Организация проектной деятельности учащихся как основы формирования ключевых компетентностей
методическая разработка по физике по теме

Министерство просвещения РФ

Колпская средняя общеобразовательная школа

«Человек и электричество»

Элективный межпредметный курс для учащихся 9-х классов

(физика, история, биология, физиология, медицина)

Программа разработана учителем физики Колпской СОШ Зуевой В.И. на основе методического пособия «Электив 9: Физика. Химия. Биология: Конструктор элективных курсов». Авторы-составители: Дендебер С.В., …».

с.Колпь

2007 г.

Пояснительная записка

        Курс «Человек и электричество» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. Целью этого углубляющего межпредметного курса является  удовлетворение потребности подростков к знаниям, к самостоятельной познавательной деятельности, не скованной рамками обязательного стандарта обучения.

Содержание курса призвано расширить знания учащихся по теме «Электричество и магнетизм». Программа содержит знания по истории науки, знания о научных открытиях, о жизни и творчестве ее творцов, о некоторых жизненно значимых вопросах электромагнетизма.

Курс носит интегрированный характер. Это способствует расширению кругозора учащихся. Знакомство с разнообразными приложениями электростатики и магнетизма в биологии, физиологии и медицине позволяет учащимся сделать выбор в профиле дальнейшего обучения.

Особенностью курса является то, что его содержание связано со значимыми для жизни вопросами, такими, как:

• Действие молниеотвода;
• Электрическая очистка газов (электрофильтры);
• Человек и молния; правила безопасного поведения при грозе;
• Влияние электромагнитного загрязнения (сотовых связей; в метро; в городах) на здоровье человека;
• «О пользе электричества в медицине»;
• Электричество и растения;
• Люстра Чижевского        и другие.

Вторая особенность курса заключается в повышенном внимании к самостоятельной работе учащихся (это поиск учебной литературы, электронных носителей знаний по данной тематике, поиск информации в сети Интернет), в т.ч. творческой работе (это занятия по разработке сценариев внеклассных мероприятий по физике, выпуск физических газет, разработка компьютерных презентаций, написание рефератов).

И, наконец, третья особенность курса состоит в том, что в его содержание включены занятия с компьютером (работа в программах Word, Excel, Power Point).

Названные особенности курса позволяют реализовать следующие цели курса:

создание условий

• для расширения границ самопознания;
• для приближения знаний учащихся к реальной жизни;
• для согласования знаний по отдельным дисциплинам (физика, биология, история);
• для повышения компьютерной грамотности, формирования умений ориентироваться в потоке информации, умений представлять информацию;
• для формирования коммуникативных качеств учащихся, развития их любознательности и наблюдательности;
• развития интереса к предмету «Физика»;
• а в конечном итоге – для успешной социализации учащихся.

Задачи курса:

• Углубление и расширение знаний учащихся по теме «Электричество и магнетизм»;
• Получение информации о различных практических приложениях знаний по указанной теме в биологии, медицине, физиологии человека, в реальной жизни.
• Формирование умений пользоваться ПК для поиска информации и ее представления.

Программа предусматривает проведение занятий двух видов – 1) семинары по указанным темам, которым предшествует самостоятельная работа учащихся по поиску и представлению информации; 2) практическая работа учащихся (проведение опытов, лабораторных работ, просмотр видеофильмов, работа на компьютерах (создание слайдов, компьютерных презентаций), оформление физических газет).

Подготовка учащихся к обучению в профильных классах требует включения в учебный процесс 9 классов проектной, исследовательской деятельности, активных форм обучения. Изучение элективных курсов завершается  защитой исследовательских проектов, рефератов, компьютерных презентаций и выдачей удостоверения соответствующего образца.

Содержание программы курса

«Человек и электричество»

Тема 1.        «Все началось с янтаря» -2 часа

Занятие1.        Лекция «Все началось с янтаря».

• Первые исследовательские работы ученых по изучению электричества и магнетизма.
• Легенда о янтарных бусах и веретене дочери Фалеса Милетского.
• Фалес из Милены.
• Вильям Гильберт.
• Отто Герике.
• Опыты по электростатике и магнетизму. (взаимодействие наэлектризованных палочек, палочка и деревянная линейка, опыт с бумажным султаном … ; взаимодействие магнитов, магнитных стрелок, …;)

Индивидуальные задания учащимся по поиску информации по различным темам раздела «Электричество и магнетизм»

Занятие 2.        Практическая работа на компьютерах.

• Поиск информации в сети Интернет, использование электронных носителей информации (CD-R; DVD-ROM; диск 3,5А)
• Создание слайдов в программе Power Point. Оформление физической газеты «Все началось с янтаря».

Тема 2.        Алессандро Вольта и Луиджи Гальвани -2 часа

Занятие 1.        «Алесандро Вольта и Луиджи Гальвани» - семинар.

• Чествование А.Вольта в 1801 г в Париже Наполеоном Бонопартом. (сообщение группы учащихся)
• Упрямый «лягушатник» - об итальянском враче, анатоме и физиологе XVIII в. – Луиджи Гальвани. (компьютерная презентация)
• О работах А.Вольта по объяснению опытов Гальвани. (компьютерная презентация).
• Целебное электричество – (об использовании целебных свойств электричества) – сообщение группы учащихся.
• Электрические рыбы – сообщение учащихся.

Занятие 2.        Просмотр видеофильма

«Опыты по физике» (фрагменты по электричеству и магнетизму»).

Групповые задания по разработке сценария внеклассного мероприятия для младших школьников «Путешествие в мир физики. Маршрут – электромагнитный».

• 1 группа – опыты по электростатике.
• 2 группа – опыты по магнетизму.
• 3 группа – короткие рассказы или компьютерные презентации по электричеству и магнетизму.

Тема 3.        «Магия убойного огня» - 2 часа

Занятие 1.        «Магия убойного огня» - семинар.

• Видеофрагмент о молнии.
• Сообщение учащихся о работах М.В.Ломоносова, Г.В.Рихмана, Б.Франклина.
• Природа молнии – сообщение учителя.
• Правила поведения во время грозы (беседа с учащимися).
• Шаровая молния (компьютерная презентация).
• Удивительные случаи с молниями – сообщения учащихся.

Занятие 2.        Практическая работа на компьютерах.

Создание слайдов, компьютерных презентаций для проведения мероприятия для младших школьников «Путешествие в мир физики».

Тема 4.        «Магнит» - 2 часа

Занятие 1.        Семинар «Магнит»

• Опыты с магнитными стрелками. Обнаружение магнитного поля Земли.
• Исторические сведения о применении магнитов с давних времен – сообщение учащихся.
• Исследования Гильберта – компьютерная призентация.
• Чувствительность животных к магнитному полю – сообщение учащихся.
• Природа магнетизма – объяснение учителя.

Занятие 2.        Практическая работа

 «Подготовка опытов для проведения внеклассного мероприятия для младших школьников»

Тема 5.        «Электричество и растения» - 2 часа

Занятие1.        Семинар «Электричество и растения»

• Влияние атмосферного электричества на растения (история исследований по данной теме). – сообщение учащихся.
• Распространение раздражений. Реакция на раздражение – сообщение учащихся.
• Демонстрация опытов с гальванометром и яблоком.

Занятие 2.        Практическая работа «электрические заряды и растения»

• Учащиеся рассматривают под микроскопом движение в тканях исследуемого растения.
• По тканям образца пропускают небольшой импульс тока.
• Вновь рассматривают образец под микроскопом.

Тема 6.        «Здоровье человека и электромагнитные поля» - 2 часа

Занятие 1.        Семинар  «Здоровье человека и электромагнитные поля»

Электромагнитные поля. Воздействие полей на организм человека.

• Природа света. Спектр.

• Ультрафиолетовые лучи. Ожог. Загар.
• Влияние электромагнитного поля на человека.
• СВЧ-поля. Их применение. СВЧ-терапия.

Электромагнитное загрязнение

• Магнитные бури в вагоне метро.
• Сотовые страсти.
• Электромагнитное загрязнение в городах.

(по всем вопросам - сообщения учащихся, учителя или компьютерные презентации).

Занятие 2.        Практическая работа на компьютерах.

• Поиск информации в сети Интернет, использование электронных носителей информации (CD-R; DVD-ROM; диск 3,5А)

• Создание слайдов по теме «электромагнитное загрязнение». Выпуск физической газеты с одноименным названием.

Тема 7.        «Люстра Чижевского» - 2 часа

Занятие 1.                Семинар «Люстра Чижевского»

• Аэроионизация в природе (история применения в лечебных целях статистического электричества).
• Искусственная аэроионизация (проблемы создания искусственной аэроионизации в помещениях).
• Принцип действия ионизаторов (эффект фильтрации, эффект стерилизации, недостатки ионизаторов).

(по всем вопросам - сообщения учащихся, учителя или компьютерные презентации).

Занятие 2.        Практическая работа на компьютерах.

• Поиск информации в сети Интернет, использование электронных носителей информации (CD-R; DVD-ROM; диск 3,5А)

• Создание слайдов по теме «Люстра Чижевского». Выпуск физической газеты с одноименным названием.

Тема 8.        Победное шествие источников тока - 2 часа

Занятие 1.        Семинар «Победное шествие источников тока». Демонстрация занимательного опыта – источник тока из соленого огурца или помидора.

• Вольтов столб.
• Современные источники тока.
• Термоэлектричество.

(по всем вопросам - сообщения учащихся, учителя или компьютерные презентации).

Занятие 2.        Практическая работа «Действие фотоэлектрических, электрохимических и термоэлектрических источников тока»

• Учащиеся знакомятся с фотоэлементами, термоэлементами, электрохимическими элементами;
• Собирают установки (электрические цепи) с указанными источниками питания.

Тема 9.        Научная конференция «Человек и электричество» -2 часа.

• Выступления учащихся:

1. Доклады;
2. Тезисы рефератов;
3. Компьютерные презентации.

• Оценка работ учащихся.

Учебный план элективной программы для учащихся 9-х классов «Человек и электричество» - 18 часов

Тест «Итоговый» по элективному курсу «Человек и электричество»

 I вариант

1. Кто написал первую научную работу по магнетизму?

А. Всемирно известный итальянский ученый-физик Алессандро Вольта; 

Б.Итальянский ученый, физиолог, медик, физик Луиджи Гальвани;

В.Английский врач, доктор медицины, лейб-медик королевы Вильям Гильберт;

Г. Древнегреческий мыслитель, основатель милетской школы – одной из первых философских школ Фалес Милетский.

2. Как называется устройство, назначение которого – превращать самый обычный воздух в целебный, насыщенный электрически заряженными частицами – «аэронами»?

А. Вольтов столб;

Б. Гальванометр;

В. Люстра Чижевского;

Г. Конденсатор.

3. Кому принадлежит честь изобретения приборов: первый конденсатор, первый генератор электрического тока (химический источник тока), электрометр?

А.  Кулон;          Б.  Вольт;             В. Гальвани;        Г. Гильберт.

4. Кто впервые провозгласил Землю «Большим магнитом»?

 А. Кулон.

Б. Вольт.

В. Гильберт.

Г. Перигрин.

5. Каким физическим прибором измеряется сила тока?

       А. Ваттметр      Б. Гальванометр      В. Амперметр        Г.Вольтметр

6. Какой физический прибор из перечисленных ниже был изобретен Луиджи  Гальвани?

А. Вольтов столб        Б. Гальванический элемент                

В. Конденсатор                Г. Гальванометр

7.  Верно ли утверждение? Электрическое поле можно обнаружить по его действию на

      А. мелкие кусочки бумаги;

      Б. подвешенный на нити заряженный шарик;

      В. постоянный магнит.

1) Только А.         2)  Только Б.      3)  Только В.        4)  А и Б.

       8.  Какова роль источника тока в электрической цепи?

  А. Порождает заряженные частицы.

  Б. Создает и поддерживает разность потенциалов в электрической   цепи.

  В. Разделяет положительные и отрицательные заряды.

9. Действие одного наэлектризованного тела передается на другое …

  А.  через воздух;

  Б.  через вакуум;

  В.  посредством электрического поля;

  Г.  электрический заряд действует на окружающие его тела.

        10. При электризации трением оба тела получают заряды …

  А.  равные по величине и одинаковые по знаку;

  Б.  разные по величине и одинаковые по знаку;

  В.  равные по величине и противоположные по знаку;

  Г.  разные по величине и противоположные по знаку;

Задание на чтение и понимание научного текста

Прочитайте текст.  Используя приводимые ниже слова для справок, (список слов избыточен), запишите на листочке номера пропущенных слов в том порядке, в котором они должны идти в тексте (возможно изменение окончаний).

Благодаря исследованиям Франклина, …, Рихмана  была доказана … природа молнии.

        Мы видим ее практически в тот же момент, когда происходит разряд: ведь свет распространяется со скоростью ….  Раскаты же грома мы слышим уже после вспышки, так как скорость звука в воздухе примерно равна ….  Гром от зарниц (далеких молний) вообще не доходит – энергия звука … по пути.

Слова для справок:

1. Ампер;
2. Ленц;
3. Ломоносов;
4. Электрическая;
5. Тепловая;

1. Химическая;
2. Поглощение;
3. Сжатие;
4. Испарение;
5.  3 ∙ 108 м/с;
6. 3 ∙ 103 м/с;
7. 3 ∙ 102 м/с;

Учебно-методическое обеспечение курса

«Человек и электричество»

1. Электив – 9. Физика/Химия/Биология. Конструктор элективных курсов (межпредметных и предметно-ориентированных) для организации предпрофильной подготовки учащихся в 9-м классе. Книга 1. Авторы-составители: Дендебер С.В., … Москва: 5за знания, 2006.
2. Биология. Мир человека. 8 класс: задачи, дополнительные материалы. Демьяненков Е.Н.  М.: Гуманит. издат. ценр ВЛАДОС, 2004.
3. Биология. Мир животных: задачи, дополнительные материалы. Демьяненков Е.Н.  М.: Гуманит. издат. ценр ВЛАДОС, 2004.
4. Физика – юным. Теплота. Электричество. Составитель: М.Н.Алексеева. М.: Просвещение, 1980.
5. Книга для чтения по физике 6-7 класс. Пособие для учащихся. Составитель: И.Г.Кириллова. М.: Просвещение, 1978.
6. Большая книга экспериментов для школьников. Под редакцией Антонеллы Мейяни; Перевод с итал. И.Э.Мотылевой. – М.: ООО «Росмэн-Издат», 2001.
7. Физика. Человек и окружающая среда (вкладыш по экологии). 8 класс. М.: Просвещение, 1995.
8. Физика в природе.
9. Физика и человек.
10. Беседы по физике

СЦЕНАРИЙ

мероприятия по физике

 для младших школьников

(МАРШРУТ – ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЙ)

Оформление доски:

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ФИЗИКИ

1. Звуковой
2. Водный
3. Световой
4. Механический
5. Воздушный 

6. Электромагнитный

Вопросы:

МАГНЕТИЗМ

1. Все ли притягивают магниты?
2. Действуют ли магниты через другие материалы?
3. Может ли магнит притягивать на расстоянии?
4. Что заставляет двигаться стрелку компаса?
5. Только ли магниты производят магнитную силу?
6. Как устроен электромагнит?

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

1. Почему предметы электризуются?
2. Почему наэлектризованные тела притягиваются или отталкиваются?
3. Что такое молния?

Ход  занятия

1. Вступительное слово учителя физики.

- Дорогие ребята!

Мне очень понравилось ваше отношение к предмету физика, который я преподаю в школе, по нашей встрече в прошлом году. А кто из вас помнит: Что изучает физика? Ведь вы отвечали на этот вопрос с помощью кроссворда.

Ответ: физика изучает природу.

( Подписать на доске: «Физика – наука о природе)».

- Сегодня мы с помощью старшеклассников  совершим путешествие в мир физики по одному из маршрутов:         (показывает на доску, читает)

- А кто, ребята, помнит по какому маршруту вы уже путешествовали ?

Ответ: по воздушному.

- Сегодня, ребята, нам девятиклассники подготовили другой маршрут – электромагнитный.

Я предоставляю слово им.

2. Ведущий 1.

        Более 2-х тысяч лет тому назад древние греки узнали о существование магнита - минерала, который в состоянии притягивать железо. Магнетит обязан своим именем древнему турецкому городу Магнесия (теперь это турецкий город Маниза ), где этот минерал нашли.

        Кусочки магнетита называют естественными магнитами.

Магниты можно изготовить искусственным путем, намагничивая куски стали. Сила притяжения магнитов, воздействующая на предметы, называется магнитной силой.

3.Ведущий 2.

        Необыкновенная способность магнитов притягивать к себе железные предметы или прилипать к железным поверхностям всегда вызывала удивление.

        Попробуем поближе познакомиться со свойствами и поведением магнитов.

        Мы предлагаем вам сегодня серию волшебных опытов по электромагнетизму, посмотрев которые, вы попробуете решить некоторые физические проблемы:

           (Читает вопросы на доске)

1. Всё ли притягивают магниты?
2. Действуют ли магниты через другие материалы?
3. Может ли магнит притягивать на расстоянии?
4. Что заставляет двигаться стрелку компаса?
5. Только ли магниты производят магнитную силу?
6. Как устроен электромагнит?
7. Почему предметы электризуются?
8. Почему наэлектризованные тела либо притягиваются, либо отталкиваются?
9. Что такое молния?

- Посмотрим первый опыт.

4.  Помощник 1

Опыт 1: «Всё ли притягивают магниты?»

• Чтобы решить эту проблему я подобрал разные предметы из дерева, стекла, металлов, пластмассы, бумаги, ткани.
• У меня имеется также дугообразный магнит, подвешенный на нити.
• Подносим магнит п очереди к разным предметам и наблюдаем результат:
• Результат: некоторые предметы притягиваются к магниту, некоторые нет.
• Вывод: магнит притягивает предметы из железа, стали, никеля, кобальта, хрома или предметы, содержащие эти вещества;
• не притягиваются: стекло, бумага, пластмасса, дерево ткань.

5.Помощник 2

Опыт 2. «Подводный магнетизм»

• У меня имеется магнит, стакан с водой, скрепка.
• Бросаю скрепку в стакан с водой, и попробую вытащить скрепку из воды, не намочив рук. Как вы думаете, ребята, это получится?
• Может быть, кто-то из вас попробует это сделать?
• Надо прислонить магнит к стакану на уровне скрепки. После того, как она приблизится к стенке стакана, медленно двигать магнит по стенке вверх.
• Результат: скрепка следует за движением магнита и поднимается вверх. Ее легко теперь вытащить, не замочив руки.
• Вывод: магнитная сила действует через стекло, и сквозь воду. Вот если бы стакан был стальной. То стрелка все равно передвигалась бы, но слабее, т.к. часть магнитной силы поглотилась бы стаканом.

6.Помощник 3

        Опыт 4. «Действие на расстоянии»

• Имеется два магнита в форме брусков, игрушечный фургон, скотч.
• Один магнит закрепляю на фургоне, другим магнитом буду пользоваться, чтобы двигать фургон.
• Результат: заставили фургон двигаться , не прикасаясь к нему.
• Вывод: движение фургона объясняется взаимодействием магнитов. Одинаковые полюса магнитов отталкиваются, разные – притягиваются. Магнитные силы действуют и на расстоянии.

7.Помощник 4

        Опыт 3.  «В поисках севера»

• Имеется тарелка с водой, пенопласт, магнит, цветная клейкая лента.
• Наполняю тарелку водой и опускаю на ее поверхность пенопласт с прикрепленным в центре магнитом.
• Покрутим пенопласт и подождем, когда он остановится. Наклеим на края тарелки цветную бумагу – указатели мест, где остановились полюса магнита.
• Снова покрутим пенопласт.
• Результат: когда магнит остановится, полюсы магнита снова совпадут со сделанными метками.
• Вывод : на свободно движущийся магнит действует земной магнетизм. Магнитная сила земли заставляет его ориентировать свои полюсы один на северный, другой на южный полюс.
• Земля ведет себя как большой магнит: у нее есть свое магнитное поле, которое ориентирует стрелку компаса по направлению своих полюсов. Северный магнитный полюс Земли находится около южного географического полюса. Южный магнитный полюс находится недалеко от северного географического полюса.

8.Помощник 1

        Первыми  использовали компас для определения сторон света китайцы. Дощечку с куском магнетита они пускали свободно плавать и замечали ее направление.

Современные компасы не плавают, т.к. они в своем устройстве имеют свободно вращающуюся магнитную стрелку. Стрелка компаса под влиянием магнитного поля Земли стремится занять положение «север-юг». Синий конец стрелки показывает на север, красный – на юг.

        Опыт 5 «Магнит по команде»

• А сейчас я покажу вам, как можно получить магнитную силу без магнита.
• Имеется батарейка на 4,5 Вольта, соединительные провода, большой железный гвоздь, коробочка с мелкими металлическими предметами (скрепки, кнопки, булавки), игла, укрепленная  на пробке.
• Соединяю батарейку с проводом , намотанным на гвоздь через выключатель.
• Замыкаю цепь и подношу гвоздь к коробке с предметами.
• Результат: гвоздь притягивает металлические предметы.
• Подношу гвоздь к пробке с иглой.
• Результат: гвоздь заставляет плавать иглу на пробке.
• Вывод: мы получили магнитную силу без магнита. Такое устройство – провод, намотанный на сердечник, которое при пропускании тока через обмотку сердечника приобретает свойства магнита, называется электромагнит. Таким образом мы с помощью электричества получили магнит.

9.Помощник 2

        Слово электричество происходит от слова «электрон», которым древние греки называли янтарь. Греки заметили, что если потереть янтарь об овечью шкуру, то он начинает притягивать легкие предметы: перья, стружку и т.п.

        Эта способность тел – притягивать к себе легкие предметы (пушинки, ворсинки, бумажки)  после трения, называется электризацией.

        А сейчас мы посмотрим опыт, который называется так: «Почему предметы электризуются?

        Опыт 6 «Почему предметы электризуются?

• Имеется воздушный шарик, несколько листочков бумаги, шерстяная ткань, кран, чтобы получить струю воды.
• Надуваем воздушный шарик и натираем его шерстяной тканью.
• Подносим шарик к кусочкам бумаги, не касаясь их.
• Результат: Бумага поднимается и прилипает к шарику.
• Натираем шарик еще раз и подносим его к стене.
• Результат: Шарик пристает к стене.
• Еще раз натираем шарик о шерстяную ткань и подносим его к струе воды, льющейся из крана.
• Результат: струя изгибается в сторону шарика.
• Вывод: при трении шарика о шерстяную ткань, шарик электризуется и приобретает способность притягивать к себе тела, как магнит.

10.Помощник 4

Опыт 7 «Упрямые воздушные шарики»

• Имеется два воздушных шарика, нить, кусок шерстяной ткани, лист бумаги.
• Надуваем шарики и привязываем их к двум концам одной нити.
• Потираем оба шарика о ткань. Беремся за середину нити так. Чтобы оба шарика повисли на одном уровне.
• Результат: шарики отталкиваются друг от друга.
• Вставляем между шариками бумагу.
• Результат: шарики сближаются.
• Вывод: при трении предметы из одного материала приобретают одинаковые заряды. Одинаковые одноименные заряды отталкиваются.. Оба шарика при трении заряжаются отрицательным зарядом. А бумага не заряжена на ней есть и отрицательный и положительный заряд. Положительные заряды бумаги взаимодействуют с отрицательными зарядами шариков, поэтому они притягиваются.

Итак:  электрические заряды бывают положительнее и отрицательные. Одноименные заряды отталкиваются, разноименные – притягиваются.

11.Учитель:

- Ребята, у нас остался неразрешенным один вопрос:

«Что такое молния?». Ответ на этот вопрос вы получите, посмотрев компьютерную презентацию, которую подготовили для вас девятиклассники: Пискарев Артем и Волков Миша.

12. Компьютерная презентация. «Молния».

13.Заключительное слово учителя. Синквейн.

Наше путешествие в мир физики по маршруту «Электромагнитный» заканчивается.

Чтобы узнать понравилась ли вам встреча, предлагаю всем написать сейчас синквейн. Думаю, что ребята 3-го и 4-го класса уже могут применять его при рефлексии. Вместе с ребятами и все учителя напишут сейчас синквейн и все смогут потом применять его.

Слово синквейн произошло от французского слова «пять». Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам.

Сейчас я познакомлю вас с правилами написания синквейна., одновременно мы будем писать  каждый свой синквейн.

1-я строчка – это название темы сегодняшнего мероприятия одним словом. Чаще это существительное, но может быть и местоимение.. Например, встреча, урок, занятие, оно т.д. Пишем …

2-я строчка – это определение темы в 2-х прилагательных или причастиях. Например, красивый, интересный, скучный т.д. Пишем …

3-я строчка – это три глагола, показывающие действия в рамках темы, работа над ней и т.д. Например, учит, развивает, мучает, заинтересовывает, радует, портит и т.д.

4-я строчка – это фраза из 4-х слов показывающая отношение автора к данной теме. Например, «сегодня было очень скучно…» или : « Мы здорово провели время». Пишем …

5-я строчка –  завершение темы. Как правило, это синоним первого слова, выраженный любой частью речи. Например, «волшебство», «скукота», «красота»,  «великолепно», или «так себе». Пишем.

Зачитываются по 2-3 синквейна учащихся и учителей.

Всем большое спасибо за участие в нашем мероприятии.

Сценарий мероприятия подготовлен учащимися 9-х классов Колпской средней общеобразовательной школы:

        Журавлевым Юрием,

        Пискаревым Артемом,

        Волковым Михаилом,

        Шеиным Дмитрием,

        Зобановым Игорем,

        Лапшиным Денисом

Под руководством и с помощью учителя физики Колпской СОШ – Зуевой Валентины Ивановны.

Зуева В.И.

зам.директора Колпской школы

Гусь-Хрустального района

Владимирской области,

учитель физики.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Меняется жизнь – меняется школа. Вызов времени требует инноваций.

Современная школа требует от  участников образовательного процесса информационной грамотности, ответственности и инициативности. Каждый из участников: будь то учитель или ученик, должен быть подготовлен к динамично меняющимся условиям, способен к множественным выборам, обладать не просто знаниями, а владеть такими практическими умениями, которые могут позволить человеку конструировать и моделировать, находить новые пути решения, применять полученные знания в жизни.

Учитель и ученик должны быть современны в новую информационную эпоху.

Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять исследовательскую работу, развивать коммуникативные навыки.

Метод проектов, ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся, позволяет направить процесс обучения и развития в данном направлении.

Что понимают под проектом? Проект (см. «Словарь иностранных слов», «Словарь русского языка» С.И.Ожегов) - <,брошенный вперед>

1. технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;
2. предварительный текст какого-либо документа и т.п.;
3. замысел, план.

Такое толкование значения данного слова близко к общетехническому значению. Нетрудно предположить, что результатов работы над проектом должен явиться какой-либо материальный объект, возможно, алгоритм действий, план, необходимая документация, смета, чертежи и т.д.

Поэтому, применяя данное толкование слова, проектом можно считать творческую работу учащихся по созданию какого-либо макета, проекта закона, разработку сценария, решение задачи, выполнение схемы, чертежа, составление текста документа.

Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы двадцатого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Килпатриком.  Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании. Поэтому в данном методе очень важна проблема, взятая из жизни, значимая для ребенка.  Для решения этой проблемы ему (ребенку) необходимо применять знания не только те, которые у него уже есть, но и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где? Каким образом? Учитель может показать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив все необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности.

Во многих странах мира метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В России дело с этим вопросом обстояло так. В XX в. большое значение методу проектов уделял С.Т.Шацкий. По его мнению, индивидуальный подход в обучении заключается в том, что здесь можно «… нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы».

Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов как В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др. Одной из организационных форм занятий был бригадно-лабораторный метод.

Метод проектов, по мнению педагогов 20-х гг., вносит разнообразие в учебную работу, развивает интерес к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию у учащихся инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств, и т.д.

Но, к сожалению, Постановлением ЦК ВКП (б) от 05.09.1931 г. «О начальной средней школе» организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена.

Метод проектов в системе отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения.

Типология проектов и особенности технологии разных типов проектов описаны Е.С.Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Об этом сегодня немного расскажет Сироткина Л.М.

Но, как я понимаю, независимо от типа, любой проект имеет практически одинаковую структуру, которая может быть представлена в виде укрупненной циклограммы проекта.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ЦИКЛОГРАММЫ ПРОЕКТА

*************************************************************************************

Проект

• Основная проблема, компоненты которой требуют решения.
• Практически значимый материальный или культурный продукт.
• Презентация продукта.

*************************************************************************************

Проект. Этапы деятельности.

• Постановка проблемы.
• Выдвижение гипотез, путей решения проблемы.
• Планирование деятельности по реализации проекта.
• Подготовка продукта.
• Выбор формы презентации продукта.
• Подготовка презентации.
• Презентация.
• Самооценка и самоанализ.

*************************************************************************************

************************************************************************************

Проект

• Сбор информации.
• Структурирование информации.
• Изготовление продукта.
• Оформление продукта.

*************************************************************************************

        По мнению И.С.Сергеева, проект – это «пять П»:

1. Проблема;
2. Проектирование (планирование);
3. Поиск информации;
4. Продукт;
5. Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолео, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в т.ч. черновики, рабочие планы, дневные планы, отчеты т.д.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность отлично сочетается с групповой формой организации деятельности учащихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы с использованием разнообразных методов, средств обучения, с другой стороны, предусматривает интегрирование знаний из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми.

Расскажу о своем личном проекте, разработанным и выполненным мной и другими участниками проекта в этом году. Методический проект «Декада физики и астрономии» имеет концепцию -  «УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ».

Цели и задачи проекта следующие:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

• расширение кругозора детей;
• повышение уровня интеллектуального развития;

РАЗВИВАЮЩИЕ:

• развитие умения школьников применять знания  по физике во внеурочной игровой обстановке;

• развитие способности быстро принимать решение в экстремальной ситуации;
• развитие качеств: логики, смекалки, умения аргументировать;
• развитие самостоятельности, творческой активности;
• стимулирование творческого поиска, самостоятельного исследования;
• развитие умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• воспитание отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия;
• воспитание инициативности, коллективизма;
• воспитание  устойчивого интереса к физике;
• формирование устойчивого познавательного интереса;

Участниками данного проекта явились школьники 7 – 11 классов нашей школы, их классные руководители и я – руководитель проекта. Внутри этого большого проекта много подпроектов, выполненных мною или группами школьников разных классов в этом учебном году.

Подпроеты «Декады физики и астрономии»:

1. Выставка рисунков «Космические мотивы» - 7 класс;
2. Выставка рисунков «Физические явления в природе» - 8,9 классы;
3. Физические газеты по темам:

1.  «Физики шутят» - 11 «а» класс;
2.  «Удивительная астрономия» - 11 «б» класс;
3. «Занимательная физика» - 10 класс;

4. Групповой проект «Легенды звездного неба» - группа школьников из 8 класса;
5. Групповой проект «Путешествие в мир физики» сценарий мероприятия для младших школьников - группа школьников из 9 класса;
6. Парный проект «Молния» - 9 класс;
7. Методические  проекты:

1. «Умники и умницы» - интеллектуальная игра по теме «Солнце и солнечная система» для учащихся 8, 9 классов -  учитель физики;
2. «Напиток бодрости» - игра физического содержания для семиклассников - учитель физики;
3. «Своя игра» - интеллектуальная игра для старшеклассников - учитель физики;
4. «Космические путешествия» (компьютерные презентации из сети Internet о Венере, Юпитере, Сатурне, кометах) – учитель физики;
5. Компьютерная презентация «Самые знаменитые физические эксперименты» - учитель физики;

8. Стихи о телах Солнечной системы – парный проект учащихся 11 «б» класса;
9. Стихи к выставке – рисунков о природе – парный проект учащихся 8 класса.

Приведу план проведения мероприятий в течение данной декады:

Проведение декады физики и астрономии с 1 по 15 марта в школе позволило провести презентацию всех вышеперечисленных проектов и, по моему мнению, реализовать все цели, поставленные перед данным проектом. Проект, несомненно, внес разнообразие в учебную деятельность школьников, стимулировал их к творческой, поисковой деятельности, развивал самостоятельность, умение работать в группах, и т.д. А главное, когда встречаешься с детьми в нестандартной, внеурочной обстановке, видишь у них больше положительных качеств, ребята становятся тебе понятнее и ближе.

Думается, что это двухсторонний процесс сближения, проявление субъект-субъектных отношений, т.к. работа над проектом и подготовка презентации проходила при взаимообучении между учащимися и учителем.  Действительно, при проведении таких творческих проектов даже «неудачники» проявляют себя с положительной стороны, приходит взаимопонимание и удовлетворение от работы.

Остановлюсь на вопросе использования метода проектов в рамках элективных курсов. Элективные курсы в 9-х классах являются пропедевтическими, и выполняют роль практико-ориентированной помощи в выборе направления дальнейшего образования.

Подготовка учащихся к обучению в профильных классах требует включения в учебный процесс девятиклассников проектной исследовательской деятельности, других активных форм обучения. Проектный метод позволяет реализовать деятельностный подход к процессу обучения. Необходимо разработать программу элективного курса так, чтобы в рамках изучения основного содержания выделить время для знакомства с проектной методикой. К примеру, на своем элективном курсе «Человек и электричество», проводимом в этом году с девятиклассниками, я уже на первом занятии предложила учащимся темы проектов и дала информацию о проектной методике. В процессе работы над проектами ребята  углубляли и расширяли знания по электричеству и магнетизму, получали новые знания о различных практических приложениях электромагнетизма в биологии, медицине, реальной жизни, приобретали умения пользоваться ПК  для поиска информации и ее представления, совершенствовали коммуникативные качества. Сегодня на ваш суд были представлены два проекта учащихся: групповой проект «Путешествие в мир физики» - сценарий внеклассного мероприятия для младших школьников и парно-групповой проект «Молния».

 Каждый участник проекта готовил по два проблемных опыта. В его задачу входило:

• поставить проблемный вопрос;
• составить план эксперимента;
• подобрать реквизит (приборы и материалы);
• проделать и описать опыт;
• объяснить результат и сделать вывод;
• подготовить демонстрацию опыта для младших школьников.

Были выбраны следующие вопросы:

1. Все ли притягивают магниты?
2. Действуют ли магниты через другие материалы?
3. Может ли магнит притягивать на расстоянии?
4. Что заставляет двигаться стрелку компаса?
5. Только ли магниты производят магнитную силу?
6. Как устроен электромагнит?
7. Почему предметы электризуются?
8. Почему наэлектризованные тела либо притягиваются, либо отталкиваются?
9. Что такое молния?

В самом начале проект назывался «Опыты по электромагнетизму». Для презентации проекта было решено составить сценарий мероприятия для начальных классов, что и было реализовано и оказалось конечным продуктом данного проекта. Поэтому проект получил другое название по имени конечного продукта – «Путешествие в мир физики».

Посмотрев опыты, или даже поучаствовав в некоторых из них, учащиеся начальных классов смогли найти  ответы на поставленные проблемные вопросы. Ответ на последний вопрос они получили, посмотрев компьютерную презентацию «Молния», подготовленную девятиклассниками для презентации проекта «Молния».

Считаю, что для первого опыта работы по проектной методике работы удались. А главное сам процесс работы ребятам очень понравился, они получили удовлетворение от полученного результата и ощущения его полезности.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением, проблемным обучением, исследовательским подходом, деятельностным подходом, которые в большинстве случаев предполагает проектная деятельность – показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития школьников. Недаром эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающую, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.

Реализовать метод проектов в учебном процессе трудно, не вписывается проект в рамки урока. Он требует от учителя и учащихся дополнительных сил и времени, требует изменения позиции учителя. Теперь учитель не «кладезь знаний», а проводник по тернистому пути познания. Он – собеседник, советчик, консультант, эксперт. А для этого нужна высокая эрудиция, равноправное сотрудничество учителя и ученика, организация равноправного диалога, к чему педагоги не всегда бывают готовы. Усложняются задачи, стоящие перед учителем он должен пополнять свои знания по тематике проекта, выступать «играющим тренером» в команде участников проекта. Для использования проектной методики должна быть база, необходимые ресурсы. Все это является недостатком метода проектов.

В заключение хочу сказать, что при всех недостатках, которые имеет метод проектов, за ним – будущее. С позиций философии можно привести пример американского философа Маргарет Мид о трех типах культуры:

• постфигуративная – дети учатся у своих предшественников;
• конфигуративная – дети и взрослые учатся у своих сверстников;
• префигуративная – где взрослые также учатся у детей.

Метод проектов позволяет объединить все три культуры.

.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

 Решение ключевых задач по физике в основной школе

Автор: Зуева В.И.  учитель физики,

Гусь – Хрустальный район,

Колпская средняя общеобразовательная школа

I. Пояснительная записка

        Решение физических задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся.

С помощью этого метода обучения физике формируются знания о конкретных объектах и явлениях, создаются и решаются проблемные ситуации, формируются практические и интеллектуальные умения, сообщаются знания из истории науки и техники.

Решение задач играет большую роль в вопросах развития и воспитания личности учащихся. С помощью решения задач формируются такие качества личности, как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, внимательность, гражданственность и патриотизм, развивается интерес к изучению предмета физики.

Целью данного элективного курса «Решение ключевых задач по физике в основной школе» является создание условий для формирования и развития у школьников:

- интереса к физике, к решению физических задач;

- творческих способностей;

- представлений о постановке, классификации, приемах и методах решений   школьных физических задач;

- коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в группах, вести дискуссию, аргументировать, отстаивать свою точку зрения;

- совершенствование полученных в основном курсе физики знаний и умений.

        Программа данного элективного курса согласована с содержанием программы основного курса физики основной школы. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных знаний и умений учащихся, на их развитие и углубление.

        Программа делится на несколько разделов. Первый раздел носит в основном теоретический характер. Здесь учащиеся знакомятся с минимальными сведениями о понятии «задача», осознают значение задач в жизни, науке, технике, знакрмятся с основными приемами составления  задач. Учащиеся учатся классифицировать задачи по 4-м основаниям: по требованию, содержанию, способу задания, способу решения.

        Во втором разделе школьники знакомятся с общими требованиями к решению физических задач, этапами решения, требованиями к оформлению задач, также изучают различные приемы, правила, способы решения физических задач: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы, метод размерностей, графические решения, анализ и синтез при решении задач.

        При изучении первых разделов программы учитель использует разнообразные приемы и методы: рассказ и беседа учителя, выступления школьников, подробное объяснение примеров решения задач, работа по составлению задач, конкурс на составление лучшей задачи и т.д.

        Последующие разделы представляют решение задач по темам курса физики основной школы. Здесь главное внимание уделяется формированию умений решать задачи различной трудности, умению применять при решении задач основные методы конкретной физической теории.

        При подборе задач больше внимания, чем в основном курсе, уделяется задачам технического содержания, исторического содержания, занимательным и экспериментальным задачам. Повышение познавательного интереса школьников достигается как подбором задач, так и методикой работы с ними. На занятиях применяются: фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы; постановка, решение и обсуждение решения задач; подготовка к олимпиаде; составление задач на тему.

        Программа рассчитана на сетку часов: 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.

II. ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

III. Предлагаемые темы рефератов:

1. Приемы и способы решения задач по одной из изученных тем.
2. Графический метод решения задач.
3. Задачи по физике исторического содержания.
4. Задачи по физике технического содержания.
5. Занимательные задачи по физике.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1. Федеральный компонент государственного стандарта по физике. Сборник нормативных документов. М.: Дрофа, 2004 г.
2. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования».
3. Примерная программа основного общего образования по физике VII – IX классы  (В.А.Орлов, О.Ф.Кабардин, Н.С.Пурышева, Л.Б.Багаткина).
4. Л.Э.Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М.Гельфгат. РЕШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ. М.: ИЛЕКСА, 2005 г.
5. И.А.Галаванов. ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ.  М.: Центр инноваций в педагогике . 1997 г.
6. С.Е.Каменецкий, В.П.Орехов. МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.  М.: Просвещение. 1987 г.
7. В.Г.Разумовский. А.И.Бугаев, … ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ. М.: Просвещение. 1984 г.
8. В.Ф.Шаталов, В.М.Шейман, А.М.Хайт. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО КИНЕМАТИКЕ И ДИНАМИКЕ. М.: Просвещение. 1989 г.
9. М.Е.Тульчинский. КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ.  М.: Просвещение. 1972 г.
10. Л.А.Кирик. ФИЗИКА. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ. М.: ИЛЕКСА. 2003 г.
11. Н.К.Гладышева, Н.И.Нурминский, А.И.Нурминский, … ТЕСТЫ. ФИЗИКА. 7-8 КЛАССЫ.  М.: Дрофа. 2002 г.
12. Н.К.Ханнанов, Т.А.Ханнанова. ФИЗИКА. ТЕСТЫ. 7 КЛАСС. 8 КЛАСС. 9 КЛАСС. М.: Дрофа.

2005 г.

13.  О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ. 7-11 КЛАССЫ. М.: Дрофа. 2002 г.
14. В.И.Лукашик СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ. 7-8 КЛАССЫ. М.: Просвещение. 1994 г.
15. А.П.Рымкевич СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ 9-11 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. М.: Просвещение. 1990 г.
16. В.К.Кобушкин. МЕТОДИКА РЕШЕНИЕЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ. Издательство Ленинградского университета, 1972 г.
17. М.М.Балашов, А.И.Гомонова, … ФИЗИКА: МЕХАНИКА: учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики. М.: Просвещение. 1995 г.
18. А.Е Марон, Е.А.Марон. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ. 7,8,9 КЛАССЫ. М.: Просвещение. 2005 г.

Итоговый тест по физике_1

Вопрос №1: .   Какие из перечисленных ниже величин являются скалярными величинами? 1) Скорость  2) Ускорение  3) Путь  

1. Только 1

2. Только 2

3. Только 3

4. 1 и 2

Вопрос №2: Принцип относительности впервые сформулировал...

1. Гюйгенс

2. Галилей

3. Ньютон

4. Эйнштейн

Вопрос №3: Когда мы говорим, что смена дня и ночи на Земле объясняется восходом и заходом Солнца, то мы имеем ввиду систему отсчета, связанную с...

1. Солнцем

2. Землей

3. планетами

4. любым телом

Вопрос №4: Камень  подброшен  вертикально   вверх,  достиг наибольшей высоты 5 м и упал на Землю. Чему равны путь l, пройденный камнем, и его перемещение S?

1. l = 10м,  S = 5м

2. l = 10 м, S = 0

3. l = 5м, S = 10м

4. l = 5 м, S = 0

Вопрос №5: Автомобиль, движущийся прямолинейно равноускоренно, увеличил свою скорость с 3 м/с до 9 м/с за 6 с. С каким ускорением двигался автомобиль?

1. 1м/с2

2. 2 м/с2

3. 3 м/с2

4. 6 м/с2

Вопрос №6: Самолет начал движение по взлетной полосе из состояния покоя   с   постоянным   ускорением   4 м/с2.    Какой   путь пройден им за 20 с?

1. 40 м

2. 80 м

3. 800 м

4. 1600 м

Вопрос №7: Автомобиль движется на повороте по круговой траектории радиусом 50 м с постоянной по модулю скоростью 20м/с. Каково ускорение автомобиля?

1. 0,4 м/с2

2. 2,5 м/с2

3. 8 м/с2

4. 1000 м/с2

Вопрос №8: Теплоход движется равномерно и прямолинейно со скоростью 4 км/ч относительно воды. Человек идет по палубе теплохода со скоростью 3 км/ч в направлении, перпендикулярном вектору скорости теплохода. Какова скорость человека относительно воды?

1. 7 км/ч

2. 5 км/ч

3. √7 км/ч

4. 1 км/ч

Вопрос №9: Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю. Движется это тело или находится в состоянии покоя?

1. Тело обязательно находится в состоянии покоя.

2. Тело обязательно движется равномерно прямолинейно.

3. Тело движется равномерно прямолинейно или находится в состоянии покоя.

4. Тело движется равноускоренно.

Вопрос №10: В результате взаимодействия шин автомобиля с поверхностью Земли скорость движения автомобиля уменьшается. Каково соотношение между силами F1 - действия шин автомобиля на Землю и F2 - действия Земли на автомобиль?

1. F1> F2

2. F1 < F2

3. F1= F2

4. F1<

Вопрос №11: Два тела свободно падают на Землю в безвоздушном пространстве. Масса первого тела в два раза больше массы второго тела. Сравните ускорения a1 первого и a2 второго тела.

1. a1= 2*a2

2. a1 = a1/ a2

3. a1 = a2 = 0

4. a1=a2≠0.

Вопрос №12: Как будет двигаться тело массой 6 кг под действием постоянной силы 3 H?

1. Равномерно, со скоростью 2 м/с

2. Равномерно, со скоростью 0,5 м/с

3. Равноускоренно, с ускорением 2 м/с2

4. Равноускоренно, с ускорением 0,5 м/с2

Вопрос №13: На космонавта, находящегося на поверхности Земли, действует сила тяготения 720 Н.  Какая гравитационная сила действует со стороны Земли на того же космонавта в космическом корабле, находящемся на расстоянии двух радиусов Земли от земной поверхности?

1. 720 Н

2. 360 Н

3. 240 Н

4. 180 Н        5. 80 Н

Итоговый тест по физике_2

Вопрос №1: В космическом пространстве за пределами земной атмосферы телу сообщается первая космическая скорость в горизонтальном направлении. По какой траектории будет двигаться тело?

1. По прямой    

2. По эллипсу  

3. По параболе  

4. По окружности  

5. По гиперболе

Вопрос №2: При растяжении пружины на 4 см возникает сила упругости 20 Н. Какова жесткость пружины?      

1. 500 Н/м    

2. 5 Н/м    

3. 0,2 Н/м    

4. 0,002 Н/м  

Вопрос №3: Тело массой 3 кг движется со скоростью 6 м/c. Чему равно численное значение импульса тела?

1. 0,5

2. 2

3. 18

4. 54

5. 108

Вопрос №4: Мяч массой m, летящий со скоростью v, сталкивается со стенкой и отталкивается от нее в противоположном направлении с той же скоростью v. Чему равен модуль изменения импульса мяча?  

1. 0

2. m*v

3. 2 m*v

4. √2 m*v  

Вопрос №5: Тело массой 3 кг движется со скоростью 6 м/с. Чему равно численное значение кинетической энергии тела?  

1. 0,5

2. 2

3. 18

4. 54

5. 108

Вопрос №6: Тележка массой 2 кг, движущаяся со скоростью 3 м/с, сталкивается с неподвижной тележкой массой 4 кг и сцепляется с ней. Чему равна скорость обеих тележек после взаимодействия?

1. 0,5 м/с      

2. 1 м/с      

3. 1,5 м/с      

4. 6 м/с      

Вопрос №7: При каких из перечисленных ниже углов между действующей на тело силой и его перемещением работа этой силы отрицательна?

1. 30°

2. 90°

3. 150°

4. 0°

Вопрос №8: Груз массой 2 кг колеблется на пружине в вертикальной плоскости с амплитудой 0,1 м. Чему равна работа силы тяжести за один период? Ускорение свободного падения примите равным 10 м/с 2.

1. 0

2. 1 Дж

3. 2 Дж

4. 4 Дж

Вопрос №9: Как изменится потенциальная энергия упруго деформированного тела при уменьшении его деформации в 2 раза?

1. Не изменится

2. Уменьшится в 2 раза

3. Уменьшится в 4 раза

4. Уменьшится в 8 раз

Вопрос №10: В замкнутой системе тел, в которой действуют силы тяготения и упругости, сохраняется...

1. только суммарный импульс всех тел системы.

2. только суммарная кинетическая энергия всех тел системы

3. только суммарная потенциальная энергия всех тел системы

4. только полная механическая энергия всех тел системы

5. импульс и полная механическая энергия всех тел системы

Вопрос №11: Как нужно изменить массу груза пружинного маятника, чтобы его период колебаний увеличить в 2 раза?

1. Увеличить в 2 раза

2. Увеличить в 4 раза

3. Уменьшить в 2 раза

4. Уменьшить в 4 раза

Вопрос №12: На пружине жесткостью 400 Н/м колеблется груз с амплитудой, равной 10 см. Чему равна полная энергия груза в момент прохождения им положения равновесия?

1. 1 Дж

2. 2 Дж

3. 10 Дж

4. 20 Дж

9 класс_1(ответы)

1. 3
2. 2
3. 2
4. 2
5. 1
6. 3
7. 3
8. 2
9. 3
10. 3
11. 4
12. 4
13. 5

9 класс_2 (ответы)

1. 4
2. 1
3. 3
4. 3
5. 4
6. 2
7. 3
8. 1
9. 3
10. 5
11. 2
12. 2

IV. ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Вариант 1

Часть А

А 2. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю. Какова траектория движения этого тела?

1. Парабола;
2. Окружность;
3. Прямая;
4. Эллипс.

А 3. Два тела свободно падают на Землю вблизи ее поверхности. Масса первого тела в 2 раза больше массы второго тела. Сравните ускорения  первого и  второго тела, если сопротивлением воздуха можно пренебречь.

1.  > ;
2.  = ;
3.  < ;
4. твет неоднозначен.

А 4. Две пружины растянулись так, что их длины увеличились на 1 см под действием сил в 4 Н и 10 Н. Жесткость первой пружины по отношению к жесткости второй

1. больше в 2,5 раза;
2. меньше в 2,5 раза;
3. больше на 6 Н/м;
4. меньше на 6 Н/м.

А 5. При свободных колебаниях груза на пружине максимальное значение его потенциальной энергии 20 Дж, максимальное значение кинетической энергии 20 Дж. В каких пределах изменяется полная механическая энергия груза и пружины?

1. изменяется от 0 до 20 Дж;
2. изменяется от 0 до 40 Дж;
3. не изменяется и равна 40 Дж;
4. не изменяется и равна 20 Дж.

А 6. Динамик подключен к выходу звукового генератора электрических колебаний. Частота колебаний 1020 Гц. Определите длину световой волны, зная, что скорость звука в воздухе 340 м/с

1. 1/3 м;
2. 1 м;
3. 3 м;
4. 346800 м.

А 8. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомно-молекулярном строении вещества?

А. Испарение жидкостей.

Б. Броуновское движение.

В. Распространение запахов.

1. Только А.
2. Только Б.
3. Только В.
4. А, Б и В.

А 9. По свинцовой пластинке ударяют молотком. Каким способом при этом изменяется внутренняя энергия пластины?

1. Теплопередачей и совершением работы.
2. Теплопередачей.
3. Совершением работы.
4. Внутренняя энергия пластины не изменяется.

А 10. Верно ли утверждение?

Электрическое поле можно обнаружить по его действию на

А. мелкие кусочки бумаги;

Б. подвешенный на нити заряженный шарик;

В. постоянный магнит.

1. Только А.
2. Только Б.
3. Только В.
4. А и Б.

А 12. Результаты измерения силы тока в резисторе при разных напряжениях на его клеммах показаны в таблице:

Предполагая, что выявленная в ходе опыта закономерность сохраняется, укажите показания амперметра при напряжении 6 В.

1. Равны 11,0 А.
2. Равны 12,0 А.
3. Равны 13,0 А
4. Предсказать невозможно.

А 13. Катушка замкнута на гальванометр. В каких  из перечисленных ниже случаях в катушке возникает электрический ток?

А. Полосовой магнит вдвигают в катушку.

Б. Катушку надевают на полосовой магнит.

1. Только А.
2. Только Б.
3. В обоих случаях.
4. Ни в одном из перечисленных случаев.

А 14. Постоянный магнит вдвигают в алюминиевое кольцо, подвешенное на нити: первый раз северным полюсом, второй – южным полюсом. При этом алюминиевое кольцо

1. оба раза притягивается магнитом;
2. оба раза отталкивается от магнита;
3. первый раз притягивается, второй – отталкивается;
4. первый раз отталкивается, второй – притягивается.

А 15. В каких технических объектах используется явление движения проводника с током, помещенного в магнитное поле?

1. Электромагнит в подъемном кране.
2. Электродвигатель.
3. Электрогенератор.
4. Микрофон.

А 17. Какая частица, (обозначенная знаком Х) участвует в ядерной реакции?

X +  →  + y

1. Нейтрон.
2. Протон.
3. Альфа-частица.
4. Гамма-квант.

А18.  Бета–излучение – это поток

1. Электронов.
2. Ядер гелия.
3. Квантов электромагнитного излучения.
4. Протонов.

Часть В.

В 1. Какую скорость приобретет «снаряд» массой 0,1 кг под действием пружины жесткостью 90 Н/м, сжатой на 3 см?

В 2. Подъемный кран поднимает вертикально вверх груз массой 1 т на высоту 5 м за 10 с. Какую механическую мощность развивает подъемный кран во время этого подъема? Ответ выразите в киловаттах (кВт).

В 3. Два резистора, имеющие сопротивления R1 = 10 Ом и R2 = 5 Ом включены параллельно в цепь постоянного тока. Чему равно отношение количества теплоты , выделившейся на этих резисторах за один и тот же промежуток времени?

Часть С.

С 1. В медный стакан калориметра массой m1 = 100 г, содержащий m2 = 75 г воды, опустили кусок льда, имевший температуру t3 = 0 0 C. Начальная температура калориметра с водой  t1 = 45 0 С. Когда весь лед растаял и наступило тепловое равновесие, температура воды и калориметра стала равной t2 = 5 0 С. Определите массу m3 льда.

Удельная теплоемкость меди с1 = 390 Дж/кг∙К, удельная теплоемкость воды с2 = 4,2 кДж/кг∙К, удельная теплота плавления льда  L = 333 кДж/кг.

Вариант 2  

Часть А

А 2. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю.

Тело при этом

1. движется равномерно по окружности;
2. движется равномерно и прямолинейно;
3. движется равноускоренно и прямолинейно;
4. совершает колебательное движение.

А 3. Космический корабль после выключения ракетных двигателей движется вертикально вверх, достигает верхней точки траектории и затем движется вниз. На каком участке траектории на корабле наблюдается состояние невесомости? Сопротивлением воздуха пренебречь.

1. Только во время движения вверх.
2. Только во время движения вниз.
3. Только в момент движения верхней точки.
4. Во время всего полета с выключенными двигателями.

А 4. Под действием одинаковых сил две пружины растянулись: первая – на 4 см, вторая – на 10 см. Жесткость первой пружины по отношению к жесткости второй пружины

1. больше в 2,5 раза;
2. меньше в 2,5 раза;
3. больше на 0,06 Н/м;
4. меньше на 0,06 Н/м.

А 5. При свободных колебаниях маятника максимальное значение его потенциальной энергии 10 Дж, максимальное значение кинетической энергии 10 Дж. В каких пределах изменяется полная механическая энергия груза и пружины?

1. Не изменяется и равна 20 Дж.
2. Не изменяется и равна 10 Дж.
3. Изменяется от 0 до 20 Дж.
4. Изменяется от 0 до 10 Дж.

А 6. Как изменяется длина звуковой волны при  увеличении частоты колебания источника в 2 раза (Скорость звука от частоты не зависит)

1. Увеличивается в 2 раза.
2. Уменьшается в 2 раза.
3. Не изменяется.
4. Ответ неоднозначен.

А 7. Результаты измерения смещения х колебаний математического маятника при разных значениях времени t показаны в таблице:

В момент времени t = 11 с значение смещения

1. предсказать невозможно;
2. равно -1,4 см;
3. равно 0 см.
4. равно 1,4 см

А 8. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомно-молекулярном строении вещества?

А. Диффузия.

Б. Броуновское движение.

В. Расширение тел при нагревании.

1. Только А.
2. Только Б.
3. Только В.
4. А, Б и В.

А 9. Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?

1. Только теплопроводность.
2. Только излучение.
3. Только конвекция.
4. Излучение и теплопроводность.

А 10. Верно ли утверждение?

Электрическое поле можно обнаружить по его действию на

А. мелкие кусочки бумаги;

Б. подвешенный на нити положительно заряженный шарик;

В. подвешенный на нити отрицательно заряженный шарик;

1. Только А.
2. Только Б.
3. Только В.
4. А, Б и В.

А 12. По результатам исследования зависимости силы упругости пружины от ее деформации ученик построил следующий график:

Закон Гука выполняется до значения деформации

1. 1 см;
2. 2 см;
3. 3 см;
4. 4 см.

А 13. Катушка замкнута на гальванометр. В каких  из перечисленных ниже случаях в катушке возникает электрический ток?

А. В катушку вдвигают электромагнит.

Б. Катушку надевают на электромагнит.

1. Только А.
2. Только Б.
3. В обоих случаях.
4. Ни в одном из перечисленных случаев.

А 14.  Постоянный магнит выдвигают из алюминиевого кольца, подвешенного на нити: первый раз северным полюсом, второй – южным полюсом. При этом алюминиевое кольцо

1. оба раза притягивается магнитом;
2. оба раза отталкивается от магнита;
3. первый раз притягивается, второй – отталкивается;
4. первый раз отталкивается, второй – притягивается.

А 15. В каких технических объектах используется явление возникновения тока при движении проводника, помещенного в магнитное поле?

1. Электромагнит в подъемном кране.
2. Электродвигатель.
3. Электрогенератор.
4. Амперметр.

 А 17. Какая частица, (обозначенная знаком Х) участвует в ядерной реакции?

X +  →  +

1.  Нейтрон.
2. Протон.
3. Альфа-частица.
4. Гамма-квант.

А 18.   Альфа - излучение – это поток

1. электронов.
2. ядер гелия.
3. квантов электромагнитного излучения.
4. протонов.

Часть В.

В 1. Груз подвешен на нити и отклонен от положения равновесия так, что его высота над землей увеличилась на 45 см. С какой скоростью тело будет проходить положение равновесия при свободных колебаниях?

В 2. Человек массой 100 кг прыгает с горизонтально направленной скоростью 6 м/с в неподвижную лодку у берега. Масса лодки 200 кг. С какой скоростью начнет двигаться лодка с человеком?

 В 3. Два резистора, имеющие сопротивления R1 = 10 Ом и R2 = 5 Ом включены последовательно в цепь постоянного тока. Чему равно отношение количества теплоты , выделившейся на этих резисторах за один и тот же промежуток времени?

Часть С.

С 1. В некоторый момент времени кинетическая энергия пружинного маятника  = 10 Дж, потенциальная энергия  = 15 Дж. Жесткость пружины k = 200 Н/м. Чему равна амплитуда А колебаний?

МОУ Колпская средняя общеобразовательная школа

 Гусь-Хрустальный район, Владимирская область.

РЕФЕРАТ

(исследовательская работа)

Тема: «Задачи по физике

исторического содержания»

Работу выполнили:

учащиеся 9-го класса

Кузнецова Мария

 Учитель:

Зуева Валентина Ивановна

с.Колпь

I. ФИЗИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

        Показатель осознанности и прочности знаний – это умение практически применять знания для решения различных проблем. Однако умение применять знания даже в случае хорошего осознанного усвоения учебного материала не приходит само собой, этому нужно специально учиться. Важное место в обучении практическому применению знаний занимает решение физических задач. Решение задач помогает глубже понять физические закономерности, научить разбираться в них и применять их к анализу физических явлений, к решению практических вопросов. Решение задач по физике воспитывает в нас трудолюбие, развивает логику, пытливость ума, смекалку, самостоятельность, волю и характер, упорство в достижении поставленной цели.

II. КЛАССИФИКАЦИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

        В настоящее время накоплено в литературе огромное количество физических задач, самых разнообразных по содержанию, по виду, по степени сложности.

                        Поскольку физические задачи отличаются друг от друга, то их можно классифицировать: 1) по содержанию; 2) по способу выражения условий; 3) по основному методу решения; и по другим свойствам.

Рассмотрим некоторые классы задач.

1. По содержанию физические задачи разделяют, прежде всего, на

задачи по механике,

молекулярной физике, 

электродинамике, 

ядерной физике и т.д. 

Однако такое деление условно, т.к. очень часто в условии одной и той же задачи используются сведения из нескольких разделов физики.

Различают задачи с абстрактным и задачи с конкретным содержанием. Первые отличаются от вторых общностью заданных условий. В задачах с конкретным содержанием указывается конкретное значение величин.

Разновидностью «конкретных» задач являются

задачи с техническим содержанием; 

в их условия включаются сведения о технике, производстве, транспорте, средствах связи и т.п.

Очень интересны и увлекательны задачи с историческим содержанием; их условия отражают факты из истории развития физики и техники, исторические опыты и изобретения.

Задачи, в содержании которых имеются парадоксальные или любопытные факты и явления, кажущиеся противоречия называют занимательными задачами. Они оживляют процесс обучения физике, развивают интерес к предмету.

2. По основному способу выражения  условия физические задачи классифицируют на текстовые, экспериментальные, графические, задачи-рисунки.

Такое деление тоже условно, т.к. текст многих задач может сопровождаться рисунком, и, наоборот, задачи-рисунки часто дополняются сопроводительным текстом пояснительным и вопрошающим.

3.   По основному методу решения задачи классифицируют на качественные, вычислительные, графические, экспериментальные.

Отличительная особенность качественных задач в том, что их условия привлекают внимание к сущности рассматриваемых физических явлений. Решают их, как правило, устно путем логических умозаключений, базирующихся на знаниях физики.

Для вычислительных задач характерно то, что ответы на поставленные в них вопросы могут быть получены лишь с помощью вычислений и математических операций (такие задачи иногда называют расчетными, количественными, числовыми).

Графическими принято называть задачи, в которых из анализа графиков, приведенных в условии, получают необходимые данные для решения. Сюда же относятся задачи, в которых необходимо прочитать или построить график.

Экспериментальными называют задачи, в которых эксперимент служит средством определения величин, необходимых для решения, дает ответ на поставленный в задаче вопрос.

III. ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ С ИСТОРИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.

        «Наука захватывает нас тогда, когда,

                        заинтересовавшись жизнью великих

исследователей, мы начинаем следить

за историей их открытий»

Д.Максвелл

        При изучении физики большое значение имеют задачи  с историческим содержанием.  Они «…способствуют общему развитию и формированию сознания…», позволяют показать борьбу идей, возникавшие перед учеными трудности и пути их преодоления. Через содержание задач можно пробудить интерес к трудам ученых, их жизненному пути, который, как правило, открывает перед нами духовный мир и человеческие качества этих людей: целеустремленность, трудолюбие, работоспособность, преданность к науке, своему делу и Отечеству, удивительную эрудицию и культуру.

        Приведу пример задач с историческим содержанием, подобранных мной из различных сборников задач.

        Задачи исторического содержания

с выбором ответа

1. Ю.А.Гагарин 12 апреля 1961 года облетел земной шар за 1 час 48 минут. Его полет является …  .

    А. физическим явлением;        Б. научной гипотезой;

         В. экспериментальным фактом;        Г. теоретическим выводом;

2. 23 сентября 1846 года астроном И.Галле, направив телескоп в ту часть небосклона, где, по расчету ученых, должна была находиться восьмая планета Солнечной системы, обнаружил в этом месте планету, названную позднее Нептуном. Этот факт является …

А. объяснением физического явления;

Б. научной гипотезой;

В. экспериментом, подтверждающим теорию;

Г. экспериментом, лежащим в основе теории;

3. 21 июля 1969 года впервые была осуществлена посадка на Луну американского космического корабля. Это событие является …  

А. объяснением физического явления;

Б. научной гипотезой;

В. теоретическим выводом;

Г. экспериментальным фактом;

4. В опыте датского ученого Х. Эрстеда  в 1820 г. было обнаружено  …  

А. отклонение магнитной стрелки при протекании электрического тока по проводу;

Б. взаимодействие параллельных проводников с током;

В. возникновение тока в замкнутой катушке при опускании в нее магнита;

Г. взаимодействие двух магнитных стрелок;

5. В опыте Штерна …

А. измерены скорости молекул;

Б. показано, что при данной температуре скорости молекул различны;

В.   А и Б;

Г.    Ни А,   ни Б;

6. Открытие в 40–х годах ХХ столетия деления тяжелых ядер использовано при создании …

А. ядерного реактора;      В.   А и Б;

Б. атомной бомбы;            Г. Ни   А,   ни   Б.

7. В 1785 году французский физик Ш. Кулон с помощью крутильных весов показал …

А. зависимость силы электростатического взаимодействия между заряженными шарами от величины зарядов шаров и расстояния между ними;

Б. поворот магнитной стрелки при пропускании электрического тока через проводник, находящийся около нее;

В. взаимодействие параллельных проводников с током;

Г. возникновение тока в замкнутой катушке при опускании в нее магнита;

8. В 1827 году английский ботаник Р.Броун обнаружил …

А. существование двух видов электрического заряда;

Б. движение частиц пыльцы растений в капле жидкости, которое потом было истолковано как движение частиц пыльцы под ударами малых молекул жидкости, хаотично двигающихся вокруг большой частицы пыльцы;

В. возникновение тока в замкнутой катушке при опускании в нее магнита;

Г. отклонение магнитной стрелки при протекании электрического тока по проводу;

9. В 1932 году  немецкий физик Д. Чедвик открыл частицу, обладающую массой, примерно равной массе протона, но не имеющую электрического заряда. Эта частица была названа …

А. электрон;        Б.  нейтрон;                В.  позитрон;        

 Г. нейтрино;

10.  В основе создания планетарной модели атома лежит опыт по рассеиванию α – частиц при прохождении через тонкую золотую фольгу. Опыт показал, что большинство α – частиц свободно проходит через фольгу, но отдельные частицы рассеиваются на углы, большие 900. Проведение опыта в 1911 году, его объяснение, и построение на его основе теоретической, «планетарной» модели атома сделано ученым физиком …

А. Н.Бором;        Б. Э.Резерфордом;        В.  А.Эйнштейном;

Г. Д. Максвеллом;

11. Если концы проволочной катушки подсоединить к миллиамперметру, а затем внести в  нее магнит, то амперметр регистрирует ток в ходе перемещения магнита. Этот опытный факт был получен в 1835 году …

А.  Д.Максвеллом;        Б.  А.Эйнштейном;        

В.  М.Фарадеем;                Г.  Г.Герцем;

12. Второй закон фотоэффекта: «Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно возрастает с частотой света и не зависит от мощности светового излучения» был получен опытным путем  в 1888-1889 году физиком…

А.        А.Эйнштейном;                Б. Г.Герцем;

В.        А.Г.Столетовым;                Г.  М.Планком.

     13.Где родился Д.И.Менделеев?

        А.        В Москве                        Б. В Петербурге

        В.        В Тобольске                Г. В Екатеринбурге

     14.Кто ввел представление о колебательно-поступательном движении  частиц в жидкостях и построил кинетическую теорию жидкости?

        А.        Я.И.Френкель                Б. Л.Д.Ландау

        В.        А.Ф.Иоффе                        Г. И.В.Курчатов

     15. Кто для экспериментальной проверки утверждения о независимости скорости падающего тела от его массы  взял дробинку, кусочек пробки и перышко и ронял их в трубке с откачанным воздухом?

        А.         Аристотель                        Б. Галилей

        В.        Ньютон                        Г. Гюйгенс

Вычислительные и качественные задачи с историческим содержанием

«Ничто так не способствует общему развитию

и формированию детского сознания как знакомство

с историей человеческих усилий в области науки,

отраженной в жизнеописаниях великих ученых

 прошлого и в постепенной эволюции идей»

П.Ланжевен

1. На рисунке приведена схема опыта, с помощью которого Галилей пытался измерить скорость света. Открыв заслонку фонаря, определяли время, через которое свет, отраженный зеркалом, установленным на расстоянии S от наблюдателя, должен к нему возвратиться. Приняв

S = 1,5 км, покажите расчетами главную техническую трудность такого     эксперимента и предложите пути ее устранения.

2. В одном из опытов ученый  Бриджмен с огромной силой сжимал в стальном цилиндре масло. Хотя в стенках цилиндра трещин не был, масло выступало на его внешних стенках. Как это объяснить?
3. Средняя скорость космического корабля «Восток», на котором Ю.Гагарин совершил  первый в мире облет Земли, пролетев 4200 км, равнялась 7,9 км/с. Сколько времени продолжался полет вокруг Земли?

4. На рисунке приведена схема одного из первых опытов Герике.

    К цилиндру а   через кран б присоединялся медный шар в. В цилиндре    перемещался плотно прилегающий к его стенкам поршень г.

а) почему при движении вверх поршень сначала поднимается легко, а затем его с трудом выдвигали несколько человек с помощью веревки, перекинутой через блок д?

б) Почему, по словам Герике, однажды произошел следующий случай: «…внезапно ко всеобщему ужасу шар со страшным шумом разлетелся на мелкие куски, как если бы он был сброшен с высочайшей башни» ?

в) Нужно ли прикреплять цилиндр к опоре с? Почему?

г) Какое максимальное разрежение можно получить в сосуде в, при однократном поднятии поршня г, если принять, что объем цилиндра равен объему сосуда?

д) Как следует усовершенствовать насос, чтобы получать большие разрежения?

5. Знаменитый древнегреческий Аристотель взвешивал кожаный мешок без    воздуха и с воздухом. Обнаружив одинаковый вес, Аристотель сделал вывод, что воздух невесом. Докажите, что вывод Аристотеля неверен. Ученик, решив повторить опыт Аристотеля, взвесил футбольный мяч сначала без воздуха, а затем с воздухом, накачав его насосом. Во втором случае мяч весил больше. Почему мальчик получил иной результат, чем Аристотель?

6. Во время Великой Отечественной Войны для защиты Москвы от вражеских самолетов, применяли аэростаты, привязанные на тонких стальных тросах. Наткнувшись на тросы, фашистские самолеты терпели аварии. Рассчитайте вес троса, который мог бы удержать наполненный водородом аэростат объемом 1000 м3, если его оболочка весит 2000 Н.

7. Древнегреческий ученый Аристотель утверждал, что без силы нет движения, а французский ученый Декарт писал: «Полагаю, что природа движения такова, что, если тело пришло в движение, уже этого достаточно, чтобы оно его продолжало с той же скоростью и в направлении той же прямой линии, пока оно не будет остановлено или отклонено какой-либо другой причиной». Кто прав – Аристотель или Декарт? Подтвердите свои выводы примерами.

8. В опыте Иоффе в однородном электрическом поле между параллельными разноименно заряженными пластинами находилась пылинка массой m = 1,0 · 10-8 г. Разность потенциалов между пластинами U = - 500 В, а расстояние d = 10 см. Определите заряд пылинки q, если она находится в равновесии в электрическом поле.

IV. СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗАДАЧ ИСТОРИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Название мероприятия: 

II.        ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССА

1. На доске – плакат с названием мероприятия по физике (аналогичный тому, что показан на предыдущей станице)

2. Рисунок с изображением трех орехов и под ними надпись:

«Орешек знаний тверд,  но ты не унывай,

а глубже и прочнее  науку познавай!»

( «Орехи» сформированы из отдельных пронумерованных сегментов. Под сегментами – надпись – фамилия ученого).

III. ХОД УРОКА

1. Организационный момент
2. Проведение игры «КОПР» - (крепкий орешек – попробуй раскуси!)

Класс заранее (накануне игры)  разделен на три команды, которые должны  в качестве домашнего задания подготовить краткие рассказы о научных открытиях трех ученых: Г.Галилее, И.Ньютоне,  М.В.Ломоносове.

Содержание игры.

Команды разыгрывают очередность «ударов» по «ореху». Для этого им даются задачи одинакового содержания, которые они начинают решать по команде.

Задачи:

1. На рисунке приведена схема опыта, с помощью которого Галилей пытался измерить скорость света. Открыв заслонку фонаря, определяли время, через которое свет, отраженный зеркалом, установленным на расстоянии S от наблюдателя, должен к нему возвратиться. Приняв S = 1,5 км, покажите расчетами главную техническую трудность такого     эксперимента и предложите пути ее устранения (идею).
2. Древнегреческий ученый Аристотель утверждал, что без силы нет движения, а французский ученый Декарт писал: «Полагаю, что природа движения такова, что, если тело пришло в движение, уже этого достаточно, чтобы оно его продолжало с той же скоростью и в направлении той же прямой линии, пока оно не будет остановлено или отклонено какой-либо другой причиной». Кто прав – Аристотель или Декарт? Подтвердите свои выводы примерами.
3. Средняя скорость космического корабля «Восток», на котором Ю.Гагарин совершил  первый в мире облет Земли, пролетев 4200 км, равнялась 7,9 км/с. Сколько времени продолжался полет вокруг Земли?

Очередность хода команд определяется темпом решения задач. Далее  учащиеся выбирают номер сегмента. Учитель читает вопрос подготовленный для этого сегмента (как и для других), и учащиеся  «ударяют» по нему. «Удар» - это ответ на вопрос, если ответ верный, то эта часть «ореха» открывается. Так поочередно команды бьют по ореху, пока не «отколется» вся скорлупа. Внутри «ореха» - фамилия ученого, о научных открытиях которого нужно кратко рассказать. Побеждает команда, которая «разбила орех», т.е. открыла последнюю скорлупку. Если ответ неверный, то ученики продолжают «бить» по тому же месту.

Первый «орех»

1. Кто для экспериментальной проверки утверждения о независимости скорости падающего тела от его массы  взял дробинку, кусочек пробки и перышко и ронял их в трубке с откачанным воздухом?  (Ньютон)
2. О ком А.С.Пушкин писал: «Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец – он все испытал и все проник».(М.В.Ломоносов)
3. Кто обогатил астрономию новыми открытиями: обнаружил множество звезд, невидимых невооруженным глазом, открыл горы на Луне, спутники Юпитера, фазы у Венеры? (Г.Галилей)
4. Кого современники назвали «украшением рода человеческого»?
5. От единичного факта – падения яблока – Ньютон переходит к грандиозному обобщению. Какому? (В 1667 году Ньютон формулирует закон всемирного тяготения)

Второй  «орех»

1.Речь пойдет об ученом. О ком именно? Подсказки:

1. Еще в студенческие годы он открыл, что период колебаний маятника не зависит от амплитуды.
2. После окончания университета он занялся исследованиями в области механики и астрономии.
3. Им открыт принцип относительности и закон инерции.
4. Он открыл 4 спутника у Юпитера и фазы Венеры.
5. Для изучения закономерностей свободного падения тел он использовал наклонную башню в г.Пиза.

(Ответ: итальянский ученый Галилео Галилей)

2.Второй ученый. Подсказки:

1. Это ученый, фамилия которого знакома всем: и школьникам, и рабочим, и домохозяйкам, и артистам, и научным работникам.
2. Инженер по образованию, он в 23 года защитил диссертацию на звание доктора философии.
3. Его научные исследования посвящены электромагнетизму, физике кристаллов, оптике, молекулярной физике.
4. Но главное его достижение относилось к совершенно неизвестной  до тех пор области науки. Она-то и прославила его имя.
5. Он лауреат первой Нобелевской премии по физике (1901 год). Ему первому удалось увидеть строение части скелета живого человека.

(Ответ: немецкий ученый В.К.Рентген.)

3. Загадка третья. И снова о человеке-легенде. Подсказки:

6. Он – один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки.
7. Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия.
8. Он – крупный изобретатель. Его изобретения широко известны.
9. С одним из его открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю.
10. По легенде, ему принадлежит возглас: «Эврика!», прозвучавший вслед за сделанным им открытием.

(Ответ: Архимед)

4. Четвертый ученый. Подсказки:

1. Он жил в IV веке до нашей эры.
2. Он был воспитателем Александра Македонского.
3. Его сочинения относятся ко всем областям знаний того времени: философии, астрономии, механике, теории звука, оптике, метеорологии.
4. В основе его физики лежали рассуждения и умозаключения.
5. Его учение было канонизировано церковью, признано святым и господствовало в науке около 1000 лет.

(Ответ: Аристотель)

5. И последний ученый, опять – легенда. Подсказки:

1. Он родился в одной из деревень Холмогор, в семидесяти км от Архангельска.
2. Великий русский ученый, который в своих работах заложил основы кинетической теории теплоты и газов.
3. Он организовал производство мозаичных картин.
4. Он великий русский ученый, общественный деятель, поэт и художник, первый русский академик.
5. Ему принадлежит основная заслуга в организации первого русского высшего учебного заведения – Московского университета.

(Ответ: М.В.Ломоносов) 

Третий  «орех»

1. Закончить предложение…. Материальная точка – это …
2. Закончить предложение…. Свободное падение –  это …
3. Закончить предложение…. Перемещение – это …
4. Закончить предложение …. Скорость света в вакууме равна…
5. Закончить предложение ….Ускорение свободного падения

примерно равно …

IV. Итог урока

МОУ КОЛПСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Гусь-Хрустального района Владимирской области

РЕФЕРАТ

Тема: «Качественные задачи по физике»

Работу выполнил:

учащиеся 9-го класса

Русаков Артем

с.Колпь

I. Терминология качественных задач

        Качественные задачи по физике появились в русской методической литературе свыше 180 лет назад. Однако среди методистов-физиков нет единодушного мнения об их наименовании и определении. Предлагались самые различные названия: «практические вопросы», «вопросы на соображение», «логические задачи», «устные задачи», «качественные вопросы», «проверочные вопросы», и т.д.  И такое разнообразие наименований свидетельствует о разносторонности методических достоинств данного типа задач, поскольку каждое из названий отражает какую-нибудь их сторону.

        Все приведенные названия приблизительны. Термин «качественные задачи» также не вполне точен, потому что некоторые качественные характеристики явления находят свое объяснение в соответствующих количественных соотношениях. Но этот термин подчеркивает главную особенность всех задач такого типа – внимание школьника в них акцентируется на качественной стороне рассматриваемого физического явления. Решаются такие задачи путем логических умозаключений, базирующихся на законах физики, графически или экспериментально. Математические вычисления при этом не применяются.

II. Аналитико-синтетический метод решения задач

        Обычно при изложении нового физического закона учитель пользуется индуктивным методом: устанавливает общую закономерность рассматриваемых явлений на основе многих частных случаев (в процессе демонстрации опытов в классе, проведении лабораторной работы, разбора наглядных примеров из жизни и т.п.).

        Большинство физических задач решается дедуктивным путем: применяют общие физические законы к конкретному случаю. Чтобы связать данное явление с одним или несколькими физическими законами, надо расчленить сложное явление на ряд простых, т.е. применить анализ. Для соединения в общий вывод следствий, полученных из отдельных законов, используется синтез.

        При решении задач по физике анализ и синтез неразрывно связаны между собой, т.е. применяется единый аналитико-синтетический метод.

III. Приемы решения качественных задач.

        При решении качественных задач применяются следующие три приема: эвристический, графический и экспериментальный. Они могут сочетаться, дополняя друг друга.

        Эвристический прием   состоит в постановке и разрешении ряда взаимно связанных вопросов, ответы на которые содержатся либо в условии задачи, либо в известных ученику физических законах.

        Этот прием имеет ряд методических достоинств: он учит анализировать физические явления, описанные в задаче, синтезировать данные ее условия с содержанием известных физических законов, обобщать факты, делать выводы.

        Графический прием   решения применим к тем качественным задачам, условия которых формулируются с помощью различных видов иллюстраций. Использование его позволяет получить ответ на вопрос задачи в процессе исследования соответствующего чертежа, графика, схемы, рисунка, фотографии и т.п.

        Достоинство этого приема – наглядность и лаконичность решения. Он развивает функциональное мышление, приучает к точности, аккуратности. Особенно велика его ценность в тех случаях, когда дана последовательность рисунков, фиксирующих определенные стадии развития явления или протекания процесса. В некоторых разделах курса физики такой прием является преобладающим. Например, в электромагнетизме, волновой оптике графический прием просто необходим.

        Экспериментальный прием   заключается в получении ответа на вопрос задачи на основании опыта, поставленного и проведенного в соответствии с ее условием. В таких задачах обычно предлагается ответить на вопросы: «Что произойдет?», «Как сделать?»

        В процессе экспериментального решения качественных задач школьник становится как бы исследователем, развивается любознательность, смекалка, формируются практические умения, навыки работы с физическими приборами. При правильно поставленном опыте, ответ, полученный экспериментально, не вызывает сомнений. В то же время эксперимент не объясняет, почему именно так, а не иначе протекает явление. На помощь приходит словесное доказательство.

        В основе любого из приемов решения задачи лежит аналитико-синтетический метод. Можно указать на следующие шаги использования этого метода для решения большинства качественных задач:

1. Ознакомление с условием задачи.

Внимательное чтение ее текста, выяснение неизвестных терминов, названий и т.п.

Повторение текста (при устном решении), полная или сокращенная запись условия (при письменном решении).

Выделение главного вопроса задачи: (Что неизвестно? Что требуется определить? Какова конечная цель решения?).

2. Анализ содержания задачи.

Исследование исходных данных: (что дано? Что известно?).

Выяснение физического смысла задачи: (О каких явлениях, фактах, свойствах тел, состояниях системы и т.п. говорится в ней? Какая связь между ними?).

Подробное рассмотрение графика, чертежа, схемы, рисунка и т.п., приведенных в задаче или построенных в процессе ее решения.

Внесение дополнительных (уточняющих) условий для получения однозначного ответа.

3. Составление плана решения.

Построение аналитической цепи умозаключений, начинающейся с вопроса задачи и оканчивающейся либо данными ее условия, либо результатом проведенного эксперимента, либо табличными сведениями, либо формулировками законов и определений физических величин.

4. Осуществление плана решения.

Построение аналитической цепи умозаключений, начинающейся с формулировок соответствующих физических законов, определений физических величин, описания свойств, качеств, состояний тела и оканчивающейся  ответом на вопрос задачи.

5. Проверка ответа

Постановка необходимого эксперимента, решение этой же задачи другим способом, сопоставление полученного ответа с общими принципами физики (законами сохранения энергии. Массы, заряда, законами Ньютона. Ленца и др.)

IV. Значение качественных задач

        Качественные задачи по физике способствуют углублению и закреплению знаний учащихся. Они служат также средством проверки знаний и практических навыков школьников. Применение в учебном процессе качественных задач повышает интерес учащихся к физике и развивает активное участие в учебной деятельности.

        Решение качественных задач учит анализировать явления, развивает логическое мышление, смекалку, творческую фантазию, умение применять теоретические знания для решения различных проблем, для объяснения явлений природы, быта, техники, подготавливает школьников к практической деятельности.

V. Сценарий внеклассного мероприятия по физике для младших школьников, составленный на основе решения качественных задач по физике.

 Оформление класса:

• Стенгазета с одноименным названием «Путешествие в мир физики»;
• Рамка для кроссворда;

Оформление доски:

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ФИЗИКИ

1. Звуковой
2. Водный
3. Световой
4. Механический
5. Магнитный
6. Электрический

              7. В О З Д У Ш Н Ы Й

  ВОПРОСЫ:    1. Где находится воздух?

                           2. Давит  ли  воздух?

                           3. Давит  ли  воздух только сверху                    

                                   вниз?

                          4. Одинаковая  ли  сила давления у    

                   горячего и холодного воздуха?                                

                          5. Какая сила у ветра?

Оборудование для проведения занятия:

1. стакан – 5 шт.;
2. тазик для воды – 5 шт.;
3. прозрачная емкость с водой (достаточно высокая, чтобы поместился стакан) – 1 шт.;
4. лист кальки – 1 шт.;
5. мячик для бадминтона – 1 шт.;
6. глянцевая открытка – 5 шт.;
7. линейка – 5 шт.;
8. газета или большой лист бумаги – 5 шт.;
9. вода холодная – 1 ведро;

10. вертушка – подарок для каждого младшего школьника.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

1. ЗНАКОМСТВО

Учитель физики:

        Сегодня к вам в гости пришли новая учительница и ваши старшие товарищи – старшеклассники. Школа – наш общий дом, и мы должны жить в нем как единая семья с общими заботами и радостями: вместе болеть и переживать за свою школу на соревнованиях, конкурсах, при решении различных школьных проблем и вместе радоваться школьным успехам. А чтобы было так, надо жить дружно всем школьникам. Надо дружить. Давайте сегодня познакомимся поближе, и будем дружить всегда. Предлагаю наше знакомство начать с представления каждым самого себя. При этом желательно немного сказать о себе. Например, назвать ваши самые любимые школьные предметы (два самых любимых) и ваше самое любимое занятие.

        Начнем с меня. (учитель представляет себя: называет свои И.Ф.О., кем работает в школе, что преподает, какие предметы любила, когда училась в школе).

        Далее слово предоставляется старшеклассникам. Они тоже представляют себя (говорят, как их зовут, какие предметы им нравятся более остальных).

        И, наконец, слово предоставляют младшим школьникам, они тоже представляют себя.

        Слово предоставляется учителям нач. классов, которые тоже приоткрывают секрет о любимых предметах.

        Учитель предоставляет слово ведущим.

2. ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИКА?

1 ВЕДУЩИЙ:

        Сегодня мы хотим пригласить вас в путешествие по одному из маршрутов физики. А что такое физика? Что она изучает? Кто может ответить на этот вопрос?

Выслушивает ответы.

2 ВЕДУЩИЙ:

        Ребята, я предлагаю сейчас разгадать вот этот кроссворд, и тогда ключевое слово точно скажет нам, что изучает физика.

        Вопросы к кроссворду необычные – это физические загадки.

Слушаем первую:

(ДАЛЕЕ ВЕДУЩИЕ ЧИТАЮТ ЗАГАДКИ ПО ОЧЕРЕДИ)

ЗАГАДКИ К КРОССВОРДУ:

1. Вокруг носа вьется,

     в руки не дается.

         (Запах).

2. Внутри горит,

    Кругом бурлит,

    Вода кипит,

    Пить чай велит.

   Вверх пар валит.

          (Самовар).

3. У него два дивных ока,

    С ним все близко,

    Что далеко.

         (Бинокль).

4. Без рук, без ног

По полю рыщет,

Поет да свищет.

Деревья ломает,

К земле траву приклоняет.

         (Ветер).

5. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

 тут и пропадет.

         (Волна).

6. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица.

Везет, а не лошадь.

          (Самолет).

                            7.  Я – вода, да по воде же и плаваю.

                                               (Лед).

        По мере разгадывания кроссворда младшие школьники выбегают к доске, вписывают слова в рамку кроссворда.

1ВЕДУЩИЙ:

        Какое же слово у нас получилось, ребята? (называют)

Итак: физика – это наука о природе. Впишем это слово в определение науки физики.

2ВЕДУЩИЙ:

        А теперь вперед, в путешествие по маршрутам физики. А их в физике много, чтобы пройти по всем, потребуется не один день, и даже не один год. Сегодня мы подготовили для вас маршрут

 «ВОЗДУШНЫЙ».

1ВЕДУЩИЙ:

        Сегодня мы пройдем только по части этого маршрута. Путешествуя, мы постараемся ответить на следующие вопросы:

1. Где находится воздух?

2. Давит  ли  воздух?

  3. Давит  ли  воздух только сверху вниз?

  4. Одинаковая  ли  сила давления у горячего и холодного      воздуха?                                

 5. Какая сила у ветра?

        А помогут нам ответить на вопросы наши друзья, старшеклассники: (представляют их).

2ВЕДУЩИЙ:

        Где находится воздух?

Воздух окружает нас со всех сторон и занимает все свободное пространство. Воздух есть в воде и в разных предметах, в растениях; есть он и в теле человека, и в теле животных. Он очень легок и невидим. Однако существуют способы увидеть воздух. Давайте проверим это вместе. Потому что, когда мы говорим, что бутылка пустая, - это не совсем так! ...

        С помощью опыта мы узнаем, где находится воздух. Опыт называется:

Опыт № 1        «Быть в воде и не замочиться»

                                        Требуется:

• Стакан;
• Мячик для бадминтона;
• Лист кальки;
• Прозрачная емкость с водой;

Ход опыта:

1. Положить лист кальки на дно стакана, чтобы он не двигался.
2. Положить шарик на поверхность воды в емкости.
3. Опрокинуть стакан, накрыв шарик, и опустить его на дно емкости.

Результат:

        Вода не проникла в стакан, и шарик лежит на дне стакана почти на сухом месте. И калька в стакане тоже сухая, хотя и побывала в воде.

Проблема:

        Почему вода не зашла в стакан?

        Выслушать ответы ребят. Затем обобщить:

На самом деле стакан только казался пустым.  В нем  находился воздух. Он не позволил воде проникнуть внутрь и намочить кальку. Вытащим стакан из воды. Калька-то – сухая!

        Помог ли нам опыт ответить на вопрос: где находится воздух?

Как мы ответим на него?

Воздух находится повсюду: он занимает любое свободное место, даже самое маленькое.

1ВЕДУЩИЙ

        Давит ли воздух?

Атмосфера – это слой воздуха, окружающий нашу планету. Его толщина около 1000 км. Атмосфера оказывает давление на все тела и предметы на Земле. Но никто этого не замечает. Давайте вместе с вами познакомимся с явлением атмосферного давления. Вместе с помощниками мы проделаем  опыт, который поможет ответить на вопрос: «Давит ли воздух?».

Опыт № 2    «Невидимая сила»

Требуется:

• Линейка;
• Газета;

Ход опыта.

1. Положить линейку на стол таким образом, чтобы треть ее выступала за край стола.
2. Сверху положить лист газеты и расправить так, чтобы он плотно прилегал к столу.
3. Ударить по выступающей части линейки.

Результат:

        Лист не дает линейке подняться.

Проблема:

        Почему такой легкий лист газеты оказал сопротивление сильному удару? Почему лист помешал линейке подняться?

Необходимо выслушать ответы учащихся и обобщить.

        Атмосфера давит на поверхность листа. Т.к. поверхность большая, то и количество воздуха на ней достаточно велико, чтобы не позволить линейке подняться, несмотря на силу удара. Атмосферное давление помешало линейке подняться.

2 ВЕДУЩИЙ:

        Я предлагаю провести опыт, который называется «Вода поднимает воду»

Опыт № 3 «Вода поднимает воду»

Требуется:

• Тазик с водой;
• Стакан;

Ход опыта.

1. Опустите стакан в воду, и опрокинь его донышком вверх.
2. Теперь поднимайте стакан, но так, чтобы его края не достигали поверхности воды в тазике.

Результат:

        Вода в стакане поднимается выше уровня воды в тазике.

Проблема:

        Почему вода поднимается вместе со стаканом? Что ее удерживает?

        Идет дискуссия. Выслушивают всех. Затем делается обобщение:

        Давление воздуха на поверхность воды в тазике вталкивает воду в стакан. Если мы оторвем стакан от поверхности воды в тазике, то вода выльется. Это потому, что сила тяжести воды больше, чем давление воздуха на поверхность воды в стакане.

1 ВЕДУЩИЙ:

        Последние два опыта были призваны помочь ответить на вопрос:

Давит ли воздух? На что он давит? Как же мы ответим на эти вопросы? Выслушивает ответы. Обобщает.

        Воздух давит на все поверхности, с которыми он соприкасается.

А теперь следующий вопрос: Давит ли воздух только сверху вниз?

        Решить эту задачу поможет еще один опыт.

Опыт № 4    «Сильнее воды»

Требуется:

• Стакан;
• Глянцевая открытка;
• Тазик с водой;

Ход опыта.

1. Наполни стакан водой.
2. Плотно накрой стакан глянцевой открыткой (можно предвари- тельно ее смочить).
3. Придерживая рукой открытку, опрокинь стакан.
4. Теперь отними руку.

Результат:

        Открытка крепко держится на стакане, и вода из стакана не выливается.

Проблема:

        Почему открытка удерживается сама, да еще удерживает воду в стакане?

        Идет обсуждение проблемы. Далее дается обобщающий ответ:

Давление воздуха, оказываемое им снизу на открытку, больше, чем вес воды в стакане. Поэтому открытка плотно прижата к стакану и не позволяет воде вылиться.

        Значит, воздух оказывает давление не только сверху вниз. Он оказывает давление во всех направлениях, даже снизу вверх.

2ВЕДУЩИЙ:

        Наше путешествие подходит к концу. Какие знания вы приобрели сегодня? На какие вопросы вы теперь можете ответить точно?

        Мы оставляем вам в подарок газету, там тоже есть сведения о воздухе. А еще в знак дружбы хотим подарить вам небольшие подарки. Это – вертушки, которые показывают, как воздух может заставить работать различные двигатели. Воздух давит на отогнутые лопасти и создает вращательное движение. Ветряные мельницы и ветровые электростанции работают по тому же принципу: они подставляют ветру лопасти, которые начинают вращаться. В ветровых электростанциях энергия ветра преобразуется в электрическую. Заметку о силе ветра и ее использовании вы можете прочитать в газете, которую мы выпустили специально для нашего вечера. Газета может вернуть вас в путешествие  в мир физики тогда, когда вы будете ее  читать.

        ВСЕМ  БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ.

1. 11 апреля -  оформление стенда «12 апреля – День авиации и космонавтики».
2. 12 апреля – общешкольная линейка. открытие декады.

1. Объявление об открытии декады, о старте общешкольного проекта «Потому что «без воды ни туды и ни сюды»».
2. Презентация учителем проекта, призыв к участию в проекте всех школьников.
3. Распределение подпроектов по классам:

1. 1-4 классы конкурс рисунков «Я рисую лик воды»
2. 5 класс «Почему вода на Земле не кончатся?» (Круговорот воды в природе);
3. 6 класс  «Земля – планета, на которой живет вода» (Гидросфера Земли);
4. 7 класс «Тонет или не тонет?» (Архимедова сила. Плавание тел);
5. 8 класс «Многоликая вода» (Агрегатные состояния воды);
6. 9 класс «Водные растворы» (О растворимости и нерастворимости веществ в воде).
7. 10, 11 классы «Вода – это жизнь. Мы за чистую воду» (Проблема загрязнения воды ).

4. Объявление конкурсов:

• Рисунков «Я рисую лик воды» 1 – 4 классы.
• Газет по темам проектов классов.
• Буклетов по темам проектов классов.
• Компьютерных презентаций по темам проектов классов.

5. Презентация ко Дню космонавтики «Знаете, каким он парнем был?».

3. 12 – 14 апреля. Организация внеклассной работы по предметам физика и информатика, организация работы кружка «Мой друг компьютер» по выпуску газет, подготовке презентаций, буклетов. Создание микрогрупп, распределение обязанностей.
4. 14 – 21 апреля. Работа в группах по подготовке продуктов проектов.
5. 16 апреля. Общешкольная линейка. «Космические путешествия» в виртуальном планетарии. Экскурсии: 1) Путешествие по Солнечной системе. 2) Земля и Луна.

3) Почему бывает смена времен года на Земле? 4) 3D – полет вокруг Земли с кораблем «ВОСТОК».

6. 21 апреля. Оформление стенда ПОТОМУ ЧТО БЕЗ ВОДЫ НИ ТУДЫ И НИ СЮДЫ. (выставка буклетов) – 5 – 11 классы; оформление школы газетами о воде – 5- 11 классы.
7. 23 апреля. Общешкольная линейка. Презентация проектов 5,6, 7 классы.
8. 25 апреля. Конференция старшеклассников «Без воды ни туды и ни сюды». Презентация проектов 8 – 11 классы.
9. 26 апреля. Оформление выставки рисунков «Я рисую лик воды» 1-4 классы.
10. 28 апреля. Закрытие недели. Поведение итогов. Награждение победителей.

МОУ  КОЛПСКАЯ  СОШ

Гусь-Хрустальный район Владимирская область

Учитель: Зуева Валентина Ивановна

ПРОГРАММА

кружка

«Мой друг - компьютер»

с.Колпь

2011-2012 г.

Пояснительная записка

Новые информационные технологии (НИТ) достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества. Глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века .

Именно поэтому перед системой образования встаёт сегодня новая проблема – подготовить подрастающее поколение к  самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию её возможностей и защите от негативных воздействий.

Обучение в школе должно обеспечивать формирование у людей новых компетенций, знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения. Информационная компетентность – это один из основных приоритетов в целях современного общего образования.

        Кружок «МОЙ ДРУГ – КОМПЬЮТЕР» организован для учащихся 6-7 классов, и ставит перед собой цель – помочь детям освоить азы работы на компьютере, увлечь их разносторонними возможностями программ для ПК, научить искать, эффективно обрабатывать информацию, и управлять ею с помощью компьютера. Содержание материала является пропедевтическим для более эффективного усвоения курса информатики 8, 9 классов основной школы.

         Основные формы занятий кружка: «Мой друг - компьютер» - объяснение учителя с использованием медиапроектора, просмотр видеоуроков с помощью ЭОР «Цифровой тьютор» Московской медиатеки учителя информатики, практические работы на ПК, выполнение проектов, поиск информации в сети Интернет, подготовка компьютерных рисунков, презентаций).

Программа кружка «Мой друг - компьютер»

68 часов (2 часа в неделю)

Материальное обеспечение:

1. Доступ в компьютерный класс школы. Компьютеры, программы на компьютерах: редактор Paint,  Калькулятор,  Моvie Maker, Word, Power Point, Звукозапись.
2. Экран, мультимедийный проектор, наушники, .

Использованные источники:

1. Московская медиатека учителя информатики.  Серия 10 CD-ROM  Цифровой тьютор. Диск 1-2. Версия 1.001
2. Л.Л.Босова.  Учебник  Информатика и ИКТ. 5 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2011
3. Л.Л.Босова.  Учебник  Информатика и ИКТ. 6 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2011
4. Л.Л.Босова.  Учебник  Информатика и ИКТ. 7 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2011