Развитие координационных способностей "особых" детей средствами жонглирования
рабочая программа по физкультуре по теме

Развитие координационных способностей «особых» детей средствами жонглирования

        Для детей класса «Особый» ребенок характерны тяжелые нарушения жизнедеятельности, которые затрудняют учебу, социальную адаптацию, развитие личностных качеств и практических способностей. Занятия с этими детьми носят интегративный характер и включают разные образовательные блоки, такие как формирование навыков социального ориентирования, самообслуживания, коммуникации, обучение грамоте и счету, бытовому и ручному труду, (Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А., 2000).

        Для реализации этих направлений в классе «Особый» ребенок используются различные технологии: песочная терапия, арттерапия, рисование под музыку, работа с тестом, глиной, изготовление кукол и др. Совершенно очевидно, что все эти виды деятельности требуют развития зрительно-моторной координации, точных движений рук и пальцев и других координационных способностей, отстающих в развитии.        

        Выдвинуто предположение о том, что жонглирование предметами (мячами, шарами) в процессе адаптивного физического воспитания хотя бы частично позволит компенсировать двигательные нарушения и развить необходимые координационные способности у детей с умеренной умственной отсталостью.

        Жонглирование это способность человека манипулировать предметами, подбрасывая их в воздух, ловя и снова подбрасывая. Жонглирование также означает способность выполнять задачи, требующие постоянной смены направления внимания, переключения с большей цели на мелкие подзадачи.

        Цель исследования – обосновать экспериментальную программу обучения жонглированию детей с умеренной умственной отсталостью класса «Особый» ребенок.

        Задачи исследования:

        1. Дать медико-психолого-педагогическую характеристику детей класса «Особый» ребенок;

        2.  Оценить уровень координационных способностей детей;

        3. Разработать экспериментальную программу обучения жонглированию детей класса «Особый» ребенок;

        4. Выявить влияние экспериментальной программы на степень освоения детьми элементов жонглирования и развитие координационных способностей.

        Содержанием экспериментальной программы является последовательное обучение элементам жонглирования, начиная с простых упражнений (с мячами, шарами разного объема, веса, цвета) с постепенным усложнением (перекаты, подбрасывание, бросок одного, двух мячей с отскоком, стоя на одной ноге,   ловлей одной, двумя руками, с манипуляцией двумя предметами, в парах и др.). Все упражнения выполняются в игровой форме, являются доступными для данной категории детей, вызывают интерес и положительные эмоции.

        Ожидаемый результат:

1. Овладение детьми класса «Особый» ребенок элементами жонглирования;

2. Развитие координационных способностей: согласованности движений, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, расстояния, точности движений, чувство ритма.

Исследование проводилось в ГС(К)ОУ школы VIII вида №46 «Центр РиМ». В исследовании участвовали 15 детей разных возрастных групп:

1 группа 7 – 8 лет – 4 человека;

2 группа с 12 по 21 год – 11 человек.

Классы «Особый» ребенок, в которых проводилось исследование, укомплектованы по 4 – 6  человек. В них обучаются дети с умеренной умственной отсталостью – органическим поражением головного мозга и ЦНС, энцефалопатией. Синдромом Каннера – 2 человека, синдромом Дауна – 3 человека, ДЦП – 3 человека, эпилепсией – 2 человека, алалией – 15 человек, астигматизмом – 4 человека.

В соответствии с программой обучения данной категории детей, в разных классах предусмотрены элементарные двигательные действия: бросание, ловля, метание. Программа была усилена и дополнена упражнениями с предметами (мячами D18 см.), включающими элементы жонглирования.

Участникам предлагалось изучение 13 элементов жонглирования двух уровней, с возрастающей сложностью, в основной части урока, по 10 – 12 минут, в течении 2,5 месяцев. Первая группа обучалась элементам жонглирования только первого уровня сложности.

Первое тестирование показало, что все дети плохо владеют предметными действиями. Не умеют бросать мяч, два мяча, с отскоком от пола и ловить его одной, двумя руками, удерживать равновесие на одной ноге.

Результаты исследования.

Первый уровень, состоящий из 7 приемов жонглирования, освоили все 15 участников исследования.  Второй уровень: 8 приемов – 6 человек; 9 приемов – 5 человек; 10 приемов – 4 человека; 11 приемов – 4 человек; 12 приемов – 1 человек; 13 приемов – 1 человек.

Повторное тестирование позволило установить, что многие дети смогли освоить более сложные действия с мячом.

Таким образом, исходя из предварительных результатов, экспериментальная программа оказала в целом положительное влияние на двигательные возможности детей. В развитии координационных способностей наметилась явная тенденция к улучшению, но ожидаемые результаты не были достигнуты в полном объеме. По-видимому, решение поставленных задач требует большего времени.

Литература:

1. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. 2000 Как помочь «Особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.

2. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник/под общ. Ред. Л.В. Шапковой.- М.: Советский спорт, 2007.- 608 с.

3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. Ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК 2011. – 480 с.