Возможности применения элементов арт-терапии в урочной и внеурочной деятельности.
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Возможности применения элементов арт-терапии

в урочной и внеурочной деятельности.

Птичкина И.А.,

учитель ИЗО, черчение

МОБУ «Муринская СОШ №5»

Школа - это особое образовательное пространство, один из основополагающих принципов которого - опора на актуальные потребности каждого ученика, повышение продуктивности его познавательной и творческой деятельности. Наиболее остро в этом нуждаются дети с ОВЗ, у которых наряду с основным диагнозом, есть ещё и сопутствующие проблемы: заниженная самооценка, отсутствие учебной мотивации, боязнь общения с окружающими, повышенная тревожность. В решении этих вопросов в последние годы в педагогической практике образовательных учреждений все более активно применяются методы арт-терапии.

Разработка и применение методики введения элементов арт-терапии в образовательный процесс обусловлены современными проблемами, условиями и требованиями образования. Современное образование не сводится к накоплению и систематизации информации, актуально формирование креативной личности.

Востребована креативная личность, умеющая подойти творчески к решению любых жизненных задач. Личность, умеющая управлять эмоциями, регулировать социальные и личностные конфликты, адекватно оценивающая результат своей деятельности и толерантная к деятельности окружающих, душевно здорова, самодостаточна, сориентирована на духовное развитие и здоровый образ жизни, обладает основными компетенциями, которые требует современное образование.

Арт-терапия - это реабилитационная технология, основанная на применении средств искусства. Это универсальный, интердисциплинарный (медицинский, психологический, педагогический, социальный) метод, позволяющий актуализировать позитивные возможности личности в процессе изобразительной творческой деятельности.

Само направление «арт-терапии» достаточно новое в психологии и насчитывает чуть больше 100 лет. Как и все направления психотерапии, оно вышло из клинической практики и подразумевало под собой воздействие на человека искусством, но базировалось на методах психоанализа.

Арт-терапия возникла в 30-е годы ХХ века. Термин «арт-терапия» ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях, который вслед за Фрейдом считал, что первоначальные мысли и переживания человека, возникающие в подсознании, выражаются в символах и образах.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т.д.

Арт-терапия может содействовать решению воспитательно-образовательных задач путем устранения либо смягчения психологических личностных отклонений у учащихся и членов педагогического коллектива, а также нейтрализации и коррекции некоторых патогенных внутрисемейных влияний на личность учащихся.

Имеются значительные возможности для внедрения арт-терапии не только в массовых и специализированных школах, но и в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также в высшей школе, в том числе в качестве одного из методов психологического сопровождения студентов.

Показания для проведения арт-терапии: трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, сниженное настроение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность эмоциональных реакций, переживание эмоционального отвержения другими людьми, чувство одиночества, межличностные конфликты, неудовлетворенность семейными отношениями, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобии, негативная «Я-концепция», низкая самооценка.

Арт-терапия в традиционной трактовке - это наиболее разработанный, чаще всего используемый и наиболее простой в техническом исполнении вид терапии искусством. Это живопись, скульптура, архитектура. В нее традиционно включают все виды рисунка (собственно рисунок, живопись, графика и др.), мозаики, туда же можно отнести работу с гримом и бодиарт (как вид живописи «по всему телу» или «по лицу»), инсталляции, все виды лепки, коллажи, художественное фотографирование (фототерапия) и еще огромное количество видов художественного творчества, где что-то делается непосредственно руками.

Музыкотерапия - это чрезвычайно богатое по силе воздействия, по широте возможностей, существующему эмпирическому материалу направление. Работая с музыкой надо все время помнить, что мы «беззащитны» перед ней: музыка воздействует на глубокие структуры мозга, минуя контроль сознания. Музыка использовалась, и будет использоваться как своеобразный катализатор, она применима в любых методологических системах. Музыка может сопровождать любой психологический процесс, а может воздействовать сама по себе, как лекарство. Вокалотерапия - частный случай - лечение голосом, использование вибрационных механизмов для сброса напряжения или диагностики.

Библиотерапия - это основанное на литературе самовыражение через творческое «писание», сочинение. При этом возможно совершенно свободное выражение (о чем хочу, что хочу и как хочу), так и заданные темы. В библиотерапии терапевтический эффект основан на законе Геннекена: главный герой любого литературного произведения всегда - автор. Сюда же относится и автобиографический метод, и сочинение драматических произведений, и стихосложение, ведение дневников, написание писем и многое другое.

Драматерапия - одно из направлений, наиболее разработанных в настоящее время. Одна из причин широкого использования и эффективности драматерапии - постоянное (хроническое) невостребование в современном мире игрового потенциала человека, «недоигранность» детей и взрослых, потеря мощной народной игровой культуры как таковой. Метод включает и музыку, и танец, и грим, и рисование, и сочинительство, и многое другое. Во всех этих практиках ярко выражено театральное начало. Они построены на «отыгрывании» болезненных для пациента ситуаций и поиске оптимальных жизненных «ролей». В психодраме буквально организуются импровизированные спектакли, в игротерапии эти же задачи решаются в процессе обычной детской игры.

Куклотерапия (маскотерапия, работа с куклами и марионетками) - может использоваться в разных направлениях арт-педагогики: психодраме, игротерапии, сказкотерапии и пр. Современные «куклотерапевты» едва ли не самым действенным способом работы с детьми считают кукольный театр. Прикладной вариант куклотерапии - изготовление кукол (из ниток, лоскутков и пр.) - несет большой высвобождающий скрытую энергию заряд.

Паркотерапия - использование исцеляющего и рекреационного воздействия на организм человека таких природно-досуговых многофункциональных комплексов, как сады и парки культуры. Сочетание эстетических (ландшафтный дизайн, природная среда, близкая к естественной) и культурно-досуговых форм воздействия (программы на открытых эстрадах, спортивные мероприятия и пр.) приобщают посетителей парков к здоровому образу жизни, что особенно актуально в условиях современных мегаполисов.

Сказкотерапия - использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д. Архетип сказки сам по себе является исцеляющим, что люди знали всегда. В сказкотерапии пациента «вписывают» в философскую сказку со счастливым концом, сказка служит средством встречи с самим собой. Дети приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, о моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. Сказка учит ребенка продуктивно преодолевать страх.

Игротерапия - использование естественного для ребенка занятия - игры - как способ моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности. Игра позволяет сбросить напряжение, избавится от депрессии, побуждает активизироваться физически и познавательно в спонтанном выражении, погружает ребенка в атмосферу эмоционального комфорта [25, 20].

Целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации ее психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.

Большие возможности для использования на уроках представляет сказкотерапия - это лечение сказками, т.е. совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими; это процесс активизации ресурсов, потенциала личности; это процесс экологического образования и воспитания ребенка; это процесс улучшения внутренней природы и природы мира вокруг нас.

Современный урок характеризуется весьма интенсивным темпом и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил. Обучающиеся должны уметь запоминать новые грамматические правила, выполнять достаточно большое количество тренировочных упражнений, что делает проблему внедрения и использования на уроках младшего школьного звена здоровье сберегающих технологий особенно актуальной.

Одной из разновидностей здоровье сберегающих технологий является арт-терапия, которая помогает учителю создавать положительный и эмоциональный настрой в группе; облегчать процесс коммуникации со сверстниками и педагогом.

Арт-терапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции. Посредством арт-терапевтического воздействия можно: снизить эмоциональную тревожность; повысить самооценку; развить коммуникативные навыки; способствовать развитию самопознания.

Использование арт-уроков требует, как от учителя, так и от ученика предварительной подготовки. С одной стороны, надо научиться перевоплощаться, раскрепощаться, не бояться наделять героев своими собственными мыслями, чертами характера, а с другой - научиться проектировать своё поведение, свои действия, просчитывать реакцию одноклассников.

В качестве физкультминутки можно использовать танцевальные и «образные» упражнения, развивающие пластику, гибкость, лёгкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребёнку ощущение свободы и радости.

Одно из таких упражнений называется «Танец пяти движений», (для выполнения упражнения необходима запись музыки разных темпов продолжительностью одна минута для каждого упражнения):

«Течение воды» - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения;

«Переход через чащу» - импульсивная музыка, резкие, сильные, чёткие, рубящие движения, бой барабанов;

«Сломанная кукла» - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, незаконченные движения;

«Полёт бабочки» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения;

«Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морского прибоя, звуки леса – в неподвижной позе «слушаем» своё тело.

После окончания упражнения следует обсудить с детьми, какие движения им больше всего понравились, что получилось легко, а что с трудом.

Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. – всё, что помогает создать художественное полотно.

Применять элементы изотерапии можно практически на любом уроке, а также во вреурочной и диагностической деятельности.

Использование оригами на уроках технологии повышает самооценку, способствует налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе, помогает установить контакт между учителем и учеником. Поэтому неслучайным является появление нового термина в арт-терапевтической практике - «образ жизни оригами».

Уникальность арт-терапевтического влияния оригами заключается также в том, что человек, даже в условиях полной изоляции, имеет возможность вести диалог с собой, со своим интеллектом.

Оригами объединяет в себе приемы и формы работы некоторых других арт-терапевтических направлений: сказкотерапию (сказки оригами), игротерапию (игры с подвижными фигурками), терапию средствами драмы и куклотерапии (разыгрывание сцен с куклами оригами, маскам, и тому подобное), терапию средствами музыки, хорового пения и эвритмии с присущими им гармонией и ритмичностью движений (что также имеет место при складывании в технике оригами и дает терапевтический эффект), терапию цветом (используется разноцветная бумага).

Таким образом, для арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для «игры с песочницей», дерево и иные материалы.

Ученику должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для работы.

Занятие арт-терапией дает человеку возможность укрепить свою память, развить внимание, мышление и навыки принятия решений. Арт-терапия развивает креативность, образное мышление, дарит ребенку истинное удовольствие от творчества. Ученик не просто получает эстетическое наслаждение, но и легче приспосабливается к условиям внешней среды, становится более психологически защищенным. Творчество помогает обрести уверенность в своих силах, легче выражать себя, накопить положительный жизненный опыт.

Главная цель каждого педагога - сохранять психологическое здоровье детей; понять особый; порой хрупкий мир ребенка и, развивая, укреплять его с помощью богатейшего потенциала искусства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 228 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-07633-2. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/437319 (дата обращения: 07.05.2020).
2. Задорина, О. С. Индивидуальность педагога: учебное пособие для среднего профессионального образования / О. С. Задорина. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 109 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-08268-5. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL:https://biblio-online.ru/bcode/437434 (дата обращения: 08.04.2020).
3. Карнаух, Н. Н. Охрана труда: учебник для среднего профессионального образования / Н. Н. Карнаух. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 380 с. - (Профессиональное образование).- ISBN 978-5-534-02527-9. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL:http://biblio-online.ru/bcode/450689 (дата обращения: 17.04.2020).
4. Крысько, В. Г. Основы общей педагогики и психологии: учебник для среднего профессионального образования / В. Г. Крысько. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 471 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-08641-6. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/444275 (дата обращения: 27.03.2020).
5. Максакова, В. И. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. И. Максакова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 206 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-06626-5. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL:https://biblio-online.ru/bcode/441915 (дата обращения: 26.11.2019).
6. Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс]: учебник для СПО: в 2 ч. Ч. 1 / Р. С. Немов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 243 с. - Режим доступа: https://www.biblio-online.ru.
7. Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс]: учебник для СПО: в 2 ч. Ч. 2 / Р. С. Немов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 292 с. - Режим доступа: https://www.biblio-online.ru.