«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЕТЕНТОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ        5

2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ        6

3. ВИДЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ИХ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ        7

4. СОЗДАНИЕ И РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННО-ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ……………………………………………………………………….10

5. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ        13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        18

ВВЕДЕНИЕ

Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира, на первый план на современном этапе развития общества, выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, развитие его творческого потенциала и интеллекта, жизненноценностных ориентаций.

Вопрос же о том, как специальными педагогическими средствами целенаправленно развивать интеллект ученика, его творческое мышление, формировать научное мировоззрение и активную жизненную позицию, остается открытым. Это проблема номер один современных инновационных поисков.

В инновационных процессах целью обучения становится развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого и критического мышления, обеспечение условий такого развития, которое позволило бы каждому раскрыть и полностью реализовать свои потенциальные возможности: физические, духовные и интеллектуальные.

Объект исследования - процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования - инновационные технологии обучения физике.

Цель исследования - анализ, поиск и теоретическое обоснование таких технологий обучения физике, которые на современном этапе развития общества соответствуют принципу инновационности, позволяющему повысить эффективность обучения.

Методологическая база:

• философские, психологические и педагогические концепции познания;

• дидактические закономерности учебного познания;

• достижения и тенденции развития общей и частной методики.

Задачи исследования:

1. Определить понятие «инновационности» в обучении.
2. Определить понятие «технология обучения».
3. Изучить тенденции развития технологического подхода в обучении физике.
4. Выявить объективные условия использования инновационных технологий при обучении физике.
5. Выявить технологии обучения физике, которые на современном, этапе удовлетворяют принципу инновационности.
6. Выявить особенности управления самостоятельной поисково-научной деятельностью учащихся на уроках физики с использованием инновационных технологий.
7. Проверить эффективность использования инновационных технологий обучения физике в средней школе.

1.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования, вытекающей из его основного смысла, сущности и значения.

К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов:

• изменение в целях;
• изменение в содержании образования;
• новые средства обучения;
• новые идеи воспитания;
• новые способы и приемы обучения, развития, воспитания младших школьников и т.д.

В зависимости от того, в какой области происходят инновационные процессы, можно выделить следующие инновационные процессы:

• в содержании образования;
• в технологии;
• в организации;
• в системе и управлении;
• в образовательной экологии.

Инновационные технологии обучения физике (исследовательские, игровые, дискуссионные и др.) должны включать такие виды деятельности учащихся, которые характеризуются их субъективной позицией на уроке, так как деятельность учащихся на уроке определяется не только содержанием и структурой физического знания, но и их индивидуальными потребностями и интересами.

Методика использования инновационных технологий обучения физике будет эффективной, если они обеспечат полное включение учащихся в познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов, диалоговую форму организации поисковой деятельности, положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание урока и их ориентацию на достижение успеха в учебной деятельности. ^[1]

2.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Начало  исследований по применению и разработке инновационных технологий обучения было положено в 2004 году, исследованием на тему «Внедрение информационных компьютерных технологий на основе применения программного пакета «Electronics workbench» и создание системы фронтального лабораторного эксперимента для изучения электрических явлений в 10-11 классах, как одного из элементов инновационных педагогических технологий».

Результатом данной работы явилось создание системы фронтального физического эксперимента для изучения электрических явлений в 10-11 классах.

Система фронтального физического эксперимента для изучения электрических явлений в 10-11 классах - это совокупность естественных и виртуальных лабораторных работ, программного и методического обеспечения их проведения, творческих индивидуальных заданий.

Таким образом, наглядно это может быть представлено в следующем виде:

Рисунок 1. Система фронтального физического эксперимента

3.ВИДЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ИХ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Естественные лабораторные работы проводятся по классической схеме с использованием, в том числе наборов по электродинамике разработанным П.П.Головиным. В качестве индивидуальных творческих заданий ученикам предлагается создание самодельных приборов (например, простейший электрический пробник для низковольтных электрических сетей) или разработка простейших электрических цепей практического применения.

Для проведения виртуальных лабораторных работ по электродинамике разработан комплект работ с использованием компьютерного продукта "Electronics Workbench". Эта программа предназначена для конструирования и моделирования различных электронных схем. Она располагает достаточно большим набором средств для исследования: вольтметры, амперметры, омметры, двулучевой осциллограф и генераторы различных сигналов.

Учащимся предлагается два варианта работ:

1. Лабораторные работы с уже подготовленными электрическими схемами и перечнем задач, которые они должны выполнить. Задачи включают в себя снятие параметров работы электрических схем, наблюдение реакции электрических схем при изменении параметров ее элементов.
2. Лабораторные работы, которые требуют самостоятельного создания электрических схем по приведенному заданию. Они также требуют от учащихся снятия параметров работы, наблюдения реакции электрических схем при изменении параметров их элементов.

В качестве методического обеспечения данного вида лабораторных работ выступает созданная нами "Тетрадь лабораторных работ по физике с использованием программы «electronics workbench 5.12» 10-11 класс».

В данной тетради приведено не только описание работ, но и даны основные сведения, справочные данные по работе с используемым программным обеспечением.

В качестве индивидуальных творческих заданий используются следующие:

1. Самостоятельная разработка различных электрических и радиотехнических схем.

Ученики при этом пользуются домашними компьютерами, а у кого их нет, занимаются в компьютерных классах лицея в специально отведенное для них время.

Задания выдаются либо индивидуально или так называемой творческой группе, состоящей из 2-3 человек.

2. Научно исследовательские работы, которые носят долговременный характер, и предназначены для выступления и защиты на научно-практических конференциях учащихся:^[2]

Рисунок 2. Хронология научно – исследовательских работ

Научно-исследовательские работы учащихся занимают особое место при внедрении инновационных технологий обучения. Это вызвано следующими причинами:

• необходимостью внедрения индивидуально-ориентированного обучения, направленного в первую очередь на отдельно взятую личность обучаемого с учетом всех его умственных и психофизиологических особенностей и выбранной специализации дальнейшего обучения;
• приобщения учащихся к современным методам проведения физических экспериментов, таких, например как компьютерное моделирование физических явлений и использование современных вычислительных средств для измерения различных физических величин;
• развития интеллекта ученика, его творческого и научного мышления, формирование научного мировоззрения.

4.СОЗДАНИЕ И РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННО-ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 

Цели данной работы:

1. Разработка модели инновационно-информационного научно-методического сопровождения учебного процесса.
2. Создание банка компьютерных информационных материалов и эффективной целостной методики использования инновационно-информационных технологий в обучении физике.

Модель инновационно-информационного научно-методического сопровождения учебного процесса – совокупность дидактических компьютерных информационных материалов и системы методических рекомендаций по их использования в образовательном процессе.^[3]

Рассмотрим схему (рисунок 3) организации учебного процесса с точки зрения применения инновационно – информационных технологий.

В соответствии с предложенной моделью, проводилась работа в следующих направлениях:

1. Систематизация имеющихся компьютерных информационных материалов.

2. Создание собственных компьютерных информационных материалов.

3. Разработка и апробация методических приемов использования компьютерных информационных материалов.

4. Образование и использование связей между указанными компонентами.

Рисунок 3. Схема организации учебного процесса

Результатом проводимой работы и внедрения данной системы явилось:

1. Повышение эффективности обучения.
2. Повышение заинтересованности большей части учащихся к изучению предмета.
3. Образование тесных взаимных связей между компонентами модели и использование результатов работы по одному из компонентов для реализации задач других компонентов.
4. Повышение успеваемости по физике и информатике.

Одним из важнейших компонентов современного инновационного образования на мой взгляд, является разработка и внедрение в учебную деятельность элективных и факультативных курсов по предмету. Данные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. Они связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, жизненных планов, таким образом, в какой-то мере можно говорить о социальном заказе общества. ^[4]Выполняя такой заказ, сбора и анализа пожеланий учеников, мной были разработаны следующие курсы:

• «История физики»
• «Углубление физики через решение задач»
• «Подготовка к сдаче ЕГЭ»
• "Физика и техника"
• «За страницами учебника физики»
• «Углубленное изучение физики через решение задач»
• «Решение логических задач»
• "Физика и методы научного познания"

          Как элемент системы инновационного образования, элективные и факультативные курсы, кроме личносто-ориентированного подхода к обучению позволяют решить следующие задачи при изучении физики:

• углубить знания о методах научного познания на основе знакомства с алгоритмами наблюдения, эксперимента, теоретического мышления;
• сформировать умения систематизации наблюдений, проведения экспериментальных исследований, использования измерительных приборов;
• сформировать умения использования языка физики для анализа научной информации;
• сформировать умения применения полученных знаний при объяснении явлений природы.

5.КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Следующим этапом моих научных исследований стало изучение, анализ и оценка возможности применения в своей работе компетентностного подхода при обучении физике.

Применение компетентностного подхода в моей педагогической практике, как раз и стало логическим и закономерным продолжением, проводимой мной работы по внедрению инновационно-информационных технологий обучения физике.

Анализируя и совершенствуя ранее предложенную схему организации учебного процесса, я и пришла к осознанию необходимости модернизации и применения компетентностного подхода в обучении. С точки зрения развития у учащихся ключевых компетенций, данная модель претерпела следующие изменения (см. рисунок 4):

Рисунок 4. Модернизированная схема организации учебного процесса

Последнее представление даёт более чёткую картину осмысления целей образовательного процесса состоящим из: определения целей обучения учащихся педагогом, целей изучения учащимися данного учебного материала, а также совокупности методов и приёмов для их достижения. То есть, говоря языком системы компетентностного подхода – формирования у учащихся совокупности ключевых компетенций. ^[5]

Как видно из представленной модели, основными формами учебной деятельности позволяющими овладеть учащимся ключевыми компетенциями, на мой взгляд являются: компьютерные научно-исследовательские работы, компьютерные лабораторные работы и компьютерные программы моделирования и демонстрационного эксперимента.

Именно они, по моему мнению, в первую очередь, способствуют приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Таким образом, как раз мы и реализуем инновационные методы обучения, согласно тем определениям, которые были даны начале рассмотрения данной проблемы.

Чтобы успешно реализовать инновационные методы обучения, педагог должен уметь:

1. В совершенстве владеть современными информационными знаниями, технологиями и методикой их применения.
2. Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность.
3. Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
4. Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам.
5. Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций.
6. Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста.
7. Закреплять знания и умения в учебной и вовне учебной практике.
8. Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.
9. Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися.
10. В совершенстве использовать метод “Создание ситуации успеха”.
11. Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени.
12. Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.
13. Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.
14. Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С помощью программно-аппаратного комплекса AFS учитель получает возможность сочетать традиционные методы и приемы обучения и инновационные, ориентированные на использование информационных технологий в процессе обучения. «Инновационный школьный практикум AFS» обеспечивает поддержку современного образовательного процесса по физике, химии, биологии и содержит как теоретический материал, так и практическую часть – лабораторные эксперименты.

«Инновационный школьный практикум AFS» преподносит знания в интерактивной форме, которая дает учителю возможность использовать на уроке активно-деятельностный подход в обучении. Самостоятельное проведение учащимися лабораторных экспериментов с использование компьютерной техники поддерживает интерес к изучению школьных дисциплин, повышает активность на уроке, позволяет вовлечь большее количество учеников в работу.

Применение устройств LabQuest и Apple Ipod позволяет ученику развивать интеллектуальные способности; повышать предметные и универсальные компетенции (аналитические, исследовательские, информационные), развивать рефлексивные умения (умение осмыслить, умение ответить на вопросы), умения и навыки работы в сотрудничестве, повышать мотивацию к учебе.

Исходя из этого, я вижу свое будущее направление работы в разработке методики применения данных устройств в индивидуальном лабораторном практикуме и создании соответствующих учебно-методических материалов для учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атепалихин М. С., Сауров Ю. А. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике: Пособие для учителей. – Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. – 150 с. Вышла монография в 2005 г.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: «Педагогика», 1989. – 190 с.
3. Горшенков В. Н., Сауров Ю. А. Методика обучения физике: Тесты достижений. Пособие для учителей и студентов. – Н. Новгород, 2004. – 150 с.
4.  Методы решения физических задач: Учебное пособие. Старшая школа. – М., 2005. – 250 с. – (Коллектив авторов). Вышло пособие для школьников: Орлов В. А., Сауров Ю. А. Практика решения физических задач (М.: Вентана-Граф, 2010, 2011. – 272 с.)
5. Вопросы методология научного познания в методике обучения физике: Монография. – М., 2006. – 200 с. – (Коллектив авторов). Вышла монография: Коханов К. А., Сауров Ю. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования (Киров: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с.).
6. Гузеев В.В. Технология XXI века. М.: Народное образование, 2004.
7. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии.  М.: Народное образование, 2006.
8. Основы методологии научного познания при обучении физике: Пособие для учителей-исследователей. – М., 2005. – 150 с. – (Коллектив авторов).
9. Сауров Ю. А. Организация мышления и мировоззрения школьников при обучении физике в старшей школе // Учебная физика. – 2005. – № 1. – С. 196–199. (Вышла в свет в 2008 г.)
10. Сауров Ю. А. Вопросы методологии использования физического эксперимента при формировании теоретического мышления // Учебный физический эксперимент. – Глазов, 2008. – С. 17–18 с.
11. Сауров Ю. А. Модель урока как дидактическая модель // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования. – Ульяновск, 2009. – С. 20–22.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2006.
13. Технология модульного обучения. Третьяков П.И., Сенневский И.Б. М. 2001.
14. Лебедев Я. Д., Сауров Ю. А. О природе трудностей освоения моделирования в курсе физики // Модели и моделирование в методике обучения физике / отв. ред. Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2010. – С. 26–30.
15. Михашычев Е.А. Дидактическая технология: Науч.-метод. пособ. М., 2001.
16.  Орлов В. А., Сауров Ю. А. Отношение к учебной физической задаче как к модели // Модели и моделирование в методике обучения физике / отв. ред. Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2010. – С. 79–82.
17. Сауров Ю. А. Методология познавательной деятельности как ресурс повышения качества образования // Научная конференция «Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – Н. Новгород, 2011. – С. 202–203.