СВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ТЕМПЕРАМЕНТА У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ
статья по физкультуре (5 класс)

СВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ТЕМПЕРАМЕНТА У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Навныко О.А.

Россия, Санкт-Петербург

ГБОУ СОШ № 13

В статье описывается связь уровня мотивации у учащихся средней школы с типом темперамента. Корреляционный анализ показал значимую положительную связь экстраверсии с уровнем мотивации.

Ключевые слова: школьники, темперамент, мотивация

Введение. Организм человека является одним из самых сложных и загадочных на нашей планете. С древних времён жрецы, мудрецы, священники и учёные изучали особенности человеческого строения, поведения, психики, мышления. Различия между людьми очевидны, психика каждого человека уникальна [2, 3, 4, 5].

Психологи с самого начала становления психологии пытаются классифицировать особенности личности по определенным критериям. Одной из таких классификаций является тип темперамента, который опирается на особенности нервной системы человека (И.П. Павлов) [1],

Он классифицировал типы темперамента в зависимости от силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов: 1. сила это способность человека выдерживать влияние раздражителей извне, не меняя своего состояния; 2. уравновешенность особенность соотношения процессов торможения и возбуждения; 3. подвижность показывает способность быстроты (быстрой или медленной) смены процессов возбуждения и торможения.

Таким образом, И.П. Павлов объясняет выделение четырех темпераментов. Меланхолик слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов. Холерик, «безудержный» тип - сильный, неуравновешенный, характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильным процессом торможения.

Сангвиник, «живой тип сильный, уравновешенный, подвижный. Флегматик, «спокойный» тип, сильный, уравновешенный, но с инертными нервными процессами [5, 6].

Сильная нервная система способна выдержать большую нагрузку в течение длительного времени и, наоборот, слабая нервная система не выдерживает большой и длительной нагрузки. Считается, что лица с более сильной нервной системой выносливее и стрессоустойчивее. Сила нервной системы по возбуждению проявляется в том, что человеку относительно легко работать неблагоприятных условиях, ему достаточно непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы, он способен интенсивно работать, не теряется в необычной обстановке, настойчив. Сила нервной системы по торможению проявляется в способности человека сдерживать свою активность, например, не разговаривать, проявлять спокойствие, самообладание, быть сдержанным и терпеливым.

Уравновешенность нервных процессов отражает соотношение, баланс возбуждения и торможения. При этом уравновешенность означает одинаковую выраженность нервных процессов. Подвижность нервной системы выражается в способности быстрого перехода от одного процесса к другому, от одной деятельности к другой. Лица с более подвижной нервной системой отличаются гибкостью поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям.

Общеизвестно, что темперамент определяется глубиной, интенсивностью, устойчивостью эмоций, эмоциональной впечатлительностью, темпом и энергичностью действий, проявляется в поведении и деятельности. С другой стороны процессы, проходящие в обществе, в полной мере отражаются и на поведении всех его частей, а именно школьников.

Процесс изменения социальных ориентиров получил и свое отражение в системе современного образования обучающихся. Сегодня в школе постоянно происходят изменения содержания, организационных форм и инновационных технологий обучения. В связи с этим, основной задачей, стоящей перед учителем в школе, является создание психолого-педагогических условий для развития, в том числе, мотивации учебной деятельности [8, 10, 12].

Тема исследования актуальна, так как без соответствующего уровня мотивации и настроенности учеников на выполнение упражнений на уроке невозможно полноценно и качественно усвоить материал.

Наше исследование поможет помочь учителям в проведении уроков, поддержании и повышении мотивации учеников. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемы воспитательных воздействий, соответственно сохранять мотивацию и обеспечивать качественное обучение.

Материалы и методы исследования. Методы исследования: наблюдение, опрос, тест на определение типа темперамента Г.Айзенка, методы математической статистики

Выборка состояла из школьников ГБОУ СОШ № 13 Санкт-Петербурга, в исследовании приняли участие 48 учащихся 5-х классов.

Результаты и обсуждение.

В 5а классе: холериков 25% (6 человек), сангвиников 21% (5 человек), меланхоликов 19% (5 человек) и флегматиков 39% (9 человек). По соотношению экстравертов-интровертов экстравертов 45% (11 человек), интровертов 55% (14 человек). Это говорит о том, что большинство учащихся 5а класса имеют сильный тип нервной системы, характеризуются спокойствием, размеренностью и обдуманностью действий, усидчивостью.

В 56 классе: 30% холерики (7 человек), сангвиники (9 человек), 20% меланхолики (5 человек), 12,5% флегматики (3 человека). По соотношению экстравертов интровертов экстравертов (16 человек), 32,5% интровертов. Такие данные говорят о том, что учащиеся 56 класса активны, подвижны, импульсивны, преимущественно со слабым типом нервной системы.

Таким образом, по результатам тестирования на выявления типа темперамента мы видим, что в 5а классе большинство интровертов (флегматиков и меланхоликов) 56%, а в 56 экстравертов (сангвиников и холериков) 67,5%.

По данным нашего исследования, усредненным типом темперамента 5а класса является меланхолик (интроверт), которому характерны: низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность моторики речи, высокая эмоциональная чувствительность, глубина и устойчивость эмоций, но слабое их внешнее проявление.

В 56 классе усредненным типом темперамента является холерик с характерными для него высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью движений. Холерик вспыльчив, нетерпелив, тороплив, ярко проявляет свои эмоции.

Понимание особенностей средних показателей темперамента в этих группах будет требовать к себе определенный педагогический подход в каждом классе.

Общеизвестно, что мотивация сильно влияет на успеваемость, так как мотив это то, что побуждает человека к действию и учебная мотивация определяется:

самой образовательной системой, образовательным учреждением, осуществляется учебная деятельность; где

организацией образовательного процесса;

субъектными особенностями обучающегося;

субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу.

Для того, чтобы узнать точнее связан ли уровень мотивации в классе с типом темперамента мы провели корреляционный анализ и получили значимую положительную связь экстраверсии с уровнем мотивации (0,67), это говорит о том, что, чем сильнее проявления экстраверсии, тем выше мотивация в классе.

Заключение

На основании вышесказанного рекомендации [7,9,11]: можно предложить следующие мотивационные

1. для сангвиника чаще менять род занятий, объект общения, необходимо ставить новые интересные цели, требующие от него сосредоточенности;

2 для холерика важен частый контроль его действий, в общении с ним недопустима резкость, несдержанность, любой его поступок должен быть требовательно и справедливо оценен;

3. флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую;

4. в отношении меланхолика недопустимы резкость, грубость, повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая се негативное воздействие.

Применяя точную, соответствующую темпераменту мотивацию можно повысить эффективность обучения школьников.

Литература.

1. Батаршева, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, при участии изд-ва «Юрайт», 2002.

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002.

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 4-е изд. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2001.

7.

8.

9.

10.

11.