Кейс метод
презентация к уроку по физике

Слайд 1

Слайд 2

Отработать алгоритм применения кейс –технологии, разработать различные тематические кейсы для уроков физики. Развивать творческие способности обучающихся, способствовать приобретению опыта самостоятельного действия. Формировать умения использовать полученные навыки для решения актуальных педагогических проблем. Цель проекта: Освоение методических основ кейс – технологии. Задачи проекта:

Слайд 4

Умели находить ответы на вопросы самостоятельно. ?

Слайд 5

Не просто слушали, а слышали друг друга и учителя. ?

Слайд 6

Соотносили теорию с реальной жизнью. ?

Слайд 7

Могли формулировать вопрос и аргументировать ответ. ?

Слайд 8

Предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. ?

Слайд 10

СУТЬ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ. Это методы и приёмы обучения, основанные на решении конкретных проблем, задач.

Слайд 11

СУТЬ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик.

Слайд 12

ОБОЗНАЧУ ПРОБЛЕМУ НАЙДУ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 13

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ. Впервые кейс-метод был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета в 1920 году. В России кейс-метод впервые был опробован в 70-х годах ХХ века в МГУ имени Ломоносова. В России эту технологию обучения можно считать молодой. Кейс-метод относят к одной из новых форм эффективных технологий проблемно-ситуативного обучения.

Слайд 14

ПРИЧИНЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время связано с решением двух задач:

Слайд 15

ЗАДАЧА 1: ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ОРИЕНТИРОВАНО НА:

Слайд 16

ЗАДАЧА 2: ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС –МЕТОДА СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ:

Слайд 17

МЕТОДЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 4 Метод инцидентов 1 2 3 5 Метод разбора деловой корреспонденции Игровое проектирование Ситуационно-ролевая игра Метод дискуссии 6 Кейс- стади

Слайд 18

МЕТОД ОСНОВАН НА ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. Метод инцидентов Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, её сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объёме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Слайд 19

МЕТОД ОСНОВАН НА РАБОТЕ С ДОКУМЕНТАМИ . Метод разбора деловой корреспонденции

Слайд 20

МЕТОД ОСНОВАН НА СОЗДАНИИ ПРОЕКТОВ. Игровое проектирование

Слайд 21

МЕТОД ОСНОВАН НА СОЗДАНИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ. Ситуационно-ролевая игра

Слайд 22

Метод дискуссии МЕТОД ОСНОВАН НА УМЕНИИ ПРОВОДИТЬ ДИСКУССИЮ.

Слайд 23

Кейс- стади МЕТОД ОСНОВАН НА АНАЛИЗЕ СИТУАЦИИ И НАХОЖДЕНИИ ПУТЕЙ ЕЁ РЕШЕНИЯ.

Слайд 24

ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-СТАДИ

Слайд 26

F= ?.... A= ?.... G= ??.... КЕЙС-МЕТОД И РЕШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ.

Слайд 27

ЦЕННОСТЬ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ УРОКОВ ФИЗИКИ:

Слайд 28

ЦЕННОСТЬ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ УРОКОВ ФИЗИКИ:

Слайд 29

ЦЕННОСТЬ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ УРОКОВ ФИЗИКИ:

Слайд 30

ПРАКТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫЕ ВОПРОСЫ ??? Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»? Как организовать деятельность обучающихся в режиме кейс-метода? Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность учитель?

Слайд 31

КЛАССИФИКАЦИИ «КЕЙСОВ». Содержание кейса Цель создания кейса Основная обучающая, образовательная задача кейса Практический кейс Жизненные ситуации Познание, понимание жизни Тренинг поведения Обучающий кейс Учебные (условные) ситуации Понимание типичных характеристик ситуации Анализ, осмысливание Научно-исследовательс- кий кейс Исследовательские ситуации Создание моделей ситуаций Исследование, проектирование

Слайд 32

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ.

Слайд 33

ТРЕБОВАНИЯ К «КЕЙСУ».

Слайд 34

ПОДБЕРУ ЗАДАЧУ, ИЗГОТОВЛЮ «КЕЙС» ИЗУЧУ «КЕЙС», АНАЛИЗИРУЮ МАТЕРИАЛ МОЯ РОЛЬ ВЕДУЩЕГО ОБСУДИМ В ГРУППЕ ПОДДЕРЖУ ДИСКУССИЮ В ГРУППАХ ПРЕЗЕНТУЕМ СВОИ РЕШЕНИЯ ПОМОГАЮ ПРАВИЛЬНО ОЦЕНИТЬ РЕШЕНИЯ ИТОГИ, ВЫВОДЫ, ВЫБОР РЕШЕНИЯ ИТОГИ, ВЫВОДЫ, ВЫБОР РЕШЕНИЯ

Слайд 35

КАК ВЫСТРОИТЬ СВОЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

Слайд 37

СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.

Слайд 39

Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат. Э. Севрус «То, что вы вынуждены открыть сами , оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в этом возникнет необходимость». Г. Лихтенберг