Государственное казенное

общеобразовательное учреждение

 «Школа №95»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«СТУДИЯ МУЛЬТИ-ПУЛЬТИ»

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (лёгкие интеллектуальные нарушения, расстройства аутистического спектра, тяжёлые множественные нарушения развития без поведенческих нарушений)

Составитель:

Радостина Т.А.

Нижний Новгород

2026

 РАЗДЕЛ 1. Содержание программы

 1.1. Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Студия Мульти-Пульти» разработана с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с лёгкими интеллектуальными нарушениями (ЛИН), расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) без поведенческих нарушений.

Программа носит практико-ориентированный и коррекционно-развивающий характер. Она способствует не только формированию определённых трудовых умений и навыков в области мультипликации, но и развитию личностного и творческого потенциала обучающихся посредством анимационной и декоративно-прикладной деятельности.

Нормативная база

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598;

5. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

6. Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

7. Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20»;

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»;

10. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребёнка» (утверждён на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07.12.2018, протокол № 3);

11. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);

12. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);

13. Письмо Минобрнауки России от 04.04.2016 № ВК-744 «План профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ»;

14. Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № 1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

15. Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) ГКОУ «Школы №95»;

16. Учебный план ГКОУ «Школа №95» на 2026–2027 учебный год;

17. Календарный учебный график ГКОУ «Школа №95» на 2026–2027 учебный год;

18. Устав ГКОУ «Школа №95».

 Актуальность и адаптационная значимость программы

Мультипликационная деятельность является мощным коррекционно-развивающим средством для детей с ОВЗ. Актуальность программы обусловлена следующими факторами:

1. Цель современного образования, заключающаяся в воспитании и развитии личности обучающихся. Важное направление — формирование ценностных ориентиров, эмоционально-эстетического восприятия и овладение основами творческой деятельности.

2. Особенность современной ситуации, когда остро стоит вопрос занятости детей с ОВЗ, умения организовать свой досуг. Программа даёт возможность реально, самостоятельно (на доступном уровне) открывать для себя мир мультипликации, создавать реальный продукт творчества.

3. Возрастные и нозологические особенности обучающихся. Для успешного освоения необходимо интенсивное развитие психических процессов и зрительно-моторной координации. Занятия в студии помогают развивать мелкие мышцы кистей рук, снимают эмоциональное напряжение после уроков, стрессовое состояние от учебных нагрузок.

4. Коррекционная значимость. Мультипликация предоставляет большие возможности для развития сенсомоторных качеств, связанных с действиями рук ребёнка, обеспечивающих быстрое и точное усвоение технических приёмов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объёмной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений, цвета, ритма, движения.

Программа адаптирована с учётом следующих особенностей:

- Для обучающихся с ЛИН: упрощение теоретического материала, увеличение доли практической деятельности, многократное повторение алгоритмов, использование наглядных опор и пиктограмм, пошаговая инструкция, устная подача теории без ведения записей;

- Для обучающихся с РАС : структурированность занятия, визуальное расписание, предсказуемость последовательности действий, минимизация сенсорных перегрузок, чёткое разграничение этапов работы, использование социальных историй;

- Для обучающихся с ТМНР: максимальная помощь взрослого, адаптация инструментов и материалов, акцент на сенсомоторное развитие, использование альтернативных средств коммуникации (при необходимости), дозированность нагрузки, метод «рука в руке».

Программа обеспечивает:

- развитие мелкой и крупной моторики через лепку, вырезание, рисование;

- формирование пространственных представлений;

- развитие коммуникативных навыков в условиях совместной деятельности;

- эмоционально-волевую регуляцию через творческую деятельность;

- социализацию через командную работу над общим продуктом;

- формирование представлений о причинно-следственных связях (последовательность кадров → движение);

- снятие эмоционального напряжения после учебных занятий.

 Педагогическая целесообразность

При реализации программы основной педагогической технологией является игровая технология. Игра используется не только как средство развития каждого ребёнка, но и как основа организации всего образовательного процесса. Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через игру он знакомится с поведением и взаимоотношениями сверстников, а также взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения.

Программа реализуется командой специалистов, что обеспечивает комплексный подход:

Применяемые технологии:

- игровая технология;

- проектная технология (адаптированная);

- технология визуальной поддержки;

- технология пошагового обучения (task analysis);

- технология структурированного обучения (элементы TEACCH для детей с РАС);

- технология развивающего обучения;

- технология коллективного взаимообучения;

- здоровьеформирующие технологии;

- технология портфолио.

Проектная технология при реализации программы позволяет осуществлять активное формирование детского мышления и восприятия, основ продуктивной деятельности. Дети приобретают опыт целеполагания, поиска необходимых ресурсов, планирования собственной деятельности и её осуществления, достижения результата, анализа соответствия цели и результата.

Особое внимание уделяется применению личностно-ориентированной технологии, когда главной ценностью образовательного процесса определяется сам ребёнок, его культура, творчество. Образование — это деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребёнка, сохраняет, передаёт и развивает культуру, создаёт творческую среду развития ребёнка, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество. Особенно актуальным является соблюдение принципа природосообразности.

Условия реализации программы

Занятия проходят не только в традиционной форме, но и в форме игры, что очень привлекает и заинтересовывает детей. Именно игра помогает обучающимся легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.

Теоретическое обучение проходит устно, без ведения записей обучающимися, при помощи наглядных пособий (инструкционных карт, пиктограмм, журналов, образцов, схем, видеоматериалов).

Практическое обучение происходит при непосредственном изготовлении персонажей и съёмке мультфильма (от простого к сложному) при участии педагогов и, по мере возможностей, самостоятельно.

 Направленность программы

Техническая. Программа создаёт условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей в анимационной деятельности с учётом их возможностей. При этом главное внимание уделяется не масштабу или объёму информационного блока, а способам его освоения, развитию познавательного и творческого потенциала ребёнка.

1.2. Адресат программы

Характеристика обучающихся с учётом нозологий:

Обучающиеся с ЛИН: сниженная скорость переработки информации, трудности абстрагирования, потребность в многократном повторении, наглядно-действенное мышление преобладает над словесно-логическим. Способны освоить программу при условии упрощения и пошаговой подачи материала.

Обучающиеся с РАС: трудности социальной коммуникации, потребность в предсказуемости и структурированности, возможная сенсорная чувствительность, интересы могут быть узконаправленными. Способны к продуктивной деятельности при чёткой организации среды и визуальной поддержке.

Обучающиеся с ТМНР: значительное снижение познавательной активности, потребность в постоянной помощи взрослого, ограниченные возможности самостоятельной деятельности. Участвуют в совместной деятельности с максимальной поддержкой, выполняют адаптированные задания (например, раскатывание пластилина, наклеивание готовых элементов, нажатие кнопки записи).

Разный уровень подготовки позволяет разбить коллектив на пары «ученик-помощник» (при наличии в группе детей с более высокими коммуникативными и практическими навыками). Для каждого занятия подбираются варианты заданий: для детей с опережающим развитием они усложняются, для отстающих даётся упрощённый вариант. Это необходимо для того, чтобы интерес к творчеству не угасал и ребёнок был избавлён от ненужных переживаний из-за неудач.

 1.3. Цель и задачи программы

Цель: развитие творческих, коммуникативных и сенсомоторных способностей обучающихся с ОВЗ через доступную мультипликационную деятельность, создание условий для успешной социализации и самореализации каждого ребёнка.

Задачи программы:

Обучающие (предметные):

1. Формировать элементарные представления о мультипликации и процессе создания мультфильма;

2. Обучать доступным приёмам работы с различными материалами (пластилин, бумага, ткань, краски);

3. Формировать навыки работы с простейшим оборудованием (камера, кнопка записи) при помощи взрослого;

4. Учить следовать визуальному алгоритму действий (3–5 шагов);

5. Познакомить с основными видами мультипликации (перекладная, пластилиновая, кукольная, рисованная);

6. Освоить доступные приёмы перекладной, пластилиновой, кукольной и рисованной анимации;

7. Обучать правилам безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов.

Развивающие (метапредметные):

8. Развивать мелкую и крупную моторику, зрительно-моторную координацию;

9. Развивать пространственное восприятие и ориентировку;

10. Развивать внимание, память, последовательность действий;

11. Развивать коммуникативные навыки (вербальные и невербальные);

12. Развивать эмоциональную сферу, способность к самовыражению;

13. Развивать сенсомоторную интеграцию;

14. Развивать речь (звукоподражание, отдельные слова, фразы — по возможностям);

15. Формировать навыки творческого мышления.

Воспитательные (личностные):

16. Воспитывать умение работать в коллективе, соблюдать очерёдность;

17. Формировать положительное отношение к труду и творчеству;

18. Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость;

19. Формировать навыки самообслуживания в рамках занятия (убрать рабочее место);

20. Развивать чувство успеха и положительную самооценку;

21. Формировать этические нормы в межличностном общении;

22. Воспитывать уважение к труду, интерес к получению новых знаний.

1.4. Принципы построения адаптированной программы

1.Принцип доступности и посильности — задания соответствуют актуальным возможностям каждого ребёнка;

2. Принцип пошаговости — разбивка любого действия на 3–5 элементарных шагов с визуальной опорой;

3. Принцип многократного повторения — каждый навык отрабатывается в различных контекстах;

4. Принцип наглядности — использование пиктограмм, образцов, видеодемонстраций, тактильных моделей;

5. Принцип структурированности — чёткое визуальное расписание занятия, предсказуемость последовательности;

6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода — адаптация заданий под каждого ребёнка;

7. Принцип «зоны ближайшего развития» — постепенное усложнение с опорой на помощь взрослого;

8. Принцип успешности — каждый ребёнок вносит посильный вклад и получает признание;

9. Принцип сенсорной безопасности — учёт сенсорных особенностей, возможность перерыва;

10. Принцип командной работы специалистов — согласованность действий трёх педагогов;

11. Принцип разноуровневого построения содержания программы;

12. Принцип осмысленного подхода обучающихся к творческой работе, ходу её осуществления и конечному результату;

13. Принцип природосообразности — образовательный процесс строится, следуя природе развития личности ребёнка, с учётом имеющегося потенциала.

1.5. Особенности организации образовательного процесса

Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 академическому часу (40 минут). Общее количество — 68 часов (34 недели).

Форма обучения: групповая, очная.

Основная форма занятия — комплексное учебное занятие, включающее в себя вопросы теории и практики, при организации которого органически сочетаются индивидуальные и групповые формы работы с обучающимися.

Формы работы: преимущественно индивидуальная и работа в малых подгруппах (2–3 человека) с обязательной поддержкой взрослого. Фронтальная работа ограничена по времени (не более 5–7 мин).

 Структура учебного занятия (40 мин)

В организации занятий выделяются следующие этапы работы:

Адаптация среды

- Визуальное расписание на доске (пиктограммы + подписи);

- Зонирование пространства: зона работы за столом, зона съёмки, зона отдыха (сенсорный уголок);

- Маркировка материалов цветом и пиктограммами;

- Наличие шумоподавляющих наушников (для детей с РАС при необходимости);

- Таймер для обозначения длительности этапов;

- Для размещения работ нужны: полки, стенды, шкафы;

- Для организации занятий нужны: ученические столы, стол педагога, школьная доска, компьютер/планшет.

Распределение ролей в команде педагогов

 1.6. Учебно-тематический план

1.7. Содержание программы

 Раздел I. Вводный блок (4 ч)

 Тема 1.1. Вводное занятие. Знакомство. Правила. Инструктаж по ТБ (2 ч)

 Теория.  Знакомство с педагогами и детьми. Ритуал приветствия. Рассматривание кабинета студии. Введение визуального расписания занятия. Правила безопасной работы (с опорой на пиктограммы): не бегать, аккуратно работать с ножницами, не трогать провода. Инструктаж по ТБ. Правила личной гигиены при работе с материалами.

 Практика.  Рисование «Мой любимый герой» (свободное, без оценки). Игра-знакомство «Передай мяч — назови имя». Размещение именных карточек.

 Формы контроля.  Тест-опрос «Знаешь ли ты правила» (адаптированный, с картинками). Рефлексия настроения.

 Адаптация:  Для детей с РАС — возможность наблюдать со стороны первые 5 минут. Для детей с ТМНР — помощь взрослого в удержании карандаша/кисти.

 Тема 1.2. Что такое мультфильм? Входная диагностика (2 ч)

 Теория.  Просмотр коротких мультфильмов (2–3 мин). Обсуждение: «Что вы видели?», «Кто нарисован?», «Что делал герой?». Упрощённые вопросы с опорой на картинки.

 Практика.  Входная диагностика: наблюдение за моторикой (лепка шарика из пластилина), вниманием (сортировка фигурок), коммуникацией (выполнение 1–2 ступенчатой инструкции).

 Формы контроля.  Карта наблюдения (Приложение 1).

 Адаптация:  Диагностика проводится в игровой форме, без давления. Для неговорящих детей — указание на картинку, жест.

Раздел II. Основы мультипликации (6 ч)

 Тема 2.1. Как «оживают» картинки? (2 ч)

 Теория.  Демонстрация принципа: 3 картинки → листание → движение. Использование блокнота-«флипбука» (готового). Пиктограмма: «кадр – кадр – кадр = движение».

 Практика.  Листание готового флипбука. Создание простейшей «оживалки» из 3 рисунков (мяч вверху – мяч посередине – мяч внизу) с помощью взрослого.

 Формы контроля.  Наблюдение. Рефлексия настроения.

 Тема 2.2. Знакомство с материалами студии (2 ч)

 Теория.  Демонстрация материалов: пластилин, бумага, картон, ткань, краски. Называние, показ.

 Практика.  Тактильное исследование материалов. Лепка свободного шарика. Разрывание бумаги. Рисование пальчиковыми красками.

 Формы контроля.  Наблюдение за сенсорными реакциями.

 Адаптация:  Для детей с РАС — постепенное введение новых текстур. Для детей с ТМНР — метод «рука в руке».

 Тема 2.3. Профессии в мультипликации (2 ч)

 Теория.  Упрощённые карточки: «Художник рисует», «Лепит мастер», «Снимает оператор», «Говорит актёр». Соотнесение с ролями педагогов. Игра «Кто что делает?» с карточками.

 Практика.  Ролевая игра: каждый ребёнок пробует одну роль (подержать камеру, слепить шарик, сказать «Привет!» в микрофон).

 Формы контроля.  Опрос по картинкам.

Раздел III. Перекладная анимация (14 ч)

 Тема 3.1. Просмотр и обсуждение (2 ч)

 Теория.  Просмотр мультфильма в технике перекладки. Обсуждение с опорой на вопросы: «Кто?», «Что делал?», «Какого цвета?».

 Практика.  Выкладывание фигурок из готовых элементов.

 Формы контроля.  Фронтальный опрос (адаптированный).

 Тема 3.2. Создание героя из бумаги (4 ч)

 Теория.  Беседа по созданию героев мультфильма. Что такое декорации? Виды декораций. Повтор правил работы с ножницами и клеем.

 Практика.  Пошаговое изготовление героя (простая форма: рыбка, бабочка, кот). Алгоритм из 3–4 шагов с пиктограммами. Учитель труда демонстрирует → дети повторяют с помощью. Аппликация: наклеивание готовых элементов на основу. Для детей с ТМНР — наклеивание крупных готовых деталей.

 Формы контроля.  Практическая работа. Наблюдение.

 Тема 3.3. Создание фона и декораций (2 ч)

 Практика.  Коллективная работа: каждый ребёнок раскрашивает/наклеивает один элемент фона (облако, дерево, цветок). Совместное оформление большого листа.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 3.4. Съёмка покадрового перемещения (4 ч)

 Теория.  Знакомство с камерой. Алгоритм: «Поставил героя → нажал кнопку → подвинул → нажал кнопку».

 Практика.  Установка камеры. Каждый ребёнок выполняет 2–3 кадра с помощью взрослого. Повторение алгоритма многократно.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 3.5. Озвучивание, просмотр. Организация мини-выставки (2 ч)

 Теория.  Просмотр готового мультфильма. Обсуждение.

 Практика.  Озвучивание: каждый ребёнок произносит одно слово/звук за своего героя (или нажимает кнопку звукового эффекта). Подготовка и оформление мини-выставки бумажных героев и декораций. Рефлексия: «Смайлик» (выбор карточки: понравилось / не понравилось / было трудно).

 Формы контроля.  Просмотр, рефлексия, обсуждение выставки.

Раздел IV. Пластилиновая анимация (14 ч)

 Тема 4.1. Просмотр и свободная лепка (2 ч)

 Теория.  Просмотр пластилинового мультфильма. Обсуждение.

 Практика.  Свободная лепка: каждый лепит то, что хочет. Педагог-психолог наблюдает за сенсорными реакциями.

 Формы контроля.  Наблюдение.

 Тема 4.2. Лепка героя (4 ч)

 Теория.  Пошаговая инструкция. Алгоритм: «Скатай шарик → прилепи глазки → добавь ротик».

 Практика.  Пошаговая лепка простого персонажа (гусеница, колобок, улитка). Для детей с ТМНР — раскатывание колбаски, вдавливание готовых глазок.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 4.3. Создание фона (2 ч)

 Практика.  Лепка простых элементов фона: солнышко, травка, цветочек. Закрепление на картонной основе.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 4.4. Съёмка покадрового изменения формы (4 ч)

 Теория.  Алгоритм: «Изменил героя → нажал кнопку».

 Практика.  Пластилиновый герой слегка меняет форму/положение в каждом кадре. Каждый ребёнок делает 2–3 кадра.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 4.5. Озвучивание, просмотр. Организация мини-выставки (2 ч)

 Практика.  Озвучивание, просмотр. Подготовка и оформление мини-выставки пластилиновых фигурок. Рефлексия: «Смайлик».

 Формы контроля.  Просмотр, рефлексия, обсуждение выставки.

Раздел V. Кукольная анимация (14 ч)

 Тема 5.1. Просмотр кукольных мультфильмов (2 ч)

 Теория.  Просмотр, обсуждение.

 Практика.  Тактильное знакомство с куклами: потрогать, пошевелить.

 Формы контроля.  Наблюдение, опрос.

 Тема 5.2. Изготовление куклы-персонажа (4 ч)

 Практика.  Совместное изготовление простой куклы (на палочке / перчаточная). Учитель труда руководит, дети выполняют доступные операции: обмотка ниткой, наклеивание глаз, раскрашивание.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 5.3. Создание сцены-макета (2 ч)

 Практика.  Оформление коробки-сцены: наклеивание фона, расстановка декораций. Распределение ролей: кто держит куклу, кто нажимает кнопку камеры, кто говорит.

 Формы контроля.  Практическая работа. Карточки ролей.

 Тема 5.4. Съёмка покадрового движения куклы (4 ч)

 Теория.  Алгоритм: «Подвинул куклу → Стоп → Нажал кнопку».

 Практика.  Репетиция движения куклы. Съёмка. Повторение многократно. Руководитель театральной студии помогает с движением и выразительностью.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 5.5. Озвучивание, просмотр. Организация мини-выставки (2 ч)

 Практика.  Озвучивание ролей (по одному слову/фразе на ребёнка). Просмотр. Подготовка и оформление мини-выставки кукол и сцены-макета. Обсуждение.

 Формы контроля.  Просмотр, обсуждение, рефлексия.

Раздел VI. Рисованная анимация (10 ч)

 Тема 6.1. Просмотр и свободное рисование (2 ч)

 Теория.  Просмотр рисованных мультфильмов. Обсуждение.

 Практика.  Свободное рисование на тему «Мой друг».

 Формы контроля.  Наблюдение.

 Тема 6.2. Создание серии рисунков (4 ч)

 Теория.  Пошаговая инструкция. Использование шаблонов и трафаретов.

 Практика.  Рисование 3–5 кадров простого действия (мяч падает: вверху – посередине – внизу). Пошаговая работа с учителем труда.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 6.3. Съёмка рисованной последовательности (2 ч)

 Практика.  Покадровая съёмка рисунков. Просмотр результата.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 6.4. Коллективный мультфильм «Наша студия» (2 ч)

 Практика.  Совместное создание короткого мультфильма: каждый ребёнок рисует один кадр или озвучивает один звук. Озвучивание, просмотр.

 Формы контроля.  Просмотр, рефлексия.

Раздел VII. Итоговый блок (6 ч)

 Тема 7.1. Подготовка к показу (2 ч)

 Практика.  Оформление выставки работ. Изготовление пригласительных открыток (аппликация). Репетиция представления.

 Формы контроля.  Практическая работа.

 Тема 7.2. Итоговый показ. Праздник «Мульти-Пульти» (2 ч)

 Практика.  Демонстрация всех мультфильмов, созданных за год, родителям и педагогам школы. Вручение дипломов. Чаепитие (по возможности).

 Формы контроля.  Итоговый показ.

 Тема 7.3. Итоговое занятие. Диагностика. Награждение (2 ч)

 Теория.  Итоговая беседа.

 Практика.  Итоговая диагностика (наблюдение, сравнение с входной). Рефлексия года (доступная форма). Вручение памятных сувениров. Прощание.

 Формы контроля.  Итоговая диагностика. Карта наблюдения (Приложение 1).

1.8. Планируемые результаты

 Ожидаемые результаты освоения программы

 Когнитивная компетенция  — готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать.

 Коммуникативная компетенция  — умение вести диалог (вербальный или невербальный), проявлять активность в обсуждении вопросов, взаимодействовать в группе.

 Социальная компетенция  — способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе.

 Креативная компетенция  — способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи на доступном уровне.

 Ценностно-смысловая компетенция  — готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение.

1.9. Формы аттестации и контроля

Входная и заключительная диагностика проводятся (в начале и в конце года).

 Входной контроль  проводится в начале учебного года. Отслеживается уровень подготовленности обучающихся. Проводится в форме собеседования и выполнения практических заданий. После анализа результатов первоначального контроля проводится корректировка тематических планов, пересматриваются учебные задания, если это необходимо (Приложение 1).

 Итоговый контроль  проводится в конце учебного года. Цель его проведения — определение уровня усвоения программы каждым учеником. Формы проведения: опрос обучающихся, итоговая выставка детских работ в коллективе, итоговый показ мультфильмов (Приложение 2).

 Формы контроля:

- самостоятельные работы в различных техниках мультипликации (адаптированные);

- творческие задания;

- анкетирование (адаптированное, с картинками);

- презентации творческих проектов;

- выпуск анимационных фильмов;

- организация выставок.

 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

журнал посещаемости, аналитическая справка, аналитический материал, материал анкетирования и тестирования, портфолио, дипломы об участии в конкурсах и выставках, фото, видео, отзыв родителей.

Результативность деятельности по программе также определяется результатами участия в конкурсах, конференциях, выставках и фестивалях.

Оценочные материалы

Программа предполагает оценку не только творческого, но и личностного характера. На каждом занятии ведётся наблюдение за выполнением упражнений, индивидуальная работа с обучающимися.

Кроме всего проверяется теоретическая подготовка обучающихся (тестирование, опрос — в адаптированной форме). В конце каждого полугодия проводится контрольное занятие, где проверяется уровень знаний и умений обучающихся, развитие творческих способностей и личный рост.

 Критерии оценки уровня теоретической подготовки:

Критерии оценки уровня практической подготовки:

Методы отслеживания результативности:

- педагогическое наблюдение;

- педагогический мониторинг;

- начальная диагностика;

- текущая диагностика;

- промежуточная диагностика;

- итоговая диагностика.

 Формы отслеживания результативности:

- опрос (адаптированный);

- тестирование (с картинками);

- наблюдение;

- анкетирование;

- самостоятельная практическая работа;

- выставки работ обучающихся;

- итоговый показ мультфильмов.

Система контроля знаний и умений обучающихся представляется в виде учёта результатов по итогам выполнения проектов программы.

Представление проектов

По окончании работы над проектом обучающиеся с удовольствием поделятся своими решениями и открытиями (на доступном уровне). Это отличная возможность для развития их навыков общения и социализации.

 РАЗДЕЛ 2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (КТП)

 Программа:  «Студия Мульти-Пульти»

 Объём:  68 часов (34 недели × 2 занятия)

 Режим:  2 раза в неделю по 1 академическому часу (40 мин)

РАЗДЕЛ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы необходимо наличие кабинета. Площадь кабинета, мебель и освещение должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.

Для размещения работ нужны: полки, стенды, шкафы.

Для организации занятий нужны: ученические столы, стол педагога, школьная доска, компьютер/планшет.

 3.2. Программное обеспечение

 3.3. Кадровое обеспечение

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 4.1. Методы обучения

При организации занятий необходимо учитывать возрастные и нозологические особенности обучающихся: теоретическая часть занятия небольшая, с использованием интерактивных средств обучения (просмотр фото-, видеоматериалов, рассказ-беседа). Практическая работа включает в себя создание персонажей и декораций с использованием схем, фотографий или инструкций педагога. Игровая часть занятия обязательна, так как она способствует закреплению полученных знаний и повышению мотивации и интереса к занятиям.

 Методы обучения (адаптированные):

1.  Объяснительно-иллюстративный  — предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами);

2.  Наглядный  — демонстрация, показ образца, видео, пиктограммы;

3.  Практический  — выполнение действий «рука в руке», по образцу, по алгоритму;

4.  Игровой  — дидактические игры, ролевые элементы, ритуалы;

5.  Словесный  — краткие, чёткие инструкции (не более 5 слов);

6.  Репродуктивный  — воспроизводство знаний и способов деятельности (собирание моделей и конструкций по образцу, упражнения по аналогу);

7.  Частично-поисковый  — решение проблемных задач с помощью педагога;

8.  Метод пошагового обучения (task analysis)  — разбивка действия на элементарные шаги;

9.  Метод визуальной поддержки  — карточки, расписания, алгоритмы;

10.  Метод положительного подкрепления  — похвала, жетоны, социальное одобрение.

И всё-таки, главный метод, который используется при изучении мультипликации, — это  метод проектов . Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых обучающийся ставит и решает собственные задачи (на доступном уровне), и технологию сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося.

4.2. Приёмы работы с детьми с РАС

- Визуальное расписание занятия на доске;

- Предупреждение о смене деятельности за 1–2 минуты;

- Использование таймера;

- Минимизация неожиданных стимулов;

- Возможность уйти в сенсорный уголок;

- Чёткие, однозначные формулировки;

- Использование социальных историй.

4.3. Приёмы работы с детьми с ТМНР

- Метод «рука в руке»;

- Максимальная физическая помощь;

- Адаптация инструментов (утолщённые кисти, крупные детали);

- Альтернативная коммуникация (жесты, картинки);

- Увеличение времени на выполнение;

- Дозированность нагрузки.

4.4. Приёмы работы с детьми с нарушениями интеллекта

- Многократное повторение;

- Упрощение инструкции;

- Опора на наглядность;

- Поощрение за каждое выполненное действие;

- Частая смена видов деятельности (не более 7–10 мин на один вид);

- Устная подача теории без ведения записей.

4.5. Дифференциация и взаимопомощь

Для каждого занятия подбираются варианты заданий: для детей с опережающим развитием они усложняются, для отстающих даётся упрощённый вариант. Это необходимо для того, чтобы интерес к творчеству не угасал и ребёнок был избавлён от ненужных переживаний из-за неудач.

Разный уровень подготовки позволяет разбить коллектив на пары «ученик-помощник» (при наличии в группе детей с более высокими коммуникативными и практическими навыками).

 4.6. Воспитательная работа

Воспитание — это целенаправленное управление процессом становления личности. Воспитательные задачи связаны с ориентацией обучающихся на критерии добра и зла, постановка их в ситуации нравственного выбора и конкретизация нравственных норм в реальной жизни. Педагоги решают поставленные задачи в соответствии со спецификой возраста обучающихся и взаимоотношений внутри учебной группы, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Основным в воспитательной работе является содействие саморазвитию личности, реализации творческого потенциала ребёнка, обеспечение активной социальной адаптации, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий обучающихся по преодолению собственных проблем.

Воспитательная работа осуществляется как в процессе учебных занятий, так и в процессе подготовки и участия детей в массовых мероприятиях, выставках, праздниках. В течение всего года ведётся работа по формированию сознательного и добросовестного отношения к занятиям, привитию организованности, трудолюбия и дисциплины.

В работе с обучающимися применяется широкий круг средств и методов воспитания:

- личный пример и педагогическое мастерство педагогов;

- высокая организация учебного процесса;

- атмосфера трудолюбия, взаимопомощи, творчества;

- дружный коллектив;

- система морального стимулирования.

4.7. Перечень пиктограмм и визуальных опор

- Визуальное расписание занятия (5–7 пиктограмм);

- Карточка-алгоритм съёмки: «Поставил → Нажал → Подвинул → Нажал»;

- Карточки ролей: «Я снимаю», «Я двигаю», «Я говорю», «Я жду»;

- Карточки-эмоции (смайлики) для рефлексии;

- Пиктограммы правил поведения;

- Таймер визуальный;

- Инструкционные карты (пошаговые алгоритмы для каждого вида деятельности).

4.8. Сенсорный уголок (зона регуляции)

- Мягкие мячики, эспандеры;

- Шумоподавляющие наушники;

- Тактильные дорожки;

- Утяжелённый плед (при необходимости);

- Затемнённый угол.

4.9. Формы организации учебного занятия

В соответствии с содержанием учебного плана и поставленным для данного занятия задачами (функциями) определяется вид занятия (диагностическое занятие, вводное занятие, практическое занятие, практикум, праздник, выставка) и выбирается форма организации образовательного процесса (коллективная, групповая, парная, индивидуальная форма или одновременное их сочетание).

РАЗДЕЛ 5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ

Учебно-методическая литература для педагогов

1. Ануфриков П.И. Принцип работы детской студии мультипликации. Учебное пособие. Детская киностудия «Поиск» / П.И. Ануфриков. — Новосибирск, 2008.

2. Бэдли Х. Как монтировать любительский фильм. Искусство / Х. Бэдли. — Москва, 1971.

3. Велинский Д.В. Технология процесса производства мультфильмов в техниках перекладки. Методическое пособие для начинающих мультипликаторов. Детская киностудия «Поиск» / Велинский Д.В. — Новосибирск, 2004.

4. Гейн А.Г. Информационная культура. — Екатеринбург, Центр «Учебная книга», 2003.

5. Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. — Ярославль, 1998.

6. Иткин В. Карманная книга мульт-жюриста. Учебное пособие для начинающих мультипликаторов. Детская киностудия «Поиск» / В. Иткин. — Новосибирск, 2006.

7. Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. Мультфильм руками детей. — Москва, 1990.

8. Курчевский В. Быль и сказка о карандашах и красках. — М., 1980.

9. Леготина С.Н. Элективный курс «Мультимедийная презентация. Компьютерная графика». — Волгоград, ИТД «Корифей», 2006.

10. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.

11. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.

12. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. — М., 2016.

13. Шипицына Л.М. Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития. — СПб., 2005.

14. Робертсон Б. Интенсивный курс рисования. Предметы. Растения. Пейзаж. — Минск, 2000.

15. Сокольникова Н.М. Основы рисунка. Основы композиции. — Обнинск: Титул, 1996.

16. Хоаким Чаварра. Ручная лепка. — М., 2003.

17. Энциклопедический словарь юного художника. — М., 1983.

Литература для родителей и обучающихся

1. Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. Мультфильм руками детей. — М., 2007.

2. Курчевский В. Быль и сказка о карандашах и красках. — М., 2008.

3. Игры из пластилина. — Смоленск: Русич, 2000. — 160 с. — («Легко и просто»).

Ресурсы Интернета

1. http://www.lbz.ru/ — сайт издательства Лаборатория Базовых Знаний;

2. http://www.college.ru/ — Открытый колледж;

3. http://www.klyaksa.net.ru — сайт учителей информатики;

4. http://www.rusedu.info — архив учебных программ;

5. Программное обеспечение Stop Motion Studio;

6. Образовательные платформы с пиктограммами (ARASAAC, Boardmaker);

7. Методические материалы по работе с детьми с РАС и ТМНР.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 Приложение 1. Карта наблюдения (входная / итоговая диагностика)

 Фамилия, имя обучающегося:  ___________________________________

 Возраст:  _______  Нозология:  _______  Дата:  ___________

Уровни:  0 — не выполняет; 1 — выполняет с максимальной помощью; 2 — выполняет с частичной помощью; 3 — выполняет самостоятельно.

 Подпись педагога-психолога:  _________________

 Подпись учителя труда:  _________________

Приложение 2. Опросник для итоговой беседы (адаптированный)

1. Тебе понравилось делать мультфильмы? (да / нет / не знаю)

2. Какой мультфильм тебе понравился больше всего? (показ на картинку)

3. Что тебе нравилось делать: лепить / рисовать / вырезать / снимать / говорить? (показ на картинку)

4. Ты хочешь ещё делать мультфильмы? (да / нет)

5. Что было трудно? (показ на картинку / жестом)

6. Кто тебе помогал? (показ на картинку педагогов)

 Приложение 3. Контрольно-диагностическое мероприятие. Тестирование (адаптированное)

 Фамилия Имя Отчество  ___________________________________

 Возраст  _______  Группа  _______

 Инструкция:  Покажи (назови) правильный ответ. При необходимости взрослый помогает.

1. Что нужно для создания мультфильма?

   - 1) Камера и герой

   - 2) Только карандаш

   - 3) Ничего не нужно

2. Какой материал мы лепили?

   - 1) Пластилин

   - 2) Бумагу

   - 3) Ткань

3. Что делает оператор?

   - 1) Снимает мультфильм

   - 2) Лепит героя

   - 3) Рисует фон

4. Что такое «кадр»?

   - 1) Одна картинка в мультфильме

   - 2) Герой мультфильма

   - 3) Музыка в мультфильме

5. Какой техникой мы делали мультфильм из бумаги?

   - 1) Перекладная анимация

   - 2) Пластилиновая анимация

   - 3) Кукольная анимация

6. Что нужно сделать, чтобы герой «ожил»?

   - 1) Снимать его по кадрам, слегка передвигая

   - 2) Просто положить на стол

   - 3) Нарисовать одну картинку

7. Как называется место, где происходит действие мультфильма?

   - 1) Фон (сцена, декорация)

   - 2) Камера

   - 3) Микрофон

8. Что тебе больше всего понравилось делать? (открытый вопрос, можно показать на картинку)

Приложение 4. Инструкционная карта «Алгоритм покадровой съёмки»

 Приложение 5. Карточки ролей для съёмки