Рабочая программа по русскому языку и литературе для 8 класса
рабочая программа по естествознанию (8 класс) на тему
Рабочая программа расчитанная на 103 чиса по программе М.Т. Баранова(русский язык), и на 72 часа по по программе Коровиной В.Я. (литература)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа по русскому языку | 82.54 КБ |
| рабочая программа по литературе | 135.15 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СЕВЕРНОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСТАНИНСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Коверенко Елены Александровны
ПРЕДМЕТ: русский язык
КЛАСС: 8 класс
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 3 часа (108)
УЧЕБНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС: Русский язык 8 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2008 год
ПРОГРАММА: государственная программа для общеобразовательных
учреждений, русский язык 5-9 классы. Автор М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: Просвещение, 2010 год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от
«__»__________2014 г.
2014-2015 учебный год
Раздел І. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделs: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; тематическое распределение учебных часов; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих 8 класс учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 108 часов (3 часа в неделю).
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ | Развитие речи |
Введение | 1 | - | - |
Повторение изученного в 5-7 классах | 9 | 2 | 1 |
Словосочетание | 4 | - | - |
Простое предложение | 6 | 1 | 1 |
Главные члены предложения | 8 | - | 2 |
Второстепенные члены предложения | 9 | 1 | 2 |
Простые односоставные предложения | 11 | 1 | 2 |
Неполные предложения | 2 | - | - |
Однородные члены предложения | 13 | 2 | 2 |
Обособленные члены предложения | 14 | 2 | - |
Предложения с уточняющими обособленными членами | 7 | - | 2 |
Обращения, вводные слова междометия | 11 | 1 | 2 |
Прямая и косвенная речь | 7 | 1 | 1 |
Повторение и систематизация изученного в 8 классе | 6 | 1 | 1 |
ИТОГО | 108 | 12 | 16 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Содержание образования
Введение (1 ч)
Функции русского языка в современном мире
Повторение изученного в 5-7 классах (8+1 ч)
Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине).
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( ч)
Словосочетание (4 ч)
Повторение материала о словосочетании, пройденного в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (Глагольное, именное, наречное).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (5+1 ч)
Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (8+2 ч)
Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение материала изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Простые двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения (9 ч)
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительные оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (11 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения (2 ч)
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения(13 ч)
Повторение изученного материала об однородных членах-предложения. |Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обособленные члены предложения (14 ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Обращения, вводные слова и междометия (11 ч)
Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Прямая и косвенная речь (7 ч)
Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (6 ч)
Повторение тем «Словосочетание», «Односоставные предложения», «Двусоставные предложения», «Предложения с обособленными членами», «Вводные слова и предложения».
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Раздел ІY Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся.
Учащиеся должны уметь:
- по фонетике: производить фонетический разбор слов;
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
- по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;
- по морфемике и словообразованию; производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
- по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
- по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;
- по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого
- предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами;
- пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи;
- писать заявление, автобиографию;
- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;
- обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами;
- классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;
- по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах;
- пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.
Раздел Y. Методическое обеспечение
- Бархударов, С.Г., Крючков, С.Е., Русский язык: учебник для 8 класса – М.: Просвещение, 2008
- Коровина, В.Я., Тестовые задания по русскому языку, 8 класс. Пособие для учащихся.
- Егорова, Н.В. Русский язык: поурочные разработки 8 класс – М: Вако, 2007
№ уро ка | Тема урока | Кол-во уроков | Тип урока | Элементы содержания | Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся | Вид контроля, самостоятельной работы | Домашнее задание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) | |||||||
1 | Функции русского языка в современном мире | 1 | Урок изучения нового материала | Содержание и назначение УМК. Функции русского языка в современном мире. Язык как средство общения, как средство выражения мысли. | Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; функции русского языка в современном мире | Индивидуальные задания | Упражнения учебника № 2 §1 |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (8+1 ч) | |||||||
2 | Языковая система. | 1 | Комбинированный урок | Система языка, языковые единицы | Знать: языковую систему, языковые единицы русского языка, теоретический материал | Диагностическая работа (тест) | Синтаксический разбор предложения |
3 | Фонетика и графика. Орфография | 1 | Комбинированный урок | Фонетика и графика. Орфография | Знать: теоретический материал по разделам русского языка, изученный 5 – 7 кл. Уметь: применять на практике полученные знания , умения, навыки | Фронтальная беседа, самостоятельная работа | Упражнение 10 §2 |
4 | Морфемика и словообразование | 1 | Комбинированный урок | Морфемика и словообразование | Знать: теоретический материал по разделам русского языка, изученный 5 – 7 кл. Уметь: применять на практике полученные знания , умения, навыки | Индивидуальные задания | Упражнение 16 §3 |
5 | Лексика и фразеология. | 1 | Комбинированный урок | Лексика и фразеология. | Знать: теоретический материал по разделам русского языка, изученный 5 – 7 кл. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки | Индивидуальные задания | Упражнение 33 §4 |
6 7 | Морфология | 2 | Комбинированный урок | Морфология | Знать: теоретический материал по разделам русского языка, изученный 5 – 7 кл. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки | Объяснительный диктант, выборочный диктант | Упражнение 39 §5 |
8 9 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах». Анализ контрольного диктанта | 2 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Повторить стили речи, текст |
10 | Р.р. Строение текста. Стили речи | 1 | Урок развития речи | Текст. Строение текста. Типы текстов. Виды и средства связи частей текста. Стили речи. | Знать: понятие текст; строение текста; типы текстов; стили речи и их признаки. Уметь: определять принадлежность текста к определенному стилю и типу речи; находить средства связи частей текста. | Комплексный анализ текста | Упражнение 55 §6 |
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ () | |||||||
Словосочетание (4 ч) | |||||||
11 | Строение и грамматическое значение словосочетаний | 1 | Урок изучения нового материала | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Строение словосочетаний. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь слов. Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Грамматическое значение словосочетаний | Знать: понятие словосочетание; строение и грамматическое значение словосочетаний; типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; типы связи слов в словосочетании. Уметь: находить главное и зависимое слово в словосочетаниях и определять, какими частями речи они выражены; определять грамматическое значение; составлять схемы и подбирать словосочетания к готовым схемам. | Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова. | Упражнение 64 §7 |
12 | Связь слов в словосочетании | 1 | Урок изучения нового материала | Способы связи слов в словосочетании. Согласование, управление, примыкание. Синонимичные словосочетания. Схема словосочетания. | Знать: понятия согласование, управление, примыкание. Уметь: находить главное и зависимое слово в словосочетаниях и определять, какими частями речи они выражены; определять способ связи слов в словосочетаниях; преобразовывать словосочетания в синонимичные с другим видом связи; составлять схемы и подбирать словосочетания к готовым схемам. | Составление словосочетаний по схемам, замена словосочетаний синонимичными | Упражнение 69 §7 |
13 | Синтаксический разбор словосочетания | 1 | Урок изучения нового материала | Синтаксический разбор словосочетания | Уметь: производить синтаксический разбор словосочетаний | Упражнение 76 §7 Повторить тему «Словосочетание» | |
14 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Словосочетание» | 1 | Урок практикум | Словосочетание. Строение. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь слов. Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Грамматическое значение словосочетаний. Способы связи слов в словосочетании | Знать: понятие словосочетание; строение и грамматическое значение словосочетаний; типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; типы связи слов в словосочетании. Уметь: находить главное и зависимое слово в словосочетаниях и определять, какими частями речи они выражены; определять способ связи слов в словосочетаниях; преобразовывать словосочетания в синонимичные с другим видом связи; составлять схемы и подбирать словосочетания к готовым схемам. | тест | Повторить все о предложении |
Простое предложение (5+1 ч) | |||||||
15 | Строение и грамматическое значение предложений | 1 | Урок изучения нового материала | Грамматическая основа предложения. Простые и сложные. Односоставные и двусоставные. Распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении. Виды предложений по цели высказывания. Грамматическое значение предложения | Знать: понятие предложение, грамматическая основа предложения; виды предложений по количеству грамматических основ, строению грамматической основы, наличию второстепенных членов; виды предложений по цели высказывания. Уметь: находить грамматическую основу предложений; устанавливать связь слов в предложениях; определять в предложениях цель высказывания. | Разбор предложений по членам, комментированное письмо, конструирование предложений. | Упражнение 89 §8 |
16 17 | Интонация предложения Синтаксический разбор предложения | 2 | Урок изучения нового материала | Интонация предложения. Тон голоса. Интонационные особенности повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Синтаксический разбор предложений | Знать: понятие интонация предложения; интонационные особенности повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Уметь: читать предложения, соблюдая правильную интонацию; выполнять синтаксический разбор предложений | синтаксический разбор предложений | С.63 ответить на вопросы Упражнение 93 Подготовиться к контрольному диктанту |
18 | Контрольный диктант по теме «Словосочетание» и «Предложение» | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Упражнение 105 §10 |
19 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение | 1 | Урок изучения нового материала | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение, интонация. | Знать: понятия прямой \ обратный порядок слов, логическое ударение. Уметь: с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; читать предложения, соблюдая правильную интонацию. | Работа с дидактическим материалом, выразительное чтение текстов | Упражнение 114 §10 |
20 | Р.р. Описание архитектурного памятника как вид текста. Структура и языковые особенности текста. | 1 | Урок развития речи | Сопоставительный анализ репродукций картин Баулина, Герасимова с изображением одного и того же памятника рус. архитектуры. План сочинения. | Знать: структуру текста – описания, его языковые особенности. Уметь: делать сравнительный анализ картин, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме | Сочинение – описание памятника | Устное сочинение – описание памятника Упражнение 114 |
Двусоставные предложения. Главные члены предложения (6+2 ч) | |||||||
21 | Главные члены предложения. Подлежащее | 1 | Урок изучения нового материала | Двусоставные предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Синтаксический разбор предложений | Знать: понятие двусоставные предложения, грамматическая основа предложения, подлежащее, способы выражения подлежащего. Уметь: выделять подлежащее среди других членов предложения и определять способ его выражения; правильно согласовывать подлежащее со сказуемым. | Словарный диктант, составление предложений, использование в качестве подлежащего неделимые словосочетания. | Упражнение 119 §11 |
22 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | 1 | Урок изучения нового материала | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие сказуемое, простое глагольное сказуемое. Уметь: выделять в предложениях грамматическую основу; правильно определять форму простого глагольного сказуемого. | Составление плана теоретического материала параграфа, анализ текста. | § 12 Упражнение 124, выучить словарные слова |
23 | Составное глагольное сказуемое. | 1 | Урок изучения нового материала | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Способы выражения лексического и грамматического значения СГС. Группы вспомогательных слов. Общеупотребительные, разговорные и книжные формы СГС. | Знать: понятие составное глагольное сказуемое; способы выражения лексического и грамматического значения СГС; группы вспомогательных слов. Уметь: отличать СГС от других видов сказуемых; заменять книжные и разговорные формы СГС синонимичными общеупотребительными формами. | Текущий контроль | § 13 Упражнение 138, выучить словарные слова |
24 | Составное именное сказуемое. | 1 | Урок изучения нового материала | Составные сказуемые. Составное именное сказуемое. Способы выражения лексического и грамматического значения СИС. Группы глаголов – связок. Нулевая связка. Способы выражения именной части СИС. | Знать: понятия составное именной сказуемое, глагол – связка, нулевая связка; способы выражения лексического и грамматического значения СИС; группы глаголов – связок. Уметь: отличать СИС от других видов сказуемых; определять способ выражения именной части СИС; сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Синтаксический разбор предложений | § 14 Упражнение 145, выучить словарные слова |
25 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок изучения нового материала | Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения. | Знать: условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь: находить в предложении главные члены и определять способы их выражения; объяснять употребление тире между | Словарный диктант | § 15 Упражнение 159 (устно) |
26 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок закрепления | Тире между подлежащим и сказуемым. | подлежащим и сказуемым
| Объяснительный диктант | § 15 Упражнение 160 |
27 28 | Изложение публицистического характера о памятнике культуры (истории) | 2 | Урок развития связанной речи | Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковой материал для изложения. | Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение публицистического стиля, сохраняя авторский стиль | Изложение | |
Второстепенные члены предложения (7+2 ч) | |||||||
29 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Урок изучения нового материала | Второстепенные члены предложения. Дополнение. Способы выражения дополнения. Прямое и косвенное дополнение. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятия второстепенные члены предложения, дополнение, прямое и косвенное дополнение; способы выражения дополнения. Уметь: выделять дополнения среди других членов предложения и определять способы их выражения; различать прямые и косвенные дополнения. | Проверочная работа | § 16 Упражнение 170 |
30 | Определение. | 1 | Урок изучения нового материала | Определение как второстепенный член предложения. Способы выражения определений. Согласованные и несогласованные определения. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятия определение, согласованные и несогласованные определения; способы выражения определений Уметь: выделять определения среди других членов предложения и определять способы их выражения; различать согласованные и несогласованные определения. | § 17 Упражнение 177, выучить словарное слово | |
31 | Приложение. | 1 | Урок изучения нового материала | Приложение как разновидность определения. Собственные наименования как особый вид приложений. Знаки препинания при приложении | Знать: понятие приложение; условия употребления дефиса между определяемым словом и одиночным приложением. Уметь: правильно ставить знаки препинания при приложениях; использовать приложения как средство выразительности речи | § 19 Упражнение 184, выучить словарные слова | |
32 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. | 1 | Урок изучения нового материала | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие обстоятельство; виды обстоятельств по значению; способы выражения обстоятельств. Уметь: выделять обстоятельства среди других членов предложения и определять способы их выражения; различать виды обстоятельств по значению.
| § 20 Упражнение 191 | |
33 | Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами.. | 1 | Урок закрепления | § 20 Упражнение 195 | |||
34 | Повторение по теме «Двусоставные предложения». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения. | Уметь: определять грамматические основы в простом и сложном предложении, способы выражения главных и второстепенных членов, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей | предупредительный, графический диктант | Подготовиться к контрольному диктанту |
35 | Контрольный диктант по теме «Двусоставные предложения». | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
36 37 | Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. | 2 | Урок развития речи (комбинированный урок) | Ораторская речь, ее особенности. | Знать: понятие ораторская речь, ее особенности. Уметь: составлять текст публицистического выступления на заданную тему | Работа с текстами | Выучить словарные слова Упр.201 |
Простые односоставные предложения (9+2 ч) | |||||||
38 | Основные группы односоставных предложений. | 1 | Урок изучения нового материала | Основные группы односоставных предложений. | Знать: понятие односоставные предложения; структурные особенности односоставных предложений. Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения | § 20 Упражнение 208 (устно) | |
39 | Определённо-личные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Определённо-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать: понятие определённо-личные предложения; структурно грамматические особенности определенно – личных предложений. Уметь: находить определенно – личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать их в разных стилях речи | Анализ текста | § 21 Упражнение 209, выучить словарные слова |
40 | Неопределенно-личные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать: понятие неопределенно-личное предложение; структурно грамматические особенности неопределенно – личных предложений Уметь: | сопоставительный анализ, конструирование предложений | § 22 Упражнение 214, выучить словарные слова |
41 | Обобщено-личные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Обобщено-личные предложения. | Знать: функцию обобщенно – личного предложения в речи; способы выражения сказуемого в них Уметь: опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях | Конструирование предложений с обобщенным значением | § 22 Упражнение 218 |
42 | Безличные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Безличные предложения. Способы выражения сказуемого в безличном предложении. Разнообразие безличных предложений по значению. Роль БП в тексте. | Знать: понятие безличные предложения; способы выражения сказуемого в безличном предложении. Уметь: находить БП, определять их значение и способы выражения сказуемого в них; употреблять БП для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека. | Словарный диктант | § 23 Упражнение 228, выучить словарные слова |
43 | Безличные предложения. | 1 | Урок закрепления | Объяснительный диктант | § 23 Упражнение 231 | ||
44 | Назывные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Односоставные предложения с главным членом подлежащим. Назывные предложения. Роль назывных предложений в худ. литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях. Сложные предложения, в состав которых входят НП | Знать: понятие назывные предложения. Уметь: находить назывные предложения, определять их роль в тексте; использовать НП в описании для обозначения места и времени; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят НП | тест | § 24 Упражнение 247 |
45 | Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Односоставные предложения; виды односоставных предложений. Своеобразие односоставных предложений, их стилистические особенности. Синтаксический разбор предложений | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: различать двусоставные и односоставные предложения; определять виды односоставных предложений и способы выражения главного члена в них; использовать односоставные предложения в речи. | Объяснительный диктант, тест | Повторить §20-24, подготовиться к контрольному диктанту |
46 | Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
47 48 | Р.р. Рассказ на свободную тему | 2 | Урок развития речи | Уметь: создавать собственные высказывания. | сочинение | ||
Неполные предложения (2 часа) | |||||||
49 | Понятие о неполных предложениях | 1 | Урок изучения нового материала | Полные и неполные предложения. Тире в неполных предложениях. Использование неполных предложений в диалогах. Синонимическая замена неполных предложений полными и наоборот. | Знать: понятие неполные предложения; условия употребления тире в неполных. предложениях. Уметь: различать полные и неполные предложения, выполнять синонимическую замену неполных предложений полными и наоборот; читать с правильной интонацией; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неполные предложения | Самостоятельная работа | § 25 Упражнение 258 (устно), 257 |
50 | Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Анализ структуры предложений | § 25 | ||
Предложения с однородными членами (11+2 ч) | |||||||
51 | Предложение с однородными членами. Понятие об однородных членах. | 1 | Урок изучения нового материала | Однородные члены предложения. Связь между однородными членами. Ряды однородных членов. Инто | Знать: понятия однородные члены предложения, ряды однородных членов; способы связи между однородными членами Уметь: распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов; | Анализ текста с однородными членами | § 26 Упражнение 263, выучить словарные слова |
52 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок изучения нового материала | нация перечисления в предложениях с однородными членами при отсутствии союзов | определять какие члены предложения являются однородными; указывать способы связи между однородными членами; ставить запятую между однородными членами при отсутствии союзов соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Объяснительный диктант с грамматическим заданием | § 26 с.131 Упражнение 267 |
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них | 1 | Урок изучения нового материала | Однородные члены, связанные сочинительными союзами; группы сочинительных союзов по значению. Пунктуация при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами. Схемы предложений с однородными членами | Знать: понятие сочинительные союзы; группы сочинительных союзов по значению; правила пунктуации при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами; составлять схемы предложений с однородными членами; различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанные союзом и, и сложные предложения с этим же союзом | Самостоятельная работа | § 27 Упражнение 275 |
54 55 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них | 2 | Урок закрепления | Работа с текстом, объяснительный диктант | § 27 Упражнение 276, 281, выучить словарные слова | ||
56 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 | Урок изучения нового материала | Обобщающее слово, признаки обобщающих слов. Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Схемы предложений с обобщающим словом при однородных членах | Знать: понятие обобщающее слово, признаки обобщающих слов; правила пунктуации в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Уметь: находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами и предложения с именными составными сказуемыми | Работа с текстом, объяснительный диктант | § 28 Упражнение 284, выучить словарные слова |
57 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления | Проверочная работа | § 28 Упражнение 294, выучить словарные слова | ||
58 | Синтаксический разбор простого предложения с однородными членами | 1 | Повторительно - обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. | Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однородных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов | Вопросы на с.149 | |
59 | Повторение по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Схемы предложений с однородными членами. Синтаксический разбор предложений | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, составлять схемы предложений при однородных членах; выполнять синтаксический разбор | Индивидуальная работа | подготовиться к контрольному диктанту |
60 61 | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» и его анализ | 2 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
62 63 | Р.р. Подготовка и написания сочинения - рассуждения дискуссионного характера на литературную тему | 2 | Урок развития речи | сочинение - рассуждение дискуссионного характера на литературную тему | Уметь: создавать текст – рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение | сочинение - рассуждение | |
Предложения с обособленными членами (14 ч) | |||||||
64 | Понятие об обособленных членах предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Обособление, обособленные члены предложения. Интонация предложения. синонимическая замена обособленных членов. обособление причастных оборотов | Знать: понятия обособление, обособленные члены предложения. Уметь: находить предложения, в которых определение выделено по смыслу, и определять, какими средствами это достигнуто; выделять обособленные члены интонацией при произнесении и знаки препинания на письме; выполнять синонимическую замену обособленных членов | Конструирование предложений, анализ текста | с.149 |
65 | Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению | 1 | Урок изучения нового материала | Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению, их обособление. Речевые нормы | Уметь: обособлять определения, относящиеся к личному местоимению; графически обозначать условия обособления второстепенных членов; выразительно читать предложения с обособленными членами; устранять речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором слов, заменяя одно из предложений причастным оборотом | Работа с дидактическим материалом | § 29 Упражнение 301, выучить словарные слова |
66 | Распространенные определения и приложения, относящиеся к существительному | 1 | Урок изучения нового материала | Согласованные распространенные и нераспространенные определения. Условия обособления определений. Интонация в предложениях с согласованными распространенными определениями. Схемы предложений. Синтаксический разбор предложений. | Знать: правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Уметь: распознавать условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; соблюдать правильную интонацию в предложениях с согласованными распространенными и нераспространенными определениями, составлять схемы таких предложений | Проверочная работа | § 29 Упражнение 298 (10) 299 |
67 | Согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого слова | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа | § 29 Упражнение 304 | ||
68 | Обособление согласованных определений и приложений, стоящих перед определяемым существительным | 1 | Урок изучения нового материала | Обособление согласованных определений с добавочным обстоятельственным значением. Несогласованные определения. Обособление несогласованных определений. | Знать: правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений. Уметь: определять, в каких предложениях согласованные определения, стоящие перед определяемым словом, имеют дополнительное обстоятельственное значение, и выделять их запятыми; распознавать условия обособления несогласованных определений | Объяснительный диктант | § 29 (примечание) Упражнение 311 |
69 | Обособление несогласованных определений | 1 | Урок изучения нового материала | § 29 (примечание) Упражнение 312 | |||
70 | Особенности обособления приложений | 1 | Урок изучения нового материала | Приложение. особенности обособления приложений. Интонация в предложениях с обособленными приложениями. Синтаксический разбор предложения | Знать: особенности обособления приложений. Уметь: интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений и определений | Тренировочные упражнения | § 29 с.157 Упражнение 317 (І) |
71 | Приложения с союзом как | 1 | Урок изучения нового материала | Союз. Условия обособления оборотов с союзом как. | Знать: условия обособления оборотов с союзом как. Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями | Проверочный диктант | § 29 Упражнение 316 (І) |
72 | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Урок изучения нового материала | Деепричастие и его морфологические признаки. Деепричастный оборот и его границы. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Синтаксический разбор предложений | Знать: правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Уметь: находить в предложениях деепричастный оборот, определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями; использовать деепричастные обороты в речи, заменять их синонимичными конструкциями | Тренировочные упражнения | § 30 Упражнение 326 |
73 | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Урок закрепления | Самостоятельная работа | § 30 Упражнение 327 (ІІ) | ||
74 | Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами | 1 | Урок изучения нового материала | Предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогами. Обособление оборотов с предлогом несмотря на | Знать: условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Уметь: выделять интонацией при произнесении и запятыми на письме обстоятельства уступки и причины, выраженные существительными с предлогами; выполнять замену необособленных распространенных обстоятельств и придаточных предложений обособленными обстоятельствами, выраженными существительными с предлогами | § 30 Упражнение 337 | |
75 | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами | 1 | Повторительно - обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Анализ предложений, самостоятельная работа | Упражнение 332 сделать синтакс. разбор последнего предл. |
76 77 | Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами» и его анализ | 2 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
Предложения с уточняющими обособленными членами (5+2 ч) | |||||||
78 | Обособление уточняющих членов предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Уточняющие обстоятельства места и времени. Обособление уточняющих членов предложения. интонационное выделение уточняющих членов предложения. уточняющие дополнения с предлогами кроме, за исключением, вместо, включая, наряду с и др. | Знать: понятие уточняющие члены предложения; правила пунктуации в предложениях с уточняющими членами. Уметь: находить уточняющие члены предложения; выделять их интонацией при произнесении и запятыми на письме; различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; распространять предложения уточняющими обстоятельствами места и времени. | § 31 Упражнение 341 | |
79 80 | Обособление уточняющих членов предложения. | 2 | Урок закрепления | § 31 Упражнение 343, 346 | |||
81 | Обособленные дополнения с предлогами | 1 | Урок изучения нового материала | Анализ предложений, самостоятельная работа | § 31 Упражнение 344 (2-5), выучить словарные слова | ||
82 | Повторение по темам «Предложения с обособленными членами», «Предложения с уточняющими обособленными членами» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие члены предложения | Знать: теоретический материал по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения» | тест | § 29-31, повторить |
83 84 | Характеристика человека как вид текста. Строение и его языковые особенности | 2 | Урок развития речи | Характеристика человека как вид текста. Строение и его языковые особенности | Уметь: понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы | Сочинение - характеристика | |
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями (9+2 ч) | |||||||
85 | Обращение и знаки препинания при нём. | 1 | Урок изучения нового материала | Обращение. Признаки обращения, его отличия от подлежащего. Звательная интонация. Знаки препинания при обращениях. Стилистические особенности предложений с обращениями. Схемы предложений с обращениями. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие обращение, звательная интонация; признаки обращения, его отличия от подлежащего, правила пунктуации в предложениях с обращениями, стилистические особенности предложений с обращениями. Уметь: находить в предложении обращение, отличать его от подлежащего, правильно ставить знаки препинания при обращениях, составлять схемы предложений с обращениями | Объяснительный диктант | § 32 Упражнение 357 (ІІ) |
86 | Обращение и знаки препинания при нём. | 1 | Урок закрепления | Работа с дидактическим материалом | § 32 Упражнение 358 | ||
87 | Вводные слова. Знаки препинания при них | 1 | Урок изучения нового материала | Вводные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания. значения вводных слов. Вводные слова и члены предложения. Художественные и стилистические особенности вводных слов. Вводные предложения. Выделение вводных слов и предложений интона- | Знать: понятия вводные слова, вводные предложения; значения вводных слов; художественные и стилистические особенности вводных слов; правила пунктуации приводных словах и предложениях. Уметь: распознавать вводные слова и предложения, выделять их интонацией при произнесении и знаками препинания на письме, выражать определенное отношение к высказываемому с помощью вводных слов | Словарный диктант | § 33 Упражнение 366 |
88 | Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа | § 33 Упражнение 373, | ||
89 | Междометия, слова да и нет | 1 | Урок изучения нового материала | § 33 (примечание) Упражнение 368 | |||
90 | Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями. | 1 | Урок закрепления | цией. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложений. | § 33 повторить Упражнение 371 | ||
91 | Вставные конструкции | 1 | Урок изучения нового материала | Вставные конструкции. Интонация предложения со вставными конструкциями. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями | Знать: понятие вставные конструкции. Уметь: находить вставные конструкции в предложениях, выделять их интонацией при произнесении и знаки препинания на письме | Объяснительный диктант | § 34 Упражнение 376 |
92 | Вставные конструкции | 1 | Урок закрепления | Работа с дидактическим материалом | § 34 Упражнение 390, вопросы с.197 | ||
93 | Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
94 95 | Р.р. Публичное выступление на общественнозначимую тему | 2 | Урок развития речи | Публичное выступление на общественнозначимую тему. Разграничение понятий «публичный» и «публицистический». Требования к устному выступлению. | Знать: требования к устному выступлению; понимать значение понятий «публичный» и «публицистический». Уметь: использовать характерные для публицистического стиля средства языка, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информации, аргументировано отстаивать свои взгляды | Выбор темы, цели своего выступления | |
Прямая и косвенная речь (6+1 ч) | |||||||
96 | Способы передачи чужой речи. Предложение с прямой речью. Знаки препинания в них | 1 | Урок изучения нового материала | Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Структура предложения с прямой речью. Место слов автора по | Знать: способы передачи чужой речи в письменном тексте, понятие прямая речь, структуру предложений с прямой речью, правила пунктуации в предложениях с прямой речью. Уметь: разграничивать прямую речь и | Словарный диктант | § 35 Упражнение 393 (І) |
97 | Предложение с прямой речью. Знаки препинания в них. | 1 | Урок закрепления | отношению к прямой речи. Знаки препинания в них. Схемы предложений с прямой речью. Прямая речь в художественном тексте | слова автора; определять глаголы говорения; расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и составлять их схемы, менять местами слова автора и прямую речь. | Комплексный анализ текста, тест | § 35 Упражнение 393 (ІІ) |
98 | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | 1 | Урок изучения нового материала | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | Знать: понятие диалог. Уметь: расставлять знаки препинания при диалогах | § 35 | |
99 | Предложение с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | 1 | Урок изучения нового материала | Косвенная речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Знаки препинания при косвенной речи. Косвенный вопрос. замена прямой речи косвенной. Употребление местоимений в предложениях с косвенной речью. | Знать: понятие косвенная речь. Уметь: различать прямую и косвенную речь; заменять прямую речь косвенной и наоборот; расставлять знаки препинания в предложениях с косвенной речью. | Текущий контроль | § 36 Упражнение 400 (І) |
100 | Цитаты и знаки препинания при нём. | 1 | Урок изучения нового материала | Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании. | Знать: понятие цитата; способы цитирования, правила пунктуации при цитировании. Уметь: вводить в речь цитаты и правильно оформлять их на письме. | Объяснительный диктант | § 37 Упражнение 409, подготовиться к контрольному диктанту |
101 | Контрольный диктант по теме « Прямая и косвенная речь» | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |
102 | Р.р. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц. Особенности строения данного типа текста | 1 | Урок развития речи | Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц | Уметь: создавать текст – сравнительную характеристику, опираясь на правила сравнения, устанавливая между объектами сходство и различие, строить высказывание на основе типовой схемы | сочинение | Упражнение 412 |
Повторение изученного в 8 классе (5 +1 ч) | |||||||
103-106 | Повторение и систематизация изученного в 8 классе | 4 | Урок обобщения и систематизации знаний | Синтаксис. Пунктуация. | Знать: теоретический материал, изученный в 8 классе Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки. | Комплексный анализ текста, тест | С.215 Упражнение 417, 421, 426, 430 |
107 | Итоговый контрольный диктант | 1 | Урок контроля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Упражнение 433 |
108 | Р.р. итоговая работа по развитию речи | 1 | Урок развития речи | Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковой материал для изложения. | Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение публицистического стиля, сохраняя авторский стиль | Изложение | |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СЕВЕРНОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСТАНИНСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Коверенко Елены Александровны
ПРЕДМЕТ: литература
КЛАСС: 8 класс
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 2 часа (72)
УЧЕБНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС: Литература 8 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях/
авт.- сост. В.Я. Коровина и (др) –М.: Просвещение, 2010 год
ПРОГРАММА: государственная программа для общеобразовательных
учреждений, литература 5-11 классы. Автор
В.Я. Коровина, 2010 г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от
«__»__________2014 г.
2014-2015 учебный год
Раздел І. Пояснительная записка
Статус программы
Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, М. «Просвещение» 2010 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартами образования.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание программы, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели обучения
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.
Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 |
Устное народное творчество | 3 |
Из древнерусской литературы | 2 |
Из литературы XVIII века | 3 |
Из литературы XIX века | 32 |
Из русской литературы XX века | 21 |
Из зарубежной литературы | 8 |
Итого: | 72 |
Раздел ІІІ. Содержание программы. 8 класс
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас терство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники) Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Раздел ІY. Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.
Учащиеся должны знать:
- Тексты художественного произведения.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, лирические и драматические произведения.
- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
- Давать анализ отдельного эпизода.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
- Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010 г.
- Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. В 2- х частях \ авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2010 год.
- Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс»: электронное учебное пособие на CD – ROM\ Сост. Коровина В.Я и др.: М.: Просвещение, 2010.
- Литература 8 класс: поурочные разработки по литературе .-М.: «ВАКО», 2004 год
Раздел VІ. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНТРОВАНИЕ
№ УРО КА | ТЕМА УРОКА | КОЛ-ВО УРОКОВ | ТИП УРОКА | ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ | ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ | ВИД КОНТРОЛЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) | ||||||
1 | Русская литература и история | 1 | Урок-беседа, урок-практикум | Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому народа. Понятие об историзме. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Тестирование. Знакомство с учебником литературы | Знать: содержание и героев произведений, изученных в 5-7 классах; основную проблему изучения литературы в 8 классе (тесная связь литературы и истории); понятие историзм. Понимать: значение изучения литературы. Уметь: строить высказывания о прочитанных книгах; пересказывать прочитанные произведения и характеризовать их героев | вопросы и задания |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч) | ||||||
2 | Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты, ночка, ты, ноченька…», «Породила меня матушка», «Вдоль по улице метелица метет…» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Повторение изученных жанров фольклора. Отражение жизни народа в народной песне. Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Былины и исторические песни — общее и различное. Частушки как малый песенный жанр. Тематика и поэтика частушек. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Иллюстрации к песням. Прослушивание песен в актерском исполнении, обсуждение | Знать: особенности жанра народной песни; виды лирических песен (любовные, семейные, шуточные, обрядовые, причитания-плачи); отличительные черты исторических песен, частушек. Понимать: настроения и чувства, переданные в народных песнях; значение народных песен в сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: исполнять народные песни; различать виды народных песен; находить общее и различное в былинах и исторических песнях; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; описывать иллюстрации; оценивать исполнительское мастерство | Пересказ статьи «Русские народные песни», выразительное речитативное чтение песен, вопросы и задания , вопросы и задания рубрики «Будьте внимательны к слову» |
3 | Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен» | 1 | ||||
4 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». | 1 | Урок Изучения нового материала, урок-беседа | Предания как исторический жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и формы народных преданий. Предания как поэтическая автобиография народа. Реальное и вымышленное в преданиях. Отношение народных сказителей к героям преданий и их поступкам. Наблюдения над художественными особенностями преданий. Словарная работа. Прослушивание предания «Покорение Сибири Ермаком» в актерском исполнении, обсуждение. | Знать: особенности жанра предания; содержание преданий о Пугачеве и Ермаке. Понимать: отношение сказителей к героям преданий; значение преданий в жизни народа как исторической памяти. Уметь: отмечать общее и различное в легендах, былинах, сказках, преданиях; выразительно читать предания, определять их тему и идею; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять содержание предания с репродукцией картины на историческую тему; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение преданий, характеристика героев, вопросы и задания |
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) | ||||||
5 | «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Понятие о жанрах жития и воинской повести. Из «Жития Александра Невского». Автор и значение произведения. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. Словарная работа. Репродукции картин П.Д. Корина, Г.И. Семирадского, В.А. Серова. Чтение статьи В. Шевченко «Русская история в картинах» | Знать: основные жанры древнерусской литературы; особенности жанров жития и воинской повести; историческую основу и содержание «Жития Александра Невского». Понимать: отношение неизвестного автора к герою; значение произведения в развитии русской литературы; патриотический пафос «Повести...». Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и составлять словарик; сопоставлять повесть с произведениями живописи | Выразительное чтение повести, вопросы и задания , рубрика «Поразмышляем над прочитанным») |
6 | Вн\чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века | 1 | Урок внеклассного чтения | Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Демократизм повести. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд». Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Роль гротеска, гиперболы в повести. Словарная работа. Иллюстрации к повести. Чтение статьи В.И. Охотниковой «О "Повести о Шемякиной суде". Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение | Знать: основные черты сатирической повести как жанра древнерусской литературы; сюжет и содержание повести «Шемякин суд». Понимать: народные идеалы, отраженные в повести; сатирический пафос произведения; актуальность повести; смысл выражения «Шемякин суд». Уметь: выразительно читать и пересказывать повесть, определять ее тему и идею; определять соотношение действительных и вымышленных событий повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи; оценивать актерское чтение | Вопросы и задания рубрика «Развивайте дар слова») |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 часа) | ||||||
7 | Д.А. Фонвизин. Комедия «Недоросль» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о Д.А. Фонвизине. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Развитие конфликта между положительными и отрицательными героями. Юмор, ирония, сарказм, речевые характеристики героев как средства создания комического. Особенности языка XVIII века. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Д.А. Фонвизина; сюжет и содержание комедии «Недоросль»; теоретико-литературные понятия драма, юмор, сатира, сарказм; средства создания комического; особенности языка XVIII века. Понимать: тему и идею комедии, ее дидактический, сатирический, гражданский пафос; актуальность произведения. Уметь: выразительно читать комедию по ролям; давать речевые характеристики героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Пересказ статей о Д.А. Фонвизине, выразительное чтение по ролям, характеристика героев, вопросы и задания |
8 | Анализ эпизода комедии Д.А. Фонвизина «Недоросль» | 1 | Урок-практикум | Основные правила классицизма в драматическом произведении. Иерархия жанров классицизма. Закон несоответствия как основа комического. Анализ эпизода (тема, место в композиции, роль в раскрытии идеи произведения). Герои, их поступки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов (гипербола, заостренность, абсурд, гротеск). Речевая характеристика героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Словарная работа | Знать: сюжет и содержание комедии. Понимать: роль эпизода в раскрытии идеи произведения", роль речевых характеристик в создании комического; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте комедии, определять его тему, место и роль в композиции; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений | Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания |
9 | Подготовка к сочинению по произведениям фольклора, древнерусской литературы, литературы XVIII века | 1 | Урок развития речи | Обсуждение темы сочинения «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века». Выбор произведений, составление плана, подбор материалов | Знать: содержание и героев произведений, прочитанных ранее. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: анализировать поэтические и прозаические произведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Обсуждение плана, устные сочинения по плану |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (32 часа) | ||||||
10 | И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Повторение изученного об И.А. Крылове. Чтение вступительной статьи о баснописце. Басня «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Прослушивание басен в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова; историческую основу и содержание басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз»; теоретико-литературные понятия эзопов язык, аллегория, мораль. Понимать: аллегорический смысл басен; сатирический пафос произведений. Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанным произведениям; оценивать актерское чтение; сопоставлять басни с иллюстрациями к ним | Выразительное чтение басен, вопросы |
11 | И.А. Крылов — поэт и мудрец | 1 | Урок внеклассного чтения | И .А. Крылов - поэт и мудрец, язвительный сатирик и баснописец. Многогранность личности И.А. Крылова. Отражение в баснях таланта И.А. Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа. Смешное и грустное в баснях. Выразительное чтение басен, обсуждение. Словарная работа. Иллюстрации к басням. Репродукция картины Б. Лебедева «И.А. Крылов, А.П. Вяземский, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, В.Г. Белинский на вечере у В.Ф. Одоевского» | Знать: о многогранной деятельности И.А. Крылова; истории создания басен; басню «Обоз» наизусть. Понимать: аллегорический смысл и сатирический пафос басен. Уметь: выразительно читать басни наизусть, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать выразительность чтения | Сообщения, выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций и репродукции, вопросы и задания |
12 | К.Ф.Рылеев.Слово о поэте. Думы К.Ф.Рылеева. «Смерть Ермака», «О покорение Сибири» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о К.Ф. Рылееве — авторе дум и сатир. Понятие о жанре думы. Оценка дум современниками. Дума «Смерть Ермака», ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Дума К.Ф. Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком» (сопоставительный анализ). Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Изобразительно - выразительные средства (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись, «высокая» лексика), их роль в произведении. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Ф. Рылеева; характерные особенности жанра думы; содержание думы «Смерть Ермака». Понимать: тему и идею думы; отношение автора к герою; патриотический, героический пафос произведения. Уметь: выразительно читать думу; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с произведениями других видов искусства; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение думы, вопросы и задания |
13 | Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина | 1 | Урок-семинар | Слово об А.С. Пушкине. Сообщение о пребывании А.С. Пушкина в Оренбурге (рубрика «Литературные места России». Интерес А.С. Пушкина к истории России. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта и писателя в 5—7 классах | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; содержание и героев произведений поэта и писателя на историческую тему. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, вопросы и задания |
14 | А.С. Пушкин «История Пугачевского бунта» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | «История Пугачевского бунта» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История Пугачевского бунта») - смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный». Словарная работа. Чтение статьи В.А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании». Репродукция портрета Емельяна Пугачева | Знать: историческую основу и содержание «Истории Пугачевского бунта». Понимать: смысловое различие заглавий А.С. Пушкина и Николая I к произведению; объективность автора, его отношение к герою; значение исторического труда А.С. Пушкина. Уметь: пересказывать текст; давать сравнительную характеристику исторического труда А.С. Пушкина и современных данных о восстании Пугачева; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведение А.С. Пушкина с произведением живописи, с народной исторической песней | Комментированное чтение отрывков из произведения, пересказ текста |
15 | А.С. Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Понятие о романе. Понятие об историзме художественной литературы. Чтение статьи В.И. Коровина «Исторический труд А.С. Пушкина» (с. 212—215). Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: историческую основу, сюжет и содержание романа «Капитанская дочка»; теоретико-литературные понятия роман, хроника, историзм, прототип. Уметь: пересказывать текст; сопоставлять героев романа с их историческими прототипами; находить общее и различное в произведениях на одну тему (исторический труд и роман) | Вопросы и задания (с. 215) |
16 | Жизненный путь Петра Гринева | 1 | Урок-беседа, урок-практикум | Формирование характера Петра Гринева, нравственная оценка его личности. Смысл эпиграфа «Береги честь смолоду». Проблема чести, достоинства, нравственного выбора. Гринев и Швабрин. Швабрин как антигерой. Гринев и Савельич. Значение образа Савельича в романе. Особенности повествования. Устные рассказы о герое по плану. Комментированное чтение. Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфа к роману; смысл противопоставления Гринева и Швабрина; отношение автора к героям. Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать эпизоды романа; составлять план устного рассказа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев | Вопросы и задания к главам 1,11 (1,3), IV, V (2), VIII (2), IX (1), XII (1),Х1У(1, 3) |
17 | Маша Миронова — нравственный идеал А.С. Пушкина | 1 | Урок беседа, урок-практикум | «Доброе семейство» Мироновых. Высокие духовные качества Маши Мироновой: нравственная красота, честность, чистота, доброта, способность любить, верность, чувство ответственности, сила воли, смелость, выдержка, самоотверженность, стойкость, простота, близость к народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение к Маше Савельича, Палаши, попадьи, родителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе». Репродукция П.П. Соколова к роману. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Маше Мироновой; отношение автора к героине. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им нравственную опенку; сопоставлять роман с произведениями живописи | Устные рассказы, вопросы и задания к главам III, V (1),Х(3),ХН (2) (с. 216-217) |
18 | Образ Пугачева в произведениях А.С. Пушкина | 1 | Урок-беседа, урок-практикум | Пугачев в историческом труде и в романе А.С. Пушкина. Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулупчиком. Смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле. Противоречивость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жестокость, кровожадность, самонадеянность, лукавство. Юмористические и трагические черты в образе Пугачева. Мотив превращения в образе Пугачева. Размышления автора о соотношении судьбы отдельного человека и истории народа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву; соотношение фактов и вымысла в создании образа Пугачева; неоднозначное отношение автора к герою. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку; объяснять роль динамического портрета, фольклорных произведений в создании образа; сопоставлять роман с произведениями живописи | Вопросы и задания к главам У1(1),У11(1), VIII (1,3-4), XI, XII (2) (с. 217), вопросы и задания 1-4 (с. 218, рубрика «Подведем итоги») |
19 | Гуманизм и историзм А.С. Пушкина | 1 | Урок развития речи | Особенности композиции романа. Понятие о реализме. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». Постановка А.С. Пушкиным гуманистической проблемы: как достичь единства нации, примирить противоречия. Обсуждение тем сочинения: 1. Становление личности Петра Гринева. 2. Образ Пугачева в романе «Капитанская дочка». 3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин. 4. Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 5. Образ Савельича в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Составление плана, подбор материалов | Знать: сюжет и содержание романа; понятие реализм в литературе; особенности композиции романа. Понимать: соотношение исторической правды и вымысла в романе; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Вопросы и задания к главам У(3),ХГУ(4) , вопросы и задания 5—6, 8—9 рубрика «Подведем итоги»), 1-3 ,1-2 |
20 | А.С. Пушкин. Стихотворения «19 октября» (1825 года), «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...») | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей в стихотворении «19 октября». Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. Разноплановость содержания стихотворения «Туча» (зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов, философское размышление). Тема любви, красоты, поэтического вдохновения в стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Словарная работа | Знать: содержание, основные темы и мотивы стихотворений А.С. Пушкина; элементы анализа поэтического текста. Понимать: лирический пафос стихотворений; глубину и многоплановость пушкинской лирики. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть и определять их жанр; анализировать поэтические тексты | Выразительное чтение наизусть, вопросы |
21 | А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая дама» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | «Пиковая дама» как философско-психологическая повесть. Место повести в контексте творчества А.С. Пушкина. Проблема человека и судьбы в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести (система предсказаний, намеков и символических соответствий). Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга. Сочетание в характере Германна расчетливости и рациональности с воображением и страстями. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. | Знать: сюжет и содержание повести «Пиковая дама». Понимать: смысл названия повести и эпиграфа к ней; соотношение случайного и закономерного, реального и символического в повести; противоречивость характера главного героя; отношение автора к герою. Уметь: анализировать произведение, определять его тему и идею; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку; сопоставлять повесть с музыкальным произведением (оперой П.И. Чайковского «Пиковая дама») | Пересказ эпизодов повести, характеристика героя, вопросы и задания |
22 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина | 1 | Урок контроля знаний | Творчество А.С. Пушкина. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжеты, героев и проблематику произведений А.С. Пушкина. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение автора к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения | Контрольная работа |
23 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова | 1 | Урок изучения нового материала, урок-семинар | Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о памятных местах М.Ю. Лермонтова в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 394—395). Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5—7 классах | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; содержание и героев произведений поэта на историческую тему; особенности историзма М.Ю. Лермонтова. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно читать произведения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, вопросы и задания |
24 | Сюжет и герой поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Историческая основа поэмы «Мцыри» — эпизод русско-кавказских отношений. Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме. Чтение статей «Начальное представление о романтизме» «Романтически-условный историзм М.Ю. Лермонтова» | Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретико-литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический герой, историзм. Понимать: противоречивость образа Мцыри (могучий дух и слабость тела); романтический пафос поэмы; авторское стремление к свободе. Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею | Выразительное чтение, характеристика героя, вопросы |
25 | Художественные особенности поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | 1 | Урок-практикум | Особенности композиции поэмы. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно - выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы), их роль в поэме. Анализ эпизода поэмы. Иллюстрации к поэме. Словарная работа. Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сюжет и содержание поэмы; элементы анализа поэтического текста; содержание литературоведческих статей о поэме. Понимать: роль образов природы в поэме; романтический пафос произведения; авторское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы наизусть; анализировать эпизоды произведения; выяснять значение незнакомых слов | Выразительное чтение наизусть, анализ эпизода поэмы, вопросы и задания |
26 | Подготовка к сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» | 1 | Урок развития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Мцыри как романтический герой. 2. Роль природы в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». 3. Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» (по выбору учащихся). 4. Изобразительно-выразительные средства и их роль в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Составление плана, подбор материалов | Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: позицию автора и его нравственные идеалы. Уметь: определять тему и идею произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов |
27 | Историческая тема в художественном творчестве Н.В. Гоголя | 1 | Урок изучения нового материала, урок-семинар | Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах писателя в Москве (рубрика «Литературные места России». Глубокий интерес Н.В. Гоголя к истории. Отношение писателя к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Повторение и обобщение изученного о творчестве Н.В. Гоголя в 5-7 классах | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; содержание и героев произведений писателя на историческую тему; особенности историзма Н.В. Гоголя. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно пересказывать произведения, определять их тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, выразительное чтение фрагментов комедии, характеристика героев, элементы анализа текста, вопросы и задания |
28 | Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | «Ревизор» — комедия «со злостью и солью». История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Образ типичного уездного города. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Образ Петербурга в комедии. Отношение современной писателю критики и общественности к комедии «Ревизор». | Знать: историю создания, сценическую судьбу, сюжет и содержание комедии «Ревизор»; оценку произведения современниками. Понимать: замысел автора; социальную остроту и сатирический пафос комедии. Уметь: определять тему комедии; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Вопросы |
29 | Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | 1 | Урок-беседа, урок-практикум | Городничий и чиновники. Разоблачение пороков чиновничества: пошлости, чинопочитания, угодничества, беспринципности, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатирического изображения чиновников. Женские образы в комедии. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Словарная работа. | Знать: сюжет и содержание комедии; приемы сатирического изображения (несоответствие, речевая характеристика, самохарактеристика, гротеск, значимые фамилии); теоретико-литературные понятия комедия, сатира, юмор. Понимать: роль гротеска и речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; роль ремарок в прояснении авторской позиции. Уметь: выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять комедию с иллюстрациями к ней | Вопросы и задания |
30 | Хлестаков и хлестаковщина | 1 | Урок-практикум | Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Реальный Хлестаков. Значение образа Осипа. Особенности поведения и речи Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.В. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Словарная работа. Выразительное чтение комедии по ролям.
| Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико-литературное понятие миражная интрига; мнения критиков об образе Хлестакова. Понимать: в чем загадка образа Хлестакова; значение слова «хлестаковщина»; сатирический пафос комедии; отношение автора к героям. Уметь: прослеживать развитие комедийного действия; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Вопросы и задания рубрика «Поразмышляем над прочитанным») |
31 | Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | 1 | Урок развития речи | Роль пояснительных комментариев Н.В. Гоголя к комедии. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, новизна финала, немой сцены, вытекающие из характеров. Обсуждение тем сочинения: 1. Хлестаков и хлестаковщина. 2. Образ города в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». 3. Характеристика одного из героев комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». 4. Роль эпизода в драматическом произведении (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»). 5. Роль несценических персонажей в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Составление плана, подбор материалов | Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико-литературные понятия сюжет, композиция, завязка, развитие действия, кульминация, истинная и ложная развязка. Понимать: отношение автора к героям; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь: анализировать текст, определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Вопросы и задания обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов |
32 | Образ «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Призыв к уважению «маленького человека» в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Своеобразие «маленького человека» в рассказах А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Шинель». Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (значение имени, одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, противостоящего бездушию общества. Смысл названия повести. Роль детали в повести. Словарная работа | Знать: сюжет и содержание повести «Шинель»; теоретико-литературное понятие образ «маленького человека». Понимать: смысл названия повести; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа «маленького человека» в русской литературе; определять тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Пересказ эпизодов повести, характеристика героев, анализ текста, вопрос 1 |
33 | Мечта и действительность в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | 1 | Урок-практикум | Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ Петербурга, его символическое значение. Социальные контрасты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Враждебность города к «маленькому человеку». Роль фантастики в идейном замысле повести. | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: противопоставление мечты и действительности в повести; роль фантастики в произведении; отношение автора к герою и Петербургу; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать образ Петербурга, видеть социальные контрасты в его изображении | Характеристика образа Петербурга, анализ текста, вопросы и задания 2—3 |
34 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Роман «История одного города» (отрывок) | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о писателе, редакторе, издателе М.Е. Салтыкове-Щедрине. Повторение и обобщение изученного о творчестве писателя в 7 классе. «История одного города» — художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Гротескные образы градоначальников. Понятие о литературной пародии. Пародия на официальные исторические сочинения в произведении. Развитие представлений о гиперболе и гротеске. Эзопов язык, сатира и юмор в произведении. Речевая характеристика героев. | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Истории одного города»; теоретико-литературные понятия пародия, сатира, юмор, гипербола, гротеск, эзопов язык, аллегория, ирония; средства создания комического. Понимать: тему и идею «Истории...»; позицию автора; обличительный, сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; давать сопоставительную характеристику произведений («История...» и сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, басни и др.); характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Выразительное чтение фрагментов романа, сравнительная характеристика произведений, вопросы и задания |
35 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Анализ эпизода романа «История одного города» | 1 | Урок развития речи | Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика персонажей. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств. Автор-рассказчик. | Знать: сюжет и содержание «Истории...». Понимать: роль деталей, портрета, пейзажа, речевой характеристики, изобразительно-выразительных средств в произведении; роль эпизода в раскрытии идеи романа; роль автора-рассказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в композиции; характеризовать героев и их поступки | Выразительное чтение по ролям и анализ эпизода романа, характеристика героев, вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» |
36 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина | 1 | Урок контроля знаний | Творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на вопросы, подготовленные учителем и учениками, тест, развернутые ответы на проблемные вопросы | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому.Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения | Контрольная работа |
37 | Н.С.Лесков. Рассказ «Старый гений» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о Н.С. Лескове (сообщения учащихся). Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Художественная деталь как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о жанре рассказа. Смысл названия рассказа. Смысл эпиграфа. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Чтение статьи «Н.С. Лесков и его герои, его отношение к России». Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.С. Лескова; сюжет и содержание рассказа «Старый гений»; способы создания образов в произведении; теоретико-литературные понятия рассказ, художественная деталь. Понимать: смысл названия рассказа и эпиграфа к нему; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: объяснять особенности жанра рассказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Сообщения, выразительное чтение, характеристика героев, вопросы и задания 1-5 |
38 | Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ «После бала» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о Л.Н. Толстом. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. История создания рассказа «После бала». Социально-нравственные проблемы в рассказе. Образ рассказчика. Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Идея раздельности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Комментированное чтение. Словарная работа | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов; теоретико-литературные понятия рассказ, конфликт. Понимать: тему и идею рассказа; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять противоречия между сословиями и внутри сословий; объяснять значение слов, называющих реалии XIX века | Выразительное чтение и пересказ эпизодов, элементы анализа текста, вопросы и задания |
39 | Художественное своеобразие рассказа Л.Н. Толстого «После бала» | 1 | Урок-практикум | Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции рассказа. Художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа. Иллюстрации к произведению. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог, психологизм; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: нравственную позицию автора. Уметь: определять особенности композиции (рассказ в рассказе); выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; выполнять сопоставительный анализ частей рассказа; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, характеристика героя, его внутреннего состояния, вопросы и задания |
40 | Поэзия родной природы | 1 | Урок внеклассного чтения | Чтение статьи «Поэзия родной природы» . Значительность пограничных моментов в жизни природы и человека в стихотворении А.С. Пушкина «Цветы последние милей...». Нарастающее чувство грусти, одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Осень». Прелесть увядания в стихотворении Ф.И. Тютчева «Осенний вечер». Удивление перед вечно обновляющейся природой в стихотворении А.А. Фета «Первый ландыш». Божественная красота оживающей природы в стихотворении А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение | Знать: содержание стихотворений поэтов XIX века о родной природе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение наизусть, вопросы и задания 1-4 |
41 | А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об А.П. Чехове. Переосмысление А.П. Чеховым темы «маленького человека». Рассказ «О любви» — история об упущенном счастье. Развитие понятия о психологизме. Роль детали (фотография из альбома матери Алехина). Особенности композиции произведения. Роль вставного рассказа о любви прислуги Пелагеи к повару Никанору. Пейзаж и его роль в рассказе. Чтение статей «О героях рассказа А.П. Чехова "О любви"» (с. 57-58), «А.П. Чехов и его понимание историзма» (с. 58). Комментированное чтение. Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви»; теоретико-литературные понятия композиция, деталь, психологизм, пейзаж. Понимать: эволюцию темы «маленького человека» в творчестве А.П. Чехова; отношение автора к героям и их поступкам; нравственную проблематику рассказа; роль детали, пейзажа, вставного рассказа в произведении. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания, задание к статье «А.П. Чехов и его понимание историзма» |
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (21 час) | ||||||
42 | И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Кавказ» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об И.А. Бунине. Чтение статьи «Историзм И.А. Бунина». Рассказ «Кавказ» - повествование о любви в различных ее состояниях и различных жизненных ситуациях. Своеобразие формы повествования (рассказ от 1-го лица). Скрытое напряжение, драматизм, лаконизм рассказа. Роль деталей (приметы времени), пейзажа в рассказе. Звуковые образы рассказа. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Комментированное чтение. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; особенности историзма писателя; сюжет и содержание рассказа «Кавказ»; теоретико-литературные понятия психологизм, драматизм, деталь, пейзаж. Понимать: мастерство писателя в передаче тончайших чувств, создании психологического портрета; роль деталей, пейзажа в рассказе. Уметь: выразительно читать рассказ; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания , вопросы и задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным» |
43 | А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об А.И. Куприне (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе (с. 67—68). Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Сравнительная характеристика героев. Составление композиционного плана рассказа. Сопоставление произведения с рассказом 0. Генри «Дары волхвов». Понятие о сюжете и фабуле. Комментированное чтение. Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Куприна; особенности прозы писателя (психологизм, многозначность художественной детали, увлекательность сюжета); сюжет и содержание рассказа «Куст сирени»; теоретико-литературные понятия фабула, сюжет, психологизм, деталь, пейзаж. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; роль деталей, пейзажа в рассказе. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения друг с другом; составлять композиционный план рассказа; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Сообщения, составление плана, анализ текста, вопросы и задания |
44 | Диспут «0 счастье, о любви» . Подготовка к сочинению по произведениям Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна | 1 | Урок развития речи | Обсуждение проблемного вопроса «Что значит быть счастливым?» (на материале произведений Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна). Обсуждение тем сочинения: 1. Проявление историзма в рассказах Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна. 2. Прием противопоставления в рассказах Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна (на примере 2—3 произведений). 3. Роль пейзажа в рассказах Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна (на примере 2-3 произведений). 4. Герои рассказов Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна и их представления о счастье. Составление плана, подбор материалов | Знать: содержание и героев произведений Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна. Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения друг с другом | Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» Обсуждение тем сочинения, составление плана, устные сочинения по плану |
45 | А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом» | 1 | Урок изучения нового материала | Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся). Тема двух России в творчестве А.А. Блока. История как повод для размышлений о настоящем и будущем России. Оценка цикла «На поле Куликовом» Д.С. Лихачевым. Влияние древнерусской и фольклорной поэтики в цикле. Народность произведения А.А. Блока. Темы и мотивы цикла. Понятие о цикле произведений. Комментированное чтение цикла | Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Блока; содержание цикла «На поле Куликовом»; теоретико-литературные понятия цикл, историзм, народность; особенности историзма А.А. Блока. Понимать: символическое значение образов; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворения и сопоставлять их с другими произведениями на ту же тему; определять следы влияния древнерусской и фольклорной поэтики в цикле- | Сообщения, вопросы и задания 1—2 |
46 | А.А. Блок. Стихотворение «Россия» | 1 | Урок-практикум | Анализ стихотворения «Россия». Образ России. Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Философская глубина образов А.А. Блока. Переосмысление образа гоголевской Руси-тройки. Образ дороги. Некрасовские мотивы в стихотворении. Лирический образ России-жены. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, звукопись), их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение | Знать: содержание цикла «На поле Куликовом», стихотворения «Россия». Понимать: современное звучание и смысл стихотворения «Россия»; философскую глубину произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы 5—7 |
47 | С.А. Есенин. Поэма «Пугачев» (отрывки) | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о С.А. Есенине (сообщения учащихся). Россия — главная тема есенинской поэзии. Особенности историзма С.А. Есенина. «Пугачев» - поэма на историческую тему. История создания поэмы. Желание поэта осмыслить путь крестьянства в революции. Характер Пугачева. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Представление о драматической поэме. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в поэме. Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина; сюжет и содержание поэмы «Пугачев»; теоретико-литературное понятие драматическая поэма. Понимать: эмоциональность, драматическую напряженность поэмы. Уметь: выразительно читать поэму, определять ее тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 3-4 |
48 | Образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, | 1 | Урок развития речи | Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях (фольклорные произведения, произведения А.С. Пушкина, С.А. Есенина). Подготовка к сочинению | Знать: сюжеты и содержание народного предания о Пугачеве, романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», поэмы С.А. Есенина «Пугачев». Понимать: эволюцию образа Пугачева в русской литературе. Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом | Анализ текста, вопросы |
49 | И.С. Шмелев. Рассказ «Как я стал писателем» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об И.С. Шмелеве. Чтение вступительной статьи о писателе 0. Михайлова. «Как я стал писателем» - рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Роль детских впечатлений и гимназических преподавателей в судьбе писателя. Чувство свободы творчества в рассказе. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Шмелева; сюжет и содержание рассказа «Как я стал писателем». Понимать: отношение автора к изображаемому. Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими произведениями литературы (А.П. Платонов «Никита»); определять жанр произведения (сравнение рассказа с жанрами воспоминаний, дневников); характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Вопросы , рубрика «Поразмышляем над прочитанным» |
50 | М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о М.А. Осоргине. Чтение вступительной статьи О.Ю. Авдеевой о писателе (с. 108—109). Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание. Жизнь вещей в рассказе, роль олицетворения. Особенности языка М.А. Осоргина. Юмор в произведении. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Осоргина; сюжет и содержание рассказа «Пенсне»; теоретико-литературные понятия олицетворение, метафора; способы создания комического. Понимать: особенности авторской иронии; соотношение реальности и фантастики в рассказе; юмористический пафос произведения. Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать произведение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Вопросы и задания |
51 | Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки) | 1 | Урок внеклассного чтения | Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продолжение традиций русской сатиры - Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова, А.И. Куприна. «Всеобщая история...». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования (несоответствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля, гиперболизация штампов, неожиданные сравнения и т. д.). Смысл иронического повествования о прошлом. Словарная работа. Иллюстрации ко «Всеобщей истории...». Прослушивание фрагмента произведения в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о журнале «Сатирикон» и его авторах; содержание «Всеобщей истории...»; способы создания комического. Понимать: смысл иронического повествования, его актуальность; особенности авторской иронии; юмористический и сатирический пафос произведения; роль лексических несоответствий. Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и пересказывать текст; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания |
52 | Тэффи «Жизнь и воротник». М.М.Зощенко «История болезни» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о Тэффи. Популярность писательницы. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в произведении. Ситуация, доведенная до абсурда. Роль олицетворения в рассказе. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Слово о М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Своеобразие языка писателя. Смешное и грустное в рассказе. Способы создания комического. Высмеивание бездушного, хамского отношения к людям. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и содержание рассказов «Жизнь и воротник», «История болезни». Понимать: особенности авторской иронии; отношение авторов к изображаемому; сатирический пафос произведений. Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1—3 |
53 | А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об А.Т. Твардовском. Чтение вступительной статьи о поэте А.Л. Гришунина. История создания поэмы «Василий Теркин». Роль поэмы в годы Великой Отечественной войны. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Основные темы поэмы. Тема служения Родине. Герои поэмы. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Комментированное чтение | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; историю создания и содержание поэмы «Василий Теркин»; сведения по истории Великой Отечественной войны; оценку поэмы современниками, критиками. Понимать: роль поэмы в годы Великой Отечественной войны; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать поэму, определять ее тему и идею | Выразительное чтение, вопросы и задания 1—3 |
54 | Образ русского солдата в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Черты Теркина: жизнерадостность, душевность, остроумие, веселость, простота, сметливость, мудрость, выдержка, терпение, здравый смысл, жизнестойкость, смелость, чувство воинского долга, ответственность, скромность, искренний патриотизм. «Обыкновенность» героя. Обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны. Картины жизни воюющего народа. Правда о войне в поэме. Военные будни | Знать: содержание поэмы; понятия новаторство, обобщенный образ; традиции русской литературы в создании образов защитников Родины. Понимать: в чем новаторство образа Василия Теркина; отношение к герою автора и простых солдат-фронтовиков; пафос объединения народа в стремлении спасти свою Родину; мужество поэта, говорившего в поэме правду о войне. Уметь: выразительно читать поэму; характеризовать героя и его поступки; прослеживать развитие характера героя | Выразительное чтение, вопросы и задания |
55 | Художественные особенности поэмы «Василий Теркин» | 1 | Урок-практикум | «Свободный» сюжет, композиция поэмы. Образ автора и его значение. Представление об авторских отступлениях как элементе композиции. Особенности языка поэмы. в произведении. Роль изобразительно-выразительных средств в поэме. Иллюстрации к произведению. Сообщение о памятнике А.Т. Твардовскому и Василию Теркину в Смоленске (рубрика «Литературные места России | Знать: содержание поэмы; теоретико-литературные понятия жанр, сюжет, композиция, авторские отступления, народность; особенности языка поэмы. пафос произведения. Уметь: выразительно читать поэму; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; находить юмористические средства создания образа; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней | Вопросы и задания |
56 | А.П.Платонов. Рассказ «Возвращение» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово об А.П. Платонове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе В.А. Свительского. Рассказ «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Своеобразие языка писателя. Художественные средства создания образов. Роль деталей в рассказе. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Возвращение». Понимать: отношение автора к героям; нравственную проблематику и гуманистический пафос произведения; роль деталей в рассказе. Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими литературными произведениями; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие характеров героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания |
57 | Стихи и песни о Великой Отечественной войне | 1 | Урок-концерт | Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину. Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...». Л.И. Ошанин «Дороги». А.И. Фатьянов «Соловьи» и др. Призывно-воодушевляющий характер песен. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Чтение статьи «Фронтовая судьба "Катюши"». Прослушивание песен (по выбору) в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов; истории создания, фронтовые судьбы и тексты песен о Великой Отечественной войне. Понимать: лирический пафос песен-стихотворений о Великой Отечественной войне; чувства, настроения, интонации, их смену в произведениях; высокий, патриотический пафос песен-стихотворений; роль поэзии и искусства вообще в военное время. Уметь: выразительно читать и исполнять песни о Великой Отечественной войне; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение и исполнение песен, вопросы и задания |
58 59 | В.П. Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет» | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Слово о В.П. Астафьеве. Чтение вступительной статьи о писателе Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Образ бабушки. Образы учителей. Развитие представлений о герое-повествователе. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу | Знать: сведения о жизни и творчестве В.П. Астафьева; сюжет и содержание рассказа «Фотография, на которой меня нет»; теоретико-литературные понятия автобиографическое произведение, цикл, герой-повествователь. Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора; гуманистический пафос произведения; уважение автора к истории народа. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просторечных слов | Аналитический пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания |
60 | Русские поэты XX века о Родине, родной природе и о себе | 1 | Урок-практикум | Слово о поэтах XX века. Роль эпитетов в стихотворении И.Ф. Анненского «Снег». Чувство светлой печали в стихотворении Д.С. Мережковского «Родное». Философские размышления в стихотворении «Не надо звуков». Одухотворенность природы в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Вечер на Оке». Восхищение вечным обновлением жизни в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок...». Ностальгия по прошлому в стихотворении Н.М. Рубцова «По вечерам». Параллель между жизнью человека и жизнью страны в стихотворении «Встреча». Единение с Родиной в стихотворении «Привет, Россия...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение | Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о Родине, родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки | Выразительное чтение наизусть, элементы анализа текста, вопросы и задания |
61 | Поэты русского зарубежья о Родине | 1 | Урок внеклассного чтения | Слово о поэтах русского зарубежья (сообщения учащихся). Чтение фрагмента статьи В.И. Коровина «Поэты русского зарубежья о Родине». Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок). Вера в будущее России в стихотворении З.Н. Гиппиус «Знайте!». Утверждение невозможности жизни без Родины в стихотворении «Так и есть». Картины ностальгических воспоминаний в стихотворении Дон-Аминадо «Бабье лето». | Знать: сведения об изгнаннической судьбе и творчестве поэтов русского зарубежья. Понимать: ностальгический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение | Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы |
62 | Литература и история | 1 | Урок-семинар | Значение понятия историзм в широком и узком смысле. Романтический и реалистический историзм. Развитие понятия историзма и принципа художественного историзма | Знать: содержание произведений на историческую тему; понятие историзм. Понимать: важность соблюдения принципа художественного историзма. Уметь: анализировать литературные произведения на исторические темы; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Вопросы и задания |
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 часов) | ||||||
63 | У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа, урок-практикум | Слово об У. Шекспире (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте и драматурге. Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода трагедии. Иллюстрации к произведению. Прослушивание фрагмента трагедии в актерском исполнении, обсуждение | Знать: сведения о жизни и творчестве У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Ромео и Джульетта»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, драматическое произведение; особенности жанра трагедии. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с иллюстрациями к ней | Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1-3 |
64 | У. Шекспир. Сонеты | 1 | Урок изучения нового материала, урок-практикум | Сонет как форма лирической поэзии. Сонеты У. Шекспира «Увы, мой стих не блещет новизной...», «Кто хвалится родством своим со знатью...». Живая мысль, подлинные горячие чувства, авторская ирония, облеченные в строгую форму сонетов. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонеты У. Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский). Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению | Знать: теоретико-литературное понятие сонет; темы и содержание сонетов У. Шекспира. Понимать: лирический пафос сонетов; иронию автора. Уметь: выразительно читать сонеты; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания |
65 66 | Ж.-Б. Мольер. Время, личность, судьба. История создания комедии «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен) Комедия «Мещанин во дворянстве» Сатира на дворянство и невежественность на буржуа. | 2 | Урок изучения нового материала | Слово о Ж.-Б. Мольере. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 253-255). Развитие понятия о классицизме. XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.-Б. Мольера (кратко); сюжет и содержание комедии «Мещанин во дворянстве»; теоретико-литературные понятия классицизм, комедия, конфликт, сюжет, сатира; особенности жанра комедии. Понимать: соотношение литературных традиций с традициями народного театра в комедии; сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки; определять приемы сатирического изображения персонажей; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять комедию с иллюстрациями к ней- | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1-5 |
67 68 | Дж. Свифт. Роман «Путешествия Гулливера» | 2 | Урок внеклассного чтения | Слово о Дж. Свифте. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Сатира и юмор в романе. Чтение статьи «Свифт и его роман "Путешествия Гулливера"» (с. 325—326). Иллюстрации к роману | Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Свифта; сюжет и содержание романа «Путешествия Гулливера». Понимать: соотношение фантастики и реальности в романе; позицию автора; сатирический пафос произведения, его актуальность. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему | Пересказ, вопросы и задания |
69 70 | В. Скотт. Роман «Айвенго» | 2 | Урок внеклассного чтения | Слово о В. Скотте. Чтение вступительной статьи Н.П. Михальской о писателе, статьи Д.М. Урнова «Старые нравы». В. Скотт — родоначальник исторического романа. Исторический роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом» (мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений). Вымысел и исторические факты в произведении. Реальные исторические и вымышленные персонажи. Соединение любовной и политической сюжетных линий романа | Знать: сведения о жизни и творчестве В. Скотта; сюжет и содержание романа «Айвенго». Понимать: соотношение реальности и вымысла в романе; особенности историзма в произведении; позицию автора; влияние В. Скотта на развитие мировой литературы. Уметь: характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Вопросы и задания |
71 | Итоговая контрольная работа | 1 | Урок контроля знаний | Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжет, отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; определять тему и идею произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки | Контрольная работа |
72 | Итоговый урок | Урок-беседа | Подведение итогов года. Задания для чтения летом | Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 5—8 классах. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку и литературе 9 класс надомное обучение
Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и примерное распределение учебных часов по разделам курса....
Рабочая программа по русскому языку и литературе 5 класс
Рабочая программа с подробной пояснительной запиской, содержанием курса и календарно-тематическим планированием. Программа по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской, по литературе - В.Я.Коровиной....
Рабочие программы по русскому языку и литературе 6 класс
Рабочие программы по русскому языку и литературе (6 класс) отвечают требованиям к составлению рабочих программ по предметам. Основная структура: титульный лист, пояснительная записка, требования...
Рабочая программа по русскому языку и литературе 6 класс
Подробная рабочая программа с пояснительной запиской и тематическим планированием по русскому языку и литературе. УМК С.И. Львовой, 6 класс...
Рабочая программа по русскому языку и литературе 6 класс
Подробная рабочая программа с пояснительной запиской и тематическим планированием по русскому языку и литературе. УМК С.И. Львовой, 6 класс...
Рабочая программа по русскому языку и литературе 9 класс
Рабочие программы разработаны по программе Разумовская,Лекант(русский язык),Меркин,Сахаров,Чалмнительная запискааев(литература) с учётом всех современных требований!Программу предваряет пояснительная ...
Рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс
Рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс...