портфолио
презентация к уроку по физике по теме

           План работы с одаренными детьми

Цели:

1.развитие интеллектуальных и творческих способностей детей

2.организация и осуществление работы с одаренными детьми

3.проведение исследований по выявлению и обучению одаренных детей с целью развития способностей в современных условиях(использование различных способов, применение ИКТ)

4.Психологическая поддержка одаренных детей

Учитель физики : Бокало Элла Георгиевна

                                          2013-2014 учебный год

 Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А. Н. Колмогоров

 Одарённость человека –

это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и

требующий к себе огромного

  внимания. Необходимо холить

и лелеять, ухаживать за ним,

   сделать всё необходимое, чтобы

  он вырос и дал обильный плод.

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

Республика Казахстан строит демократическое, правовое государство с рыночной экономикой. В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева казахстанцам определены стратегические приоритеты развития страны до 2030года. Как сказано в нём, ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания».

Для решения поставленных задач необходимо наращивать интеллектуальный и творческий потенциал республики, создавать цивилизованные условия для развития детей и молодёжи. Одним из приоритетных направлений построения национальной модели образования является подготовка интеллектуальной элиты - молодых людей, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке, культуре, искусстве

Переход на 12-летнее образование, введении профильного обучения, все эти новые подходы в сфере образования заставляют  по новому  переосмыслить  отдельные направления деятельности в работе с одаренными учащимися, проанализировать ее результативность,  акцентировать внимание на более эффективном и качественном уровне использовании, их в школьной практике. Их влияния на стимулирование познавательной деятельности и активности, мотивации достижений школьников.
Наиболее актуальная задача для школы это разработка и создание системы в работе с одаренными учащимися. Перспективными формами работы, способствующие решению этой задачи  являются   интеллектуальные конкурсы, творческие задания, соревнования, олимпиады, марафоны.

По данным исследований примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одарённым детям.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

 Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

Вот почему работать с одаренными детьми нужно с начальных классов, учителя начальных классов уже  должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

   «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

   интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

   креативности;

   настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

 Одаренность - понимают  как системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  Одаренный   ребенок   -   это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.    

    Определение одаренных детей:

-    имеют     более     высокие     по     сравнению     с     большинством интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению, творческие возможности и проявления;

-   имеют доминирующую активную познавательную потребность;

-   испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

      Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и компетентного

Портрет одаренного ребенка

1.                 Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.              Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.              Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.             Склонен к рискованным действиям.

5.              Обладает богатой фантазией, воображением. Часто обеспокоен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.              Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.              Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.              Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.              Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.           Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной  работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.     Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.  Кто-то  сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций, жизненных амбиций родителей».   На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

- желание работать нестандартно,

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

 - готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

 Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.          Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.   Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

 Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.

Система работы с одаренными детьми   в урочной деятельности

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;
• повышение учебной мотивации одаренных детей;
• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

   Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:    

 1.     Выявление одарённых и талантливых детей:     анализ особых успехов и достижений ученика.     Создание банка данных по талантливым и одарённым детям.     Диагностика потенциальных возможностей детей.     Психолого – педагогическое сопровождение  детей.

2.     Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:     включение в учебный план школы факультативных, прикладных курсов.     Организация исследовательской деятельности.     Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.     Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.    

3.      Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников:     тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.     Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.

 4.     Поощрение одарённых детей:    

5.     Работа с родителями одарённых детей:     совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.     Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»).

6.     Работа с педагогическим коллективом:     обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация  исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания  на уроке и во внеурочное время».     Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.     Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

7.     Взаимодействие с другими структурами для создания благоприятных условий развития одарённости.

 Условия успешной работы с одаренными учащимися

   Намечены принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип       максимального       разнообразия       предоставленных  возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Подготовка для работы
с одаренными детьми и  обучающимися

Подготовка преподавателей по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми в школе, является необходимым условием  претворения в жизнь всей программы. Необходима  организация ряда мероприятий по решению этого вопроса.

1. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми.
2. Исследование психолого-педагогической компетентности  у учителей в области работы с одаренными детьми.
3. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации.
4. Проведение практических занятий, тренингов, учеб с привлечением научных сотрудников.   Обеспечение специалистов, работающих с одаренными детьми литературой (методической), информировать о новинках литературы.
5. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Работа с родителями

Школьное образование эта та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка.
Практическая задача в таких условиях – оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:
1.  Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.
2.  Чтение  лекций для родителей.
3.  Подбор научной и практической литературы для родителей.
4.  Систему обучения детей в системе дополнительного образования.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера:
-Понятие одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол. Психологические аспекты одаренности. Профориентация одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

Развитие и обучение одаренных детей и   обучающихся

Начальная школа – при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.

Средняя ступень (V – VIII классы) – расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по интегрированным программам и по индивидуальным.

Старшая ступень (XI – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Основную роль регулярно внешкольного обучения и развития одаренных детей выполняют НОУ, кружки и т.д.

Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

В нашей школе учителя, работающие с одарёнными детьми, применяют необходимые приёмы для развития способностей учащихся. Социальный педагог предварительно провела анкетирование по выявлению нетрадиционного мышления детей. Затем каждый ребёнок собирал своё личное дело, куда входили грамоты за достижения в учёбе, а также участие в различных мероприятиях: кружках, семинарах, олимпиадах. Учителями проводится анализ своей работы и анализ успеваемости детей и делаются соответствующие выводы.

1. Формы работы с одаренными детьми

• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
• Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
• С 6 по 11 декабря в  школе была  проведена  предметная неделя МО учителей естественно – математического цикла, на которой был  продемонстрирован  высокий уровень методического мастерства учителей, их творческий подход к преподаванию учебных дисциплин.
• Проведены открытые уроки:

•  Внеклассные мероприятия:

Все уроки проведены на основе  ИКТ.

В течение всей недели  был проведён конкурс стенгазет по предметам, которые помещались на стенде и оценивались самими учащимися. Также на стенде были помещены вопросы математической  викторины, по результатам которой выявились самые юные математики. С 11 по 16 апреля в  школе были  проведены дни математики, посвященные Республиканскому съезду учителей математики. Проведен обмен опытом Рыжовой С.В. по теме «Технология личностно -ориентированного обучения на уроках математики», открытый урок Лесечко Г.П.   «Производная и ее применение» в 10 классе, а также внеклассное мероприятие учителем Абдильдиной Г. М  «Знатоки» для учащихся 6 класса.

• Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);

• Психологические консультации, тренинги, тестирование;
• Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
• Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
• Создание детских портфолио.
•  Конкурс «Умники и умницы» и «Лучший ученик школы»

В этом учебном году методическим советом разработано положение конкурса «Умники и умницы» для стимулирования познавательной активности и творческой деятельности учеников в урочное и внеурочное время. По итогам года призерами стали Евич Дмитрий 3 б класс (кл. рук. Жереб Е.Н ), Горпенюк Арина и Гетман Вероника 5 а класс (Кл. рук. Голоборщева С.А.), Осика Святослав 10 класс (Кл. рук. Шафигури Л.В.)

Формы  работы с одаренными детьми

• Математический конкурс-игра «Кенгуру»
• Интеллектуальный марафон «Ақ бота» 
• Областная олимпиада «Парасат керуeні» 
• Международный Турнир «Компьютерная физика-2012»
• дистационная  олимпиада ,посвященная К.И. Сатпаеву
• РНПЦ «Дарын» областной этап научных проектов на 2011-2012 учебный год.
• Президентская  олимпиада по математике-физике  среди учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Казахстан

• РСФМСШИ им. О. Жаутыкова  2012 Физмат.ГУ Республиканская Специализированная Физико-Математическая Средняя Школа Интернат.    Дистанционные олимпиады.
•  I казахстанская  интернет-олимпиада (далее «КИО»), интеллектуальный марафон и игры на сайте www.bes-asyl.kz . Центр "Ертiс дарыны"

Наши учащиеся выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам Четверо учащихся нашей школы приняли участие в Республиканском конкурсе ФизМат, по итогам которого, Бримжанова  Ж. набрала максимальное количество баллов по району. Команда учащихся 11-го класса: Козлова Наталья, Мылова Светлана и Рудницкая Кристина под руководством учителя Лесечко Г.П. в областной дистанционной олимпиаде по математике и заняла II место.  Мылова С. ученица 11 класса по итогам выполнения заданий по математике СКГУ зачислена в заочную школу.

Из-за  несвоевременно представленной информации РОО  нам о проведении конкурса «ФизМат», в котором у нас ежегодно есть призовые места, а также в заочной республиканской олимпиаде «Виртуальная лаборатория» по физике, мы не приняли участие.

• Официальный сайт Президента Республики Казахстан Министерство образования и науки РК Комитет по охране прав детей Электронное правительство РК РНПЦ "Дарын"  Управление образования Северо-Казахстанской области Казахстанские интернет олимпиады

УЧИТЬСЯ – ИНТЕРЕСНО!

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?:

• - Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• - В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• - В школе должны быть свои традиции.
• - Школа должна давать современное образование.
• - В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Как известно, физика  и математика не всегда являются любимыми предметами  обучающихся. Поэтому одна из главных задач учителя – вызвать интерес к изучению  этих предметов.

Можно ли  научить творчеству на уроках физики и математики ? Как раскрыть творческий потенциал личности? Как же пробудить у обучающихся интерес к предмету?

Ответом на эти вопросы является развитие творческих способностей обучающихся на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы обучающихся, чтобы воспитывать в них уверенность в своих возможностях. Очень важно, чтобы каждый ученик на уроке работал активно и увлеченно. Индивидуальные условия школы заставили меня искать свои тропинки к сердцу и уму обучающихся. При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной добиваюсь максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников.

Всякий человек должен упражняться в том,
в чем хочет достигнуть совершенства.

                                                                                                           Сократ

Предметные олимпиады школьников

• Эта форма работы с одаренными детьми многолетняя, традиционная. При этом предметные олимпиады помогают решать целый ряд важных задач.
  Во-первых, они стимулируют повышение уровня преподавания в школе, особенно у сильных учителей.
  Во-вторых, они эффективно привлекают в науку одаренных детей.
  В-третьих, они способствуют обмену опытом между школьниками и вузовскими преподавателями.
• Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения».
• Наши учащиеся выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам

Проблемное обучение как средство развития компетентностей школьника

Мы хотим поделиться своими мыслями по вопросу «Проблемное обучение  как средство развития компетентностей школьника».

Идея проблемного обучения возникла еще в 50-е годы прошлого века, поэтому сейчас нередко можно услышать мнение , что это устаревшая и изжившая себя технология. Мы так не считаем, напротив, уверены, в том, что для предметов естественно – математического цикла это одна из наиболее приемлемых технологий. Чтобы обосновать это утверждение, мы рассмотрели некоторые современные технологии, которые основываются на активизации деятельности учащихся.

Это:

• Проектная технология
• Технология модульного обучения
• Проблемное обучение

Проведу краткий обзор названных технологий .

Модульная технология

• Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
•    Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Начинается модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии — мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет информационный блок:  содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Далее — отработка материала: практические работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем (контроль преподавателя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

Роль преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень обучения.

Проблемное обучение на уроках

  Какие бы новые веяния ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

  Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Известно, что успех учебной деятельности во многом зависит от наличия положительных мотивов учения.

Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании и разрешении ими этих ситуаций при максимальной самостоятельности и под общим направляющим руководством преподавателя

Общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
• развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
• формирование мышления школьников;
• повышение научного уровня обучения.

Специальные функции проблемного обучения:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний;
• воспитание навыков творческого применения знаний и умения решать учебные проблемы;
• формирование и накопление опыта творческой деятельности

  Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.

Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя.

  Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

При   всех  существующих трудностях в  системе  общего  среднего образования  сегодня  открываются  новые  возможности  для развития личности учащегося и одаренной личности в частности. Проект    предусматривает   целенаправленную   работу   с   одаренными учащимися,  начиная  с  начальной школы  и  до  осознанного  выбора жизненного пути.

Проектная технология.

  Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

  Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

   При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

• приобретает коммуникативные навыки и умения;

• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, т.к. оно личностно–ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

Итак, мы попытались внимательно проанализировать основные принципы каждой из рассмотренных технологий и сделали два основных вывода:

1. решение проблемных вопросов, ситуаций, задач, т. е. наличие основного признака проблемного обучения имеет место во всех перечисленных технологиях;
2. второй вывод у нас получился в форме сравнительной таблицы, из которой можно увидеть некоторые преимущества именно технологии проблемного обучения.

 Данную таблицу мы составляли исходя из нашей точки зрения на реализацию развития компетентностей учащихся. Мы сделали попытку определить уровень возможности реализации развития компетентностей учащихся при использовании перечисленных технологий.

  Мы выработали 4 критерия сравнения:

• самостоятельная постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотезы, способы решения проблемы (разрешение проблемы);
• спектр возможности добывания и обработки информации (информационная);

• степень коммуникативных возможностей;(коммуникативная)
• степень развития личностных и межличностных отношений (социальная).

Условное обозначение уровней – звезда. (большая степень- пятиконечная,  меньшая – четырехконечная).

Сравнительная таблица некоторых технологий с точки зрения развития компетентностей учащихся

        Организация исследовательской работы учащихся в школе

Я представила лишь некоторые методы, используемые в своей педагогической работе для развития творческих способностей обучающихся. Но и они дают результаты. Ребята выступают на физических олимпиадах, успешно сдают ЕНТ, поступают в ВУЗы. Думаю, это наглядное подтверждение того, что развитие творческого потенциала учащихся дает положительные результаты. В текущем учебном году окончили школу 23 выпускников 11 класса, из них 10 сдавали итоговую аттестацию в форме ЕНТ (что составляет 43 % от общего числа выпускников, в прошлом году было 73%). Объясняется такой низкий уровень охвата тем, что требования к ЕНТ ужесточены и родители приняли решение не подвергать риску учащихся, так как из отказавщихся от ЕНТ учащихся, большинство с низким уровнем мотивации и обученности, Это ученики, поступившие в интернат в 2010 году для продолжения обучения в нашей школе. Некоторые учащиеся с высокой мотивацией продолжат обучение в России.

По итогам ЕНТ средний балл составил 80,5   по школе, что на7.4 балла ниже прошлогоднего результата.  Максимальный балл 97 (117 в прошлом учебном году) набрали  две ученицы Мылова С. и ПанченкоП. Всего учащихся, набравших свыше 80 баллов – 6. Четверо набрали от 63 до 69.

Мониторинг ЕНТ

Я изложила основные принципы, в соответствии с которыми строится моя работа. Но главное: если учитель ставит своей целью развивать творческие возможности ребенка, он и сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно-методический уровень, совершенствуя формы и методы работы. Учитель должен быть личностью, интересной для учеников, тонким психологом, способным понять каждого ребенка. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и  развивать.

Работать в этом направлении учитель должен, так как такие качества, как устойчивая познавательная мотивация, креативность, специальные способности, украсят любого специалиста - будь то учитель, или инженер на заводе, или научный сотрудник в институте, а таких учеников за моей спиной уже много.Особенно радует,что в последние годы дети стали выбирать не избитые специальности, а совершенно новые,например-теплоэнергетика,нефте-газовая промышленность,радиотехника и электроника.

Мир становится совершеннее и наши дети умнее нас

Одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик- это тоже дар и испытание для учителя, т. е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Если дети – национальное  достояние любят страны,  то одаренные дети – её интеллектуальный творческий  потенциал. Чем раньше учитель  обнаружит незаурядные  способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Актуально звучат сегодня слова Е.М. Винокурова:

Учитель, воспитай ученика.

Сил не жалей его ученья ради.

Пусть вслед твоей ведёт его рука

Каракули по клеточкам тетради.

Пусть на тебя он взглянет свысока

Себя на миг, считая за провидца.

Учитель, воспитай ученика!..

Чтоб было, у кого потом учиться.

7.    Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.

8.   Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.

9.     Басманова А. В. Научно-исследовательская работа по развитию творческих способностей учащихся / А. В. Басманова // Учитель в школе. – 2010. – № 4. – С. 97 – 100.

10.   Рыбкин С. С. О новых подходах в обучении и развитии компьютерно-одаренных детей /  С. С. Рыбкин // Учитель в школе. – 2009. – № 2. – С. 85 – 89.

11.    Бабаева Ю. Д. Одаренные дети и компьютеры / Ю. Д. Бабаева // Учитель в школе. – 2008. – № 6. – С. 95 – 97.

Северо-Казахстанская область

Район им.Г.Мусрепова

Калиновская средняя школа

Августовская конференция

«Роль предметных олимпиад,интеллектуальных марафонов,конкурсов,научных проектов  по физико-математическим дисциплинам  в развитии одаренности учащихся»

     Бокало Э.Г.- учитель физики I квалификационной категории

С.Рузаевка

2012г

Тематическое планирование курса «Физика на компьютере»

Всего -68,в неделю-2ч

Тематическое планирование курса «Физика на компьютере»

Курс по физике

для учащихся 9-ых классов

« Акцент  на  ВОУД»

.

Учитель физики Бокало Эл.Г.

Пояснительная записка

Вот уже несколько лет проходит государственная итоговая аттестация учеников девятых классов по физике в новой форме. Предлагаемый экзамен оценивает общую подготовку учащихся по физике за курс основной школы, а также помогает дифференцировать выпускников при отборе в профильные классы.

Данный курс предназначен для учащихся девятых классов общеобразовательных школ, которые ориентированы на сдачу экзамена по физике. Он основан на знаниях и умениях, полученных школьниками при изучении предмета в школе.

Предлагаемый курс рассчитан на 34 часа ( 1 час в неделю).

При проведении курса используются следующие методы:  частично- поисковый, исследовательский метод, метод проблемного изложения материала,  эвристические методы «погружения»,   «мозговой  штурм» и «вживания».

Занятия удобно проводить в  групповой и индивидуальной форме.

Техническое  оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, наборы оборудования для экспериментов.

Цель:

развить ключевые компетенции у учащихся при изучении физики для подготовки и успешной сдачи ВОУД через выполнение дифференцированных задач различного вида

Задачи:

• углубить знания ребят по физике, используя дифференцированные задания;
• продолжить формирование умения работать с полученной информацией (анализ, обобщение, синтез);
• способствовать развитию логического мышления у школьников;
• развить у учащихся образного мышления через создание моделей физических процессов;
• показать методику работы с различными видами заданий;
• отработать навык выполнения заданий ВОУД;
• активизировать познавательную деятельность  учащихся;
• развить коммуникативные навыки ребят;
• оказать психологическую поддержку учениками
• формирование видов деятельности, которые в дальнейшем будут востребованы  на старшей ступени обучения;
• научить ребят владеть своими эмоциями и правильно организовать свою деятельность при прохождении экзамена.

Ожидаемые результаты:

• приобретение навыка выполнения дифференцированных заданий различного вида, включенных в ВОУД по физике;
• психологически настроенный на успех выпускник – девятиклассник;
• осознанный выбор профиля обучения.

Формы контроля:

• тестирование, определяющее первоначальные знания по предмету и итоговое тестирование;
• промежуточные контрольные задания по каждому блоку курса.

Содержание курса.

Литература:

1.   Савченко Н.Е. «Задачи по физике с анализом их решения»
2. Гельфгат И.М. и др. «1001 задача по физике»
3. Степанова Г.Н. «Сборник задач по физике»
4. Бендриков Г.А. и др. «Физика. Сборник задач»
5. Архангельский М.М. «Механика»
6. Тарасов Л.В, Тарасова А.Н. «Вопросы и задачи по физике»
7. Гольдфарб Н. И. «Задачник»  9 – 11 классы

Методика подготовки к ЕНТ с использованием компьютерных технологий

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.

Переход современной школы на новые, более свободные формы организации учебного процесса, введение новых учебных планов, введение альтернативных учебников по физике, свобода учителей в отборе содержания учебного материала и методов его преподавания, наличие многоуровневого и дифференцированного обучения, введение профильного обучения, использование инновационных технологий, - все это вызвало необходимость сохранения базового единства образовательного пространства – стандартизации образования.

Уровень знаний и умений выпускников по предмету «Физика» должен соответствовать требованиям стандарта, а процедура оценки достижений учащихся должна быть объективной и адекватной этим требованиям. Таким инструментом и стала форма проведения выпускного экзамена (аттестации) выпускника – единое национальное тестирование ,который, в свою очередь, является одной из форм взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования.

Доводы, высказываемые в пользу единого тестирования:

• обеспечение объективной оценки общеобразовательных достижений учащихся, не зависящей от их личностных взаимоотношений с педагогами;
• создание равных условий для различных категорий выпускников образовательных учреждений для продолжения образования;
• достаточная открытость контрольных измерительных материалов и, как следствие, наличие у каждого выпускника реальной возможности качественной подготовки к итоговой аттестации и вступительному экзамену в вуз;
• высокая степень прозрачности зачисления в высшие учебные заведения;
• по итогам единого экзамена и, как следствие, широкий выбор образовательного учреждения для продолжения обучения.

Все вышеперечисленные доводы подтверждают закономерность введения ЕНТ.

ЕНТ по физике внес значительные изменения в процесс обучения предмету и стал серьезным испытанием для учителей, учащихся и родителей.

Как сдать ЕНТ по физике? Репетитора по физике точно будет недостаточно. И школьного курса физики тоже. Решение тестов ЕНТ подразумевает комплексный подход к подготовке. Вам понадобится навык «раскусывать» задания ЕНТ по физике, видеть подвохи, научиться планировать время на экзамене и тратить его с пользой.

Умение правильно отвечать на вопросы тестовых заданий, выбирать правильный вариант ответа - обычный навык, которым можно овладеть. Для этого нужно организовать не только работу на уроках, но и  дополнительные занятия. В любом случае положительный эффект от таких занятий будет только в том случае, если они носят систематический и планомерный характер.  Целью этих занятий является не «натаскивание» на угадывание ответов, а обучение методам, алгоритмам, приемам работы с тестовыми заданиями.

Учитель должен знать виды и типы тестов, формы заданий, различные методы оценивания результатов тестирования, уметь анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов и их использованию в педагогической практике. Нужно готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Использование на уроках тренировочных тестов поможет учащемуся выработать умения обращения с ними. Знание типовых конструкций тестовых заданий поможет учащимся практически не тратить время на понимание конструкции, а  также на то, чтобы успокоиться. Такие тренировки выполнения тестовых заданий научат школьников мобилизовать себя в решающей ситуации.

Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче ЕНТ.

В начале 21 века вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Не менее актуальной стала эта проблема и в Казахстане в связи с модернизацией образования.

Модернизация образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях «экономики знаний».

Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:

 обучение как «создание знаний» на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации;

 обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;

 совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем;

 своевременное и актуальное обучение вместо обучения «на всякий случай, вдруг понадобится в будущем»;

 применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;

 обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию;

 организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни. Под компетенцией понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Компетентностное обучение является перспективным, потому что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:

 извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

 точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

 исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

 сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;

 планирование действий и времени;

 оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе блоков, называемых компетенциями.

Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:

— учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);

— коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);

— информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её);

— личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).

Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы учителем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приемов и подходов. Но благодаря использованию компьютера, их решение упрощается.

Из опыта работы. Я готовлю обучающихся к сдаче ЕНТ по физике с 2006 года. Главный принцип, который использую в своей деятельности – не просто дать знания, а научить их использовать!

Для достижения хорошего результата использую разные формы работы, способствующие развитию у обучающихся базовых компетенций.

1. При планировании уроков выделяю тот материал, который включён в содержание контрольно-измерительных материалов, а во время урока делаю на него особый акцент.

2. На уроках добиваюсь осмысления обучающимися изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык. Добиваюсь, чтобы термины и понятия не учили наизусть, а объясняли своими словами. Это одно из условий работы во время терминологических диктантов. Заученная информация сохраняется недолго, а понятая и осмысленная – навсегда.

3. Особое внимание уделяю работе с рисунками и графиками, так как они встречаются в составе многих заданий.

4. К каждой теме готовлю тесты, решение которых занимает всего 10-15 минут. Тесты построены по принципу ЕНТ.

5. В рамках прикладных курсов провожу групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, обучающиеся находят верные решения. В данном случае необходимо выполнить следующее условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет.

6. При составлении контрольных работ учитываю структуру КИМов. Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

Использование представленных форм работы позволяет не только сформировать у обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче ЕНТ.

Инновационные педагогические подходы в технологии подготовки к выполнению тестовых заданий ЕНТ.

Педагогические задачи подготовки к ЕНТ и современные подходы к их решению.

1. Определение минимального объема теоретических знаний.
2. Блочная система подачи теоретического материала.
3. Распределение времени при выполнении тестовых заданий.
4. Предупреждение распространенных ошибок.
5. Быстрая обработка информации для адекватного выбора правильного ответа.

Современные технологические приемы и средства подготовки к ЕНТ.

• Технология интенсивного тренинга .
• Электронные технологии и тренажеры.
• Технология дистанционной подготовки.
• Диагностика уровня подготовленности. Текущая и итоговая аттестация.
• Тесты предварительной подготовки. Тренировочные тесты.
• Контрольное тестирование.
• Критерии экспертизы при проверке тестовых заданий.
• Методические подходы к решению задач .

Использование информационных технологий в общеобразовательной школе изменяет роль учеников и учителей и их взаимоотношениях. Учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся применяю различные формы организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, коллективную. Наиболее приемлемыми методами обучения (наряду с ИКТ) считаю проблемные (беседа, проблемная ситуация, обобщение), частично-поисковые (наблюдение, синтез, анализ, абстрагирование).

Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Преимущества использования ИКТ:

- позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером) обучение;

- способствуют повышению мотивации обучения;

- повышают активность обучаемых;

- повышают эффективность процесса обучения;

- дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;

- усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;

- расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии.

- повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;

- предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.

Работа с ресурсами Интернет, где большая часть информации и так представляет интеграцию различных областей знаний, позволяет детям, используя активные методы поиска информации, формировать целостную картину мира.

Кроме того, компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение.

Новизна позиции педагога, осуществляющего работу по использованию электронных учебников

В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Мой опыт и других учителей нашей школы показывает, что овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на уроках учителей-предметников. Информационная культура и компьютерная грамотность учащихся должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса.

Технологии мультимедиа сегодня по прежнему представляют собой одно из передовых достижений в сфере применения компьютеров в обучении. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 3/4 часть увиденного и услышанного, ? части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.

Для того чтобы ученику успешно сдать государственный экзамен, необходима систематическая подготовка. Моя основная задача - систематизировать и углубить знания учащихся по физике за курс средней школы. Эффективное повторение материала по темам школьного курса физики, можно осуществлять с помощью программы курса подготовки к ЕНТ. Программа включает теоретическую базу данных и базу физических задач, двигаясь при этом от простых заданий к более сложным.

В процессе преподавания физики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые направления можно представить в виде следующих основных блоков:

• мультимедийные сценарии уроков;
• проверка знаний на уроке;
• подготовка к ЕНТ (курс)
• внеурочная деятельность(консультации,метод проектов).

Мультимедийные сценарии уроков

Одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:

Принцип наглядности.

Принцип природосообразности.

Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности.

Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности: использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

В своей практике использую готовые диски и специально составленные мультимедийные презентации.

Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме он-лайн.

Контроль знаний на уроке

В данном блоке реализуется принцип доступности, компьютер выступает в роли рабочего инструмента как средство подготовки и хранения заданий и тестов и оценивании знаний учащихся.

Одним из наиболее эффективных методов подготовки к ЕНТ является метод решения тестовых заданий. Практическое применение тестовых технологий при подготовке к ЕНТ показало, что учащиеся, знакомые с приемами работы над тестами, по своему уровню подготовки превосходят школьников, готовившихся по обычным учебникам и задачникам, которые, разумеется, исключать нельзя. Учащиеся, заинтересованные в сдаче ЕНТ уже в 10 классе приобретают диски с тестами, выполняют задания тестов, тренируют себя.

Для контроля знаний на уроке помимо традиционных контрольно-измерительных материалов мною используются специально составленные мультимедийные презентации, тесты.

Подготовка к ЕНТ

Что я считаю самым важным при подготовке к ЕНТ?

Первое - это вычислительные навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред (исключение составляют темы, где необходим калькулятор). Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел (например на 11), возведения в квадрат и др.

Так, после изучения теоремы Виета в 8 классе, приучаю ребят использовать ее при решении приведенных квадратных уравнений. Считаю, что в старших классах знание этой теоремы выручает на каждом шагу при решении показательных, логарифмических уравнений и неравенств введением новой переменной. Если хорошо владеть теоремой Виета, то можно решать очень быстро.

Второе условие успешной подготовки к ЕНТ - это обязательное знание правил, формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 7-10 минут физический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры на ее применение (с самопроверкой).

Третьим условием успешной подготовки к ЕНТ является необходимость внести в программу некоторые коррективы. Так как мы можем до 20% изменять календарно-тематическое планирование, то за счет часов, выделенных на повторение, я увеличиваю количество часов на изучение некоторых очень важных тем, добавляя задания из КИМов.

Четвертым условием подготовки к ЕНТ является проведение элективных курсов.

Курс «Подготовка к ЕНТ»

Курс включает в себя три раздела: теория, задачи, ответы и комментарии.

Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно осваивать предложенный материал на занятиях спецкурса. Курс построен таким образом, что в процессе обучения, согласно учебному плану, учащиеся выполняют предложенные задачи. Учащимся дается ответ и комментарии к решению.

Внеурочная деятельность детей

Важным направлением организации внеурочной деятельности является научная и проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Ученики выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты.

Мои ученики принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях (в рамках недели физики), в олимпиадах.

Прогнозируемые результаты.

ИКТ должны помочь ученику получить более качественные знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Национального Тестирования.

Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов, можно выделить следующие:

1. формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;
2. повышение мотивации к обучению учащихся;
3. овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;
4. организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся;
5. создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе;
6. развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;
7. эстетическая привлекательность уроков.

Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

Реализация идей подготовки к ЕНТ возможна в условиях использования в сфере образования перспективных форм, методов, средств обучения. Основная цель ЕНТ объективно оценить уровень и качество подготовки выпускников. Полученная информация позволяет проанализировать различные стороны подготовки выпускников и на этой основе выявить сильные и слабые стороны предмета. Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕНТ включает следующие направления деятельности:

посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь;

включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к ЕНТ, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

привлечение ресурсов дистанционного обучения и Интернета для подготовки к ЕНТ;

широкий спектр элективных курсов, расширяющих программу базового обучения;

психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕНТ.

В процессе научно-методической работы решаются актуальные тактические вопросы, касающиеся теории и практики организации и подготовки к ЕНТ, разработки системы формирования ключевых компетентностей, критериев контрольно-измерительных материалов для оценки текущих достижений учащихся, организации внутришкольного мониторинга учебных достижений учащихся.