«Рефлексия на уроках компьютерной графики в 4–6 классах детской художественной школы»
методическая разработка (5 класс)

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская художественная школа»

Муниципального образования Ханты – Мансийского автономного   округа – Югры Городской округ город Радужный

Методическая разработка.

 «Рефлексия на уроках компьютерной 

графики в 4–6 классах детской художественной школы»

Разработал: преподаватель

МАУ ДО «ДХШ» Митрошин С.А.

2026г.

1. Пояснительная записка

Цель: сформировать у учащихся навыки рефлексии для осмысления и анализа собственной творческой деятельности на уроках компьютерной графики.

Задачи:

• научить детей анализировать свои работы и процесс их создания;
• развить способность формулировать мысли о собственных успехах и трудностях;
• сформировать навыки конструктивной самооценки и взаимооценки;
• повысить мотивацию к дальнейшему изучению компьютерной графики через осознание прогресса;
• способствовать развитию коммуникативных навыков при обсуждении творческих работ.

Возраст учащихся: 4–6 классы детской художественной школы (примерно 10–13 лет).

Ожидаемые результаты:

• учащиеся могут назвать свои сильные стороны и зоны роста в компьютерной графике;
• дети учатся давать конструктивную обратную связь одноклассникам;
• повышается осознанность в процессе творчества и работы с графическими редакторами;
• формируется положительное отношение к ошибкам как части учебного процесса;
• развивается критическое мышление и способность к самоанализу.

2. Место рефлексии в структуре урока

Рефлексия проводится на завершающей стадии урока (5–10 минут) после практической работы. Она может быть:

• индивидуальной;
• парной;
• групповой;
• фронтальной.

3. Методы и приёмы рефлексии

Для 4 класса (начальный уровень):

• «Смайлики» — ученики выбирают смайлик, отражающий их настроение и отношение к работе:

• 😊 — всё получилось, я доволен;
• 🙂 — были трудности, но я справился;
• 😐 — было сложно, многое не получилось.

• «Лесенка успеха» — на доске рисуется лесенка с тремя ступенями:

• верхняя — «Я всё сделал отлично»;
• средняя — «Были небольшие ошибки»;
• нижняя — «Мне было трудно».

• «Плюс-минус-интересно» — заполнение таблицы:

Для 5 класса (средний уровень):

• «Незаконченные предложения» — дети заканчивают фразы:

• «Сегодня на уроке я научился…»;
• «Самым интересным было…»;
• «У меня не получилось…»;
• «В следующий раз я буду стараться…».

• «Две звезды и пожелание» — при просмотре работ одноклассников нужно назвать два положительных момента («две звезды») и одно предложение по улучшению («пожелание»).
• «Карта настроения» — выбор цвета, отражающего эмоциональное состояние после урока:

• красный — восторг;
• жёлтый — хорошее настроение;
• зелёный — спокойное состояние;
• синий — усталость;
• фиолетовый — грусть.

Для 6 класса (продвинутый уровень):

• «Шесть шляп мышления» (по Эдварду де Боно):

• белая — факты (что я сделал);
• красная — эмоции (что я чувствовал);
• чёрная — критика (что не получилось);
• жёлтая — позитив (что удалось хорошо);
• зелёная — творчество (какие новые идеи появились);
• синяя — анализ (выводы и планы).

• «Ромашка вопросов» (по Блуму):

1. Простые вопросы: «Что я использовал в работе?»
2. Уточняющие: «Правильно ли я применил инструмент?»
3. Объясняющие: «Почему я выбрал этот цвет?»
4. Творческие: «Как можно улучшить рисунок?»
5. Оценочные: «Что получилось лучше всего?»
6. Практические: «Где я могу применить эти навыки?»

• «Дневник рефлексии» — краткая запись после каждого урока:

1. цель работы;
2. использованные инструменты;
3. возникшие трудности;
4. оценка своей работы (1–5 баллов);
5. планы на будущее.

4. Примеры рефлексивных заданий по темам

Тема: «Основы работы в Paint»

• Что нового я узнал о программе?
• Какой инструмент оказался самым полезным?
• Что было самым сложным?
• Как я могу улучшить свой рисунок?

Тема: «Создание коллажа»

• Удалось ли мне передать задуманную идею?
• Какие изображения я выбрал и почему?
• Что можно добавить или убрать?
• Чему я научился при работе с слоями?

Тема: «Анимация простых объектов»

• Понял ли я принцип создания анимации?
• Какие этапы были самыми интересными?
• С какими трудностями я столкнулся?
• Что я хочу попробовать в следующей анимации?

5. Критерии оценки рефлексивной деятельности

6. Рекомендации педагогу

1. Начинать с простых приёмов рефлексии, постепенно усложняя задания.
2. Создавать доброжелательную атмосферу, где ошибки воспринимаются как часть обучения.
3. Показывать личный пример рефлексии: «Сегодня мне понравилось, как вы работали с цветом. В следующий раз мы уделим больше внимания композиции».
4. Использовать визуальные опоры (карточки, схемы, смайлики) для младших классов.
5. Сочетать устную и письменную рефлексию.
6. Связывать рефлексию с оценкой: «Подумайте, какую оценку вы бы поставили себе за работу и почему».
7. Поощрять взаимоуважение при групповой рефлексии.
8. Анализировать результаты рефлексии для планирования следующих уроков.

7. Материально-техническое обеспечение

• доска или интерактивная доска;
• цветные карточки или смайлики;
• бланки для рефлексивных таблиц;
• маркеры, фломастеры;
• шаблоны «лесенки успеха», «ромашки вопросов»;
• дневники рефлексии (тетради или электронные документы).

8. Заключение

Регулярное применение рефлексивных приёмов на уроках компьютерной графики помогает учащимся осознанно подходить к творческому процессу, видеть свой прогресс и ставить новые цели. Это способствует не только развитию художественных и технических навыков, но и формированию личности ребёнка, его способности к самоанализу и саморазвитию.

9. Список литературы:

По теме «Рефлексия на уроках компьютерной графики в 4–6 классах детской художественной школы» можно обратиться к следующим источникам, которые затрагивают вопросы рефлексии в обучении, компьютерной графики и развития метапредметных навыков у учащихся:

1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. «Педагогический словарь». В работе рассматриваются базовые понятия педагогики, включая рефлексию как элемент образовательного процесса. Книга может помочь в теоретическом осмыслении роли рефлексии в обучении. 
2. Залогова Л. А. «Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие». Хотя основное внимание уделено содержанию курса компьютерной графики, в пособии могут быть затронуты вопросы методики преподавания и организации учебного процесса, включая элементы рефлексии. 
3. Смыковская Т. К., Терещенко А. В., Тикеджи В. Б. «Компьютерная графика: Photoshop, CorelDraw: Учеб.-метод. пособ.». Методическое пособие по работе с графическими редакторами может содержать рекомендации по организации учебного процесса, включая рефлексивные практики. 
4. Босова Л. Л., Босова А. Ю. «Информатика и ИКТ, 7 класс». Учебник по информатике включает разделы, связанные с компьютерной графикой, и может содержать примеры организации уроков, в том числе с элементами рефлексии. 
5. Статьи и методические разработки на образовательных порталах.

• https://infourok.ru/konspekt-uroka-informatiki-na-temu-kompyuternaya-grafika-6117435.html
• https://urok.1sept.ru/publication/111160
• https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2020/07/13/priemy-refleksii-na-urokah-informatiki

6. Работы, посвящённые технологиям развития критического мышления (ТРКМ). Например, в материалах, связанных с ТРКМ, рефлексия рассматривается как один из этапов урока, способствующий осмыслению деятельности. Хотя напрямую тема компьютерной графики может не затрагиваться, принципы рефлексии в рамках этой технологии применимы и к её изучению. 

• https://урок.рф/library/tehnologiya_razvitiya_kriticheskogo_mishleniya_na_urok_062222.html

7. Исследования по формированию универсальных учебных действий (УУД). В работах, посвящённых УУД, рефлексия упоминается как важный элемент познавательного и регулятивного развития учащихся. Такие источники помогут понять, как рефлексия связана с достижением образовательных целей.

• https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/02/25/formirovanie-uud-na-zanyatiyakh-kompyuternoy
•