Развитие творческой личности на уроках естественно-математического цикла
статья по алгебре по теме

Захарова Марина Анатольевна,

учитель математики, МБОУ «Гимназия № 52», г. Казань

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Обычно обучение математике ограничивается решением пусть разнообразных,

но готовых, придуманных авторами учебников задач. Однако гораздо увлекательнее

и продуктивнее, осознав процесс математического творчества, научиться создавать

собственные задачи и теоремы, находить способы их решения.

П. М. Эрдниев

Воспитание нового человека, воспитание поколения людей, которое поднялось бы на более высокий уровень образованности, культуры, профессионального мастерства - дело всего человечества, но фундамент, основу решения этой сложнейшей задачи должна создать школа. А это значит: формирование личности учащихся стало главной ее задачей.

У школы есть две главные цели. Первая состоит в том, чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, умений и навыков, развили свои физические и трудовые умения, приобрели зачатки трудовых и профессиональных навыков. Она осуществляется в процессе обучения различным учебным предметам, трудовой и профессиональной подготовки. Вторая цель состоит в том, чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Она обозначается как широко воспитательная цель и реализуется не только в самом учебном процессе, но и в специальных воспитательных мероприятиях, выносимых за рамки учебы.

Таким образом, работа школы как бы делится на две части: на обучение и на воспитание учащихся. Конечно, они взаимосвязаны: например, результаты обучения во многом определяются характером, итогами широкого воспитания.

Изучение тем и разделов курса желательно начинать с постановки методических или мировоззренческих проблем, решение которых связано с теми конкретными знаниями, которые будут в них рассмотрены. Тем самым усвоение учебного материала приобретает осмысленный, целенаправленный характер.

Второй путь, еще более значимый и эффективный, - перестройка методов организации и проведение учебного процесса. Главное в нем - это изменение функций учителя и учащихся.

Считалось, что педагог должен образовать из ученика личность, обладающую определенными качествами, с определенными потребностями, стремлениями. Такой подход и такая аналогия теоретически несостоятельна, оскорбительна для человека, вредна в обучении и воспитании.

К сожалению, трактовка учащихся как «материала» для учителя достаточно существенно повлияла на практику организации и проведения учебного процесса. Действительно, большинство учителей, объявив очередную тему урока, сами демонстрируют нужные опыты, примеры, задачи и т.д. ежедневно вплоть до 11 класса точно указывают, что ученики должны делать на занятии, что выполнить дома: что выучить, что решить, какие параграфы учебника прочесть, какие упражнения разобрать. Никакой собственной инициативы при этом не допускается, она иногда даже наказывается: если, например, ученик вместо заданных упражнений сделал другие, которые он считает для себя полезными. Ежедневно учащихся случайным, выборочным способом опрашивают, проверяя их подготовку к уроку, их знания и умения по пройденному материалу. При этом ученики не знают, кого из них спросят, что будут проверять, какие вопросы зим зададут, какие задачи придется решать. Если их спрашивают, то они, как правило, должны отвечать не то, что думают, а то, что есть в учебнике, что им рассказал учитель. Ребятам в этих условиях остается лишь бездумно выполнять все задания, все требования педагога, не проявляя ни контроля и бесспорно принимать оценки учителя. И все это потому, что ученика пока рассматривают как материал, как глину, из которой учитель-работник должен изготовить нужного человека. О каком же целенаправленном развитие личности учащихся можно говорить, как при такой организации обучения развить у них творческую и общественную активность, социальную зрелость? Если учеников лишают опыта жизни, право на самодеятельность, на ошибку, как же тогда у них будет происходить становление самостоятельности и собственного мнения, ответственного отношения к себе, к своему труду?

Развитие и формирование ребенка, становление из него полноценной личности со своими убеждениями и взглядами, с хорошо развитыми познавательными возможностями, хорошей памятью, гибким и глубоким мышлением и ярко выраженными индивидуальными способностями происходит лишь в процессе собственной деятельности: чем активнее ученик работает над собой, чем сознательнее он это делает, тем более полноценной личностью становится. Дня развития творческих способностей учащихся, привития интереса к предмету желательно применять различные формы проведения уроков, привлекать учащихся к подготовке докладов и рефератов об истории развития математики, о жизни и творчестве великих ученых-математиков. Если мы хотим- на своих уроках пробудить в ученике творческое начало, а затем всячески его развивать, то главное здесь не эпизодическое решение более или менее творческих задач, а на каждом уроке организовать такую математическую деятельность учеников, в которой они вынуждены творить, быть может, не замечая этого. На развитие творческих способностей направлена индивидуальная исследовательская работа ученика. Многие учащиеся не всегда могут в процессе обучения на уроке проявить себя в силу своих личных особенностей. Когда они участвуют в подборе различных материалов, то могут раскрыть свое творческое начало. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал по теме. А если у ребенка есть возможность выбора, то у него есть самостоятельность и ответственность.

Учителям следует иметь в виду условия эффективной организации учебного процесса, которые установят психологи. Укажу основные из них:

Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, насколько сознательно учащиеся участвуют в нем, в какой степени цели обучения становятся для каждого ученика личностно значимыми, Поэтому необходимо так организовать учебу, чтобы учащиеся точно знали тот учебный минимум, которым они должны овладеть в результате изучения темы или раздела курса, знали те особые качества личности и привычки поведения; которые нужно выработать, зачем, почему и для чего это им нужно делать.

Очень важно, чтобы школьники различали результат и  метод, с помощью которого получен этот результат. Поэтому, изучая какой-либо закон, выводя формулу, решая задачу, надо делать так, чтобы приучить видеть не только конечный итог работы, но и тот общий прием, который был использован для получения результата. Тогда у учеников отпадет необходимость заучивать формулировки и формулы, ибо они в любой момент смогут восстановить забытое с помощью усвоенного ими общего метода или приёма; отпадет также необходимость в решении задач по аналогии, которая часто подводит.

Формирование личности, всех ее качеств и способностей, происходит лишь в собственной деятельности. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся принимать самое активное участие в организации и исполнении заданий и требований учителя. В идеале всю работу, все элементы урока выполняют сами ученики, а учитель лишь их учит, как это делать наиболее рационально, и, при необходимости оказывает
нужную помощь. Но к этому идеалу надо приближаться постепенно.

Так как ряд свойств личности учащихся формируется только в их коллективной деятельности, происходящей без видимого участия взрослых, то следует широко использовать в учебном процессе различные коллективные формы учебной работы, для чего создавать временные или постоянные микроколлективы учеников. Важно также, чтобы учащиеся отвечали не только учителю, а главным образом, коллективу класса.

Учителю надо перестроить свое мышление, свою психологию и осознать, что в современных условиях работать по-старому нельзя, что главное сейчас -это воспитание личности каждого школьника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание учащихся при обучении математике: книга для учителя /Л.Ф. Пичурин. - М.: Просвещение, 1981.
2. Личность-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якимовская. - M.: Просвещение, 1996.
3. Урок математики. Подготовка и проведение / Н.И. Зимблер. -М.: Просвещение, 1995.