Дидактические игры на занятиях по изобразительному и декоративно-прикладному искусству как средство повышения мотивации и качества освоения программы.
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 5 г. ИРКУТСКА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

 КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»

Разработчик:

педагог дополнительного образования

Никитина Дарья Юрьевна

г. Иркутск, 2024 г. 

Актуальность. На занятиях по ИЗО и ДПИ дети часто испытывают страх перед «чистым листом» или затрудняются в запоминании художественных терминов, видов росписей, законов цветоведения. Игровая форма позволяет снять эти барьеры и перевести освоение сложного содержания в деятельностный, увлекательный формат.

Цель разработки: создание и систематизация комплекса дидактических игр, обеспечивающих:

• формирование художественных знаний, умений и навыков;
• развитие творческого воображения и пространственного мышления;
• повышение познавательной активности обучающихся 7–12 лет.

Принципы: системность, доступность, вариативность (от простого к сложному).

1. «Волшебный мешочек»

(знакомство с материалами и инструментами)

• Возраст: 7–9 лет
• Цель: учить на ощупь определять художественные материалы (кисть, карандаш, ластик, баночка, палитра, мелок).
• Как сделать: плотный мешок, внутри – реальные предметы.
• Ход игры: ребёнок опускает руку, нащупывает предмет, называет его и объясняет, зачем он нужен на занятии ИЗО.
• Вариант усложнения: описать материал, не называя («это деревянная палочка с мягким ворсом на конце» – кисть).
• Результат: снятие тактильного барьера, запоминание инструментов.

2. «Цветовой коврик»

(изучение хроматических и ахроматических цветов)

• Возраст: 8–11 лет
• Цель: различать хроматические (цветные) и ахроматические (белый, серый, чёрный) цвета.
• Материалы: лист ватмана, два обруча (или нарисованных круга), вырезанные цветные кружки из цветной бумаги.
• Ход: один обруч – «цветной мир», другой – «бесцветный». Дети раскладывают кружки в нужный обруч. Кто быстрее и без ошибок.
• Простейший интерактив: то же самое на доске с магнитами.

3. «Что изменилось?»

(развитие наблюдательности и памяти)

• Возраст: 7–12 лет
• Цель: закрепление понятий «композиция», «расположение предметов в пространстве».
• Материалы: 5–7 небольших предметов (муляжи фруктов, геометрические фигуры, детали орнамента).
• Ход: педагог выставляет композицию на столе, дети запоминают (30 сек), затем закрывают глаза. Педагог меняет местами 2 предмета или убирает 1. Дети должны сказать, что изменилось.
• Связь с ИЗО: после игры переносим правило на анализ картины – находить изменения в композиции.

4. «Назови одним словом»

 (жанры и виды искусства)

• Возраст: 9–12 лет
• Цель: обобщение понятий (пейзаж, портрет, натюрморт, анималистический жанр).
• Материалы: набор карточек с изображениями (распечатки).
• Ход: педагог показывает 3 картинки – например, яблоко, ваза, рыба. Дети должны сказать «натюрморт». Или: волк, лиса, ёж – «анималистический жанр».
• Соревновательный момент: разделить на 2 команды, за правильный ответ – фишка.

1. «Робот-художник»

(диктант на ориентировку в листе)

• Возраст: 7–9 лет
• Цель: развивать пространственное мышление, учить понимать слова «в центре», «в правом верхнем углу», «над», «под».
• Материалы: чистый лист и простой карандаш у каждого ребёнка.
• Ход: педагог даёт команды: «Робот, нарисуй солнце в левом верхнем углу. Робот, нарисуй дерево внизу посередине. Робот, нарисуй облако справа…» Дети выполняют. Затем сверяют с образцом.
• Результат: отличная подготовка к построению композиции в рисунке.

1. «Угадай элемент росписи»

(ДПИ, простейшая)

• Возраст: 8–11 лет
• Цель: узнавать базовые элементы хохломской, городецкой, гжельской росписи.
• Материалы: разрезанные открытки или распечатки элементов (травка, капелька, завиток, розан, купавка, сеточка).
• Ход: ведущий показывает элемент, дети хлопают, если он относится к Гжели, топают – если к Хохломе. Можно усложнить: поднять красную карточку – Гжель, жёлтую – Хохлома.
• Без распечатки: рисовать элементы мелом на доске, а дети кричат название промысла.

1. «Мокрая палитра»

(смешивание цветов – пальчиковая игра)

• Возраст: 7–10 лет
• Цель: опытным путём понять, как получить зелёный, оранжевый, фиолетовый.
• Материалы: одноразовые тарелки, гуашь жёлтая, синяя, красная, влажные салфетки.
• Ход: дети смешивают пальцем жёлтый + синий прямо на тарелке – получают зелёный. Красный + жёлтый – оранжевый. Красный + синий – фиолетовый.
• Результат: игровое запоминание состава составных цветов (без скучного заучивания).

Диагностический инструментарий

Методические рекомендации по проведению и созданию игр

Для максимальной эффективности использования игр на занятиях рекомендуется соблюдать следующие принципы:

1. Доступность: Игры должны строго соответствовать возрасту учащихся, их уровню подготовки и поставленным образовательным задачам. Не стоит предлагать слишком сложную игру для младших школьников или, наоборот, упрощенную — для старшеклассников.
2. Систематичность: Игровые элементы и технологии должны органично вплетаться в структуру каждого занятия (на этапе введения в тему, объяснения нового материала, закрепления или контроля), становясь неотъемлемой частью образовательного процесса, а не случайным эпизодом.
3. Наглядность: для игр, особенно по изобразительному искусству, критически важно богатое визуальное сопровождение: использование качественных изображений, репродукций, образцов декоративно-прикладного творчества и обучающих видеоматериалов.
4. Связь с практикой: Игровые задания должны быть, по возможности, тесно связаны с реальными художественными техниками и материалами, служащими непосредственной подготовкой к практической творческой работе.
5. Вариативность: Использовать разнообразные игровые механики (викторины, квизы, деловые игры, пазлы) для поддержания высокого уровня интереса у учащихся.

Заключение

Интерактивные игры являются мощным и многофункциональным инструментом в арсенале педагога по изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Они не только делают процесс обучения более увлекательным и эмоционально окрашенным, но и решают важные образовательные и воспитательные задачи. Игровая форма способствует более непринужденной и глубокой активизации учебного процесса, позволяя детям легче усваивать сложный материал, развивать образное мышление и фантазию, а также формировать навыки коллективного творчества и общения. Системное использование игровых технологий способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка и формирует устойчивый интерес к миру искусства.