Специфика проведения уроков физики методом учебного диалога
статья по физике на тему

Автор- Черпита Валерий Николаевич,

учитель физики ГБОУ Школы 2051 города Москвы

Специфика проведения уроков физики методом учебного диалога

Процесс обучения станет наиболее эффективным, если ученик сам выступит инициатором учебного диалога, то есть ему будет принадлежать активность в получении необходимых знаний. Я обозначил  такое диалогическое воздействие как метод обратного диалога. Вопрос ученика в обратном диалоге я рассматриваю как продукт его эвристической учебной деятельности. В этом принципиальное отличие моего подхода от традиционной вопросно-ответной системы обучения, когда приоритет в задавании вопросов принадлежит педагогу, а не ученику.

При таком подходе появляется возможность одновременно выполнить по крайней мере 3 функции учебного процесса . Во-первых, развитие логики мышления учащегося. Во-вторых, пополнение необходимых знаний. В-третьих, оценивание процесса обучения, в котором инициатором учебного диалога выступает сам учащийся. Кроме того, резко возрастает мотивационный фактор такого обучения.

Психологами было выявлено, что мышление человека состоит из 2 составляющих: дизъюнктивной и недизъюнктивной, причем одна из них реализуется в механизмах вычислительных машин, то есть соответствует логическому (последовательному) мышлению. Известный психолог А.В. Брушлинский отмечает, что «мышление представляет собой единство двух аспектов: процессуального (недизъюнктивного, то есть психологического) и формально логического (то есть дизъюнктивного)».

Физика как наука о природе развивает одну из составляющих мыслительного процесса (дизъюнктивная составляющая). Поиск же аналогий законов физики с другими науками позволяет значительно расширить не только кругозор знаний, но и способствует обретению аналитического мышления, то есть развивает вторую (недизъюнктивную составляющую) мышления.

Для развития творческого мышления необходимо активизировать умственную деятельность учащегося на нахождение им аналогий между различными явлениями природы и человеческого общества. Мы считаем, что проведение занятий по каждой из тем должно проводиться в два этапа с учетом метода обратного диалога. Первый этап – половина урока – включает в себя выяснение учениками смысла основных физических понятий и терминов, законов. Учитель ставит проблему и дает список необходимых начальных данных, без знаний которых невозможно самостоятельно изучить материал. Например, на занятиях по физике, посвященных изучению закономерностей колебаний маятника, учитель спрашивает: Почему маятник с течением времени прекращает свои колебания? Ключевые слова: маятник математический, скорость, ускорение, сила сопротивления, энергия.

Таким образом, я считаю, что для эффективного учебного процесса необходимо проведение комбинированных двухэтапных уроков физики с применением метода обратного диалога.