Особенности преподавания физики в условиях перехода на ФГОС второго поколения. Тема: "Силы природы"
учебно-методический материал по физике по теме

Силы в природе.

1.    Место темы в курсе физики основной и средней (полной) школы

Тема изучается в 7 классе в рамках раздела «Взаимодействие тел». На изучение темы отводится 9 часов. В учебнике теме отводится 11 параграфов, приведено описание двух лабораторных работ (№№ 6-7).К моменту начала изучения данной темы учащиеся знакомы с теорией молекулярного строения вещества. Они знают, что ключевую роль при формировании веществ в различных агрегатных состояниях играет межмолекулярное взаимодействие. Причем это взаимодействие может быть как взаимодействием притяжения, так и взаимодействием отталкивания. Из курса «Естествознание» учащиеся знают о земном тяготении.

К изучению темы «Силы в природе» учащиеся вернутся в 9 классе основной школы и в 10 классе средней (полной) школы. В связи с этим, изучаемый в 7 классе материал носит систематизирующий по отношению к уже имеющимся из курса «Естествознание» знаниям характер.

 
2.    Анализ целей и задач, ставящихся перед учителем при изучении темы

Цели

Задачи

3.    Материалы темы в свете ФГОС ООО

4. Реализация универсальных учебных действий (УУД) при организации работы учащихся

УУД: поиск и выделение необходимой информации

Задание «Ответ на вопрос к тексту параграфа»

Цель: формирование навыков смыслового чтения, умения выделения фрагмента текста, содержащего ответ на заданный вопрос.

Уровень: репродуктивный.

Форма выполнения: индивидуальная.

Описание задания: учащиеся читают текст параграфа учебника и находят в нем фрагмент, содержащий ответ на заданный вопрос.

Материал: учебник.

Критерии оценивания: точность и полнота найденного фрагмента.

Задания (по параграфам):

К § 24:

1. Вопросы 1–3 к параграфу.
2. Приведите пример взаимодействия тел.
3. Что такое деформация?
4. Одинаковые ли силы нужны, чтобы привести в движение грузовой и легковой автомобили?
5. Какое действие оказывает сила?
6. Что означает утверждение: «Сила — это векторная величина»?
7. Как отличаются обозначения силы и её модуля?
8. От чего зависит результат действия силы на тело?

К § 25:

1. Вопросы 1–5 к параграфу.
2. Приведите пример ситуации, в которой действует сила тяжести.
3. Какие тела притягивает Земля?
4. К каким телам притягивается Земля?
5. Какое явление происходит из-за притяжения Луны к Земле?
6. Какое явление происходит из-за притяжения Земли к Луне?
7. Какое явление происходит из-за притяжения Земли к Солнцу?
8. Что такое «всемирное тяготение»?

К § 26:

1. Вопросы 1–4 к параграфу.
2. Почему планеты не улетают от Солнца?
3. У какой планеты самая маленькая масса?
4. Какая планета самая массивная?
5. Какое небесное тело ближе всего к Земле?
6. Чем астероиды отличаются от планет?
7. Каковы общие черты планет земной группы?
8. Что общего у планет-гигантов?

К § 27:

1. Вопросы 1, 3–5 к параграфу. Ответ на вопрос 2 содержится в § 24.
2. Приведите пример ситуации, в которой действует сила упругости.
3. При каком условии деформация опоры перестает увеличиваться?
4. При каком условии деформация подвеса перестает увеличиваться?
5. Как рассчитывают удлинение деформируемого тела (например, шнура)?
6. От чего зависит жесткость тела?
7. Какая деформация называется упругой?

К § 28:

1. Вопросы 1, 2 к параграфу.
2. Деформируется ли тело, положенное на опору?
3. Как направлен вес неподвижного тела?

К § 29:

1. Вопросы 1–4 к параграфу.
2. Как называется единица силы?
3. Какие применяются кратные и дробные единицы силы?

К § 30:

1. Вопросы 1–4 к параграфу.
2. Что является основной частью динамометра?
3. На чем основано устройство динамометра?
4. Как градуируют динамометр?

Задание «Вывод из текста параграфа»

Цель: формирование умений работы с информацией, интерпретации текста.

Форма выполнения: индивидуальная.

Описание задания: учащиеся читают текст параграфа учебника, находят в нем фрагменты, относящиеся к заданному вопросу, и делают вывод из них.

Материал: учебник.

Критерии оценивания: точность и полнота ответа.

Задания:

К § 25:

1. По какой траектории движется тело, если на него действует сила тяжести?
2. Могут ли на тела разной массы действовать одинаковые по модулю силы тяжести?

К § 26:

1. Можете ли вы сравнить силы притяжения со стороны Солнца, действующие на Землю и на Луну?
2. Можете ли вы сравнить силы притяжения, действующие на Землю со стороны Солнца и Луны?

К § 27:

1. Как направление силы упругости связано с направлением деформации?

К § 31:

1. Сравните сложение сил со сложением векторов. Сделайте вывод. 

К § 34:

1. Трение для автомобиля является полезным или вредным явлением?

УУД: моделирование

Задание «Построение модели по рисунку или описанию»

Цель: формирование умения выделять у наблюдаемого объекта его существенные характеристики.

Форма выполнения: индивидуальная или групповая.

Описание задания: учащиеся рассматривают рисунок или читают описание некоторой физической ситуации. После этого они должны ответить на вопрос о существенных характеристиках описываемых объектов.

Материал: учебник.

Критерии оценивания: точность и полнота ответа.

Задания:

К § 24:

1. Рассмотрите рис. 55–57. С чем взаимодействуют изображенные на них тела? Каковы результаты взаимодействия?

К § 26:

1. Посмотрите на рис. 65. Какие силы действуют на изображенные тела? 

К § 27:

1. Посмотрите на рис. 67. На нем показаны силы, действующие на подвешенное тело. А как направлены силы, действующие на подвес (нить)?

К § 28:

1. Автомобиль вначале разгоняется, а затем тормозит. Под действием какой силы это происходит?
2. Автомобиль вначале разгоняется, а затем тормозит. Как в этих случаях направлена сила трения?

5. Примерное поурочное планирование

Сокращения: ИНМ – изучение нового материала, ФУ – формирование умений, С – систематизация, П – повторение, З – закрепление, К – контроль, КУ – комбинированный урок, РЗ – урок решения задач, ЛР – выполнение лабораторной работы, ОС – основное содержание урока. Задания, записанные черным шрифтом – базового уровня, зеленым – повышенного уровня, красным – сложные.

6.    Трудные вопросы темы

1. Умение определять, что за сила действует на тело. Основной подход – установить, со стороны чего действует эта сила. Необходимо помнить, что действие силы может, с одной стороны, приводить к ускоренному движению, а с другой – компенсировать действие другой силы и, потому, обеспечивать покой тела.
2. Решение обозначенной выше проблемы очевидно, если вести разговор о трех законах Ньютона. База для такого разговора в учебнике заложена – это параграфы 18-19. В материалах параграфов обсуждается закон инерции и изменение скорости тел при их взаимодействии. Все же, в этом месте учителю следует аккуратно, в зависимости от состава конкретного класса, балансировать между ситуацией, в которой разумнее промолчать и отложить объяснение до 9 класса и желанием все объяснить, предельно упрощая.
3. Типичная ошибка учащихся заключается в путанице между силой тяжести и весом тела. В параграфе 28 эти понятия достаточно аккуратно разведены. Ради исключения путаницы в дальнейшем не стоит усложнять предложенные авторами учебника трактовки. Основная смысловая нагрузка в понятие «вес тела» будет сформирована в 9 классе, после разговора про три закона Ньютона.
4. Также одной из типичных ошибок учащихся является утверждение, что сила трения скольжения пропорциональна силе тяжести, а не силе нормальной реакции («силой, прижимающей тело к поверхности» по терминологии учебника, см. стр. 91). Поэтому необходимо акцентировать внимание учащихся на формулировке, данной в параграфе 32.