Педагогическое кредо:

« Прошумим, пролетим и растаем,

Чуть светясь или мир ослепя.

И останется то, что оставим

От себя мы и после себя.

Не за то, что мы сделать хотели,

За иное нас будут судить.

Что построили или успели

Не взрастить, так хотя б насадить ».

И. Ульянова

Отчет о состоянии преподавания предмета география

Учитель: Нибель А.А.  

Основная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой знаний и умений, а также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности учащихся. Доведя до ее сознания систему взглядов идейно - нравственных, культурных и этических принципов норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса.

         В соответствии с основной целью географического образования  необходимо:

1. ориентировать учащихся на приобретение фундаментальных знаний, составляющих основу миропонимания, на развитие их мышления;
2.  формировать практические знания и умения прикладного характера.

Исходя из охарактеризованной выше цели были поставлены следующие задачи:

1. реализовать принцип вариативности в системе образования;
2. усилить личностную направленность географического образования;
3. использовать дифференцированное и индивидуальное обучение;
4. развивать познавательный интерес к предмету;
5. обеспечивать единство содержательной и процессуальной сторон обучения;
6. совершенствовать работу, направленную на укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни;
7.  развивать умения применять на практике,  в повседневной жизни полученные знания.
8. продолжить работу с одаренными детьми

     Целью работы учителя географии в 2010 - 2011 учебном году является:

1) Повышение качества географического образования;

2) Изучение и внедрение предпрофильного обучения;

3) Внедрение в учебно-воспитательный процесс новых информационных технологий.

       Методическая тема над которой работает учитель: «Использование компьютерных технологий на уроках географии, как  средство развития познавательного интереса у учащихся»

Используемые технологии:

1. проблемное обучение;
2. дифференцированное обучение  (групповое);
3.  программные наблюдения;
4.  учебные экскурсии;
5. объяснительно-иллюстративное обучение;
6.  использование компьютерных технологий;
7. личностно – ориентированное обучение;
8. развивающее обучение.

Формы уроков:

1. комбинированный урок;
2. исследовательские проекты;
3. практические работы;
4.  наблюдения за погодой;
5. экскурсии и   походы;
6. конкурсы и путешествия.

Наряду с наблюдениями, записями и зарисовками, чтением дополнительной литературы по своему краю, подбором материала из газет и журналов, большое значение придаю поисковой и исследовательской  деятельности учащихся.

Для обобщения опыта работы учителей ведется  мониторинг качества знаний по предметам.

Итоги успеваемости за  1 полугодие 2010-2011 учебного года

Итоги успеваемости за 2 полугодие  2010-2011 учебного года

Итоги успеваемости за  2010-2011 учебный год

Результаты мониторинга за 2010-2011 учебный год показывают, что качество знаний на уроках географии в среднем составляет более 72,5 %. Целенаправленная работа по развитию познавательной мыслительной деятельности, логики и анализа позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить познавательную деятельность, но и формировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно – следственных связей.

У учащихся 5 классов такие компоненты функционала, как целеполагание, планирование работы, принятие решений, выполнение работы, оценка результатов по предмету находятся на среднем и высоком уровнях в большинстве случаев. Учащиеся, проходя цикл начальной школы – активны в своих высказываниях, могут спланировать свои действия, принять правильные решения, объяснив ход мыслей, оценит полученные результаты в ходе работы. Мне остается лишь развивать этот функционал и продолжить совершенствовать их грамотность по своему предмету. Хорошая динамика наблюдается в 7 – 8 классах, к 10 – 11 классам динамика продолжает иметь место, что позволяет на выходе судить о высоком уровне развития функциональной грамотности выпускников школы и добиваться результатов как в урочное, так и внеурочное время.

Изучение  учебного предмета «Естествознание» в 5 классе способствует развитию личности  школьника и включает:  освоение знаний о многообразии  объектов и явлений природы; овладение начальными исследовательскими умениями; развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей школьников, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе и применение полученных знаний и умений для решения практических  задач. Содержание предмета «Естествознание» раскрывает методы научного познания природы; дает представление о Вселенной и Солнечной системе, о Земле, как небесном теле с общими представлениями о её движении, форме, поверхности, магнитных свойствах, далее атмосфере, гидросфере, литосфере и человеке на планете Земля, формирует знания о телах и веществах, их свойствах, о физических и химических явлениях; об особенностях строения и жизнедеятельности живых  организмов.    
    Курс «Физическая география» в 6 классе обеспечивает логический переход от «Познания мира» и «Естествознания» к система тическим курсам географии и является базовым для них. Основная задача этого курса - дать элементарные представ ления и первоначальные знания и умения о предмете «Гео графия», о планете Земля, природе и населении, географи ческой карте и плане местности. Содержание учебного предмета «География» выстраивается в соответствии содержательных линий образовательной области «Естествознание», как естественнонаучные системы в их взаимодействии; естественнонаучные методы исследования явлений природы; естественнонаучное мировоззрение человека. Исходя из содержательной линии изучение учебного предмета  представлено следующими разделами:

1. Развитие географических знаний о Земле.

2. Особенности природы Земли.

3. Население земли и освоение природы человеком.

4. Материки и океаны.

5.  География Казахстана

Кроме того учащиеся 6 – х классов посещают курсы географического краеведения, которые позволяет им подробней изучить природу и население родного края.

Программа по учебному предмету «География» для 10 классов естественно-математического направления, учитывая непрерывность географических знаний и необходимость профессионального подхода, нацелена на формирование у учащихся сложных географических знаний и ставит перед собой следующие задачи:

- формирование у учеников знаний о целостности природы планеты на основе обобщения географических понятий и идей об общих географических закономерностях, изученных в предыдущих классах;

- формирование основ политико-географических знаний путем изучения этапов формирования политической карты мира и геополитических проблем;

- формирование знаний у учащихся о населении мира, его составе и структуре, особенностях размещения и их закрепления сведениями о населении Казахстана;

- познакомить учеников с системой мирового хозяйства и его структурой, с особенностями национальных хозяйств;

- развитие географических знаний об особенностях стран с разными уровнями развития, о международных отношениях и экономическом сотрудничестве;

- подготовить учеников к пониманию сложных взаимоотношений между обществом и природой на основе изучения современных глобальных проблем человечества и путей их решения;

- научить учащихся работать с различными дополнительными источниками информации и самостоятельно делать выводы;

- научить учеников навыками самостоятельной обработки  статистических, картографических сведений и данных, системы Интернет;

- стимулирование учеников к получению разносторонних и глубоких географических знаний путем использования возможностей специализированных школ.

Анализ педагогической деятельности учителя географии Нибель Анастасии Александровны

 за 2010-2011 учебный год

1. Работа по методической теме: «Использование компьютерных технологий на уроках географии, как  средство развития познавательного интереса у учащихся»;

1. Подготовка учащихся к городской олимпиаде;

2. Выступление на методическом совещании по теме «Осуществление преемственности в обучении естествознания учащихся 5 классов»;

3. Участие в конкурсе панорамных уроков предпрофильной и профориентационной подготовки;

4. Выступление на августовской конференции учителей географии.

Методическая работа

(Әдістемелік жұмыс)

Учитель географии: Кузнецова Анастасия Александровна

Образование: высшее

Стаж работы: 2 год

Методическая тема

«Использование компьютерных технологий на уроках географии, как  средство развития познавательного интереса у учащихся »

«То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно»

                                                                                              (П.Лаплас)

Целью моей работы является: повышение результативности обучения;                повышение интереса к предмету; осознание значимости полученных знаний и умений; повышение информационной культуры.

Задачи моей работы: усилить личностную направленность географического образования; использовать дифференцированное и индивидуальное обучение; развивать умения применять на практике,  в повседневной жизни полученные знания.

Гипотеза исследования заключается в том, что: освоение географических знаний, овладение географическими умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих качеств личности учащегося, воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру будут наиболее успешными, если учебная деятельность осуществляется с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования: компьютерные  технологии направленные на развитие познавательного интереса у учащихся на уроках географии.

Введение

    В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации. По - этому в данный момент наша школа работает над темой:  «Инновационные процессы как возможности усиления ценностной значимости образования». Главная цель, которой  обогащение интеллекта учащихся путем создания условий для развития индивидуальности и воспитание гражданственности, трудолюбия личности, адаптированной к современным условиям; подготовка ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

        Одним из факторов, определяющих качество образования, является совершенствование методической подготовки учителя. Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.

       Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему:

- научных знаний;

- способов деятельности;

- умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;

- умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;

- готовности организовывать различные формы занятий по учебному предмету;

- умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;

- готовности к применению инновационных технологий обучения;

- опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

- опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

    Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов. Меня, как учителя географии, заинтересовала проблема применения информационных технологий по предмету. По – этому я и выбрала тему своей методической работы: «Использование компьютерных технологий на уроках географии, как  средство развития познавательного интереса у учащихся »

    Мною был разработан пошаговый алгоритм деятельности по внедрению компьютерных технологий в систему работы:

1.Изучение тематической литературы по данному вопросу. В качестве источников знаний использовала публикации в предметном журнале «География в школе», разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИКТ в педагогической деятельности        

2. Овладение компьютерной грамотностью. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. В настоящее время являюсь уверенным пользователем Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher.

3.Изучение педагогических программных средств по своему предмету, оценка их достоинств и недостатков.В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ:

1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.
2.  Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
3.  Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.
4.    Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
5.   Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

         В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии. Перечислю некоторые учебные электронные мультимедиа издания, используемые мною в работе:

1)учебные электронные мультимедиа издания на компакт-дисках, предназначенные для использования в преподавании конкретного курса географии:

1. «География. Начальный курс. 6 класс»
2.  «Материки, океаны, народы и страны. 7 класс»
3. «Экономическая и социальная география мира. 10 класс»

Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса.

Интерактивный практикум:

·        Контрольные вопросы и тесты

·        Словарь терминов и понятий, список персоналий

         Кроме того, практически все мультимедийные учебники содержат методические рекомендации, библиотеку электронных наглядных пособий по географии. 6-10 классы.

        Интеграция выбранных программ в урок

         Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.

    Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:

1. способ диагностирования учебных возможностей учащихся;
2. средство обучения;
3. источник информации, тренинговое устройство;
4. средство контроля и оценивание качества обучения.

         Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:

1. обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса;
2.  способствует дифференциации и индивидуализации обучения;
3. мотивирует учебную деятельность учащихся;
4. освобождает от субъективных оценок;
5. способствует развитию самообразования;
6. делает учебный материал более доступным;
7. облегчает решение многих дидактических задач.

         Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира.

      Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Считаю целесообразным применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:

1. учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам;
2.  ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.);

         Такой подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов (в том числе и географии), ее умения являются общеобразовательными. Созданная мною система использования информационных технологий позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса.

Методы использования ИКТ на уроке географии

    Методикой применения ИКТ, по моему мнению, является благоприятное сочетание и взаимосвязь разных форм и приемов, обучения учащихся на уроке, направленных на развитие рационального стиля мышления, а так же теоретического и практического познания окружающего мира. Применение этой методики позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика, а так же позволяет максимально активизировать внимание ученика не только на базовом материале, но и на логических связях повышенного уровня. Одной из главных целей  методики применения ИКТ при организации самостоятельных и практических работ на уроках географии является объединение всех форм преподавания и изменение формата, упростив при этом работу с массивами данных. Стоит отметить, что применение данной методики не предполагает увеличения времени на прохождение материала, а наоборот, экономит его, предоставляя возможность педагогу перераспределять его остаток на закрепление пройденного или углубление материала. Изучение географии невозможно без проведения практикумов различных видов. В реальном процессе обучения самостоятельные и практические работы связаны самым тесным образом, взаимно переходя одна в другую, развиваясь и усложняясь по мере овладения учащимися новыми знаниями и практическими умениями. Самостоятельные и практические работы составляют основу практических методов обучения. Средства ИКТ дают возможность учащемуся применения на практике полученных знаний и понимания значимости этих знаний в повседневной жизни, так же происходит повышение интереса к предмету и реальное восприятие окружающего мира.  

   Методы использования ИКТ на уроке достаточно разнообразны и могут быть реализованы как:

1. представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.);
2. изучение  моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме (интерактивные модели, виртуальные лаборатории, конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
3. организация  проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать условия для самостоятельных исследований, формирования навыков  самостоятельной творческой деятельности,  развития  презентативных умений и навыков;
4. использование электронного оборудования при постановке естественнонаучных экспериментов, обработка результатов эксперимента и подготовка отчёта;
5. решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
6. формирование навыков информационно-поисковой деятельности;
7. осуществление объективного и оперативного оценивания и др.

Варианты  использования ИКТ на различных этапах уроках

       При большой наполняемости классов и недостаточном количестве компьютерной техники организация урока с использованием ИКТ может быть проблематичной. Исходя из технического обеспечения школы, организационной формой урока с использованием ИКТ может быть:

1. фронтальная работа в учебном классе с использованием одного персонального компьютера и проектора (или интерактивной доски)  для компьютерных демонстраций и иллюстраций изучаемого материала, представления результатов проектной деятельности;
2. индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе на 10-12 рабочих мест для организации лабораторных, творческих, контрольных  и других самостоятельных работ.

    Форма организации работы учащихся на конкретном уроке с использованием ИКТ определяется  количеством рабочих мест в компьютерном классе, уровнем технологической подготовки учащихся, содержанием учебного материала, целями и задачами урока.

    Каждый учащийся за индивидуальным компьютером (возможно при малой наполняемости класса или делении класса на подгруппы) – оптимальный вариант.

Индивидуальная домашняя работа учащегося с предоставлением отчёта в электронном виде (возможно при большой наполняемости класса, наличии домашних компьютеров и высокой учебной мотивации учащихся) – допустимый вариант.

     Парная работа за компьютерами с распределением обязанностей в паре (возможно при количестве учащихся, не более чем в два раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самооценки) – допустимый вариант для слабого класса.

     Сменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся (возможно при количестве учащихся,  в 2-3 раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самостоятельной работы у большей части учащихся) – оптимально при большой наполняемости класса. Сменная работа является одной из самых эффективных и сложных, т.к. требует  от учителя  практических навыков одновременного сопровождения разных видов деятельности. Возможный вариант организации такой работы представлен в таблице:

     При такой форме организации работы урок состоит из  пяти этапов, первый и пятый этап являются фронтальными, второй  этап начинается для всех одновременно, на 2-4 этапах учащиеся имеют возможность продвигаться в индивидуальном темпе, учитель большее внимание уделяет «средним» и «слабым» учащимся, «сильные» работают самостоятельно. Состав групп может быть сменным, в «сильную» группу желательно включать учащихся с высоким уровнем технологической подготовки, тогда для учащихся из средней и слабой групп останется больше компьютерного времени, при этом учащиеся «слабой» группы могут работать за компьютером в паре. При правильной  организации такой работы выигрывают все: «сильные» имеют возможность для дальнейшего продвижения, «средние» подтягиваются до  уровня «сильных», «слабые» подтягиваются до уровня «средних».

    Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований:

1. правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке;
2. использование продуманных организационных форм урока;  
3. рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.

    При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ИКТ учитель следует алгоритму [4]:

1.Изучить программу и требования Государственного стандарта, сформулировать цели и задачи урока.

2.Изучить материал учебника и дополнительных пособий.

3.Оценить технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета информатики и т.п.).

4.Подобрать имеющиеся ЭОР в соответствии с целями и задачами урока.

5.При необходимости самостоятельно разработать недостающие ЭОР, привлечь для этого специалистов, учащихся.

6. До урока просмотреть и прослушать весь отобранный материал, сделать хронометраж и составить сценарий урока.

   Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени,  снижению активности учащихся и эффективности обучения в целом.

Практическая часть

   Классификация практических и самостоятельных работ по географии с применением ИКТ. 

1. Обучающие работы – выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец их выполнения и дает задание, предусматривающее воспроизведение действий и их закрепление; способствует формированию творческой деятельности. При организации такой работы учитель должен очень хорошо продумать структуру урока. Это может быть работа в парах (в лекционном классе) или работа в группах (в компьютерном классе). План практической работы должен быть у каждого учащегося в печатном виде, для того чтобы не нарушать последовательность действий работы. Первая часть работы подробно объясняется учителем при помощи интерактивной доски или мультимедийного проектора, вторая часть работы выполняется учащимися самостоятельно. Такой вид работы формирует умения и навыки применять полученные ими знания для решения различных задач. Примером таких работ в курсе географии могут являться такие как: «Определение географических координат», «Определение направлений и расстояний», «Создание плана местности», «Изображение профиля форм рельефа», «Составление характеристики природных и географических объектов, отдельных территорий, районов, регионов» и т.д. Замечание: при разработке таких видов работ требуется учитывать санитарные нормы использования компьютерной техники. Работа не должна быть перегружена.

2. Развивающие работы – нацелены на закрепление и совершенствование умений и навыков, на развитие опыта самостоятельной работы. Началом такой работы может служить презентация, выполненная учителем или учащимися (или группой учащихся, в виде домашнее задания), а так же материалы на электронных учебниках. Затем учащиеся получают индивидуальные задания (по вариантам) или задания для работы в парах. Примерами таких заданий по географии и экономики могут являться: «Анализ статистического материала», «Заполнение систематизирующих таблиц».

3. Контролирующие работы – проводят с целью контроля за тем, как учащиеся овладели необходимыми знаниями и умениями, проверки формирования опыта самостоятельной и практической деятельности. Этот вид работ более рационально проводить в лекционном классе или в компьютерном, при условии индивидуального рабочего места за компьютером. Такие работы могут быть подготовлены учителем в виде тестового контроля (урок обобщения) после изучения определенной темы (авторский вариант) или использовать электронные учебники (разделы «Практика» и «Тесты»). При применении готовых продуктов – оценку за выполнение работы выставляет компьютер. При использовании авторских программ учитель может сам назначать критерии оценок за определенное количество правильно выполненных заданий в течении отведенного времени.

4. Практикумы по географии: работа с интерактивной контурной картой.

1. интерактивные уроки по «Географии материков и океанов», разработанное учителем географии. Работа с интерактивными контурными картами может быть индивидуальной или в парах. Учитель является  консультантом в ходе этой работы. Достоинством практикумов по работе с контурными картами является то, что качество почерка учащегося ни как не влияет на аккуратность выполнения этой работы, в то же время отрабатывается грамотность  написания географических названий и все правила работы с контурной картой. По окончании  выполнения задания каждая работа учащегося может быть оценена учителем с помощью  выведения на принтер или в электронном виде, а так же может быть дана учащемуся на доработку как домашнее задание.
2. «Политическая карта мира» для 10-11 классов. Данные программы могут быть использованы как варианты итоговых практикумов или как варианты текущих. Учитель вовремя такой работы является консультантом. Так же эти программы могут быть использованы как тренажеры для подготовки к ЕНТ по географии. Задания в программе «Мировые природные ресурсы» предполагают отработку знаний стран-лидеров, обладающих различными видами природных ресурсов. Задания в программе «Политическая карта мира» содержат все учебные разделы этой темы. Эта программа может быть использована как учебный тренажер.
3. Самостоятельные и практические работы по географии. Виды работ заполнение топонимической картосхемы. Топонимика – наука о географических названиях, которая помогает понять историю определенной территории, терминов, географических объектов. Цель работы: познакомить учащихся с ранее бывшими названиями и современными. При изучении курса краеведения учащиеся на уроке знакомятся с названиями географических объектов, используя презентационный материал. В качестве домашнего задания учащимся предлагается заполнить самостоятельно топонимическую картосхему.
4. Особенности строения и формы рельефа. Цель работы: дать более широкое представление о характере рельефа и особенностях его формирования. Этот раздел  представлен картографическими материалами и фотоальбомом. Форма такой практической работы может быть групповая или в парах. Каждая группа получает свое задание по работе с программой и в последней части урока проходит отчет групп.
5. Климат. С помощью презентаций учащиеся знакомятся с климатообразующими факторами, при этом осуществляется практическое применение климатической карты, которая может быть использована для определения прогноза погоды, как элемент  практических работ  в 6-х, так и в 8-х классах.

    Применение на уроках географии электронных пособий позволяет решать большое количество педагогических задач на уроках географии:

1. Формирование целостного представления об особенностях природных компонентов и их взаимодействии.
2. Развитие интереса к предмету.
3.  Воспитание патриотизма.
4. Формирование навыков логического мышления при чтении и анализе диаграмм и графиков.
5. Формирование умений и навыков самостоятельной работы – заполнение таблицы (индивидуальная работа на компьютере).
6. Организация познавательной деятельности учащихся ( археологические находки – мамонты, особенности климата, редкие животные).
7. Роль карты в процессе обучения.
8. Коллективная форма учебной деятельности (например, проведение конференции с использованием различных статей).
9. Получение научно-теоретических знаний.
10. Межпредметные связи – география, биология, экономика.
11. Практическая деятельность учащихся (составление сравнительной характеристики территорий, занятых различными природными зонами).
12. Организация исследовательской деятельности учащихся, например,  – игра  «Путешествие по Африке» (работа учащихся  в группах – климатологи, биологи, экологи, демографы, исследователи).
13. Самостоятельная работа учащихся (умение отбирать информацию для ответа на поставленный вопрос).

Работа с программой Power Point

Мультимедийные технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Они позволяют создавать целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами; включают в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.

Самой доступной для преподавателя и одной из самых удобных для подготовки наглядности на уроках является программа создания компьютерных презентаций Power Point. Чаще всего мы обращаемся к ней на уроках при необходимости продемонстрировать тот или иной наглядный материал, который представляется в виде графического изображения, таблицы, видеосюжета; и очень редко как к способу контроля знаний и умений учащихся.

Компьютерная презентация Power Point – это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

При разработке презентации учитывается, что она:

1. быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

1. вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

1. усиливает воздействие выступления.

Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить:

1. Какова цель, которую должна решить презентация?
2. Через какие задачи будет достигнута цель?
3. Какова аудитория, перед которой предстоит выступать?
4. Каковы мотивы аудитории, чтобы Вас слушать?
5. В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация?

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) – это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого презентации может происходить по-разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Объяснение же нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме. Эту запись учащиеся ведут самостоятельно, составляя опорный конспект. На следующем уроке есть возможность дать учащимся озвучить слайды по своему   конспекту. На слайдах остается либо различные изображения по теме, либо план (ключевые слова);

2)  уроки-иллюстрации    по   темам,    где    существует необходимость ярких зрительных образов; особенно это эффективно при изучении стран;

3)  уроки   -   наглядные   пособия,   помогающие   как   образцы,   создавать    учащимся   подобные   работы самостоятельно.

Я считаю, что уроки географии должны быть яркими, формирующими познавательный интерес. По – этому часто использую на различных этапах урока иллюстративный материал в виде слайдов, видеофрагментов о природе, городах, культуре стран. К урокам я готовлю иллюстративные приложения. Например, уроки в 11 классе: США, Мексика, Китай, Индия, Япония, Франция.  Уроки в 7 классе: общая характеристика всех материков и некоторых стран, изучаемые в этом курсе.   Здесь я использую видеофрагменты и слайды, на которых изображены памятники архитектуры, культуры, природы. Например, каждый слайд - это вопрос. Нужно назвать страну по предложенному кадру и строке описания. Ученики быстро справляются с этим заданием. Ученики сами на уроке   или   вне  урока  создают  презентации.  Даже  сопровождают  презентацией   подготовленный  доклад, сообщение, реферат. Очень активно мы используем презентации при защите творческих, исследовательских проектов по географии, естествознанию.

На уроках, где доска используется всеми учащимися и большую часть урока, учащимся необходимо создавать флипчарты по теме, ими рассматриваемой. При изучении темы «Природные зоны Южной Америки» учащимся необходимо было выделить характерные признаки природных зон и создать флипчарт на интерактивной доске. 

Карта помогает проверить знание номенклатуры по теме.  И интерактивная доска дает возможность проверки номенклатуры. Но на начальном этапе можно работать с контурной картой, помещенной на доске, используя карты   атласа.   Здесь   идет   сопоставление   карт.   Например,   показать   зависимость   между   рельефом   и тектоническим   строением   Америки,   отметив   разными   цветами   на   контурной   карте,   размещенной   на интерактивной доске.  Показать движение литосферных плит, используя  функции движения  интерактивной доски.

Однако, если использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит результата. Из такой ситуации есть выход:   нужна  деятельность   учащихся,   а   не   содержание   готового   продукта.   Использовать доску можно в течение всего урока, а можно только на одном из этапов урока или нескольких этапах. Например, при актуализации знаний можно использовать метод свободного письма - составить рассказ по изображению, по ключевым словам, а затем сравнить с нужным текстом, который при этом был закрыт шторкой или прожектором. Либо, при проверке домашнего задания - дать на доске текст с ошибками и предложить учащимся исправить или подчеркнуть ошибку прямо на доске. Или же решить тест на соотнесение, причем здесь могут быть в виде ответов и изображения. Реальна  работа с контурной картой для проверки номенклатуры на интерактивной доске; создание карты по изучаемой теме (например, при изучении темы «Климат Австралии» путем работы нескольких групп создается на доске климатическая карта, на которой  показываются все основные данные: температура января, июля, осадки, климатические пояса, минимум и максимум температуры и осадков и пр.); создание карты природных зон или одной зоны. Использую и одну из технологий критического мышления - перемешанные события: необходимо восстановить последовательность ГП материка, страны,  причинно-следственные связи.

На этапе закрепления знаний использую текст с пропущенными словами (по теме), учащимся необходимо вставить эти слова, причем здесь есть возможность работы у доски и одного ученика, и всего класса. Затем сразу же провести проверку, открыть закрытый шторкой правильный текст. Работая с интерактивной доской можно изучать и новую для учащихся тему. Например, в 8 классах учащиеся создают флипчарты по теме «Крупные природные районы РК». Каждый район составляет страницу из флипчарта. Учащимся необходимо отразить все основные характеристики природного района. Такая работа занимает большую часть урока: ученики создают свои мини-проекты, результат - флипчарт. Компьютерные технологии помогают учителям сделать работу на уроке интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.

Что можно было бы посоветовать, порекомендовать учителям, начинающим работать с интерактивной доской.

Всегда четко планируйте время, отводимое на работу ученика с доской.            

Если вы с детьми только начинаете с ней работать - не беритесь сразу за проекты, даже мини-проекты - на их создание нужно много времени, а если у учеников нет навыка работы - вы не успеете за урок сделать все, что задумали. Начинайте с малого. Сначала используйте доску только на одном из этапов. Примените только один элемент.

Не старайтесь, чтобы каждый ученик поработал за урок у доски, только если это не тест и т.п., где они работают очень быстро.

Дифференцируйте задания в зависимости от класса и выработанных навыков и имеющихся знаний у учащихся.

Сохраняйте и накапливайте весь созданный материал.

Используйте те материалы, флипчарты, страницы, которые создали на следующих уроках: ученики будут видеть, что они не зря работали, что это было не одномоментно и от их работы есть польза.

Хорошо использовать созданный материал на уроках повторения, подготовки к контрольной работе, практической работе, в качестве мотивации к уроку.

Заключение

         В заключение хочется сказать, что применение методики с использованием ИКТ при организации уроков  является одним из современных методов обучения, она облегчает деятельность учителя при проведении уроков и активизирует познавательную деятельность учащихся. В течение 2009 -2010 учебного года учащиеся 5,6 и 10 классов регулярно посещали уроки с использованием ИКТ, это были как обычные презентации, видеофильмы, так и интерактивные тестирования, флипчарты и развивающие игры. Данные виды и варианты работ были универсальными, что позволило мне при планировании уроков вносить изменения в зависимости от особенностей класса и технических возможностей.

      Кроме того, учащиеся 5 классов пользуясь ресурсами интернета в конце учебного года сделали собственную «Красную книгу Казахстана», а учащиеся 6 «А» создали творческие проекты по теме «Природные пояса мира».  Я же приняла участие в конкурсе предпрофильного обучения, где показала фрагмент урока с использованием ИКТ, выступила на августовской конференции учителей географии по своей методической теме, провела несколько открытых уроков используя компьютерные технологии. Владение такой методикой на уроках географии позволило мне достичь следующих результатов:

1. Повышение мотивации учащихся;
2. Повышение успеваемости;
3. Дифференциация (разноуровневые задания);
4. Повышение качества и интенсивности работы учащихся.

    Таким образом, использование информационных компьютерных технологий в процессе обучения географии формирует и стимулирует у учащихся эмоциональное отношение к предмету, повышает мотивацию к учению, формирует интерес к обучению географии, создает ситуацию успеха.

Изучаемая литература по методической теме:

«Использование компьютерных технологий на уроках географии, как  средство развития познавательного интереса у учащихся»

1. Современный урок географии. Методические разработки уроков. Баринова И.И. М., 2001.
2. Методика и технология обучения географии в школе. Душинина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. М.,2004.
3. Педагогические технологии в обучении географии./Современный урок географии. Думина И.В. Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2001. (География в школе.)
4. Технологии обучения: идея и реальность. Кларин М.В. Рига, 1999.
5. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. Чередов И.М. - М.: Просвещение, 1988.
6. Методика преподавания географии. Душин И. В., Понурова Г. А. М.: Москва, 1996.
7. Практика обучения: современные образовательные технологии. Левитес Д. Г. Воронеж: НПО «Модэк», 1998.
8. Методика обучения географии в средней школе. /Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение 1983.
9. Информационные технологии в учебном процессе. – Черненко О.Н. Волгоград.: Учитель, 2007.
10. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. Сайков Б.П. – Москва.: Бином, 2005.
11.  «Компьютерные технологии в школьной географии», А.С.Баранов, В.Г.Суслов, А.И.Шейнис, Издательский дом «Генжер», Москва, 2004г.
12.   http://geo.1september.ru – сайт «Все для учителя географии»
13.  http://geo.mes.ru – сайт «Ассоциация учителей географии России»
14.  http://isot.boom.ru/stallii/001.htm - проект «Интерактивная методика»             ограммы средней общеобразовательной школы. География, V – VI классы.

Мониторинг качества  знаний учащихся

(Оқушылар білімдерің мониторингі)

 Отслеживание качества знаний по итогам четверти и года:        

1. Таблицы;
2. Графики;
3. Текстовый анализ.

Уровень сформированности предметных компетенций на уроках географии

В результате изучения курса учащийся должен овладеть:

1. Ценностно-смысловой компетенцией. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Так, например в 7 классе при изучении темы «Морские ресурсы» я провожу урок-симпозиум, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты моря и океаны?», «Чем грозит истощение морских ресурсов человеку?», «Причины истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей», после чего отвечают на вопросы  «аудитории» (класса).

При изучении темы «Рельеф Казахстана» в 8 классе использую прием  «Толстые и тонкие  вопросы»

2. Общекультурной компетенцией. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Так, в 8 и 9 классе при изучении «География Казахстана » у учащихся вырабатываются умения решать проблемы, возникающие в практической деятельности, развивать творческое мышление, способность оценивать деятельность, прививать интерес к познанию своего края.
3. Учебно-познавательной компетенцией. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  В 6 классе при изучении темы «Океаны», учащиеся самостоятельно проводят  учебное исследование по рельефу дна Индийского океана, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.
4. Информационной компетенцией. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Так, в 6 классе при изучении темы «Природные зоны», учитель дает индивидуальное задание школьникам: используя Интернет-ресурсы подготовить рекламный проспект для туриста, посещающего ту или иную природную зону. На первом уровне учащиеся осуществляют работу по поиску информации, затем составляют и выпускают медиапродукт. Такая постановка задачи вовлекает учащихся в творческую деятельность. Вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых школьники мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса.
5. Коммуникативной компетенцией. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

В данном случае уместно использование дискуссионных методов обучения, например в 11 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»

Учебно – методический комплекс учителя

(Оқу – әдістемелік комплексі)

1. Разработки уроков, тестов,  контрольных                      работ, карточек, раздаточного материала.

Школьная география как учебный предмет, отражающий основы науки, весомый вклад в формирование у учащихся научного мировоззрения. Чтобы научное знание, усвоенное учащимися, стало элементом мировоззрения, оно должно выполнять роль ориентира для каждой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. Одним из показателей сформированного мировоззрения учащихся являются их ценностные ориентации, оценочные суждения о тех или иных явлениях, процессах. Это и составляет специфическое мировоззренческое отношение наших воспитанников к окружающему миру и событиям, в нем происходящим. Один из путей формирования научного мировоззрения у учащихся использование проблемных заданий, организация дискуссий.

География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях.

Знания характеризуемой науки необходимы также и для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения.

Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой.

Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве.

И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовые и культурные ценности, окружающие их, и смысл существования человека в пространстве, необходимо накопление больших географических познаний. По – этому учащимися необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность для этого я использую разные формы раздаточного и наглядного материала.

Раздаточный материал:

1. тестовые задания 5, 6,7,8, 10 классы;
2. кроссворды, загадки и ребусы;
3. лабиринты, задачи;
4. карточки с вопросами;

Фонотека:

1. мультимедийные уроки по географии 5,6,10 класс;
2. видеофильмы по географии;
3. флипчарты по географии.

Наглядные пособия:

1.  портреты путешественников;
2.  глобус;
3.  карты  физические, экономические, климатические;
4. коллекции горных пород;
5. гербарии;
6. макеты, имитирующие явления и процессы природы;
7. приборы  метеорологические (термометр, барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер), компас, нивелир;
8. таблицы, картины.

Список учебно – методической литературы:

1. программы по географии 6, 7, 8, 10, 11 класс;
2. программы по естествознанию 5 класс;
3. Естествознание, У.А. Есназарова        Географиядан Республикалы, атаулы мектеп 2003г.
4. Физическая география,  Начальный курс        Бирмагамбетов А.Б и др. Алматы РОНД 2003г.
5. Естествознание. Рабочая тетрадь,         Есназарова У.А. и др        Географиядан Республикалык атаулы мектеп        2003г.
6. Географический атлас,  Естествознание          Есназарова У.А. и Географиядан Республикалык атаулы мектеп        2003г.
7. Естествознание. Методическое пособие          Есназарова У.А. и др. Географиядан Республикалык атаулы мектеп        2003г.
8. Физическая география. Начальный курс. Учебник        Бирмаганбетов А.Б., Мамырова К.Н.        Атамура        2002-2004г.
9. Методическое пособие        Мамырова К.Н. и др.        Атамура        2002-2004г.
10. Дидактические материалы.        Мамырова К.Н. и др. 2002-2004г.
11. Атлас с комплектом контурных карт.        Ахметов К., Кожахметов.Б. и др.  "А-Систем", "Жас Улан и К" 2003г.

Перспективы:

1. Совершенствование методики преподавания географии с использованием ИКТ;
2. Использование дифференцированного и интегрированного подхода в  обучении;
3. Организация самостоятельной работы учащихся;
4. Формирование навыков логического мышления;
5. Организация  проектной деятельности.
   

Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми

1. План работы с одаренными и слабоуспевающими детьми;
2. Факультативные занятия по предмету;
3. Достижения учащихся.

Программа «Одаренные дети»

Всякий человек должен упражняться в том,

в чем хочет достигнуть совершенства.

Сократ

Одним из приоритетных направлений построения национальной модели образования является подготовка интеллектуальной элиты - молодых людей, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке, культуре, искусстве

Введение

Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования. Одаренные дети должны быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации связанные именно с одаренными молодыми детьми.

Цель: уделять особое внимание психолого – педагогической поддержке одарённых (мотивированных детей), ранней диагностики интеллектуальной одарённости, усиление научно – методического сопровождения по данному направлению; исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях).

Принципы работы с одаренными детьми в сфере образования:

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся).

2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения (цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся).

3. Принцип учета возрастных возможностей (соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах).

Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

Формы работы с одаренными учащимися

1. школьное научное общество;
2. объединения дополнительного образования;
3. групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
4. факультативы;
5. кружки по интересам;
6. конкурсы и конференции;
7. интеллектуальный марафон;
8. участие в олимпиадах;
9. спецкурсы;
10. работа по индивидуальным планам;
11. занятия в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

План индивидуальной работы с одаренными детьми.

 Учитель географии: НибельА.А.

Характеристика учеников: дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.

Цель: формирование у школьников целостного видения мира и понимание места и роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого ученика; развитие и выработка социально ценностных компетенций у учащихся; углубление знаний по географии, совершенствование навыков работы с картами и атласами; развитие творческого потенциала и навыков исследовательской деятельности.

 При работе с одаренными детьми придерживаюсь следующих рекомендаций:

1. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

2. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

3. Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

4. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

План-график работы в 5 классах:

План-график работы 6 классах:

По мере проведения уроков географии и естествознания я замечала способных именно по моему  предмету учеников. Таким учащимся я старалась делать необычные творческие задания, тесты, кроссворды. На уроках  было замечено, что такие учащиеся любят высказывать свою точку зрения, ищут ответы в дополнительной литературе самостоятельно. В ходе работы с одаренными детьми самое главное внимание и терпимость со стороны педагогов, так как у многих из них повышенная впечатлительность и особая эмоциональная чувствительность. Серьёзное и внимательное отношение к инициативе и самостоятельности ребёнка.  

В этом учебном году все одаренные дети принятии участие в школьной и один ученик в городской олимпиадах. Наряду с олимпиадами, ученики в конце учебного года защитили свои творческие работы. Было замечено, что при  подготовке докладов одаренные ребята более грамотно пользуются географическим языком, приобретают столь необходимые в жизни навыки устных выступлений перед широкой аудиторией. Этой форме работы уделяется очень большое внимание.

Развитие личности невозможно без развития его творческого потенциала. Поэтому и внеклассная работа способствует творческому развитию учащихся. Особенно большую роль играют недели географии, включающие различные формы работы: вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы и т.д., где творческие, талантливые дети раскрывают свои способности в полной мере. Стремление помериться своими силами, проверить знания, умения. Навыки в соревновании с друзьями, нести ответственность за команду, желание заслужить одобрение сверстников, придают этим видам деятельности мотивированный характер. А ведь именно на этом этапе следует предлагать как можно больше занимательного и  интересного материала. Важна и самостоятельная работа ребенка, т.к. в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует своё внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера.

Но для того, чтобы потенциал одарённого ученика раскрылся полностью, необходимо вести планомерную, ежедневную, кропотливую индивидуальную работу на каждом уроке.

Результативность  детей с повышенной мотивацией

в 2010-2011 учебном году:

Работа  со слабоуспевающими учащимися

Учитель географии: НибельА.А.

Характеристика учеников: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения,  отсутствие навыков самостоятельности в работе. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, ученик не умеет выражать мысли, не всегда выполняет домашнее задание, не работает с атласом и контурными картами, наблюдается наличие пробелов в знаниях.

Цель: повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников, повысить мотивацию и  ликвидировать про белы в знаниях, сформировать умение работать с атласом и контурной картой.

При работе со слабоуспевающими учениками придерживаюсь  следующих рекомендаций:

1. При опросе слабоуспевающим ученикам желательно давать примерный план ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями;
2. По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, помогающие им последовательно излагать материал;
3. При опросе создавать ситуации успеха;
4. Периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине;
5. В ходе опроса и при анализе его результатов стараться обеспечивать атмосферу доброжелательности;
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, поэтому необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекать их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала;
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: при этом необходимо отмечать положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечать типичные затруднения в работе и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

  План-график работы в 5 классах:

План-график работы в 6 классах:

      На уроках географии к слабоуспевающими учениками использую личностно - ориентированный подход, обучение строю с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений — это дифференцированные тренировочные задания, практические работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору. С новым материалом знакомлю постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно старые и новые знания. Поэтому я практикую для желающих дополнительные занятия. В конце каждого блока организую систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю.  Особенно охотно ребята идут на занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания.  При  организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников  подбираются  задания по  осознанию  и исправлению  ошибок:  проводится  подробный  инструктаж  о  порядке  выполнения  домашнего  задания,  при необходимости  предлагаются  карточки  консультации,  даются задания  по повторению  материала,  который  потребуется  для  изучения  нового.  Объём  домашних  заданий  рассчитывается  так,  чтобы  не  допустить  перегрузки  школьников.

В 2009 -2010 учебном году данная систематическая работа, основанная на правилах и рекомендациях, дала положительные результаты:

- слабоуспевающие учащиеся усвоили основные термины и понятия курса физической  географии;

-сформировали умения работы с атласами и контурными картами;

-у учащихся  возрос интерес к урокам географии и естествознания.

        Результативность слабоуспевающих учащихся

 в 2010-2011 учебном году:

Участие в методической работе школы

1. Выступление на методических совещаниях, педагогических советах.

Тема: «Осуществление преемственности в обучении естествознания

учащихся 5 классов».

(выступление на методическом совещании)

2010- 2011 учебный год

Осуществление преемственности в обучении естествознания

учащихся 5 классов.

Итоги успеваемости за  1 полугодие 2010-2011 учебного года

Учащиеся получившие «3»:

1. Джигирюк Влад 5«А»;
2. Нечаев Коля 5«А»;
3. Ловчев Влад 5«А»;
4. Востриков Дима 5«Б»;
5. Назаренко Олег 5«Б».

  В дальнейшем планируется повысить мотивацию, ликвидировать про белы в знаниях, сформировать умение работать с атласом и контурной картой.  Кроме того, с целью выявление уровня освоенности пройденного материала, и подготовке учеников показавших наилучший результат на городскую олимпиаду по географии и естествознанию, была проведена внутри школьная олимпиада. Кол-во человек принявших участие 7 человек.  Из них:

5 «А» - Липатов П., Самохин В., Харковый А., Мышко А, Чернов С, Ермуханова А.

5 «Б» - Актаеев Д., Ловчинская И., Лобзов П, Бараков И., Грибоедов С., Терехин В.

Темы:   Солнце – Звезда; Земля – Планета; Луна; Строение Земли; Гидросфера.

Всего вопросов: 15. Два варианта. Максимальное кол – во баллов 50.

Результаты:

1 место –  Лобзов П. 5 «Б»  (47 баллов)

2 место - Харковый А. 5 «А»  (45 баллов)

3 место - Мышко А. 5 «А»  (35 баллов)

Анализ контрольного среза знаний по естествознанию в 5 классах

По итогам за 1 полугодие 2010 -2011 учебного года ОСШ № 24

При анализе успеваемости и качества знаний за 1 полугодие 2009 – 2010 учебного  года выявлено, что учащиеся  серьезно подошли к изучению естествознания. Ученики заинтересовались новым предметом, активно проявляли себя на уроках. С интересом знакомились с картой и атласами.

Контрольная работа была составлена по темам: Солнечная система. Земля. Оболочки Земли. Воздух. Вода.

Типичные ошибки, допущенные в работе: Внутреннее строение Земли. Луна – спутник Земли. Состав атмосферы.

Причины допущенных ошибок: невнимательность, недостаточно качественная подготовка домашних заданий.

Хорошо усвоенные темы: Звездное небо. Звездные системы. Солнечная система. Форма и размер Земли. Изображение Земли на глобусе и картах. Общая характеристика строения Земли. Материки и острова. Вращение Земли вокруг оси. Движение Земли вокруг Солнца. Гидросфера – водная оболочка Земли.

Рекомендации: уделять больше времени на уроке для развития логического мышления, усилить контроль за качеством подготовки домашних заданий.

Факультативные занятия

по предмету

(Факультативтік сабақтар)

1. Программа курса «Географического краеведения»

                          БЕКІТЕМИН:                                      КЕЛІСЕМІН:                                       ҚАРАЛДЫ:                                          

                         УТВЕРЖДАЮ:                                СОГЛАСОВАНО:                              РАССМОТРЕНО:      

                             директор                                           зам. директора УР                              НА ЗАСЕДАНИИ М/О              

                                                                                         оқу ісінің меңгерушісі                                 Қаулы

                Жусупова А. К.                                                                                            Протокол №_____

                ______________________                   «____»________________                  от «___»______________

                                                      ПРОГРАММА

                            Географического краеведения

                    (курс предпрофильной подготовки  для учащихся 6-ых классов,17 часа)

                                                            Автор программы:    

                                                       учитель географии ОСШ №24

                                                                   Кузнецова А.А.

г. Темиртау 2009 г.                            

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Географическое краеведение. 6 класс.

Главным объектом изучения является родной край. Построение и содержание курса определяется его общеобразовательным значением, возрастными особенностями познавательных возможностей учащихся, а также наличием опорных знаний и умений сформированных у детей при изучении курса окружающий мир в начальной школе и в 5 классе. В программе рассматриваются историко-географическая составляющая, персоналии краеведов, учёных. Мотивация изучения родного края определяется исходя из главной цели обучения и воспитания в школе – формирование всесторонне развитой личности учащегося, обладающего основами культуры через познание окружающего мира и родного края. Основной подход в географическом краеведении – геоэкологический. Он означает изучение природных условий как среды жизни и деятельности населения и каждого человека в отдельности; состояние природы и местных экологических проблем. Большое внимание обращено на формирование умений, связанных с повседневной поведенческой культурой учащихся. Это умение ориентироваться в городской и местности по компасу, солнцу, местным признакам, свободно пользоваться планом своего населённого пункта, объяснить дорогу другому человеку с помощью схематического рисунка.

Главная цель курса «Географического краеведения» является воспитание гражданина, знающего и любящего свой край, его традиции и культуру и желающего принять активное участие в его развитии.

1. Образовательные:

1. Расширить краеведческие знания о природе родной местности.
2. Углубить знания учащихся о населении и городах Карагандинской области.
3. Формировать предпрофильную направленность учащихся.

2. Воспитательные:

1. Воспитание патриотизма сознательной любви к родным местам, к своей малой Родине.

3. Развивающие:

2. Научить учащихся самостоятельно получать знания.
3. Способствовать овладению учащимися знаний и умений посредствам экскурсий, наблюдений, практических работ на местности и творческих работ исследовательского характера.

Главные задачи курса «Географического краеведения» состоят в следующем:

1. сформировать знания учащихся о рельефе, климате, вод суши, биосфере, на местном материале ввести понятия о природном комплексе;
2. показать положительное и отрицательное влияние человека на компоненты и природный комплекс;
3. научить читать топографический план, физико-географическую картину своей родины;
4. продолжить работу по обучению школьников приёмам пространственного ориентирования в условиях своего населённого пункта и в сельской местности;
5. создавать основу для приобщения учащихся к простейшей исследовательской деятельности; в практической деятельности использовать метод наблюдения полевых исследований, сравнительный и картографический.

Учебный процесс необходимо построить так, чтобы географические знания стали фундаментом практической деятельности в краеведении.

На уроках географического краеведения целесообразно использовать следующие формы, методы, приёмы обучения:

1. практические работы;
2. наблюдения за окружающей средой;
3. экскурсии и походы;
4. работу с краеведческой литературой;
5. познавательные игры и путешествия;
6. поисковый метод.

Планируемые результаты.

В результате  изучения краеведения в 6 классе учащиеся должны приобрести умения:

1. определять географическое  положение родного края, города;
2. определять координаты страны, области, города;
3. составлять календарь погоды своей местности;
4. объяснять особенности взаимодействия человека и природы родного края;
5. овладеть навыками работы с краеведческой литературой.

    Для подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать в школьной и городской олимпиаде, вести исследовательскую деятельность и выступать на конференциях. В курсе предусмотрены практические  работы, что тоже служит критерием успешности прохождения данного курса.

Учебная программа.

На курс Географическое краеведение отведено 17 часов (1 час в две недели).    Введение – 1 час.

1. История исследования Карагандинской области, методы исследования – 2 часа.
2. Особенности географического положения области, района – 1 часа.
3. Строение земной коры. Минералы и горные породы – 1 часа.
4. Рельеф  Карагандинской области – 2 часа.
5. Воды суши Карагандинской области – 3 часа.
6. Атмосфера. Климат области –2 часов.
7. Природные комплексы – 2 часов.
8. Население Карагандинской области – 2 часов.
9. Резервное время – 1 часа.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса «Географическое краеведение»

6 класс 17 часов – 1 час в две недели.

Литература:

1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии, гл. “О школьном краеведении”. М., Учпедгиз, 1960.
2. Барков А. С. О научном краеведении. Еще о научном краеведении Статьи в сборнике “Вопросы методики и истории географии”. М\ Изд-во АПН РСФСР,1961.
3. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.
4. Петров Ф. Н. Краеведение. КГЭ, т. 2. М.,1962.
5. Половинкин А. А. География и родная природа. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
6. Строев К. Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии. “География в школе”, 1963, № 3.
7. Щербаков А. М. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз,1959.
8. Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008: Методические рекомендации — Алматы, 2005 — с. 8.
9. Назарбаев Н.Н. За процветание Казахстана и благополучие казахстанцев: как мы улучшим жизнь каждого гражданина страны.//Казахстанская правда, 18 января 2008.
10. Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. М.: «Глобус», 2007. — с. 8-9.
11. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: «Глобус», 2007. — с. 208, 211-214.
12. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М.: Айрис — пресс, 2005. — с. 5.
13. Имангулова Т.В., Безгина Т.А. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края.//География в школах и вузах Казахстана. 2007. — № 1. — с. 18
14. Имангулова Т.В. Формирование казахстанского патриотизма через создание эколого-краеведческо-туристическое общества «ЭКТО» //География в школах и вузах Казахстана. 2007. — № 6. — с. 36.
15. Даринский А.В. Краеведение. М.: «Просвещение», 1987. — с. 154.