Модель учебной ситуации и учебного задания на уроке физики, открывающая для детей возможность применять и развивать креативное мышление
план-конспект урока по физике (8, 9 класс)

Управление образования администрации Дмитровского городского округа

МОУ ДМИТРОВСКАЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

________________________________________________________________

141800 Московская область г. Дмитров                                                                           е - mail: dmschool3@bk.ru 

мкр. ДЗФС дом 24                                                                                                               тел./факс 8(496)223-54-74

Учитель физики: Денисова А.В.

Модель учебной ситуации и учебного задания на уроке физики, открывающая для детей возможность применять

и развивать креативное мышление

Тема: Геометрическая оптика. Линзы.

Класс: 8

Цель: продемонстрировать модель хода световых лучей через собирающую линзу.

Программные задачи: получить изображение с помощью собирающей линзы, привести примеры применения этих моделей в жизни.

Оборудование и наглядный материал, методический материал: источник света (лампа на подставке или свеча), собирающие  линзы с разным фокусным расстоянием, экран, демонстрационный текст на листе. Схема фотоаппарата, проектора,  модель глаза, рисунок, на котором показано  получение увеличенного изображения с помощью лупы.

Предварительная работа:  это задание выполняется  при изучении геометрической оптики, после изучения собирающих и рассеивающих линз. Учащиеся уже должны знать правило  хода  лучей через собирающую линзу.

Ход организованной образовательной деятельности

Мотивационно-ориентировочный этап: 

Линзы бывают разной формы и используются в различных приборах. Без линз не было бы современной техники. Даже человеческий зрачок своим образом линза, которая помогает нам лучше видеть. Важно изучать линзы, ход световых лучей в них, чтобы понимать, как получается изображение. Перед вами стоит задача – получить изображение, используя предоставленные линзы. Постарайтесь получить все возможные изображения, постойте геометрические модели хода световых лучей в проделанных вами опытах и предложить использование этих моделей в природе и технических устройствах.

Проблемно-поисковый этап:  учащиеся осуществляют поиск решения поставленной задачи. Опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания, дети определяют, какие линзы им предложены. Для этого они смотрят через них на предложенный листок с текстом и видят увеличенные буквы. Таким образом, они делают вывод, что линзы собирающие. А увеличенные буквы, это уже первое изображение, полученное с помощью линз. При этом линза работает как лупа. Это изображение мнимое. Дети анализируют, какие изображения можно получить, поступает предложение получить увеличенное изображение при условии, что линза находится между первым и вторым фокусом. Но ведь можно получить и уменьшенное изображение. Идёт дискуссия. Решают проделать эксперимент и  пронаблюдать и увеличенное, и уменьшенное изображение.

Практический этап: используя лампочку, которую они постепенно отодвигают от линзы, ученики получают два изображения, сначала увеличенное, а потом  уменьшенное. Дальше необходимо объяснить, как возникают эти изображения. Дети делают построения.

Предполагаемый результат: Учащиеся нашли три решения поставленной задачи (мнимое увеличенное изображение, увеличенное и уменьшенное действительные изображения). Теперь им надо подумать, где эти модели могут использоваться в природе и технике. Применения собирающей линзы как лупы ими уже обнаружено. Дети рассматривают схему фотоаппарата, проектора и глаза, сопоставляют их со своими построениями, знаниями по биологии  о строения глаза. Делают выводы.

Рефлексивно-оценочный этап:

Учащимся предлагается  облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске выводится слайд, где указаны варианты:

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…