ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по физкультуре

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ

НА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Условия жизнедеятельности детей и молодежи (обучение в школе, проживание в семье, организация досуга) и их воздействие на уровень физической активности предполагает изменение показателей здоровья и культурного развития школьников. Обобщенные показатели, характеризующие уровень физической активности учащихся, полученные в результате массового опроса, являются  следствием целого ряда объективных и субъективных факторов. В первую очередь - это социально-экономические условия, условия обучения в школе и проживания в семье.

Целью настоящего исследования является совершенствование физического воспитания детей школьного возраста на основе развития совместной деятельности различных социальных институтов (семьи, школы, сверстников) в процессе формирования рациональной физической активности. На первом этапе исследования решалась следующая задача - изучить влияние семьи, школы, сверстников на образ жизни, уровень физической активности и отношение к физической культуре детей школьного возраста.  

Решающее значение имеет влияние ближайшего социального окружения на развивающуюся личность ребенка, становление, закрепление и стимулирование физкультурно-спортивных потребностей детей, воспитание интереса к двигательной деятельности в целях укрепления здоровья. Поэтому важно, в какой степени родители и учителя сами осознают социальные функции физической культуры, современные понимания здорового образа жизни.

Положительным моментом является активное отношение родителей к своему здоровью, личный пример в отношении физической активности. В этом плане, трудности социализации возникают в случае, если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей (например: курение, алкоголь). Очевидно, что социальное окружение оказывает значительное влияние на формирование различных видов деятельности. Установлено, что физическая активность родителей, учителей, друзей может влиять как на повышение, так и на снижение уровня физической активности учащихся.

Соотношение частоты занятий физическими упражнениями ближайшего социального кружения с данным показателем у детей школьного возраста позволил выявить особенности этого влияния (табл. 1, 2).

Таблица 1.

Влияние физической активности социального окружения на уровень физической активности школьников (мальчики, %)

Таблица 2

Влияние физической активности социального окружения

на уровень физической активности школьников (девочки, %)

Среди мальчиков, занимающихся 4 и более раз в неделю 53% отметили, что их лучший друг  занимается каждую неделю, 24 %  - отец, 11 % - мать, 12 % - классный руководитель. В группе тех школьников, кто не занимается физическими упражнениями, указывают на то, что такая же физическая активность - у лучшего друга, 10 %,  у отца - 31 %, у матери - 48 %, у классного руководителя - 15 %.  В группе девочек, занимающихся 4 и более раз в неделю,  50% отметили, что их лучшая подруга занимается каждую неделю, 24 %  - отец, 10 % - мать, 11 % - классный руководитель. Среди тех школьниц, кто не занимается физическими упражнениями, указывают на то, что такая же физическая активность -  у лучшей подруги, 10 %,  у отца - 31 %, у матери - 48 %, у классного руководителя - 15 %.

В ходе исследования была изучена взаимосвязь между уровнем физической активности учащихся и социальной поддержкой, осуществляемой учителями, одноклассниками, родителями. Представляет значительный интерес тот факт, что школьники, имеющие более высокий уровень физической активности отмечают, что чаще, по сравнению с остальными группами респондентов, получают помощь от своего ближайшего социального окружения (табл. 3).

Таблица 3

Взаимосвязь физической активности школьников и социальной поддержки (%)

Мальчики, занимающиеся 4 и более раз в неделю указывают, что всегда ощущают помощь: 71 % - от родителей, 20 % - от учителей, 20 % - от одноклассников; не занимающиеся физическими упражнениями - 51 %, 15 %, 13 %, соответственно. Девочки, имеющие высокий уровень физической активности считают, что постоянно получают помощь: 68% - от родителей, 26 % - от учителей, 21 % - от одноклассников; не занимающиеся физическими упражнениями - 60 %, 16 %, 17 %, соответственно.

Наблюдаются определенные различия в характере общения школьников, имеющих различный уровень физической активности (табл. 4).

Таблица 4.

Взаимосвязь физической активности и общения  со сверстниками (%)

Среди мальчиков, занимающихся 4 и более раз в неделю 88% отметили, что ощущают одиночество редко, 72 % легко приобретают новых друзей, 79 % более 2 дней в неделю проводят досуг с друзьями. В группе учащихся, которые не занимаются физическими упражнениями,  получены следующие значения данных показателей - 82 %,  57 %, 63 %, соответственно. В группе девочек, занимающихся 4 и более раз в неделю  82% считают, что ощущают одиночество редко, 76 %  легко приобретают новых друзей, 74 % более 2 дней в неделю проводят досуг с друзьями. Среди тех школьниц, которые не занимаются физическими упражнениями, установлены следующие значения данных показателей - 79%, 72%, 63%, соответственно.

Очевидно, что одним из важнейших условий психического и физического здоровья учащихся является рациональная социализация, а также выработка навыков адаптации к изменяющимся условиям социальной среды. В этой связи важно отметить, что пропаганда здорового стиля жизни должна исходить не столько от медицинских работников, сколько от педагогов и воспитателей, специалистов в сфере физической культуры.

Проведенный опрос, направленный на изучение процесса, результатов и факторов, обуславливающих формирование физической активности позволил установить некоторые особенности, определяющие характер социализации детей школьного возраста в условиях физкультурного образования.  На основании установления прямой зависимости физической подготовленности от уровня физической активности, выявлена взаимосвязь данных характеристик с обучением в школе, отражающим процессы социализации школьников (табл. 5).

Таблица 5.

Взаимосвязь физической подготовленности  и обучения

в школе (%)

В группе мальчиков, считающих свою физическую подготовленность превосходной, 35 % указали на то, что для них учебная нагрузка очень тяжелая, в тоже время в группе респондентов с плохой подготовленностью таких учащихся оказалось 18%. Среди девочек, считающих свою физическую подготовленность превосходной, получены следующие значения показателей: 41 % и 23 %, соответственно.

По самооценке школьной успеваемости, установлено, что в группе мальчиков с превосходной физической подготовленностью отличной свою успеваемость считают 13 %, в группе с плохой подготовленностью таких учащихся оказалось 6 %.  Среди девочек, считающих свою физическую подготовленность превосходной,  получены следующие значения показателей: 18 % и 9 %, соответственно. Следует обратить внимание на тот факт, что отношение к школе - более позитивное у учащихся с превосходной физической подготовленностью: мальчики - 23 % и 15 %, соответственно; девочки - 19 % и 14 %, соответственно.

Интерес к уроку физической культуры имеет взаимозависимость с приобщенностью школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями (табл. 6). В группе школьников, занимающихся физическими упражнениями 4 и более раз в неделю, 39 % отмечают, что уроки физической культуры им очень нравятся, среди не занимающихся - 27 % респондентов. Среди девочек, занимающихся 4 и более раз в неделю, предмет физической культуры очень нравится 36%  и 20 %, среди не занимающихся.

Таблица 6.

Взаимосвязь между интересом к уроку физической культуры и уровнем физической активности школьников (%)

Среди педагогических факторов наиболее значимой является взаимосвязь отношения к школе с показателями, характеризующими физическую культуру и физическую активность: физкультурно-спортивные знания, физическая подготовленность, спортивная активность, игровая активность, активный досуг (табл. 7, 8).

Таблица 7.

Взаимосвязь отношения к школе с  показателями физической культуры и активности  (мальчики,  %)

Таблица 8

Взаимосвязь отношения к школе с показателями физической культуры и активности  (девочки, %)

В группе мальчиков, которым школа очень нравится, 40% считают, что в области физической культуры знают много, 1% - ничего не знают. Среди тех мальчиков, кому школа не нравится, получены следующие значения показателей: 17% и 14%, соответственно. В группе девочек, которые отмечают, что школа им очень нравится, 30%  считают, что в области физической культуры знают много  и 2% - ничего не знают. Среди девочек, которым школа не нравится,  установлены следующие значения показателей: 6% и 15%, соответственно.

Отношение к школе практически не влияет на физическую подготовленность учащихся: среди тех, кому школа очень нравится, считают, что их физическая подготовленность превосходная - 18% мальчиков и 8%  девочек. Среди тех, кому школа не нравится, физическая подготовленность превосходная у 23% мальчиков и 7% девочек. Спортивные достижения также практически не связаны с отношением к школе, как и физическая подготовленность: в группе респондентов, которым школа нравится, отличные спортивные достижения имеют 25% мальчиков и 6% девочек.

Сохраняется установленная тенденция и в проявлении спортивной активности школьников: 14% мальчиков и 7% девочек занимаются в спортивной секции каждый день и отмечают, что школа им очень нравится; 25% мальчиков и 7% девочек занимаются каждый день и относятся к школе негативно. Игровая активность школьников и ее взаимосвязь с отношением к школе выражена следующим образом: 21 % мальчиков и 12 % девочек, которым школа очень нравится, занимаются самостоятельно спортивными играми каждый день; 15 % мальчиков и 13 % девочек, которые относятся к школе негативно, не занимаются игровой активностью. Свой досуг активно проводят на свежем воздухе каждый день 13 % мальчиков и 13 %  девочек, которым школа очень нравится, 16 % мальчиков и 10 % девочек. которые к  школе относятся негативно.

Среди социальных факторов наибольший интерес для рассматриваемой проблемы имеет взаимосвязь обеспеченности семьи школьника с показателями, характеризующими физическую культуру и физическую активность: физкультурно-спортивные знания, физическая подготовленность, спортивные достижения, спортивная активность, игровая активность, активный досуг (табл. 9, 10).

Таблица 9.

Взаимосвязь обеспеченности семьи с показателями физической культурой и активности  школьников (мальчики, %)

Таблица 10

Взаимосвязь обеспеченности семьи с показателями физической культуры  и активности школьников (девочки, %)

В группе мальчиков, определяющих обеспеченность своей семьи как очень хорошую, 38 % считают, что в области физической культуры знают много, 1 % респондентов ничего не знают. Среди мальчиков, у которых обеспеченность семьи недостаточная, получены следующие значения показателей: 6 % и 16 %, соответственно. В группе девочек, считающих обеспеченность своей семьи вполне достаточной, 26 %  знают много в области физической культуры, 1 % - ничего не знают. Среди девочек, которые оценивают обеспеченность своей семьи как не достаточную, получены следующие значения показателей: 5 % и 19 %, соответственно.

Обеспеченность семьи оказывает существенное влияние на физическую подготовленность: среди тех, чьи семьи обеспечены очень хорошо, 25 % мальчиков  и 17 %  девочек считают, что их физическая подготовленность превосходная; в группе тех, чьи семьи обеспечены недостаточно, 7 % мальчиков и 3 % девочек высоко оценивают свою физическую подготовленность. Спортивные достижения, также как и  физическая подготовленность, в определенной степени связаны с обеспеченностью семьи: среди тех, у кого обеспеченность очень хорошая, свои спортивные достижения считают отличными 21 % мальчиков и 19 % девочек; среди тех, у кого обеспеченность семьи не достаточная, отличные спортивные достижения имеют 9 % мальчиков и 5 % девочек.

Тенденции взаимосвязи между анализируемой  социальной характеристикой и проявлением спортивной активности школьников не наблюдается: 16 % мальчиков и 19 % девочек считают, что их семья обеспечена очень хорошо и занимаются в спортивных секциях каждый день; 15 % мальчиков и 7 % девочек, имеющих недостаточную обеспеченность семьи, занимаются каждый день. Игровая активность и ее взаимосвязь с обеспеченностью семьи школьников выражена следующим образом: 18 % мальчиков и 12 % девочек, у которых семья обеспечена очень хорошо, самостоятельно занимаются спортивными играми  каждый день; 14 % мальчиков и 11 % девочек,  у которых обеспеченность семьи недостаточна, самостоятельно занимаются спортивными играми каждый день. Свой досуг активно проводят на свежем воздухе каждый день 17% мальчиков и 13% девочек, среди тех респондентов, у которых обеспеченность семьи очень хорошая; 6% мальчиков и 6% девочек,  в группе учащихся, у которых обеспеченность семьи недостаточная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа взаимодействия семьи со школой основывается на принципах построения личностно-ориентированного подхода, сочетания социальной инфраструктуры и педагогической системы. Основными функциями социально-педагогической деятельности являются:  образовательная (целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей); диагностическая (установление “социального диагноза”); организаторская (влияние досуга на социальную адаптацию и ориентацию); прогностическая (проектирование социального развития микросоциума); коммуникативная (обеспечение учебных и личностных контактов.

Уровень физической активности сверстников оказывает наиболее существенное действие по сравнению с другими на приобщенность школьников к занятиям физическими упражнениями, как среди мальчиков, так и среди девочек. Выявлено, что  школьная успеваемость выше у учащихся с более высоким уровнем физической подготовленности. Изучена взаимосвязь обеспеченности семьи, отношения учащихся к школе с отдельными показателями, характеризующими физическую активность и культуру личности школьника, среди которых выделены физкультурно-спортивные знания и спортивные достижения.