Проект «Доброе утро на ферме»
проект по экологии

Опубликовано 10.10.2024 - 15:12 - Брюханова Дарья Петровна

Проект

«Доброе утро на ферме»

Скачать:

Вложение	Размер
proekt_dobroe_utro_na_ferme_2021.docx	529.21 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение

Новобирюсиннский детский сад "Сказка"

Проект

«Доброе утро на ферме»

Автор: воспитатель МКДОУ Новобирюсинского детского сада "Сказка" Брюханова Д.П

$F:\даша3\IMG_20211029_142030.jpg$

Новобирюсинский

2021

Вид проекта

Познавательно-творческий

Участники - Воспитатель, Дети.

Целевая группа

Дети старшего дошкольного возраста (5-6лет). В данном возрасте в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги совместно с родителями обновляют игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей желание ставить и решать игровую задачу.

Продолжительность -01.11.21-30.11.21гг краткосрочный.

Актуальность:

Дошкольноедетство - очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого, заботливого ребенка, способного познавать окружающий мир и себя в нем.

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является обесценивание таких нравственных качеств, как проявление заботы друг о друге, об окружающем мире и природе.

Формирование нравственных ценностей необходимо начинать как можно раньше, уже в дошкольном возрасте.

Вопросам экологического образования дошкольников посвящено множество работ. И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Н. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, Н. А. Рыжовой, С. Н. Николаевой. В них доказано, что в дошкольном возрасте можно сформировать у детей знания о разных формах жизни, о связях в природе, осознанно-правильное отношение к природным объектам и явлениям на эмоционально- чувственной основе.

Ознакомление -закрепление детей старшего дошкольного возраста (5-6лет) c домашними животными является важной задачей педагогического процесса дошкольной организации.

Значение ознакомления старших дошкольников с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания, заключается в том, что у детей расширяется кругозор, появляются новые знания и возможности их применения в разнообразной продуктивной деятельности. Формирование элементарных экологических представлений расширяет представления детей о животных.

Процесс становление осознано-правильного отношения к живому сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными.).

Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольником правил взаимодействия с объектом природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формах отношения к ним. Важным условием возникновения у детей сложных эмоций и чувств является взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов двух наиболее важных сфер психологического развития дошкольников.

И для облегчения знакомства детей с миром животных с большим успехом используются наглядные методы.

Применение наглядных методов в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.

Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Систематическое применение наглядности увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.

И применение моделирования при знакомстве детей младшего дошкольного возраста с миром животных обеспечивает необходимую наглядность в специально организованной образовательной деятельности и в игровых ситуациях. Особенно это актуально в районах Крайнего севера, где у педагогов нет возможности провести экскурсии на ферму, и наглядно показать как живут домашние животные.

Проблема:

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды детского сада стоит особо актуально. Пространственная организация группы реализуется через совокупность образовательных пространств, в которых ребенок свободно действует, создает и поддерживает вместе с другими нормы и правила этих пространств. Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.

Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам В игре ребенок осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в детском саду надо создавать условия для свободной игры, ролевых игр, игр с разной степенью жесткости заданных правил и различной предметностью.

Модульные игровые зоны в группах должны быть устроены таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми). В данный момент существует несколько проблем, связанных с организацией пространства. Во-первых, некоторая стихийность при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано разными причинами: недостаточным финансированием, отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов, личными предпочтениями и запросами педагогов, формированием банка пособий по предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.)). Во-вторых, недостаточное использование разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что приводит к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА^

1. Создание условий для организации совместной деятельности детей, педагогов и родителей для формирования знаний дошкольников о ферме.

2. Развитие и обобщение знания о домашних животных, живущих на ферме (внешний вид животного, название животных и их детенышей, среда обитания, их поведение), знакомство с профессией фермер.

ЗАДАЧИ:

Воспитательные: воспитывать гуманное отношение к животным, чувство сопереживания; привитие навыков коллективного взаимодействия и индивидуальной деятельности.

Образовательные: формировать у дошкольников знания об особенностях жизни, внешнего вида и среды обитания домашних животных; активизировать словарный запас дошкольников; развитие навыков связной речи; учить делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; развитие навыков самостоятельной творческой деятельности.

Развивающие: развивать любознательность, познавательные способности детей (внимание, мышление, воображение) при совместной и индивидуальной деятельности; развивать творческие и интеллектуальные способности детей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

Проанализировав состояние ППРС группы и свои возможности, мы пришли к выводу, что одним из выходов из сложившейся ситуации может стать активное привлечение родителей и детей к организации ППРС в группе. Изготовление оборудования «своими руками», имеет огромную воспитательную ценность, поскольку способствует включению детей и родителей как активных участников в данный процесс, индивидуализирует ППРС группы на конкретных детей, их интересы и склонности. Даёт возможность всем участникам проявить инициативу, творческую активность, развивает организаторские способности, целеустремлённость, активизирует развитие познавательной сферы дошкольников в процессе деятельностного подхода, воспитывает самостоятельность, свободу выбора, бережливость к результатам своего и коллективного труда, аккуратность в работе.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (изготовление фермы)

Перечень материалов, используемых для создания модуля:

Картон;

ветки;

Клей;

В него входят:

Предметы- фигурки домашних животных, живущих на ферме.

Маркеры игрового пространства:

Ограждения, деревья, загон для животных, Фигурки домашних животных;

Домик, дерево, муляжи .

Содержание деятельности:

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста c домашними животными является важной задачей педагогического процесса дошкольной организации. У детей расширяется кругозор, появляются новые знания и возможности их применения в разнообразной продуктивной деятельности. Формирование элементарных экологических представлений расширяет представления детей о животных. Педагог не только знакомит ребенка с животным, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Побуждать у детей, с самого раннего возраста, интерес и любовь к животным, необходимо, во-первых, для формирования правильного отношения к фауне, во-вторых, для развития высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предлагающие активную действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). И для облегчения знакомства детей с миром животных с большим успехом используются наглядные методы.

Применение наглядных методов в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний. В условиях проживания детей в районе Крайнего севера, где не у всех детей есть возможность посетить настоящую ферму применение моделирования при знакомстве детей младшего дошкольного возраста с миром животных обеспечивает необходимую наглядность в специально организованной образовательной деятельности и в игровых ситуациях.

Проанализировав оборудование в группе и свои возможности, мы пришли к выводу, что одним из выходов из сложившейся ситуации - активное привлечение родителей и детей к организации среды в группе. Изготовление оборудования «своими руками», имеет огромную воспитательную ценность, поскольку способствует включению детей и родителей как активных участников в данный процесс даёт возможность всем участникам проявить инициативу, творческую активность, развивает организаторские способности, целеустремлённость, активизирует развитие познавательной сферы дошкольников в процессе деятельностного подхода, воспитывает самостоятельность, свободу выбора, бережливость, аккуратность и т.д.

При обсуждении материла для изготовления модуля «Ферма», выбор сделан в пользу картона, так как он доступный, бывает разных размеров, плотный, хорошо держит форму и детали из картона легко заменить на новые в случае каких-либо повреждений. Материалы, используемые для создания модуля: картон, гуашь, клей, самоклейка, ткань. В модуль входят: фигурки домашних животных, живущих на ферме, домик и заборчик из картона, ограждение, деревья, загон для животных, муляжи овощей и фруктов, крупный конструктор, корзинки. Для более полного использования модуля "Ферма" был составлен примерный план деятельности педагога и детей (Приложение 1).

Результаты деятельности.

В процессе реализации проекта "Картонная ферма" у детей появилось гуманное отношение к животным, чувство сопереживания, а также навыков коллективного взаимодействия и индивидуальной деятельности. Стало легче способствовать формированию у дошкольников знании об особенностях жизни, внешнего вида и среды обитания домашних животных, активизировать словарный запас дошкольников и навыки связной речи. Дети более успешно учатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Работа над проектом способствует развитию интереса к окружающему миру и эмоционально-положительное отношение к объектам природы.

Дальнейшее развитие проекта

Педагог не только знакомит ребенка с животным, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Побуждать у детей, с самого раннего возраста, интерес и любовь к животным, необходимо, во-первых, для формирования правильного отношения к фауне, во-вторых, для развития высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предлагающие активную действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение к животным, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. В дальнейшем планируется продолжить развитие проекта, будет создан модуль "Картонный зоопарк" для более наглядного ознакомления детей с дикими животными. Так же кроме картона планируется использовать и другие материалы, для рециклинга бросового материала. Рециклинг – это процесс, позволяющий переработать бытовой мусор с целью их дальнейшего использования и возврата в оборот. Полезность данной операции также заключается в рациональном природоиспользовании, потому как не засоряется окружающая среда .

Приложение 1

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

С ДЕТЬМИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«доброе утро на ферме»

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, направленная на личностно-ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Предметная среда, организованная с учётом индивидуализации пространства жизни ребёнка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Важно ещё то, что работа по обновлению предметной среды объединяет всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей. Такая предметная развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.

Принципы организации развивающей среды группы ДОУ:

- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»;

- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;

- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением;

- размещение материалов должно быть функциональным;

- предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;

- среда должна быть полифункциональной;

- среда должна иметь подвижные границы.

Беседа

пластилино-графия

рисование

просмотр презентации

Дидактические игры
Словарь по теме «Домашние животные». Существительные: Животные, корова, теленок, коза, козел, баран, овца, ягненок, конь, лошадь, жеребенок, кошка, кот, собака, пес, щенок, верблюд, осел, олень, свинья, кабан. Поросенок, хлев, хозяйка, хозяин, свинарка, доярка, конюх, грива, вымя, копыта, рога, хвост, морда. Глаголы: Ходит, лежит, бегает, спит, сидит, лает, мяукает, кусает, грызет, скачет, перевозит, сторожит, бодает, царапается, жуют, ржут, хрюкают, мычат, блеет. Прилагательные: Пушистая, лохматая, мягкая, красивая, добрая, злая, рогатая, густая, домашнее, бодливая, породистая. Дидактическая игра "Кого нет?" Цель - уметь называть домашних животных, а именно самца, самку и их детеныша. Речевая задача - обучение употреблению существительных в родительном падеже единственного числа. Материал - картинки. Ход игры: "Давайте соберем "семью" домашних животных". Дети начинают собирать. "Посмотрите, все ли есть? Нет. Кого нет? ". Дети называют, кого нет. Например: "Нет быка, нет коня, нет пса". Дидактическая игра "Накормим животных". Цель - учить детей знать и называть животных и корм для них. Речеваязадача - учить использовать в речи простые распространенные предложения; - обучение употреблению существительных в Творительномпадеже единственного и множественного числа. Материал - картинки с изображением животных и корма для I вариант: Ход игры: "Ребята, вчера мне позвонила бабушка и попросила прийти сегодня и накормить домашних животных. Сама она их накормить не может, так как будет занята. А я хочу пригласить вас с собой. Вы согласны? Тогда давайте возьмем корм для животных и пойдем их кормить. Давайте сядем в автобус и поедем. Вот мы и приехали. Кто это нас встречает? Как их назвать одним словом? (домашние животные). Давайте их накормим. Чем мы их накормим? ". Дети дают корм животным и рассказывают. Например: "Корову накормим сеном, травой. Лошадь овсом, сеном. Кошку - молоком и рыбой". Речевая задача - обучение употреблению существительных в родительном падеже единственного числа. II вариант: Ход игры: Игрок: "Кого накормим рыбой? - кошку. Кого накормим сеном? - корову. Кого накормим овсом? -лошадь". Речевая задача - обучение употреблению существительных в родительном падеже единственного числа III вариант: Ход игры: Игрок: "Кому дадим рыбу? - рыбу дадим кошке. Кому дадим кость? - кость дадим собаке". Всыпем зерен петушку, бросим косточку Дружку, Кролику — листок капусты, а корове — травки Мышке мы оставим корку, пойло вынесем теленку. Сварим каши всем цыплятам, яблоко дадим ежатам, Отнесем овса коню, нарвем овцам лебеду. Молока дадим мы кошке, купим шоколад Алешке. Дидактическая игра "Поймай, скажи". Цель - знать, как подают голос разные животные. Речевая задача - обучение детей правильному употреблению глаголов 3-го лица, единственного числа, настоящего времени; - расширение глагольного словаря. Материал - мяч. Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч детям, называя при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие того животного. Например: "Корова - мычит. Собака - лает. Кошка - мяукает. Свинья - хрюкает". 2 вариант Лает громко пес лохматый, во дворе свистят ребята, Жук над головой жужжит, телка рыжая мычит, Прочирикал воробей песенку про сто червей. Промурлыкал в кресле кот, а в лесу медведь ревет. Квакает в лесу лягушка, на суку кричит кукушка, В луже хрюкает свинья, собралась ее семья. Кукарекает петух, в дудочку дудит пастух. Конь неудержимо ржет, рыба голос бережет. На лугу мычит корова, воет волк в овраге строго, Белый гусь гогочет, Оленька хохочет. Дидактическая игра «У кого кто есть» Цель: упражнять в словообразовании, закреплять названия животных, детенышей. У верблюда есть горбатый верблюжонок. У серой мышки — маленький мышонок. У кошки — пушистые котята, У белки — рыжие бельчата. У крольчихи — пуховые крольчата, У собаки — шаловливые щенята, У коровы — ласковый теленок, У свиньи — веселый поросенок, У лошади есть жеребенок, У козы — смешной козленок, У овцы — кудрявые ягнята, А у мамы — конопатые ребята. Дидактическая игра «Назови семью». Цель - расширить знания о животных и их детенышей. I вариант: Речеваязадача - обучение образованию существительных при помощи суффиксов: -онок, -енок. Ход игры: "Ребята, что это за звуки? Прислушайтесь, кто-то плачет. Давайте посмотрим, кто же это плачет. Ой, кто это? Да, правильно. Это детеныши домашних животных. Что случилось? Почему вы плачете? Да они, наверное, потерялись. Давайте поможем им найти маму". Дети берут картинки с изображением детенышей и ищут каждому детенышу маму. А теперь давайте назовем их семью, чтобы в следующий раз они знали, кто их родители и могли их найти сами. Например: "Кот - кошка - котенок, пес – собака - щенок". II вариант: Речеваязадача - обучение образованию существительных при помощи суффиксов: - ата, -ята. Ход игры: "Звери потеряли своих детенышей. Поможем им их найти". Дети подбирают животных и их детенышей и рассказывают. Например: "У коровы - телята, у лошади - жеребята, у кошки - котята". Дидактическая игра "Кто, где живет". Цел - учить различать домашних животных; - учить классифицировать домашних животных по месту обитания. Речевая задача - обогащение словаря детей названиями хозяйственных построек; - употребление существительных в предложном падеже единственного числа. Материал - мяч. Ход игры: Приходит Незнайка. Он не знает, где живут домашние животные. Предлагается детям назвать, где живут домашние животные. Воспитатель бросает мяч. Ребенок, поймавший мяч, должен назвать, где живет домашнее животное. Игрок: "Собака живет в конуре. Лошадь живет в конюшне. Корова живет в коровнике. Свинья живет в свинарнике". Дидактическая игра "Зоологическое лото". Цель - учить узнавать и называть животных. Речевая задача - согласование местоимений с существительными; - обучение и закрепление в классификации, сравнении, обобщении. Материал - картинки большие и маленькие с изображение животных. Ход игры: Детям раздаются большие картинки с изображением домашних и диких животных. У водящего маленькие карточки с изображением животных. Водящий показывает карточку с изображением животного, ребенок, у которого есть это . животное, должен назвать его и сказать какое это животное домашнее или дикое. Например: "Это мой медведь, это дикое животное". Дидактическая игра "Что ни шаг, то зверь". Цель - учить называть домашних животных. Речевая задача - обогащение словаря по теме "Домашние животные"; -обучению использованию в речи обобщающего понятия "Домашние животные". Ходигры: В игре участвуют несколько человек. Они становятся вдоль линии. Им предлагается вспомнить как можно больше названий домашних животных. Каждый ребенок, по очереди, идя вперед должен громко произносить при каждом шаге название животного. Останавливаться нельзя. Выигрывает тот, кто дальше пройдет. Дидактическая игра "Загадай, мы отгадаем". Цель - учить описывать животных. Речевая задача - обучение составлению описательных загадок по плану или по схеме. I вариант: Ход игры: Загадывает ребенок, остальные отгадывают. Воспитатель показывает одному ребенку картинку с изображением какого-либо животного. Остальные дети эту картинку не видят. Ребенок должен составить описательную загадку об этом животном. А остальные дети должны ее отгадать. II вариант: Ход игры: Загадывают дети, один ребенок выходит из групповой комнаты. Дети составляют описательную загадку о каком-либо животном. Ребенок заходит в группу, и дети загадывают ему загадку. Он должен догадаться о ком идет речь. Сторожит, грызет, лает? — .... Хрюкает, роет? — .... Ржет, бегает, скачет? — .... Мяукает, лакает, царапается? — .... Мычит, жует, ходит? — .... «Ферма» Цель: учить детей играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре. Развивать умение взаимодействовать в коллективе. Развивать воображение. Ход: после рассмотрения модуля, дети выбирают самостоятельно или с помощью воспитателя линию игрового сюжета и начинают его развивать. «Назови ласково» Цель: формировать у детей умение называть ласково друг друга, животных, предметы; обогащать словарный запас детей Ход: Воспитатель, показав животного, предлагает желающим попробовать ласково назвать его
Совместная деятельность с детьми с использованием «Картонная ферма»
Осень	Зима	Весна
Беседы: «Кто такие домашние животные, чем отличаются от диких», «Знакомство с огородом на ферме», «Осенний урожай на ферме», «Условия обитания домашних животных на ферме», «О труде работников фермы» Чтение «Жизнь наферме»: Животные фермы, знакомство, собираем урожай, птицы фермы, свинья, лошадь, собака, овечка, корова Рисование: «Осень на ферме». Конспект ООД «Мини-ферма» Загадки про домашних животных.	Беседа:«Чем питаются животные зимой на ферме?» Чтение журнала «Жизнь на ферме»: Зимовье. Рисунки с рассказом детей о домашних животных (домашнее задание) Конспект ООД познавательному развитию речи «Домашние животные». Конструирование «Дома для животных» Настольно- печатные игры:«Кто, где живет?»; «Четвертый лишний»; «Части тела» Рисование с элементами лепки «Кролики»	Беседа:«Весна на ферме», о сезонных изменениях, что происходит на ферме с приходом тепла, ремесло на ферме» Конспект ООД «Весна на ферме». Подвижные игры: «Найди детеныша» «Кто быстрее» «Найди пару» Осуществление посадок на ферме. Наблюдение за ростками.

Список источников проекта «доброе утро на ферме»

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/igrovoj_maket_veselaya_ferma_173321.html
http://tmndetsady.ru/metodicheskaya-vyistavka-sovremennaya-obrazovatelnaya-sreda-detskogo-sada/metodicheskaya-vyistavka-konkurs-sovremennaya-obrazovatelnaya-sreda-detskogo-sada-i-semi/avtorskie-posobiya/news8602.html
Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2008, № 4. С. 25-26.
Комарова Л.Г. «Строим из ЛЕГО. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО». М. «Линка- Пресс».2001. - 312 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий М: ТЦ Сфера, 2005. - 341 с.
ПоддьяковН.Н.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: ТЦ Сфера, 2009. - 407 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала М: Карапуз, 2009. - 279 с.