Развитие творческих способностей учащихся в условиях олимпиадного движения
учебно-методическое пособие по физике на тему

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС

ОШ I СТУПЕНИ – ГИМНАЗИЯ №1    Г.КЕРЧИ

Развитие творческих  способностей учащихся

в условиях олимпиадного движения

Керчь  

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………3

1.  АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

     СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И

     ПРОВЕДЕНИИ  ШКОЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД…………….. .......6

I.1. Некоторые аспекты формирования творческого развития

      личности в условиях современной  школы...........................................6

I.2. Особенности профессиональной деятельности учителя

      при работе с одаренными учениками  в ходе подготовки их к  

      физической олимпиаде ..........................................................................14

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ………………………………………………20

II.1. Проблемное обучение как метод развития творческих

        способностей учащихся........................................................................20

II.2. Научно-исследовательская деятельность как одно из основных

        направлений при подготовке к физической олимпиаде……………24

II.3. Об использование при подготовке к олимпиадам современных    

        информационных технологий………………………………………..28

3. РЕШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ – ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СРЕДСТВ   РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ………………...31

III.1. Общий обзор особенностей олимпиадных задач…………………..31

III.2. Подход к составлению задач I тура физической олимпиады

         в гимназии…………………………………………………………….34

III.3. Из опыта работы подготовки учащихся к решению

         олимпиадных задач…………………………………………………..38

4. УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ В ГИМНАЗИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

         ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ……………...46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..54. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………..56.

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

В современный период, когда идет быстрое нарастание потока научной информации, одной из главных задач обучения становится развитие не только репродуктивного, но и творческого мышление учащихся. На современном этапе развития науки, техники, производства, обществу нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели - люди умеющие мыслить творчески, способные создать новое во всех областях жизни. Надлежащее решение этих задач невозможно, в первую очередь, без значительного повышения уровня преподавания курса математики и дисциплин естественнонаучного цикла, в частности, физики, а так же усиления при обучении школьников индивидуального подхода к ним, раннего выявления и развития творческих способностей школьников. В условиях перехода к личностно-ориентированному образованию особое значение приобретает проблема работы с одарёнными учащимися. При этом важным оказывается не только развитие имеющихся творческих способностей учащихся, но и выявление одарённости, ещё никак себя не проявившей. Значение работы с одарёнными в области физики учащимися трудно переоценить в связи с особенностями в социально-экономическом развитии страны в настоящее время, приводящими к острой необходимости подготовки значительного числа специалистов самого высокого уровня в области физики и техники.

Одной из эффективных форм работы с одарёнными учащимися всегда были различного уровня олимпиады школьников. Предметные олимпиады (в том числе и физические) как один из видов неформального образования являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибких, индивидуализированных, созидающих знаний. Они позволяют выявить в школьный период обучения наиболее творчески  одаренных учащихся, правильно и своевременно сориентировать их в выборе будущей профессии, пропагандируют научно-технические знания среди молодёжи. Олимпиада как форма учебного процесса способствует подъёму интеллектуального уровня всех участников: школьников и учителей. Однако в последние годы внимание к олимпиадам по физике на всех уровнях ослабло, их стали вытеснять другие формы работы по развитию одарённости учащихся - конкурсы, интеллектуальные марафоны, конференции и пр. Не отрицая ни в коей мере значения и роли этих форм работы, нельзя в то же время смириться с тем, что колоссальный развивающий потенциал олимпиад по физике оказывается не реализованным полностью.

В данной работе рассматривается вопрос развития творческих способностей учащихся в ходе подготовки их к физической олимпиаде разного уровня. Актуальность разрабатываемой темы понятна, так как во всей палитре средств и методов работы со способными учащимися именно физические олимпиады играют значительную роль. Они не только способствуют развитию физического мышления учащихся, познанию ими современной физической картины мира, формированию научного мировоззрения, но и закладывает фундамент для освоения специальных дисциплин. Для решения олимпиадных заданий требуются знания и умения, не выходящие за рамки школьной программы. В то же время недостаточно только использовать широко известный алгоритм. Олимпиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных законов физики, подлинно творческого умения применять эти законы, развитого ассоциативного мышления и достаточной сообразительности.

Есть еще один аспект. В условиях рыночной экономики каждый выпускник школы, чтобы занять достойную его подготовке и способностям "нишу" в жизни, должен проявлять активность, настойчивость, способность вступать в условия соревнования, решать нестандартные задачи, приходить в различных ситуациях к оригинальным собственным решениям. То есть он не должен быть пассивным, отрешенным от борьбы в какие-то моменты своей жизни. Но что лучше всего прививает указанные свойства, уводит от «закомплексованности», действительно учит бороться, сосредотачивать все свои усилия на решение поставленной задачи, как не олимпиады вообще и олимпиады по физике в частности? Обычный процесс обучения, конечно, что-то даёт в этом плане, но, к сожалению, мало. Учащиеся на занятиях не всегда активны, вернее, не все активны, часть из них пребывает в спокойном состоянии, особенно, если не ожидает вызова для ответа к доске, да и не всегда привлекаются учителем к самостоятельной работе. Поэтому олимпиады так важны, особенно сейчас в демократической Украине, где действуют законы рыночной экономики и условия конкуренции во всех её видах и проявлениях. Таким образом, в настоящее время целесообразно говорить о том, что олимпиады способствуют подготовке школьников к современной жизни в условиях рыночной экономики, к условиям конкуренции.

Объектом данной работы является процесс подготовки гимназистов к предметной олимпиаде по физике, направленный на выявление и развитие творческих способностей учащихся, а, значит, повышение интереса учащихся гимназии к изучению данного предмета, повышение интеллектуального уровня развития школьников - участников физических олимпиад. Тем самым частично затрагивается решение проблемы работы с одарёнными учащимися и повышения эффективности обучения физике в школе.

Были поставлены следующие задачи:

• проведение анализа теоретических исследований и научно-методических публикаций по рассматриваемой проблеме;
• изложение опыта подготовки учащихся гимназии к физическим олимпиадам, основанном на глубокой индивидуализации и ориентированном на развитие творческих способностей учащихся и расширение их самостоятельности;
• знакомство с условиями, созданными в гимназии для развития интеллектуальных и творческих способностей по физике.

ГЛАВА I.     АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ  

                       СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И

                       ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД

I.1. Некоторые аспекты формирования творческого развития личности                            в  условиях современной школы

Сегодня не требует доказательств тот факт, что успешность  профессиональной деятельности современного специалиста в значительной  степени опирается на его творческий потенциал, начало формирования которого, происходит в стенах школы. Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику. Учащиеся усваивали имеющиеся знания и запоминали их путем многократного повторения. Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала, умению прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. И перед современной  школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Главное сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Но, зачастую, творчеству в учебном процессе отводится неправомерно мало времени.  В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную познавательную деятельность.

Познавательный интерес характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным, глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительной мотивации к обучению, он носит поисковый характер, под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, увлекательным рассказом учителя, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, интерес к предмету пропадает. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учебе его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Задача учителя физики  заключается в том, чтобы раскрепостить творческое мышление ребенка и раскрыть те богатейшие возможности, которые дала ему природа.

Согласно современным воззрениям процесс творческого мышления совершается в три этапа. Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы. Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении экспериментальных исследований, иногда чисто интуитивно. Третий этап творческого познания - этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: решение новой задачи, обоснование и разработка новой конструкции и т д. Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций. В учебном процессе к творческим целесообразно относить все те задания, принцип которых не указан, а часто и неизвестен учащимся явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания, на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач.

Проблемой развития творческих способностей учащихся занимались многие известные ученые, такие как М.Планк, А.Эйнштейн, А.Пуанкаре, П.Капица и другие. В трудах известных физиков и ученых в области методики обучения физики: И.И. Соколова, П.Знаменского, А.И.Перышкина, Д.Д.Галанина, Е.Н.Гарячкина, С.И.Иванова и других, развитие творческих способностей занимает значительное место, как составная часть проблемы развития мышления учащихся в процессе обучения. В.Г.Разумовский изучал психологическую сторону творчества с целью развития творческих способностей. А.В. Усова в своих работах отмечает, что развитие у учащихся творческих способностей - составная часть воспитания. Творческие способности человека развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний в специальной области, практического опыта и интереса к делу. П. П.Капица говорил, что творчество - это вид деятельности человека, результатом которой является идеальный или материальный продукт, обладающий новизной и общественной значимостью. Это высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Это - привнесение в мир чего-то нового.  И.И. Соколова учит отличать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным научным продуктом научным открытием, изобретением. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом, даже если конечный продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной.

На сегодняшний день, исходя из работ  психолога Г.А.Балла, главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности. Он считает, что творческая способность - это способность увидеть, точнее, найти проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и практически проверять ее и в результате создать оригинальный продукт, научное открытие, изобретение, решение задачи и т.п. В работе Н.А. Бердяева [3] творчество, как вид человеческой  деятельности, характеризуется рядом существенных признаков, проявляющихся в целостном единстве, интегративно. Рассматривая творчество как деятельность в широком смысле этого слова, он отмечает его социальную и личностную значимость, а также прогрессивность, проявляющуюся посредством позитивного вклада в развитие общества и личности. Творчество предполагает новизну и оригинальность процесса или результата через разрешение противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи.

Говоря о реализации творческой деятельности, нельзя не учитывать необходимость как объективных предпосылок (условий) для творчества, так и субъективных предпосылок виде положительной мотивации и творческих способностей личности, а также  знаний и умений, являющихся базой продуктивной творческой деятельности.  Все рассмотренные  признаки  творческой  деятельности  являются  необходимыми и достаточными компонентами творчества как процесса, однако, в свете задач, стоящих перед школой на современном этапе, наиболее актуально именно формирование субъективных предпосылок творчества. Естественно, что творческая деятельность в отдельно взятой науке имеет специфические особенности, без исследования которых невозможно формирование творческих способностей конкретного ученика. Времена, когда можно было научить (и научиться) чему-либо однажды и навсегда безвозвратно прошли. Поэтому появляется необходимость формирования общих знаний, умений и навыков творческой деятельности в широком смысле этого слова, обучении творческому саморазвитию личности.

В последнее время философы стали рассматривать жизнь человека как непрерывный творческий процесс [8]. Созидая и преобразуя условия своего существования, современный человек одновременно созидает и преобразует самого себя, т.е. осуществляет творческое саморазвитие. Значимость творческого саморазвития в педагогической практике подчеркивается в трудах многочисленных исследователей. Так в работе В.И. Андреева [1] неоднократно подчеркивается, что "… принцип творческого саморазвития должен стать одним из приоритетных и открыть новые педагогические стратегии". Автор подчеркивает различия в понятиях "развитие" и "саморазвитие". Понятие "развитие личности" раскрывается обычно через прогрессивное количественное и качественное изменение личности ученика, причем основная причина этих изменений – деятельность учителя, возможны и спонтанные изменения личностных качеств. Понятие "саморазвитие личности" имеет два существенных отличия:

а) изменения в личной сфере происходят только под воздействием личности на самое себя;

б)  изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения,  самореализации, самосовершенствования, самоуправления.  

В понятиях "развитие" и "саморазвитие" есть и общие признаки. Так главным механизмом осуществления этих процессов является разрешение объективных и субъективных противоречий, решение постоянно усложняющихся творческих задач. Так как саморазвитие – процесс, предполагающий активную позицию  развивающейся  личности, понятие "саморазвитие"  по содержанию родственно  понятию  "самовоспитание".  В литературе встречаются различные трактовки  этого понятия. Представляет интерес точка зрения, согласно которой ведущей функцией самовоспитания  выступает самоуправление личности в различных видах деятельности. Таким образом, понятие  "саморазвитие" представляется  существенно более широким, чем "самовоспитание". Оно охватывает педагогические, психологические, философские и другие аспекты личности. В  работе [1] сформулированы основные законы и приемы творческого  саморазвития  личности.

В условиях школ нового типа (гимназиях, учебно-воспитательных комплексов,  лицеях и.т.п.) и с учетом того, что выпускники этих учебных заведений должны быть востребованы современным обществом, представляют особый интерес закон целостного творческого саморазвития личности. А так же закон ускорения творческого саморазвития и стремления к лидерству, закон сотворчества. Закон целостного творческого саморазвития личности предполагает системный подход к процессу саморазвития, в ходе которого прогрессивные изменения в одном из компонентов (самопознании, самоуправлении, самосовершенствовании и др.) неизбежно ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом. Закон ускорения творческого саморазвития и стремления к лидерству согласуется с законами рынка и особенно эффективен в условиях  современного производства. Закон  сотворчества предполагает учет  сложившейся практики  современного производства, где успешность деятельности определяется уровнем кооперации и сотрудничества  в  решении  творческих  задач.

Для  творческого  саморазвития  личности  существенное  значение

имеют такие эвристические методы генерирования новых идей, как метод мозгового штурма, эвристических  вопросов,  организационных  стратегий,  для  реализации  которых  необходимо  коллегиальное творчество. Успешная реализация названных  законов творческого саморазвития личности возможна лишь при условии научно-обоснованной организации педагогической системы современной школы, компонентный состав которой ориентирован на решение проблемы творческого саморазвития. Так одной из основных целей формирования школьной образовательной системы должна являться осознанная необходимость формирования знаний, умений и навыков творческого  саморазвития у учащихся. Данная цель предполагает не только соответствующее  содержательное наполнение учебного процесса, но и применение таких форм, средств и методов обучения, которые позволили бы осуществить ее наиболее результативно. Например, в качестве наиболее приемлемых для осуществления данной цели педагогических технологий,  можно отметить проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов и др. В этих видах деятельности развивается способность к саморазвитию, к преодолению инерции собственного мышления, к освобождению от ранее  освоенных стереотипов мышления, алгоритмов действия в случае их неадекватности ситуации. Именно здесь формируется  и  творческая готовность к выходу за пределы уже наработанных систем знаний и действий, устремление к постижению непознанных еще человечеством проявлений закономерностей природы.

Однако не у всех детей формируются высокие творческие способности. На формирование способностей ученика решающее значение оказывает  совокупность социальных условий, в которых растет ребенок, включая особенности процесса воспитания и образования. Анализ образовательного процесса показывает, что в большинстве случаев знания, усваиваемые ребенком в процессе обучения и логика построения учебного предмета, не соответствуют сути предметных понятий. Как правило, усваиваются только отдельные фрагменты систем понятий и систем действий – в результате ученик не включается в целостную коллективную деятельность, не получает ни  целостного представления – образа, ни осознания существенных  закономерностей усваиваемого предмета. Фактически  в качестве цели обучения выступает  запоминание знаний и их репродуктивное воспроизведение: ребенок эффективно усваивает лишь ограниченное количество знаний и успешно решает только определенное количество задач предусмотренных учебной программой. Такое фрагментарное, репродуктивное обучение даже при очень большом объеме усваиваемых знаний и алгоритмов не формирует творческих способностей.

Преобладание в современной школе репродуктивного образования и директивных тенденций в учебном процессе затрудняют формирование творческих способностей у многих детей. В работе [17]  известного педагога-ученого Г.И.Щукиной  указана в связи с этим очевидная необходимость включения в учебный процесс компонентов и образцов не директивных взаимоотношений и использование  возможности олимпиадного движения.

По мнению Г.И.Щукиной участие в олимпиадах предоставляет дополнительные возможности для развития творческих способностей. Появляется возможность:

– расширения опыта социальных взаимодействий;

– исследования тех социальных условий, в  которых ученику в будущем

   предстоит реализовать творческий потенциал;

− получения новых знаний о себе в процесс анализа собственного поведения в  

   социальных условиях жесткого лимита времени и острой конкуренции;

− саморазвития в случае сознания необходимости наработки новых

   коммуникативных стереотипов, либо совершенствование ранее освоенных;  

− участия в разработке совместных проектов, участие в творческом

   коллективном процессе, т.е. возможность включения в целостную

   коллективную творческую деятельность.

Таким образом, участие в олимпиадном движении предоставляет учащимся возможность для расширения сферы познания новых закономерностей  социальных взаимодействий, сферы самопознания (это особенностей организма,  психики, личности), сферы осознанного, целенаправленного  саморазвития (коммуникативных навыков, профессионально важных качеств), сферы исследования и организации внешних и внутренних обстоятельств с целью мобилизации ресурсов организма и психики. В совокупности это означает расширение области творческой самореализации.

I.2. Особенности профессиональной деятельности учителя при работе с одаренными учениками в ходе подготовки их к олимпиаде.

Олимпиады — одна из общепризнанных форм работы с одаренными школьниками. Они организуются во всех районах и городах страны. В настоящее время в Украине проводятся школьные, городские (районные), областные и, наконец, республиканские олимпиады по физике. Достижение успеха школьника в предметной олимпиаде невозможно в условиях, препятствующих его полноценному развитию. Таким образом, основной функцией учителя становится проектирование и создание такой образовательной среды, которая способствовала бы саморазвитию личности обучающегося и формированию у него творческой компетентности. Основными  факторами,  определяющими  творческую  компетентность  учащегося в области физики, являются:

− инициатива и творчество;

− нацеленность на саморазвитие;

− готовность к командной деятельности,  как в роли участника команды, так и ее  

    лидера;

− самоорганизация своей деятельности;

− коммуникабельность в познавательной деятельности и готовность

   конструктивному восприятию альтернативных подходов к решению задач

− умение прогнозировать и анализировать физические процессы и явления;

− стремление к самостоятельности и ответственности за предложенное решение.

− потенциал интеллектуальных и творческих способностей и готовность к его  

   использованию;

− способность к творчеству в экстремальных условиях

Развить творческую компетентность учащегося, его одаренность, учитель может лишь тогда, когда сформирована определенная олимпиадная образовательная среда. Она включает в себя компоненты взаимодействия преподавателя и обучающегося, способствует максимальному раскрытию творческого потенциала ученика и существенно расширяет рамки проявления его интеллектуальной активности. А так же обеспечивает пространство свободного творческого поиска, уникального разрешения творческих проблем. Так, автор концепции безопасной образовательной олимпиадной среды (ПБОС) И.А. Баева, дает ей следующее  определение: "… среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, характеризующаяся преобладанием гуманистических настроений у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов" [2]. Определяющими компонентами данной среды будут:

• социальная среда, основанная на взаимной поддержке и уважении к деятельности членов микрогруппы;
• внутренняя среда личности, когда креативный уровень интеллектуальной

    активности развивается и при этом формируется творческий стиль поведения;

• информационная среда, когда приобретаемые знания становятся инструментом разрешения творческих ситуаций.

Кроме того, важнейшими ее элементами являются так называемые критерии психологической безопасности, к которым относятся удовлетворенность потребности  в доверительном общении и психологическая защищенность.

Важно также и то, что все эти критерии должны оцениваться относительно каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса: учителя, ученика, родителя. Принимая во внимание, что субъекты, помещенные в ту или иную среду, интенсивно взаимодействуют друг с другом на разных уровнях, можно сделать вывод о том, что среда небезопасная для одной категории субъектов (например, для учителей) может оказаться весьма опасной и для других категорий (например, для учеников). А это, в свою очередь может нанести вред развитию способностей ученика, его обучению и воспитанию.

Из этого следует, что психологическая безопасность личности, является одним из основных направлений в работе учителя и должна быть в центре внимания при подготовке одаренных детей к предметным олимпиадам в системе школьного образования. Тогда олимпиадная среда предоставит учащемуся возможность внутренней и внешней раскрепощенности, снимет тревожность, сделает восприятие окружающей действительности более открытым, не отказываясь от стрессов, присущих реальной жизни, и объективной критики. Именно такая свобода личности ученика повлияет на степень и меру его творческой самореализации. Гороховатский Л.Ю. в работе „Олимпиадная образовательная среда как условие для развития одаренности школьников” считает, что в основу создаваемой учителем творческой среды должен быть положен принцип синергетизма, когда олимпиадная среда и обучающийся представлены как взаимодействующие саморазвивающиеся системы. [6].

Тогда обеспечивается психологическая саморегуляция личности ученика. То есть школьник получает "личностную выносливость", не позволяющую ему "психологически выгореть" за счет эмоционального и умственного истощения, а быть высокоактивным каждый день, гибко реагируя на различного рода изменения. Кроме того, обеспечивается чувство соответствия между собственными творческими возможностями и требованиями среды по уровню интеллектуальной активности, адекватную оценку своих возможностей, переживания  ситуации  как  общественно  значимой,  чувство  личностной  значимости.

В олимпиадной среде особое значение приобретает принцип резонирующего успеха, когда творческие достижения участников олимпиадной микрогруппы мотивируют других для получения высоких результатов, что в целом создает наиболее благоприятные условия для развития всего коллектива.

Олимпиадное движение позволяет выявлять и развивать коммуникативно-лидерские задатки обучающихся на ступени, когда происходит наиболее активная социализация личности, в период, когда эта личность наиболее полно реализует себя и свои возможности. Лидера в олимпиадном движении определяют с позиции общепризнанных качеств: уверенность в своих возможностях, общительность, способность к самоутверждению, объективность и уравновешенность,

Но основным фактором является процесс формирования олимпиадной группы вокруг подлинного лидера-преподавателя, который как личность способен оказывать влияние на людей и объединять для достижения какой-либо цели, выражать когнитивные и творческие интересы олимпиадной

микрогруппы. В то же время учитель должен создавать социальные взаимоотношения, благоприятные для раскрытия лидерского потенциала других членов микрогруппы. Лидерами микрогруппы могут стать учащиеся с повышенной мотивацией к достижениям и достаточным интеллектуальным потенциалом. Развитую степень лидерских способностей показывает способность к общению в процессе поиска выхода из творческой проблемной ситуации и умение оказывать воздействие на других группы с целью более активного вовлечения их в творческую деятельность. Для успешного проявления лидерских качеств ученику необходимо обладать:

− нацеленностью на постоянное творческое саморазвитие;

− умением увидеть потенциал других членов группы и оперативно им

   воспользоваться;

− стремлением к объективной оценке себя и других, умением находить

   конструктивные решения данной проблемы;

− позитивным восприятием перспектив и толерантностью;

− готовностью взять на себя полную ответственность за принятые решения, за

   коллектив.

Однако следует учитывать и такие особенности участников, как уверенность, способность собраться, сконцентрировать внимание на главном, умение рассматривать варианты и обосновывать выбор лучшего.         

В олимпиадной среде происходит стимулирование деятельности ученика со стороны олимпиадной микрогруппы. Это позволяет использовать мотивацию достижений, соревновательную мотивацию, мотивацию социального одобрения для стимулирования творческих способностей, что практически никогда не происходит в других случаях. Можно утверждать, что в олимпиадной среде происходит суперпозиция внутренней мотивации к творческой деятельности и воздействия внешнего окружения, что позволяет выйти на новый уровень воспитания и обучения школьника. Самым оптимальным вариантом будет комплексное воздействие внешних стимулов и внутренних факторов на поведение ученика с момента первых уроков в 7 классе. Именно неравнодушие всего педагогического состава совместно с администрацией школы и радушная встреча с первых минут пребывания в кабинете физики помогут в дальнейшем адаптироваться ученику и чего-то достичь в будущем, выступая на предметных олимпиадах разного уровня.

Важную роль мотивации при подготовке ребят к физическим олимпиадам рассматривали в своих работах А.И.Буздина и И.Ш.Слободецкий.

По их мнению, главное – это вера в свои собственные силы и силы твоих учеников. Никаких обвинений в адрес сегодняшнего поколения, а вера в успех и воля к победе. Может быть, первые достижения будут достаточно малы, но они могут послужить кирпичиками в фундамент будущего. Процесс мотивации сложен и неоднозначен, даже в психологически безопасной образовательной среде. Здесь важно все: доброе слово учителя, классного руководителя, поддержка родителей, пожелание успехов в учебе и преодоление первых разочарований. Важно дать понять, что каждый ученик важен как личность, что результаты будут не сразу, а только через труд. Из любой, даже негативной, ситуации можно извлечь урок и найти в ней стимул для роста и развития. Надежда, воодушевление, благодарность наравне с дисциплиной, решительностью и деятельностью – вот, что ждет будущих участников предметных олимпиад по физике. Они должны понимать, что невозможно продвигаться вперед без ошибок, что могут быть неудачи и поражения, которые приумножают опыт, что к конечному успеху приведет только настойчивость.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний: „Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. „Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще  А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего, у педагога должно быть такое качество, как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен уметь легко отказываться от нестандартной ситуации, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению физических задач.

При формировании олимпиадной среды надо так же учитывать психологическую безопасности личности учителя, поскольку именно учитель, зачастую, является главной фигурой в социально-психологической среде учебного заведения, на личностных особенностях которого, она, в существенной степени, и основана. Это тем более важно потому, что социально-экономическая ситуация, в которой на сегодняшний день находится большинство учителей Украины, не способствует повышению уровня их жизни, социального статуса, государственного и общественного признания. А учитывая положение о том, что „педагогическая профессия выливается в напряженный труд, и учитель нуждается в психологической помощи и поддержке” [13], можно заключить, что личность педагога постоянно находится в серьезной психологической опасности.

Такое положение вещей может иметь целый ряд последствий, самое вероятное из которых, так называемый синдром профессионального выгорания, когда, согласно  Т.В. Форманюк, у педагога „нарастает чувство неудовлетворенности избранной профессией” [14]. Состояние профессионального выгорания педагога влечет за собой снижение качества образовательно-воспитательного процесса и, что особенно важно, оказывает вред развитию личности ученика, что описано в классических работах по эмоциональному выгоранию (Бойко, Маслач, Шваб,  Фрейденбергер и  др.).

ГЛАВА II  СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РАМКАХ СИСТЕМЫ  

                                     ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ.

II.1. Проблемное обучение как метод развития творческих способностей      

                                                     учащихся

Основной структурной единицей содержания обучения в рамках олимпиадной среды является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций можно рассматривать как составную часть личностно-ориентированного обучения, которое отрицает механическую «передачу» образования, таких его составляющих, как знания и опыт и охватывает все основные виды учебной работы учащихся. Основу ее составляют учебные проблемы разных видов, сущность которых — диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знании недостаточно. Это противоречие служит движущей силой творческого усвоения знаний учащихся в ходе подготовки их к олимпиадам, так как предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний. Ученик из потребителя готовых знаний превращается в исследователя, творца.

Возможно несколько способов выдвижения проблем.

• Выдвижение проблемы в связи с изучением новых явлений, установлением новых экспериментальных фактов, не укладывающихся в рамки прежних представлений (или теорий).

Так, в 8 классе при изучении электрических явлений у учащихся на протяжении ряда уроков формируются представления о том, что для возникновения тока необходим источник тока. Если затем предложить их вниманию опыт с движением проводника в магнитном поле, показывающий, что можно получить ток в проводнике и без источников тока, то возникает проблемный вопрос: „Почему это происходит?” Выдвижение проблемы в данном случае осуществляется с целью повышения интереса учащихся к объяснению учителя и активизации их мышления в процессе восприятия нового материала.

• Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении явления, которое может быть объяснено учащимися на основе ранее полученных знаний.
• Выдвижение проблемы в связи с поисками нового метода измерения физической величины.

Предположим, ученики научились измерять массу с помощью рычажных весов. А им предлагается проблема: „Как определить массу деревянного шарика, имея в распоряжении только измерительный цилиндр с водой?” То есть, надо решить задачу, используя мензурку, которую до сих пор они использовали только для измерения объема тел.

• Постановка вопроса, требующего установления связи между явлениями или величинами, характеризующими явление.

Например, введя понятие о сопротивлении проводника, можно обратиться к классу с вопросом: „От чего зависит сопротивление проводника?”  Вопрос побудить ребят высказать свои предположения и предложить соответствующий эксперимент.

• Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характер.

Например: „Что надо сделать, чтобы охладить молоко летом, не имея холодильника?” Проблема поставлена. И ученики сами должны найти способ ее решения, используя ранее приобретенные знания.

Таким образом, проблема - означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения и может быть использована на любом этапе урока, например, при объяснении нового материала, в ходе изучения физических явлений, законов или  физических теорий. При этом используются в основном две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая (эвристическая) беседа. В первом случае проблему формулирует и решает сам учитель. Но он не просто „излагает материал”, а    размышляет вслух над проблемой, рассматривает возможные подходы к ее решению и пути решения. Одни из них он отвергает в процессе рассуждения как несостоятельные, другие принимает, развивает и приходит, таким образом, постепенно к верному решению. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении проблем, их анализу, глубже усваивают сам материал.

Значительно чаще, чем проблемное изложение, при изучении нового материала используют другую форму проблемного обучения — поисковую (эвристическую) беседу. Смысл ее состоит в привлечении учащихся к разрешению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов. Вопрос - это неожиданное затруднение, которое всегда удивляет, озадачивает и стимулирует умственный поиск. Вопросы должны будить мыслительный процесс  у школьников и  не служить прозрачной подсказкой разрешения создаваемой ситуации. В то же время вопросы не должны заводить в информационный тупик. Создаваемые учебные проблемы должны быть решаемы учениками.

Значительное место в проблемном обучении занимает решение задач. Если познавательная задача содержит новые для учащихся понятия, факты, способы действия, то она уже проблемна по содержанию.  Важнейшей опорой этого метода обучения являются задачи с открытыми условиями и задачи творческого характера, требующие от учащихся большой самостоятельности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Проблемные задачи эффективны, если школьники уже приобрели необходимые навыки и умения в решении задач по готовому образцу и наступает этап, когда нужно сделать эти знания активными. Таким образом, проблемные задачи используются обычно на завершающем этапе закрепления пройденного материала и при повторении. Они позволяют ученику не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Задачи проблемного характера можно применять   в качестве домашних заданий и для решения в классе. В последнем случае особенно эффективными оказываются проблемные экспериментальные задачи, в особенности, если они охватывают широкий круг вопросов по данной теме.

При создании проблемной ситуации в ходе подготовки учащихся к предметной олимпиаде по физике необходимо учитывать следующие факты:

1. степень трудности и детализации проблемной ситуации определяется уровнем знаний, умений и навыков учащихся на данном этапе, но всегда несколько превышает его с целью обеспечения познавательной мотивации.
2. учебная проблемная ситуация эффективно разрешается в условиях творческой олимпиадной микрогруппы, атмосфера которой способствует творческому развитию личности, формированию навыка коллективной работы.
3. проблемная ситуация должна предоставлять участнику олимпиадного движения широкие возможности по планированию и организации самостоятельной работы (определение рационального соотношения между самостоятельной индивидуальной и коллективной работой, выбор материала для дополнительного изучения, источников информации и т.п.).
4. используемые в обучении проблемные ситуации, наиболее полно отражающие все многообразие процессов в объектах окружающей среды, должны иметь неопределенность в условии, предполагающую много вариантов решения.
5. проблемная ситуация должна создавать для участников состязательную мотивацию, причем деятельность обучающихся должна оцениваться не только на основании конечного результата, но и на основе анализа эффективности путей его достижения.

II.2.  Научно-исследовательская деятельность как одно из основных

направлений при подготовке к физической олимпиаде

Будущие участники олимпиады должны овладеть методом научного познания мира или так называемым исследовательским стилем мышления, то есть способом обработки любой  информации и формирования выводов. дает Научно-исследовательская работа дает каждому шанс на самореализацию и

играет ключевую роль в развитии творческого потенциала учащихся, способствуя расширению кругозора, пониманию роли физики как науки в решении проблем современного общества. Эта сторона образовательного процесса является наиболее личностно ориентированной, направленной на саморазвитие, самореализацию личности учащегося и способствует развитию у учащихся важнейшего инструмента познания действительности, позволяющего осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества.

Применение исследований при подготовке учащихся к предметной олимпиаде по физике, позволяет реализовать:

• общие познавательные мотивы, ориентирующие учащихся на овладение новыми видами знания;
• предметные  познавательные  мотивы в форме интереса к методам   познания, приемам самостоятельной работы;
• мотивы самообразования в форме направленности на самостоятельное совершенствование физических знаний и саморегулирования учебной работы.

При выполнении научно-исследовательской работы  (нередко коллективом учащихся из 2–3 человек) формируются и используются мотивы социального сотрудничества с руководителем и другими учащимися, так же создают условия и для воспитания, и для развития мотивации обучения. В частности, для завершающей стадии, когда учащийся представляет продукт своего творчества на конференциях-конкурсах, или участвует в очередном туре олимпиады по физике, важно его стремление занять определенное место среди других, т.е. реализуется мотив благополучия, социального одобрения, престижа.  

Использование приведенных мотивов в индивидуальной работе с учащимися физико-математического класса требует проблемно-интегративного подхода к обучению, при котором учитель организует и направляет самостоятельную поисковую деятельность учащегося на основе оперативной обратной связи. Вовлечение в научно-исследовательскую работу в нашей гимназии начинается с 7 класса, когда учащиеся приобщаются к экспериментальной работе, получая домашние задания творческого характера. Как правило, эти задания подбираются из разработанного в гимназии методического пособия „Творческие домашние задания по физике”. В него вошли нетрадиционные экспериментальные задачи, задачи-оценки, задачи-демонстрации. Многие из них сформулированы на основе материалов журнала „Квант”, опубликованных в рубрике „Лаборатория „Кванта”. Другие – составлены исходя из опыта работы с учащимися при подготовке их к экспериментальному туру олимпиад по физике. Любую из предложенных задач ученик может проанализировать и выполнить самостоятельно, или использовать данные рекомендации, или помощь учителя. Некоторые задания способны перерасти в интересную научно-исследовательскую работу, другие – достаточно просты и тривиальны. Но, тем не менее, все они не только источник научного знания, но и серьезная основа для реализации личностно ориентированной познавательной деятельности учащихся, открытия широких возможностей для предоставления учащимся инициативы, независимости, и свободы мышления в процессе познания.

К домашним творческим заданиям привлекаются все семиклассники, но далеко не всем из них такая работа интересна. У многих не хватает терпения, не для всех учащихся предложенные задания оказываются посильными для самостоятельной работы, не все учащиеся способны предложить верный принцип объяснения, предугадать результат опыта, сконструировать и отладит экспериментальную установку. Постепенно формируется группа учащихся, которые в процессе непрерывного и систематического выполнения  экспериментальных, исследовательских задач в классе и в домашних условиях,  совершенствуют свои умения  планировать и проводить наблюдения изучаемых физических явлений. А так же разрабатывать и собирать экспериментальные установки, правильно и адекватно использовать измерительные приборы, анализировать результаты наблюдений и экспериментов, а также представлять их в виде схем, таблиц, графиков и теоретических обобщений.  Это будущие участники физической олимпиады. Начиная с 8 класса, они могут приступить к решению индивидуальных исследовательских задач под руководством учителя.

Очень важный этап – выбор темы научного исследования. Некоторые гимназисты уже приходят со своей темой, другим – подбирает учитель, учитывая при этом психологические особенности учащихся, их увлеченность какой-то проблемой и, конечно, опираясь на возможности города, школы, состояния материально-технической базы кабинета физики. Темы должны, в основном, опираться на уже изученный учениками материал, но допускается и опережающее освоение нужного для работы материала учениками.

При этом практическая направленность работы исключительно важна для работы школьника. Всем известен банальный конец большинства школьных рефератов – это мусорная корзина. Отдавать силы никому не нужной и не интересной работе – что может быть пагубнее для юного исследователя? Практическое приложение демонстрируется при защите работы.  Например, это может быть создание пособия для дополнительного чтения из физики по вопросу избранной темы. В конце прошлого века было издано много интересной и полезной для дополнительного чтения из физики литературы - для учеников и методических пособий - для учителей. В настоящий момент эта литература становится библиографическим раритетом и, хоть она есть еще в некоторых библиотеках, - недоступна большинству наших учеников. Есть возможность использовать эту литературу и создать компактные пособия для учеников, аккумулируя информацию из многих источников, перевести ее на электронные носители (диски) и размножить для использования внутри учебного заведения (в школьной библиотеке или в кабинете физики).А выбор тем экспериментального характера с изготовлением приборов дает возможность частично развязать проблему с наличием приборов для демонстрационного эксперимента, который возникает в последнее время в связи с изношенностью старого оборудования и отсутствием денег на приобретения новые.

Можно выделить несколько групп тем ученических научных работ:

•  Работы из истории физики - создания компактного и интересной пособия для дополнительного чтения из истории открытия данной явления, величины или закона и изготовления действующих моделей приборов, которые использовались учеными при этих открытиях (по описаниям, рисункам и размерам, приведенных в литературе из истории физики). Так, ученики с интересом воспринимают демонстрацию действующей модели радиоприемника А. С. Попова (с когерером и звонком) или вибраторов Герца, изготовленных в процессе работы над  выбранной темой.

•  Работы по конструированию и изготовлению и приборов для школьного и домашнего физических экспериментов и разработки методики и инструкций для их использования. В них конструирование приборов происходит даже в случае их изготовления по готовым описаниям в литературе - это и разработка печатных плат схем, и замена элементной базы на имеющуюся, и изготовление корпусов.

•  Исследование новых открытий и их физических явлений с изготовлением приборов, разработкой и постановкой экспериментов и применения этих явлений в технике, медицине и в других смежных с физикой отраслях знаний.

•  Создание сборников задач из определенных разделов школьного курса физики с разработкой алгоритмов их решения и программ для их решения на компьютере (с выбором алгоритма).

Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

• постановку проблемы
• ознакомление с литературой по данной проблематике
• овладение методикой исследования
• сбор собственного материала
• его анализ и обобщение
• выводы

А так же исследовательская деятельность школьников должна включать в себя также этапы защиты исследовательской работы и рефлексивного осмысления собственного приращения, полученного в ходе выполнения исследования.

II.3. Об использование при подготовке к олимпиадам современных информационных технологий

Одним из правил при работе с талантливыми детьми является поддержка индивидуальной траектории их развития. Роль учителя и методик обучения такова: учитель – это наставник, он направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам. Это правило развивающего обучения становится определяющим при подготовке учащихся к олимпиадам, и оно получило новое развитие с появлением информационных технологий.

Можно выделить следующие способы применения компьютерной техники при работе с олимпиадниками:

1. подготовка печатных раздаточных  материалов для индивидуальной работы с учеником. Наличие установленного на компьютере текстового редактора и принтера позволяет создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению со стандартным „написанием от  руки” Созданные на компьютере документы легко редактировать и выводить на  печать снова и снова. Наиболее распространённый текстовый редактор Microsoft Office Word содержит неплохие встроенные средства для создания  рисунков. При наличии сканера появляется дополнительная возможность  вставки фотографий, рисунков из книг  и  т.д. Компьютер позволяет  разрабатывать учителю собственные пособия для олимпиадников, например, сборники задач, рекомендации к разработке проектов или организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
2. мультимедийное  сопровождение  объяснения  нового  или повторяемого материала (аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов). Компьютер, укомплектованный звуковой  картой, колонками, приводом компакт-дисков и видеопроектором с лёгкостью  способен заменить всю прежнюю аудио- и видеоаппаратуру. Сейчас в  Интернете  можно найти учебные фильмы по физике, которые могут храниться на компакт-дисках  или на жёстком диске компьютера и неоднократно использоваться с целью подготовки ребят к физической олимпиаде. Использование  приложения Microsoft Office Power Point  позволяет учителю сопровождать индивидуальные или групповые занятия слайд-шоу. При этом повышать наглядность изложения материала и экономится время, т.к. переключать слайды, содержащие фотографии, рисунки, графики и прочее, куда проще и быстрее, нежели вешать плакаты  или рисовать всё вышеперечисленное мелом на доске. И, безусловно, презентации Power Point используются учащимися  на последнем этапе своей научно-исследовательской работы, в ходе ее защиты.
3. интерактивное обучение в индивидуальном режиме. Большинство доступных программных продуктов по физике для учащихся школ, как признаются сами разработчики, рассчитаны на индивидуальную работу  учеников. Как правило, они включают в себя электронный учебник, вопросы и задачи для проверки знаний, справочные и методические материалы, реже – компьютерные лабораторные работы. Грамотное  использование  разработчиками  языка  гипертекстовой разметки (HTML) при разработке курса позволяет учащемуся самостоятельно выбирать  последовательность  изучения  материала,  переходя  по гиперссылкам к тому или иному разделу и ликвидируя «пробелы в знаниях», тогда как в бумажном варианте это привело бы к утомительному перелистыванию и поиску нужной главы. Гипертекстовый материал связывает между  собой  разные разделы школьного курса, биографические сведения и справочную информацию, что позволяет школьникам не только с учителем, но и самостоятельно изучать или повторять необходимые разделы школьного курса. Компьютерные программы содержат рисунки и графики, относящиеся к изучаемой теме и включающие элементы анимации, а также обязательный элемент взаимодействия с учеником, позволяющий во многих случаях менять параметры в формулах для физических закономерностей и немедленно отслеживать результат этих изменений на экране. Таким образом, в режиме самоподготовки ускоряется процесс повторения и приобретения знаний.

Важную роль в работе с олимпиадниками играют динамические обучающие программы – компьютерные программы, демонстрирующие явление в его развитии во времени при заданных параметрах изучаемого процесса, что достигается посредством использования мультипликации. Так как в процессе работы со способными учащимися, главный акцент делается на умение работать с информацией, то использование информационных технологий дает возможность обеспечить ученику, в ходе его подготовки к олимпиаде, свободный доступ к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам. Ученик сам управляет  временем,  местом  и  темпом, широтой охвата  и  последовательностью учебного материала и, вдобавок, имеют возможность свободно общаться со сверстниками и учителем.

4. проведение компьютерных исследовательских работ и обработка учащимися экспериментальных данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов); Физика - наука экспериментальная и не обходится без демонстраций и опытов. Использование физического оборудования накладывает  определённые ограничения на диапазон эмпирически изучаемых процессов и явлений, для выполнения заданий  творческого исследовательского характера. С помощью компьютера, учащиеся могут  ставить  необходимые  эксперименты  для  проверки собственных  соображений  при  ответе на вопросы или решении задач. Если возникает  необходимость представления полученных экспериментальных данных в наглядном виде для последующего анализа и формулировки выводов, то и эту работу удобно выполнять с привлечением компьютера. Так, приложение Microsoft Office Excel стало стандартом для обработки табличных данных  и  построения различных диаграмм.

ГЛАВА III.  РЕШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ – ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ  

                        СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ТВОСПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

III.1.Общий обзор особенностей олимпиадных задач.

Задачи, которые предлагаются участникам физических олимпиад различного  уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи — ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Однако для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Тем не менее, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно). Следовательно, олимпиадные задания отличаются от „обычных” задач по многим параметрам, условия задач оригинальны и требуют нестандартного мышления и высокого уровня эрудиции.

Первый тип задач использует условный мир идеализированных моделей: материальных точек, невесомых и нерастяжимых нитей, идеальных емкостей индуктивностей и так далее. Кроме хорошего знания законов физики, нужно еще знать маленькие хитрости, проявлять изобретательность и смекалку, умение выбрать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись от решения «в лоб», которое или нерационально, или вообще невозможно при использовании школьного математического аппарата.

Второй тип — это задачи, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физического эксперимента, при наблюдении явлений природы и т. п. В таких задачах рассматриваются реальные физические объекты. Зачастую такие задачи носят оценочный характер. По существу, они являются небольшими физическими исследованиями, прообразом научного поиска. Для решения таких задач необходимо хорошо ориентироваться в исследуемом явлении.

Третий тип — экспериментальные задания. К сожалению, бедность наших физических кабинетов, которые не обновлялись десятки лет, не позволяет качественно повысить знания ученика при решении этого типа задач. По объективным причинам происходит селекция экспериментальных задач, выполнение задания на простейшем оборудовании (что под рукой). Вместе с тем простота задания и применяемых экспериментальных средств часто оказывается достоинством, а не недостатком. Экспериментальное задание предполагает несколько способов его выполнения, необходимо провести анализ каждого их них, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный способ. Тем не менее, экспериментальные задачи республиканской олимпиады— это, как правило, обширные экспериментальные исследования, выполняемые на современном оборудовании с использованием современных экспериментальных методик.

Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи I этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на этом этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики. Задачи теоретических туров городского этапа существенно более

сложны. Решение многих из них часто требует знания приемов и методов, которые не выходят за рамки школьной программы, но, как правило, специально в школе не изучаются, либо изучаются недостаточно хорошо. (В качестве одного из примеров таких приемов можно привести методы расчета сопротивлений электрических цепей постоянного тока, состоящих из бесконечного числа резисторов.)

Поэтому для успешного выступления на городском этапе олимпиады необходима специальная подготовка:  с учениками проводятся индивидуальные дополнительные занятия по физике, они так же самостоятельно работают со специальными пособиями, в которых рассматриваются методы решения олимпиадных физических задач. Список таких пособий, которые могут быть полезны при подготовке к олимпиадам, приведен в приложении I.

Кроме того, ученикам предлагаются для самостоятельного решения физические задачи, более сложные, чем стандартные школьные. Также очень полезным будет знакомство с публикациями в журнале «Квант», в особенности — со статьями и задачами, опубликованными в рубриках «Задачник ”Кванта”», «Физический факультатив», «Практикум абитуриента», «Варианты вступительных испытаний» и «Олимпиады» (с материалами, опубликованными в этом журнале в прошлые годы, можно ознакомиться в сети Internet по адресу kvant.mccme.ru).

Задачи теоретического тура III этапа Всеукраинской олимпиады идейно во многом схожи с задачами городского этапа, но часто более сложны технически  и могут содержать, ни один, а несколько разных вопросов. Опыт показывает, что учащиеся, занявшие призовые места на городском этапе олимпиаде не всегда успешно выступают на республиканской олимпиаде без специальной предварительной подготовки. Специальная подготовка к III этапу состоит в посещении специальных сборов городской команды и в решении задач заключительных этапов Всеукраинских олимпиад прошлых лет.

Отдельно следует остановиться на физических задачах экспериментальных туров, предлагающихся иногда II этапе и, обязательно, на III этапе Всеукраинских ученических олимпиад. Простейшим вариантом такой задачи является школьная лабораторная работа по физике. При выполнении такой работы необходимо, используя данное оборудование, измерить какие-либо физические величины. Основное отличие школьной лабораторной работы от экспериментальной олимпиадной задачи состоит в следующем. При выполнении лабораторной работы учащийся может воспользоваться учебником, в котором описаны методика измерений (указано, что и как нужно делать) и способ обработки получающихся экспериментальных данных (приведены формулы для расчетов). При решении олимпиадной экспериментальной задачи учащийся должен сам придумать, как ему провести измерения, выбрать наилучшую методику, а затем самостоятельно обработать полученные экспериментальные данные и оценить точность полученных результатов. В связи с тем, что при обучении физике в школе практически очень мало уделяется внимания развитию экспериментальных навыков учащихся, решение экспериментальных задач традиционно вызывает значительные затруднения у школьников. Поскольку экспериментальные задачи являются обязательной составляющей заданий физических олимпиад высокого уровня, то подготовка к решению таких задач, знакомство со спецификой их решения - одна из необходимых составляющих подготовки учащихся к олимпиадам.

III.2.   Подход к составлению задач I тура физической олимпиады в гимназии

Любая олимпиада по своей форме является соревнованием, в ходе которого выявляются победители и призеры. Уровень II и III этапа олимпиад достаточно высок. И он требует, чтобы и школьная олимпиада содержала достаточно сложные и оригинальные задания. Иначе не возможно будет сформировать команду, способную успешно конкурировать на различных этапах олимпиад. Поэтому предлагаемые на I этапе физической олимпиады задачи должны давать возможность определить лучших с достаточной достоверностью, чтобы вероятность „случайной” победы была минимальна. Эта цель может быть достигнута в том случае, когда задачи оригинальны, т. е. не входят в традиционные сборники задач. Полный набор задач должен требовать для решения прочного знания и понимания физических законов и принципов; умения применять разнообразный математический аппарат (в том числе приближенные, графические методы, элементы высшей математики и др.); способности выполнять достаточный объем технической работы (алгебраических преобразований, арифметических расчетов).

В нашей гимназии сформировалось мнение, что победители олимпиады должны получать порядка 75–80% максимально возможного числа баллов, только в этом случае появляется реальная возможность обоснованно распределить места среди участников олимпиады. С другой стороны, в олимпиадах принимают участие ученики, которые не всегда являются лидерами в своих классах. Поэтому крайне нежелательно появление «нулевых» работ, то есть у каждого участника должна быть возможность набрать, как минимум, 10-15% возможного числа баллов. С этой же целью олимпиадные школьные задания должны включать задачи, относящиеся к различным разделам изучаемого курса физики, охватывая большинство из них. Особую ценность представляют комплексные, или, как говорят, комбинированные, задачи, для решения которых необходимо использовать различные законы механики, электродинамики, оптики и т. д.

Для повышения интереса к изучению физики задачи I этапа олимпиады по возможности должны строиться на основе изучения реальных явлений природы и техники, включать исследования реальных физических экспериментов – как фундаментальных, сыгравших существенную роль в развитии физики, так и современных. Примерами таких заданий могут служить задачи с использованием второго закона Ньютона для описания движения центра масс системы взаимодействующих тел; условий применимости законов квазистационарных электрических токов; условия замкнутости силовых линий магнитного поля как метода расчета полей; полевой трактовки закона электромагнитной индукции; оценок влияния не равновесных термодинамических процессов на их характеристики; ограниченности применимости законов геометрической оптики; закона сохранения энергии при ее неочевидных переходах из одной формы в другую. Традиционные задачи курса физики (движение тела под углом к горизонту, грузики на блоке и на наклонной плоскости, соединение резисторов, построение хода лучей в линзах и т. д.) могут быть являются составной частью этих заданий.

Естественно, решение подобных задач не должно выходить за рамки действующих учебных программ, как по физике, так и по математике.

Вместе с тем для выявления наиболее одаренных и талантливых учащихся допустимо и необходимо использовать задачи по описанию некоторых явлений, использованию некоторых физических законов, которые непосредственно не изучаются в курсе физики средней школы и, тем не менее, могут быть решены с использованием аналогий, самостоятельных разумных гипотез и предположений. Именно такие задачи позволяют учащимся проявить свои способности к самостоятельному мышлению, творческой созидательной деятельности. Естественно, что тексты таких задач должны содержать определенные „подсказки”.  

Разработка экспериментальных заданий школьной олимпиады требует много времени, которое затрачивается на выбор темы исследования, подготовку и изготовление оборудования, неоднократное проведение измерений и их обработку, формулировку условий, выработку критериев оценивания. Кроме того, решение заданий экспериментального тура требует от учащихся определенных умений и навыков в проведении и постановке физических опытов, работы с различными измерительными приборами, умения проводить обработку результатов измерений. Этим вопросам в школах, как правило, внимание уделяется весьма скромное. В основном, в этом играет роль отсутствие необходимой материально-технической базы.  Поэтому во многих школах, проводя I тур предметной олимпиады, учителя физики не готовят и не проводят экспериментальную часть. Однако опыт участия в олимпиадах различного уровня показывает, что участники олимпиад II и III не могут рассчитывать на победу, не обладая навыками решения экспериментальных задач. Поэтому учителя физики нашей гимназии  считают, что на школьном этапе олимпиады, наряду с теоретическим туром обязательно должен проводиться и экспериментальный тур.

Одной из самых трудноразрешимых проблем подготовки заданий экспериментального тура является подбор необходимого оборудования. Помимо того, что оно должно удовлетворять требованиям техники безопасности, быть простым и надежным, с ним должны быть знакомы участники олимпиады, его, прежде всего, необходимо найти или изготовить в нужном количестве. Поэтому часто приходится готовить задание, требующее самого простого оборудования. Однако и на примитивном оборудовании можно выполнять учебные работы весьма высокого методического уровня. Большая часть используемого нами экспериментального оборудования недорого стоит и может быть приобретена в магазинах. Многие экспериментальные задачи можно решить, используя лишь предметы, широко применяемые в быту. Более сложные приборы (например, осциллографы),  имеются в школьном кабинете физики.

Вот возможный перечень физических величин, которые можно измерить в ходе экспериментального тура школьной олимпиады: плотность (закон Архимеда), удельное электрическое сопротивление (закон Ома), удельная теплоемкость (тепловой баланс), коэффициент трения (на наклонной плоскости), коэффициент жесткости пружины (закон Гука), ускорение свободного падения (математический маятник), показатель преломления (закон Снелиуса), длина волны света (дифракционная решетка). В некоторых случаях в качестве объекта исследования используются простые явления, которые непосредственно не входят в программу, но доступны пониманию учащихся на основании общих физических законов, изучаемых в школе; иногда бывает достаточно просто здравого смысла и обыденного опыта, а иногда, наоборот, требуется провести исследование, достойное места в истории. В таких случаях в условии задачи приводятся некоторые формулы, законы, определения, которые могут потребоваться в ходе выполнения работы.

Умение использовать приборов, проводить измерения, обладать методами            обработки результатов – вот перечень базовых навыков, которыми должен обладать участник олимпиады для выполнения полученных экспериментальных заданий. При проведении измерений на олимпиаде участник существенно ограничен во времени. Поэтому явно или неявно предлагаемая схема эксперимента должна исключать по мере возможности влияние побочных факторов, затрудняющих интерпретацию результатов. Успешному выполнению того или иного задания во многом способствует продуманная формулировка условия. С одной стороны, она должна оставлять определенный простор для творческого поиска, с другой – быть достаточно конкретной, указывающей основной порядок проведения эксперимента.

Таким образом, хорошая экспериментальная олимпиадная задача должна быть четко и однозначно сформулирована, иметь исследовательский комплексный характер, выполняться на достаточно простом оборудовании за ограниченное время, приводить к количественным результатам, допускающим после соответствующей математической обработки наглядную и физически верную интерпретацию.

III.3.   Из опыта работы подготовки учащихся к решению олимпиадных задач.

Приступая к подготовке к участию в олимпиадах по физике, нужно помнить о том, что олимпиада — это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменах в высшие учебные заведения страны. Подготовка должна включать в себя несколько составляющих. Прежде всего, учащийся должен полно и всесторонне освоить материал школьной программы соответствующего класса по физике и математике — без этого достичь высоких результатов при выступлении на физической олимпиаде невозможно. В дополнение к материалу школьной программы необходимо осваивать дополнительные разделы школьного курса физики в объеме, предусмотренном программой Всеукраинских ученических олимпиад.

Вполне очевидно, что овладение учащимися приемами решения задач — одна из важнейших целей при подготовке их к физической олимпиаде. Решение и анализ задачи позволяют понять и запомнить основные законы и формулы физики, создают представление об их характерных особенностях и границах применения. Задачи развивают навык в использовании общих законов материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих  практическое  и познавательное значение. Умение решать задачи является лучшим критерием оценки глубины изучения программного материала и его усвоения.

И как ни важны индивидуальные занятия с учеником, основная работа учителя по привитию учащимся навыков и умений решения задач, происходит на уроках.  

Безусловно, участник олимпиады должен уметь решать нестандартные задачи, то есть такие, которые не решаются по известному алгоритму, требуют определенной степени творчества и оригинальности, неординарного мышления или большого опыта в решении задач. Стандартная задача ничего подобного не требует, но умение решать последние является базой для решения первых, ибо стандарт - это точка отсчета в развитии нестандартного мышления и творческих способностей.

Работу по обучению приемам и способам решения задач  надо начинать с  7 класса, когда ребята впервые сталкиваются с физическими задачами. Надо терпеливо, шаг за шагом, приучать учащихся пользоваться рациональными способами краткой записи условия, проводить анализ задачи для отыскания правильного и изящного пути ее решения, подставлять физические величины и делать правильные математические расчеты. Учащиеся быстро понимают, что главное условие успешного решения задач – знание физических величин и единиц их измерения, знание физических закономерностей, хорошая математическая подготовка, а так же соблюдение основных этапов работы. Научить последнему можно только систематически показывая приемы решения задач и их записи. 

          При изучении любой темы в любом классе учащимся следует предлагать разноуровневый пакет задач, то есть задачи должны быть простые, стандартные, задачи повышенной сложности и творческие. Начинать следует с простых, или, как говорят, тренировочных упражнений, решаемых с использованием одной-двух формул. Они решаются обычно сразу же на закрепление нового материала, требуют простого анализа и простого вычисления. Решение таких задач необходимо для конкретизации только что сообщенной закономерности, они способствуют быстрой адаптации учеников к изучаемому новому материалу. Кроме того, учителям физики хорошо известна существующая проблема математического расчета искомой величины. Тренировочные задачи, как никакие другие, дают возможность учителю демонстрировать различные методики расчетов, а постоянные упражнения в расчетах дают учащимся возможность довести решение задачи до логического конца.

Затем учащимся предлагаются более сложные, но стандартные задачи. Для решения стандартной задачи необходимо и достаточно привлечь алгоритмические предписания, представляющие совокупность указаний, по выполнению определенных элементарных действий. После знакомства с алгоритмом решения, необходимо предложить ученикам для самостоятельной работы относительно легкие задачи, чтобы показать ему, что он справляется с решением, что у него все получается. Это очень важный психологический момент для формирования «атмосферы успеха» в обучении. Такие задачи помогают хорошо отрабатывать методику решения задач по данной теме, формирует у школьников навыки умственной работы, освобождает силы для выполнения более сложной творческой деятельности. Кроме того, даже относительно доступная задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, только надо избегать скучных и малопонятных условий.

Далее идет более серьезный этап – решение задач повышенного уровня, задач поискового характера, исследовательские задачи или конструкторские. Идеальным было бы создание и для них алгоритмов решения, т.е. точных предписаний, предусматривающих выполнение элементарных операций, безошибочно приводящих к искомому результату. Однако многие задачи не рационально, а иногда и просто нельзя решить алгоритмическим путем. Решение задач такого уровня - это результат очень сложного процесса, для успешного осуществления которого учащийся должен уметь думать, догадываться, хорошо знать изучаемый материал, владеть общими подходами к решению задач и конкретными приемами решения. Это серьезное открытие ученика, творческое достижение, это умение мыслить оригинально.

Решение нестандартных задач, задач повышенной сложности требует достаточно больших усилий со стороны ученика. Видя интеллектуальные затруднения в задаче, непреодолимые самостоятельно, он может потерять к ней интерес, и уйти от решения. Здесь незаменима помощь учителя в виде системы дополнительных вопросов и подсказок, а не навязывания своего мнения. Однако, помощь, оказанная раньше, чем ученик начинает в ней нуждаться, действует на творческий процесс разрушительно и неизбежно снижает уровень проблемности задачи.

Задачи нужно решать разные не только по сложности, но и по типу:  количественные, качественные  экспериментальные и графические, задачи-вопросы и задачи-рисунки. Решение экспериментальных задач способствует развитию наблюдательности, совершенствует навыки работы с приборами. Задачи данного типа являются составной частью физических олимпиад и служат мощным стимулом творчества ребят, будят их фантазию, развивают конструкторские способности. Часто при решении таких задач учащиеся находят несколько различных способов, отличных от авторского решения. Это говорит об огромном экспериментальном потенциале школьников, который необходимо раскрывать в ходе подготовке к олимпиадам.

В последнее время в обучении и в олимпиадном движении широко стали использоваться многоуровневые задачи и задачи-оценки. Под многоуровневыми задачами и понимают такие, в которых описывается конкретная ситуация и сформулированы несколько требований в определенном порядке. Каждое последующее требование «сложнее» предыдущих и может быть успешно реализовано при выполнении всех предыдущих. В оценочных задачах необходимо самому выбрать примерные значения некоторых физических величин, исходя при этом из условия минимализации погрешности расчета. Пример: „Оцените  объем своего тела” или „Оцените массу земной атмосферы”.

В ходе решения таких задач ученики должны решить целый комплекс возникающих перед ними проблем: представить в целом картину явления, на котором построена задача; вспомнить величины, описывающие данное явление их взаимосвязь; с максимально возможной степенью точности и достоверности подобрать числовые значения необходимых для вычислений физических величин; дать оценку полученному результату.

               Новые возможности для самовыражения, творческого поиска, духовного роста, дают решения задач с незаконченными, или открытыми, условиями, соавторами которых являются сами учащиеся. Для решения таких задач учащиеся должны сами сформулировать ряд дополнительных вопросов и найти на них ответы. Поэтому, в ходе их решения, учащиеся приобретают навыки самостоятельного приобретения знаний, а так же положительно решается проблема педагогического общения, появляются новые варианты личностного подхода, устанавливается более тесное взаимопонимание между учителем и учеником, атмосфера сотрудничества, партнерства и взаимопомощи.

При решении любой задачи ответ  необходимо всесторонне проверить

и оценить его реальность. В некоторых случаях учащиеся  получают результаты, явно не соответствующие условию задачи, а иногда  противоречащие здравому смыслу, так как в процессе  вычисления они теряют связь с конкретным условием задачи. Поэтому надо учить ребят проверять порядок искомой величины, логически оценивать его правдоподобность, в том числе с помощью метода размерности, и не только с математической, но и с физической точки зрения, чтобы сразу увидеть абсурдность некоторых получаемых ими ответов. А так же учить проверять правильность решения задачи, решая ее другим способом и сравнивая результаты.

Серьезная подготовка ученика к физической олимпиаде должна начинаться даже не с восьмого, а с середины седьмого класса. Ученик 7 класса любопытен, непосредственен, любит задавать учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры изучаемых физических явлений. Важно поддержать его любознательность и сформировать устойчивый интерес к предмету. Постепенно формируется определенный круг школьников-„профессионалов”, которые уделяют много внимания изучению физики и подготовке к олимпиадам. Этим школьникам интересно общаться друг с другом и учителями. Они становятся первыми помощниками учителя во всех делах. Это опора учителя, проводники его идей. Для их успешного выступления на физических олимпиадах различного уровня, надо проводить индивидуально-групповую работу. Учителей физики, часто обвиняют в том, что они "натаскивают" школьников на определенные типы олимпиадных задач. Однако учитель при подготовке команды связан жесткими временными рамками проведения олимпиад, он не может целый год решать задачи одного типа. Кроме того, он занимается не "натаскиванием", то есть обучением применению готовых алгоритмов, а методам разработки новых алгоритмов, развитием и оптимизацией мышления учащихся. Схему подготовки может быть "с опережением на один уровень". То есть, при подготовке к школьному туру используются задачи городского тура прошлых лет, а при подготовке к городскому - задачи республиканской олимпиады.  При этом используются следующие принципы:

1. При выборе задач необходимо руководствоваться правилом: "от понятного (простого) к непонятному (сложному)", или от школьной олимпиады к  республиканской. Сложные задачи надо подключать на заключительном этапе подготовки.
2. Систематичность — один из важнейших принципов при занятиях с олимпийцами, то есть упражнение в решении задач должно быть постоянным. Это естественный ежедневный тренинг и это решение как можно большего числа олимпиадных задач.
3. К каждому изучаемому вопросу необходимо подборка дополнительной литературы и задач, как на отработку элементарных навыков, так и сложных, творческих. Должна быть копилка олимпиадных задач, включающая задачи,  от школьных до республиканских, и не только своего региона. 
4. Следует использовать различные методы в обучении, такие как:

• погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задачи.
• обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей.
• мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.
• подсказка: беглое знакомство с авторским решением, с последующим самостоятельным решением.
• консультации у преподавателя и у старших товарищей.

5. Каждый человек — уникальная личность, но стоит помнить о команде, использовать преемственность. Следует подключать к спору, общению, дискуссии младших школьников. Старшеклассники могут на личном примере поделиться ощущениями от участия в олимпиадном движении и передать определенный опыт.
6. Необходимо развивайтесь вместе со своими учениками, совершенствовать свое искусство в решении задачи, иметь быструю реакцию на нестандартные вопросы и смелость сознаться о незнакомой для вас ситуации.

Организуя работу по подготовке учащихся к физической олимпиаде, надо так же учитывать, что, даже хорошо зная материал программы, и имея практические навыки решения различных задач, далеко не все учащиеся могут успешно выступать на олимпиадах высокого уровня. Для того чтобы стать победителем такой олимпиады, надо уметь находить и записывать решения задач за ограниченное время, отводимое участникам олимпиады. Последнее удается учащимся не всегда, даже если их физико-математическая подготовка является весьма хорошей. Поэтому необходимо учить ребят стратегии написания олимпиадной работы путем постоянных тренировок: решать олимпиады прошлых лет на время. Времени дается немного и надо правильно его распределить.

А так же, при работе с олимпиадниками  надо учесть, что школьники, обладающие нестандартным мышлением, зачастую не очень хорошо оформляют свое решение. Это выражается в пропуске промежуточных выкладок, которые они считают для себя элементарными и не требующими пояснений, небрежности в рисунках, графиках, введение новых обозначений для стандартных величин без соответствующих пояснений. Естественно, что за некачественное оформление решения им не выставляется  полный балл. На это надо обращать внимание учеников и прививать навыки грамотного оформления решения задач.

С учетом всего выше сказанного, уже удовлетворительным результатом подготовки учащегося к олимпиадам можно считать его победу на школьной олимпиаде по физике. Победа же в городском этапе олимпиады является весьма высоким, отличным достижением. Задачу подготовки учащегося можно считать полностью выполненной в случае, если школьник смог стать победителем или призером III этапа Всеукраинской олимпиады школьников по физике.

ГЛАВА IV         УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ В ГИМНАЗИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

                 ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

Вот уже несколько лет педагогический коллектив нашей гимназии работает над проблемой создания единого педагогического пространства для личностно-ориентированного подхода по выявлению и развитию интеллектуального, творческого потенциала личности гимназиста.  Решая данную задачу, педколлектив учитывает сложившуюся в последнее время в  сфере образования тенденцию к увеличению объема и усложнению изучаемого материала. При этом время, отводимое на обучение, практически не изменилось. Кроме того, нельзя не считаться с разноуровневой подготовкой школьников, начинающих изучать основы физики. Поэтому в гимназии организовано профильное обучение. Для этого, начиная с седьмого класса, проводится активная работа с учащимися, помогающая им определиться с выбором: анкетирование, тестирование психолога, спецкурсы по предметам. Поступая в 8 класс, учащиеся начинают обучение в соответствии со своими интересами (с учетом годовых оценок и оценок по конкурсным экзаменам). В частности, формируется класс физико-математического профиля. Для изучения физики на этом профиле отводится большее количество часов, чем в базовом курсе и используется лекционно-семинарская система уроков.

На лекционных занятиях излагаются теоретические основы курса с элементами практического применения, происходит выделение главного в изучаемой теме. На этом этапе подробно раскрывается тот материал, который нужно усвоить. Большое место занимает самостоятельная работа с литературой. Школьники учатся конспектировать, осваивают навыки групповой работы, коллективной познавательной деятельности. На уроках используются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы обучения.

На семинарских занятиях– практическое применение и проверка полученных знаний. При этом с целью повышения эффективности учебного процесса, класс делиться на подгруппы (12-14 чел.) с учетом индивидуальных способностей учащихся, что создает возможность личностно-ориентированного подхода к обучению. На данном этапе проводятся лабораторные работ, решаются задачи различного вида и повышенной трудности, разбираются более глубокие проблемы, увеличивается темп работы. Идет тренировка сообразительности, быстроты мышления, доведение знания до убеждения. Расписание уроков составлено так, что некоторые семинарские занятия проводятся в кабинете информатики с использованием компьютерных технологий обучения, что позволяет в значительной степени повысить эффективность самостоятельной работы учащихся.

Задача создания условий для разностороннего развития ученика на основе его включения в разнообразную познавательную, исследовательскую, творческую деятельность в гимназии осуществляется через реализацию программы  „Развитие творческих способностей учащихся и работа с одаренными детьми”  (Раздел программы, представляющий собой план работы физико-математической кафедры с одаренными детьми, представлен в приложение 2.) В ней, как важный шаг на пути формирования интеллектуального потенциала школьников, акцентируется индивидуализация обучения. В гимназии она осуществляется разными путями:  

• использование индивидуальных заданий, разработанных по всем темам  программ для 7 – 11классов.  Они включает в себя вопросы и задачи различного уровня сложности, выполнение которых  требует от ученика не  только репродукции и переноса знаний на новые объекты, но и  проявления  творческого, нетривиального мышления. Соотношение "учебно-тренировочных" и творческих задач варьируется в зависимости от индивидуальных успехов ученика. Нередко в составлении таких заданий принимают участие и сами школьники.  
• предоставление учащимся выбора спецкурсов, предметов по выбору и факультативов с учетом их индивидуальных интересов.  
• индивидуальная работа с учащимися при выполнении научных  исследований в классе и при выполнении творческих экспериментальных работ дома.
• работа с учащимися при подготовке к олимпиадам и конкурсам, решение олимпиадных задач различного уровня как теоретических, так и экспериментальных.  

 Программа предусматривает комплексный мониторинг учебных достижений учащихся на предмет выявления интеллектуальных, с творческими способностями учеников. Мониторинг осуществляется в виде анализа контрольных  и проверочных работ, работ лабораторного практикума, оценки результатов на уроках, анализа самооценки и взаимоопроса учеников. Мониторинг ведет и психологическая служба гимназии, проводя срезовые замеры, тестирования, собеседования и т.д.

Опираясь на результаты мониторинга, в каждом профильном классе выделяется группа  одаренных гимназистов и составляется план индивидуальных форм работы с ними, предусматривающий систему дополнительного образования на уроках и во внеурочной и внеклассной учебной деятельности, которая позволяет демонстрировать достижения на гимназических, городских, республиканских олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, предметных декадах, интеллектуальных играх. В гимназии система дополнительного образования представляет собой спецкурсы,  предметы по выбору, индивидуально-групповые занятия, занятия с разновозрастными группами, консультации, обучение в заочных школах ТНУ им. Вернадского, НГУ, МГУ, МФТИ и др.; 

Ученики 8 класса могут систематизировать и углублять знания на спецкурсе „Физические величины и их измерение ”. Программа этого спецкурса предусматривает значительное число практических работ и экспериментальных исследований, развивая у школьников способность видеть физические явления в повседневной жизни, проводить измерения, делать выводы. В результате занятий у школьников формируются обобщенно-познавательные умения, рациональные приемы самостоятельной работы с книгой, схемами, таблицами, графиками, справочными материалами, электронными носителями информации.

Умение решать физические задачи – особое качество человеческого ума, его способности выходить из трудного положения и обязательное условие успешного выступления на олимпиаде любого уровня. Решая олимпиадные задачи, можно полностью освоить теоретическую часть курса физики, потому что в серьезный курс олимпиадной подготовки всегда входит лекционный курс. Поэтому для учащихся 9 и 10 класса работают спецкурсы „Избранные вопросы и задачи механики” и „Методы решения олимпиадных задач”. Гимназисты 11класса имеют возможность в полной мере раскрыть свои творческие, исследовательские способности на спецкурсе „Физические основы современного производства”

Благодаря дифференциации процесса обучения, в классах гимназии учатся дети, прошедшие конкурсный отбор и, в большинстве своем, имеющие повышенную мотивацию к учению. Но для интеллектуально одаренных учащихся,  характерной чертой является  высокая скорость переработки и усвоения информации. Одновременно с этим, такие учащиеся могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно, это большее испытание для учителя. Рассматривать их только как объект для передачи информации, определенной суммы знаний – слишком упрощенный подход. На уроках необходимо создать возможности для их творческого развития с учетом способности и уровнем мотивации во время проведения данного урока. Для этого в кабинете физики есть распечатка заданий различной степени трудности, взятых из многочисленных сборников задач. (Перечень используемых сборников приведен в приложении 1). В то время, пока основная масса класса отрабатывает элементарные навыки по текущей теме, способные дети получают задания по той же теме, но значительно большей степени трудности. Это позволяет исключить скуку и безделье на уроке, а также способствует продвижению вперед в соответствии со своими способностями, независимо от остальных. Таким образом, формирование комплектов учебных задач повышенного уровня сложности для способных учеников позволяет стимулировать их творческие способности. Также при работе с категорией одарённых детей необходимо применять и решение логических задач, дифференцированные домашние задания, задания на опережение, задачи с несколькими вариантами решения.

Но чтобы потенциал одарённого ученика раскрылся полностью и интерес к более углубленному изучению основ физики не проходил, необходимо вести планомерную, ежедневную, кропотливую работу. Работа с одним или  группой учеников позволяют вывести наших гимназистов на дорогу поиска в науке, помогают им наиболее полно раскрыть свои творчески способности. Занятия проходят по планам, составленным с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащегося  (см. приложение 3).

При составлении планов используются следующие правила:

• ненавязчивость и добровольность. Важно, чтобы ученик сам хотел заниматься дополнительно, а это напрямую связано с мотивацией обучения. Хорошим стимулом мотивации являются встречи учащихся со студентами – выпускниками нашей школы. Большая часть выпускников физико-математических классов учатся в известных ВУЗах страны. Приходя на урок, они рассказывают о своей будущей специальности, делятся воспоминаниями о том, что их привело в данный ВУЗ, что помогло успешно сдать вступительные экзамены, насколько интересна учеба, каковы перспективы дальнейшей работы. Это позволяет школьникам увидеть за абстрактностью освоения наук в школе реальную значимость учебной деятельности, в том числе и изучения физики. При этом воздействие практически сверстников оказывает несравненно более сильное эмоциональное воздействие, чем такое же по информационному содержанию сообщение учителя. Пример старших товарищей, удачное выступление на олимпиадах, конференциях, конкурсах и, наконец, поступление в престижное учебное заведение являются достаточным толчком к началу индивидуальных занятий, а так же личность учителя, его желание и умение заинтересовать.
• продуманность занятий. Они должны помочь ученику самоутвердиться, увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству, дать ему уверенность в том, что рядом с учителем и товарищами он обязательно придет к успеху.
• систематичность занятий обязательна. Учащийся должен последовательно пройти все этапы готовности к решению олимпиадных задач, от типовых задач повышенной трудности, к нестандартным творческим заданиям, требующим не имеющихся знаний, но и предполагающих самостоятельное формулирование проблемы и ее решение.
• планирование должно быть долгосрочным и  перспективным. От умения спланировать, придерживаться выбранной линии, выполнения намеченного зависит успех начатого дела. Здесь в полной мере проявляются как талант, так и интуиция учителя.

В олимпиадное движение включаются ученики на раннем этапе изучения физики, а это семиклассники. Для них проводятся дополнительные занятия-консультации, на которых разбираются заявленные вопросы. Среди этой группы целесообразно проводить заочные туры олимпиад. Очный тур проводиться в конце учебного года. Так отбирается костяк команды параллели, которая приступает к серьезной подготовке в следующем классе. Учащиеся 8 класса переходят на очную форму занятий. Занятия проводятся регулярно. Происходит углубление ранее изученных тем. В 9 классе количество занятий увеличивается. Учащиеся получают недельные задания по физике, связанные с решением задач, научно-исследовательской практикой, разбирают их самостоятельно, а так же в индивидуальной беседе с преподавателем. С целью углубления  своих теоретических знаний по основам физики гимназисты выпускают бюллетени, освещающие отдельные  физические явления и законы.  

Проводятся занятия и со всей командой олимпиадников, так как бывает целесообразным объединить их в разновозрастную группу. Тогда при решении учебной задачи старшеклассник исполняет роль консультанта, следит, чтобы все ребята высказывались по данной проблеме, анализирует все предположения по заданным критериям и обобщает их, помогает вывести алгоритм действий, оказывает помощь каждому члену группы, причем старается это сделать так, чтобы менее подготовленный ученик попытался сам объяснить материал.

Информационная культура одинаково важна в современных условиях, как для ученика, так и для учителя.  Эта информация рассеяна в огромном количестве источников, зачастую недоступных для учителя из-за значительного удорожания стоимости подписки. Но благодаря  многолетней работе, а в последние годы, доступу в Интернет, в гимназии на кафедре физики, собрано неплохое  научно-методическое обеспечение, которое используется при подготовке к урокам и  при работе с категорией одарённых детей по индивидуально составленному плану. Имеются в виду разнообразные сборники задач, журналы „Квант”, „Кварк”, „Потенциал”, „Физика в школе”,  тексты предметных олимпиад прошлых лет различных этапов, турниров, заочных олимпиад, Соросовских, учебные пособия, компьютерные программы и др.

Одно из направлений работы в гимназии с одаренными старшеклассниками – вовлечение их в ряды учащихся ЗФТШ. Учеба в ЗФТШ помогает увлеченным физикой ребятам достичь наивысших результатов в изучении данной науки. Об этом говорит тот факт, что все призеры олимпиад по физике всех уровней являлись и являются учениками ЗФТШ. На уроках ребята получают информацию о ведущих вузах, и всем желающим предлагается ксерокопии  вступительных заданий на новый учебный год. Постоянная помощь обучающимся в ЗФТШ оказывается на индивидуально-групповых занятиях.

В определенный момент олимпиадник выходит на уровень насыщения – типичные задачи прорешены, школьные учебники изучены. Встает проблема расширения кругозора, то есть необходимо из школьной физики выйти на просторы физики как науки. И если в этих просторах учитель физики чувствует себя не уютно, то можно порекомендовать своему ученику работу в городской секции МАН или дополнительные занятия с вузовским преподавателем физики.

Система внеклассной работы в гимназии с творческими, интеллектуально развитыми детьми включает предметные декады, конференции, турниры, конкурсы, предметные вечера, диспуты, физические КВНы, и, конечно, традиционные олимпиады по физике. К проведению школьной олимпиады, привлекаются все учащиеся 7-11 классов, увлекающихся физикой. При подготовке и проведении школьной олимпиады надо наряду с принципом: „Пусть победит сильнейший” руководствоваться и другим принципом:                    „В олимпиаде есть победители, но нет побежденных”. Важнейшая задача учителя физики— привлечь к школьным турам олимпиад возможно большее число школьников, так как  для многих учеников важно просто участие, атмосфера праздника и одновременно соревнования, конкуренции. Для поднятия статуса победителей олимпиад, пропаганды их достижения среди других учащихся в гимназии разработана  и применяется система наград и поощрений.

Подводя итог, можно сказать, что весь комплекс условий, созданных в гимназии, различные формы организации уроков и внеклассной работы с творческими, интеллектуально развитыми детьми, способствует более полному развитию всех способностей учащихся, и главное – их высокой реализации в стенах гимназии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая материал, изложенный в данной работе по теме „Развитие творческих способностей учащихся в условиях олимпиадного движения” можно сделать следующие выводы:

1. Процесс развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся при подготовке их к физическим олимпиадам требует создания как объективных условий для творчества, так и субъективных предпосылок. Первое предполагает соответствующее содержательное наполнение учебного процесса и применение таких форм, средств и методов обучения, которые позволили бы развить творческую  компетентность  учащегося, его одаренность, Субъективные предпосылки предполагают положительную мотивацию, осознанную учащимися необходимость саморазвития и систематическое решение постоянно усложняющихся творческих задач.
2. Раскрытие творческого потенциала ученика, расширение рамок проявления его интеллектуальной активности и, в итоге, успешное выступление на физических олимпиадах высокого уровня возможно лишь тогда, когда сформирована определенная олимпиадная образовательная среда, обеспечивающая пространство свободного творческого поиска.
3. Проблемное обучение, использование компьютерных технологий, научно-исследовательская деятельность учащихся при применении технологии сотрудничества и личностно-ориентированного подхода - наиболее приемлемые педагогические приемы и методы для осуществления объективных условий творческого развития личности в условиях олимпиадного движения.
4. Развитию интеллектуальных способностей в большей степени содействует решение задач повышенной сложности, а также решение экспериментальных и нестандартных задач.
5. Формы организации учебно-воспитательного процесса в урочное и во внеурочное время, развитие различных форм углубленного и дополнительного образования в гимназии помогают более полному стимулированию и раскрытию и главное – реализации творческих способностей учащихся.
6. Реальным подтверждением данных выводов могут служить результаты олимпиад по физике за последние 5 лет.  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: „СОЮЗ”, 2002.
3. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.
4. Голобов А.И., Голобова  Е.Л. Использование персонального компьютера на уроках физики. http://schools.techno.ru/schl567/metodob/computer/gololobov.htm
5. Гомулина Н.Н. Компьютерные подарки учителю физики // Вопросы Интернет образования. №3. http://center.fio.ru/vio/vio_03/cd_site/Aflicles/art_5_3.hnn
6. Гороховатский Л.Ю. Олимпиадная образовательная среда как условие для развития  одаренности  школьников  // Штудии:  Альманах  научно-образовательной  практики.  Психолого-педагогическая серия статей по выпускным квалификационным работам РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. Вып. 4. С. 10 – 13.
7. Грабцевич В.И. Методическое пособие для подготовки к олимпиаде по физике.   http://www.afportal.ru/teacher/instruction/10
8. Жизнь как творчество / Под ред. Л.В. Созань, В.А. Тихомирович. Киев: Наукова думка, 1985.
9. Как организовать творческую работу ученика по учебному предмету. Материалы дистанционного курса. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В., Доманский Е.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2007. - 390 Кб
10. Материалы Интернет-портала «Исследовательская деятельность школьников»   http://www.researcher.ru
11. Попов А.И. Формирование творческого потенциала ученика в условиях олимпиадного движения. // Открытое образование, 2005, №6. С.23-30.

12. Попов А.И. Решение творческих задач: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004.
13. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. К.: Гуманит. изд. центр „ВЛА-ДОС”, 1998.
14. Форманюк Т.В.Синдром „эмоционального  выгорания” как показатель  профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.
15. Фрадкин В.Е. О некоторых условиях эффективности применения компьютерных средств обучения.

       http://www.edu.delfa.net:8101 /cabinet/stat/uslov%20effect.html

16. Шпилевский Э. М., Рудович Р. В. Цикл экспериментальных задач // Сб. Преемственность в преподавании физики в системе беспрерывного образования: Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции, с. 44–45. – Минск, 1993.
17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задачники по физике для учащихся 9-11 классов.

Уровень сложности задачников нарастает сверху вниз.

Значок * означает, что есть подробные решения всех задач.
Уровень 0

Уровень 1

Эти книги можно назвать базовыми, они  соответствуют уровню городских олимпиад. Первая - классический задачник. Очень хорошо подходит к курсу Г.С.Ландсберга "Элементарный учебник физики". Вторая - идеально подходит при подготовке в технические вузы. В третьей книге есть теория, примеры решения задач и задачи для самостоятельного решения. В четвертом сборнике и в пятом большое количество задач, напечатанных ранее во всевозможных сборников и собранных авторами в одном издании, задачи не очень сложных, но и не совсем примитивных – хорошее и удобное пособие для тренировок олимпийцев.

Уровень 2

Это более серьезные задачники. Первая представляет физтеховский вступительный задачник. Второй задачник - аналог первого, но уже для абитуриентов  НГУ. В третьем сборнике собраны задачи, каждая из которых представляет маленькую проблему, которая подробно обсуждается. Эта книга, как и учебник тех же авторов "Физика для поступающих в Вузы",  легла в основу современного трехтомного учебника для ФМ-школ „Физика для углубленного изучения” (2001). Это опыт питерского физфака. Четвертая книга - сборник качественных задач. № 5 - это книга МГУ, интересный и достаточно сложный, дополнение к учебнику Ландсберга. Шестой сборник в основном состоит из задач, помещенных в первых номерах журнала „Квант” . № 7 - наиболее поздний сборник вариантов вступительных экзаменов в МФТИ. В девятые сборники вошли задачи, составлением которых занимался А.Р.Зильберман. Эти задачи  предлагались на "Соросовских" олимпиадах, которые проводились 6 лет на средства всемирно известного филантропа.

Уровень 3

Книги этого списка - олимпиадные задачники.  Можно отметить № 6. Это задачник по динамике полета в поле центральных сил - одна из наиболее сложных тем в динамике. Задачник Савченко №8- это продукт деятельности школы-интерната при Новосибирском Государственном университете. В нем около 2000 задач разной сложности, есть и совсем простые, но примерно 20% имеют сложность Всеукраинского тура. Четвертое издание вышло в изд. "Лань" с дополнительной главой по специальной теории относительности. В сборнике под №9 опубликованы задачи первых Всесоюзных олимпиад, уровень которых соответствует в настоящее время задачам республиканского уровня.

Отдельно нужно отметить следующие издания:

1. Первое - журнал „КВАНТ”, в котором ежемесячно издается „Задачник КВАНТА”, включающий задачи разнообразные и разного уровня. Все задачи из "Задачника „КВАНТА” за 1970-2000 год были изданы в виде 3-х брошюр - приложений к журналу „КВАНТ” : часть 1 (№ 2\97), часть 2 (№ 4\97), часть 3 (№ 6\97). В брошюрах нет решений, но они есть в самих журналах. Сами журналы очень полезны - в них много статей, материалов вступительных экзаменов, олимпиад разных уровней.
2. Книга Дж. Уокер "Физический фейерверк"(1-е изд. 1979, 2-е изд. 1989)

Уникальная книга, в которой много вопросов и мало ответов. Для ответов на эти вопросы нужно энциклопедически знать общую и теоретическую физику, хотя вопросы взяты из повседневной жизни.