Методическое пособие "Исследовательские проекты на уроках географии и во внеурочной деятельности""
книга по географии по теме

ВВЕДЕНИЕ

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

А.Н.Колмогоров

       В современном обществе меняется система общесоциальных и образовательных ценностей. Например, при приёме на работу специалистов, кроме профессиональных умений, наиболее важными качествами для работодателя являются умения решать проблемы, способность к самообразованию и саморазвитию.

       Это в свою очередь ведет к повышению требований к мастерству учителя, который должен уметь создать условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся, условия для формирования у них способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, условия для развития социальной мобильности и адаптации к различным условиям жизни. Но как создать учителю такие условия? На сегодняшний день существует много новых педагогических технологий, таких как информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, развивающее обучение, проектная деятельность, групповая система обучения, технологии игрового обучения, технологии продуктивного обучения, личностно-ориентированные технологии, модульные программы и т.д., которые помогают создать эти необходимые условия.  Учителю необходимо самому испробовать их в своей деятельности и выбрать приемлемый для себя метод. Автор данной работы остановился на методе исследовательских проектов, так как считает, что он наиболее лучшим образом позволяет учителю формировать личность ребенка как субъекта собственного образования и развития, создавать такую обучающую среду, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать, добывать, обрабатывать информацию¸ обмениваться ею¸ быстро ориентироваться в информационном пространстве. Такой учебный процесс помогает учителю раскрыть значение получаемых в школе знаний и показать их практическое применение в жизни учащихся.

        Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – все это создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Исследовательские проекты, основываясь на эти естественные стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира, развивают его способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности. Лучше запоминаются и усваиваются знания, добытые самим учащимся и использованные им при решении практических задач. Роль исследователя – первооткрывателя, несомненно, интереснее и продуктивнее, чем роль запоминающего устройства.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ МЕТОДА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ

Научить учиться, научить общаться,

научить создавать комфорт и пользу

для себя и окружающих,

научить пользоваться информацией.

(Основные идеи образовательного

стандарта заявленные ЮНЕСКО)

        В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных потоках.

       Проектная деятельность дает возможность активного участия в решении реальных проблем, позволяет учащимся раскрыть творческий потенциал, почувствовать личную сопричастность к судьбам человечества и ответственность за его благополучие. С точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. С точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

         В настоящее время существует различная классификация проектов, используемых в географии:

1. По содержанию проекта: экологические, физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие и др.

2.  По уровню интеграции: монопредметные (выполняются на базе и материале одного предмета), межпредметные или междисциплинарные (происходит интеграция смежных тематик нескольких предметов) и надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу, носят исследовательский характер).

3.  По включенности проектов в учебные планы: текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) и итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала).

4.   По срокам реализации (выполнения) проекта: краткосрочные (несколько недель), среднесрочные (несколько месяцев, но не более полугодия) и долгосрочные (в течение года).

5. По количеству участников проекта: коллективные, индивидуальные и групповые.

6.   По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, информационные, творческие, игровые, практико-ориентированные проекты. Их всех отличает то, что они реализуются в творческой, самостоятельной обстановке.

7.  По использованию средств обучения различают проекты, в которых применяют «классические» - дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярная и художественная литература), наглядные (таблицы, схемы, рисунки и карты), технические средства и т. д. и средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации.

        Основная особенность  исследовательских проектов в образовательном процессе - то, что они являются учебными. Это означает, что их главной целью является развитие личности, а не  получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательских проектов - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.        Под новыми знаниями нужно понимать самостоятельно получаемые знания, являющиеся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Учебная исследовательская деятельность связана с решением учащимся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

          Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, не сформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях.

          Научный подход к процессу творческой деятельности учащихся требует реализации ряда принципов:

1. Принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес – не искусственный,  а настоящий).
2. Принцип осознанности (понимание как проблемы, цели и задачи творческой деятельности, так и хода и ее результата).
3. Принцип самодеятельности (можно овладеть ходом исследования только через собственный опыт).
4. Принцип наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания, которые существуют в данной культуре, и традиции взаимодействия, характерные только для данной социальной общности).

         Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:

1) наличие у учащегося положительной мотивации;

2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;

3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности.

Общие исследовательские умения  и навыки,

 вырабатываемые данным методом:

1. умение видеть проблемы;

1. умение задавать вопросы;

1. умение выдвигать гипотезы;

1. умение давать определение понятиям;

1. умение классифицировать;

1. умения и навыки наблюдения;

1. умения и навыки проведения экспериментов;

1. умение делать выводы и умозаключения;

1. умения и навыки структурирования материала;

1. умения и навыки работы с текстом;

1. умение доказывать и защищать свои идеи.

Основные требования к использованию метода:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду);
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы);
5. использование исследовательских методов.         

        Распространенная форма организации - групповая работа, или обучение в сотрудничестве — это модель организации деятельности учащихся в составе малых групп, в которой все они вовлечены в совместную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия каждого.

Программа внедрения метода

 исследовательских проектов по курсам географии

6 класс (начальный этап)

Пояснительная записка

       При организации данной работы необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебного предмета или близкие к нему; проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития - интерес к работе и посильность во многом определяют успех; длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Важно при этом ставить вместе с детьми  учебные цели по овладению приёмами исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

         На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся обучаются поиску информации и возможных вариантов решения проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует рефлексию опыта познавательной деятельности  с целью осознания учащимися способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией).

         Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

         Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Исследование реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

          Предполагаемые умения и навыки:

- понятийные: сущность понятий «исследование», «проблема», «цель», «задачи», их основное отличие,  «библиография», «план исследования»;

- поисковые: находить информацию по каталогам, специальной литературе, справочникам, энциклопедиям, осуществлять контекстный поиск, библиографический поиск, формулирование ключевых слов;  

  - информационные: самостоятельно находить информацию, выделять главное, ориентироваться в информации, приём и передача информации;

  - аналитические:  приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения, наблюдения и др.;

  - коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя.                                                                                                                                  

7 - 8 класс (средний этап)

Пояснительная записка

          В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

         Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Школьники самостоятельно подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

         Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

         Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

        Предполагаемые умения и навыки:

- понятийные: сущность понятий «исследовательские методы», «практическая и научная актуальность»; «объект и предмет исследования», «гипотеза», «эксперимент», «результат исследования»;

- поисковые: находить информацию по каталогам, осуществлять контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова, знать порядок оформления списка используемой литературы;

 - коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, умение коллективного планирования, умение взаимопомощи в группе в решении общих задач, овладение опытом разных социальных позиций;

– интеллектуальные: развитие навыков самообразования, приемов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, классификация, обобщение), умение выдвигать гипотезы и находить способы их проверки;

  - информационные: понимать структурные связи в тексте, критически осмысливать текст, составлять тезисы;  повышать уровень владения техникой работы с информацией, повышать уровень владения техникой работы с информацией, знать структуру исследовательской работы и последовательность действий ее выполнения;                                                                                                                                                                                                                                                               –  презентационные: овладение способами обработки и представления результатов, способами презентации себя и своей деятельности.

9 - 11 класс (заключительный этап)

Пояснительная записка

          Формирование надлежащего уровня компетентности в  исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования) должно достигаться к концу 9 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.         

            Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

            Предполагаемые умения и навыки:

- рефлексивные: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

- поисковые: архивный поиск, умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей, самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле, находить несколько вариантов решения проблемы, устанавливать причинно – следственные связи;

- менеджерские: умение проектировать процесс, планировать деятельность, время, ресурсы,  анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты);

- коммуникативные: умение организовывать взаимодействие со всеми участниками проекта,  вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, взаимодействовать с любым партнером, умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- презентационные: навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения, умение использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы;

- информационные: усовершенствование ранее приобретенных знаний и умений.

1 из примеров планирования проектов

ЭТАПЫ РАБОТЫ

НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ

Работа над проблемой,  
прояснение неясных вопросов

«Великая проблема подобно

 драгоценному камню:

тысячи проходят мимо, пока,

                                                   наконец, один не поднимет его».

                                                                                           Ф.Ницше        Ф.НицшеФ.Ницше                                        Ф.Ницше

        В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Основополагающий вопрос проекта должен соответствовать следующим требованиям:  

1. не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;

1. вызывать интерес у учеников;
2. предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу;
3. иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь
   между различными областями знаний и объектами изучения.

        На начальном этапе для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта. Именно от качества основополагающего вопроса и формулировок проблемных вопросов зависит то, с какой мотивацией будут выполнять ученики самостоятельное исследование: в соответствии с внутренней потребностью или под внешним воздействием, требующим от них исполнительской дисциплины, высокого уровня выполненной работы для положительной оценки, или их заставляет действовать страх перед учителем, одноклассниками, родителями.
       Главное назначение основополагающего вопроса в том, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, то есть, чтобы

4. побуждать школьников к сравнению фактов, к определению самостоятельных оценок событий, объяснению явлений,
   интерпретированию сведений и т.п.;
5. связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами;
6. обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.

Методические приемы создания проблемных ситуаций

    Преподаватель:

- подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ решения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

-  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явления с различных позиций;

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречиями, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками).

         Умение видеть проблемы - это интегральное свойство, характеризующее мышление человека, развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Поиск проблем – дело непростое. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

           Задания для развития умения видеть проблемы и задавать вопросы: «Посмотри на мир чужими глазами», «Рассмотри предмет с различных точек зрения», «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете?», «Найдите причину события с помощью вопросов», вопросы установления сходства и различия, вопросы установления причинно-следственных связей, различить характер вопросов на воспроизведение, творческое осмысление, на применение и ответить в соответствии с ним; поставить различные по характеру вопросы к тексту учебника, объяснению учителя, ответу ученика.

Выбор темы

Дерево    основных    направлений                  

 возможных   исследований   Савенкова А.И.

Можно обобщенно предложить следующие темы:

1. Изучение локальных природно-экологических объектов;
2. Изучение рекреационных объектов;
3. Изучение населенных пунктов, представляющих экскурсионный или краеведческий интерес;
4. Изучение промышленных и сельскохозяйственных предприятий, представляющих экскурсионный или краеведческий интерес;
5. Изучение транспортных узлов, плотин или иных антропогенных объектов, представляющих экскурсионный или краеведческий интерес;
6. Изучение этнографии, топонимики, промыслов и других культурологических особенностей территорий, представляющих туристский, экскурсионный или краеведческий интерес;
7. Изучение исторических памятников, и события связанные с данным местом;
8.  Изучение архитектурных памятников и исторические события, связанные с данным местом.

          Тема – это «визитная карточка» исследования, она выбирается с учетом ее актуальности.

          Темы можно объединить в три основные группы:

· фантастические – темы, ориентированные на разработку  несуществующих,  фантастических объектов и явлений (различные прогнозы);

·  теоретические  – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей, это то, что  написано в книгах,  и  др.;

· эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. 

Требования к выбору темы:

        1. Тема должна  быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и  всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам,  взрослым, не даст должного эффекта, вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное,  добровольно-обязательное мероприятие. Интерес к теме выстраивается,  конечно, с учетом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Как учитель это сделает, зависит от его фантазии и мастерства. Может быть, для этого понадобится рассказать сказку, притчу, разыграть инсценировку или просмотреть видеосюжет. А может быть, достаточно сослаться на уже виденное, услышанное, узнанное учениками, используя когда-то возникший у них к этому интерес.

       2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Вам необходимо предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Искусство педагога при проведении  этой работы   в том и  состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим  выбором.       

       3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным. Увлечь другого может лишь тот, кто сам увлечен. Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребенка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде».

         4. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим  элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Вот пример такого подхода. «Как защитить  деревья в городе» - так называлась тема исследования. Интересна сама постановка проблемы, ученик рассматривает дерево нетрадиционно. Ведь принято считать, что деревья спасают города от многих экологических бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект проблемы, подчеркнув уже самой темой своего исследования, что и сами спасатели нуждаются в нашей защите.

        5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выполнить исследование «на одном  дыхании» практически очень сложно, но, учитывая, что способность долговременно работать в одном направлении  у  школьника  ограничена, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

         6. Тема должна быть доступной. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны. Необходимо учитывать, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Не забывайте о сочетании желаний и возможностей ребенка. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов.

          7. Практически полезной и представлять интерес в научном отношении. Заглавие должно быть кратким и по возможности давать максимум информации о ее содержании. Наиболее частой ошибкой является выбор учащимися широких тем – они, как правило, оказываются поверхностными и не до конца проработанными из-за обилия имеющегося материала. Работы, посвященные узким темам – прорабатываются более глубоко и детально.

         Следует подчеркнуть: никто не требует, чтобы тема проекта формулировалась в соответствии с учебным планом, она вовсе не должна быть связана с мероприятиями, приуроченными к знаменательным датам, событиям — тема проекта должна быть обязательно связана с интересами детей соответствующего возраста, с теми вопросами, получить ответы на которые для них актуально и важно, по их собственному мнению.

Варианты подбора тем:

- Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

- Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.

- Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.

- Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

- Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.

           Возможно, что тематика проектов касается какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний, реализуется межпредметная связь.

        Тем для проектов неисчерпаемое множество, это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Формулирование гипотезы

         Гипотеза (др. греч. hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений) – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Ранее собранные и проанализированные на основе наблюдений, экспериментов, размышлений факты позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств.

         Гипотезы возникают как возможный вариант решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, а затем в ходе мыслительных и реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. Надо создавать ситуации, в которых ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

          Умение выдвигать гипотезы: ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических  рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Первое, что составляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

         Задания, развивающие умение выдвигать гипотезы: «Давайте вместе подумаем», «Почему летом снег в горах не тает? Почему течёт вода? Почему дует ветер?», «Что бы произошло, если бы…». Задания типа «Найди возможную причину события: трава во дворе пожелтела».

Организация работы в группах

       Работа в группе возможна благодаря самостоятельным инициативным усилиям отдельных учеников при полном подчинении личных интересов интересам групповым. При работе в группе ученики не только дополняют друг друга, но и создают здоровую конкуренцию, повышая качество самого проекта. Объединенные в группы учащиеся демонстрируют единство, целостность, сплоченность — качества, формирующие личность.

      Работа в группах становится привлекательной для учащихся только в случае специальной ее организации, если:

1. создается позитивная взаимозависимость участников группы сотрудничества (по общей цели, по разумному и справедливому распределению объема работы, по награде, по ресурсам, по ролям);
2. обеспечивается индивидуальная оценка работы каждого члена группы в отдельности и группы в целом;
3. учащиеся оценивают и используют в ходе групповой работы навыки межличностного общения и сотрудничества, то есть умение выслушивать других, критиковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в качестве рядового члена группы.

         Методические рекомендации для формирования групп

1. Необходимые умения для:

- картографа - создавать и трансформировать карту туристско-краеведческого маршрута к геологическим памятникам;

- экскурсовода - набирать группу учащихся, уметь проводить социологические опросы по теме проекта, проводить экскурсию;

- эколога - определять возможности пути развития территории, давать оценку экологической среды;

- геолога - описывать геологическое строение, стратиграфию, минералы данной территорий;

- руководителя группы - следить, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех стадиях, стимулируя к сотрудничеству.

2. Необходимые качества:

- взаимопомощь: вы должны представить один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке;

- индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая важна для успеха работы всей группы, чтобы каждый чувствовал свою ответственность.

        Цель и задачи исследования

Для того, кто не знает, куда плывет,

никакой ветер не будет попутным.

Сенека Луций Анней

        Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Задача исследования – это выбор путей и средств  для достижения цели в соответствии с гипотезой. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Грамотно сформулировать цель - особое умение. Именно цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим. Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией, можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса. «Гигантизм» в выборе темы и цели исследования — наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.

          Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко указать, для чего проводилась работа,  зачем нужно было наблюдать и выяснять, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ.                      Условно можно подразделить возможные задачи (по задаваемым вопросам) на следующие типы:

1. Количественные задачи (отвечающие на вопрос «Сколько?»).
2. Количественные задачи на выявление связей между явлениями («Какова связь?»).
3. Качественные задачи (отвечающие на вопрос «Есть ли?»).
4. Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?» или «Зачем?»).
5. Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос «Как?»).
6. Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос «Почему?»).

          Целью проекта всегда является нахождение способа решения проблемы. Ее конкретная формулировка возникает из проблемы проекта, которую рассматривают в конкретной сюжетной ситуации. Задачи проекта — организация и проведение определенной работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. Они формулируются учителем или при его активном участии в самых общих чертах. Учитель формулирует задачу так, чтобы она обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать учащиеся. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения. Следует сделать особый акцент именно на этом моменте. Если не обеспечить этот пусковой механизм творческой активности ребенка, то и не достичь всего того, чего ожидаем от учебного проекта. Просто обрисовав проблему, сюжетную канву и сформулировав цель и задачу проекта без работы с детьми по «вживанию» в проблему, учитель может натолкнуться на пассивность детей. Если не зажечь идеей, не возбудить желание разрешить противоречие проблемы проекта, то не будут задействованы все те механизмы, которые в дальнейшем должны работать, поддерживая целеустремленность, самостоятельность и творчество учащихся.

На данном этапе также важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела. Деятельность учителя на данном этапе сводится к оказанию помощи учащимся с определением темы, постановкой проблем для исследования в проекте. Для педагога важно сформировать навыки совместной работы и делового общения с учащимися.

         При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать», «создать», «сформировать», «провести».  При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», «выяснить», «построить», «систематизировать» и т. д.

Выбор источника информации

Ученики – участники проектной группы – самостоятельно определяют источники информации (архивы, музеи, встречи с очевидцами событий), составляют список литературы, намечают календарный план выполнения проекта, функциональные обязанности и объем работы каждого из участников проекта, обрабатывают информацию, определяют возможную форму представления результатов (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т. д.). Учитель помогает получить доступ в архивы и музеи, дает информацию о правилах работы с документацией, источниками литературы, помогает выработать четкий план действий, сопровождает проект на этапе планирования, старается организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников.

Виды источника информации:

1. научно-популярная литература,
2. справочники,
3. словари,
4. периодическая печать,
5. Интернет,
6. документы,
7. архивы,
8. музеи,
9. встречи.

На данном этапе происходит изучение информации, ее анализ и выявление противоречий или недостающих сведений.

Выбор методов исследования

Для полного совершенства надо,
чтобы подготовка была труднее самого дела.

Бэкон Фрэнсис

       Метод исследования – это способ изучения предмета для доказательства гипотезы. Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические. Деление это весьма условное. При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией — представлением в форме умственных образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем, описаний в естественном языке и т.д. Теоретическая работа совершается "в уме". К теоретическим методам относятся: моделирование, абстрагирование, анализ и синтез.                   Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений; исследователь взаимодействует с самим объектом, а не с его знаково-символическим или пространственно-образным аналогом. В эмпирических методах познания используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение, описание.

Основными методами исследования являются:

1.  наблюдение – целенаправленное изучение предмета в его естественной обстановке;
2.  счет и измерение – определение количественных характеристик предмета или сравнение их с эталоном;
3.  описание – фиксация признаков предмета, полученных в результате наблюдений или измерений;
4.  сравнение – сопоставление предмета с другими предметами;
5.  эксперимент – изучение свойств предмета в искусственно созданной обстановке;
6.  моделирование – изучение предмета с помощью его искусственных заменителей – моделей.

Метод наблюдения

        В ряде наук это единственный эмпирический метод. Классической наблюдательной наукой является астрономия. Все ее достижения связаны с совершенствованием техники наблюдения. Не меньшее значение наблюдение имеет в поведенческих науках. Основные результаты в этологии (науке о поведении животных) получены с помощью наблюдения за активностью животных в естественных условиях. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание особых условий, отличных от "нормальных". Кроме того, наблюдение не позволяет исследователю целенаправленно варьировать условия наблюдения в соответствии с замыслом. Исследователь не может воздействовать на объект, чтобы познать его характеристики, скрытые от непосредственного восприятия. Наблюдение условно можно отнести к "пассивным" методам исследования. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

       Главными особенностями метода наблюдения являются:

— непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;

— пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

— сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

Основные требования к методу наблюдения:

1.    Наблюдение должно  иметь определенную цель.

2.    Наблюдение  должно  проходить по заранее выработанному  плану.

3.   Количество исследуемых признаков должно  быть минимальным, и они должны  быть точно определены.

4.    Явления  следует наблюдать в  реальных  естественных условиях.

5. Сведения,  получаемые  путем  различных наблюдений, должны  быть сравниваемыми.

6.   Повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки  времени.

7.   Наблюдатель должен  знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и предупреждать их.

         Надежность информации при наблюдении во многом зависит от способа регистрации наблюдаемого, от того, как ведутся записи. Любое эмпирическое исследование должно начинаться с наблюдения и анализа документов, имеющихся по изучаемой проблеме. Под документами понимают специально созданные носители информации об организации и ее членах. По форме, в которой зафиксирована информация, документы условно подразделяются на: текстовые (компьютерные, печатные, машинописные, рукописные); иконографические (кино-, видео- и фотодокументы и т. д.); фонетические (магнитофонные записи, компакт-диски).

       В зависимости от статуса документы классифицируются на официальные, исходящие от тех или иных органов власти, учреждений (правительственные материалы, постановления, данные статистической отчетности, документы различных организаций, учебные планы и программы, архивы и т. д.), неофициальные (личные карточки, анкеты, заявления, жалобы, а также составленные отдельными работниками документы — описания или статистические обобщения собственных наблюдений).

         По источнику информации документы делятся на первичные, составленные на основе прямого наблюдения или опроса; вторичные, представляющие собой обработку, обобщение, сделанное с помощью данных из первичных источников. Важно помнить, что первичные документы более надежны, чем вторичные; официальные — более достоверны, чем неофициальные; личные — более надежны, чем безличные.

        По степени персонификации документы могут быть личными (автобиографии, личные карточки, характеристики, анкеты, контрольные работы, сочинения, заявления),  безличными (отчеты, архивы, протоколы собраний, заседаний и т. д.).

         Различают два способа анализа документальных материалов:

- традиционный, классический, под которым понимается интерпретация исследователем информации, содержащейся в документальных материалах и выявление их сути;

-  качественный анализ предполагает выявление авторства документа и времени его создания, целей, обстановки, вызвавшей появление документа.

Счет и измерение

         Измерение позволяет объективировать процесс, ибо он проводится с использованием специальной аппаратуры и способов объективной регистрации результатов в количественной форме для установления причинно-следственных связей между явлениями и процессами. Исследователь старается изменить внешние условия так, чтобы повлиять на изучаемый объект. При этом внешнее воздействие на объект считается причиной, а изменение состояния (поведения) объекта — следствием.

       Измерение проводится как в естественных, так и искусственно созданных условиях. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь стремится не воздействовать на объект, а регистрирует его характеристики такими, какими они являются "объективно", независимо от исследователя и методики измерения (последнее для ряда наук невыполнимо). При измерении мы регистрируем лишь "внешние" свойства; зачастую, чтобы выявить "скрытые" свойства, необходимо "спровоцировать" изменение объекта или его поведения, сконструировав иные внешние условия. В отличие от наблюдения, измерение проводится в ходе приборно-опосредованного взаимодействия объекта и измерительного инструмента: естественное "поведение" объекта не модифицируется, но контролируется и регистрируется прибором. При измерении невозможно выявить причинно-следственные зависимости, но можно установить связи между уровнями разных параметров объектов. Так измерение превращается в корреляционное исследование. Измерение обычно определяют как некоторую операцию, с помощью которой вещам приписываются числа. С математической точки зрения это "приписывание" требует установления соответствия между свойствами чисел и свойствами вещей. С методической точки зрения измерение — это регистрация состояния объекта (объектов) с помощью состояний другого объекта (прибора). Измерение можно охарактеризовать как метод, "промежуточный" между наблюдением и экспериментом, как "инструментальное наблюдение". Подводя промежуточный итог, отметим, что наблюдение является непосредственным, "пассивным" методом исследования. Измерение — пассивный, но опосредованный метод.

Сравнение

        Сравнение – сопоставление предмета с другими предметами. Сравнение занимает особое место  при  теоретическом  анализе и синтезе в исследованиях. При сравнении  исследователь должен, прежде всего, определить основу сравнения — критерий. В исследовании мы имеем дело преимущественно с тремя видами сравнения:   1) сравнение явлений по одному признаку, 2) сравнение однородных явлений  по  нескольким признакам, 3) сравнение различных этапов в развитии одного явления.

Эксперимент

         Метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Эксперимент является "активным" методом изучения реальности. Исследователь не только задает вопросы природе, но и "вынуждает" ее на них отвечать. Наблюдение и измерение позволяют ответить на вопросы: "Как? Когда? Каким образом?", а эксперимент отвечает на вопрос "Почему?"

      Лабораторный эксперимент позволяет установить более точный контроль за многими переменными и создать условия, которые можно считать сходными с естественными. Наряду с точностью лабораторный эксперимент имеет и другие положительные свойства: дает возможность создать необходимые условия для неоднократного повторения эксперимента в тех же условиях. Отрицательный момент лабораторного эксперимента — неестественные, искусственно созданные условия. Трудность состоит как в том, что требуется предельно точно моделировать действительную ситуацию, так и в том, что испытуемые оказываются в совершенно новых условиях, что само по себе может исказить результаты эксперимента.

Анализ и синтез

        Анализ и синтез - это разложение  исследуемого целого  на единицы, выделение отдельных  признаков и качеств явления. Так, например, действия исследователь может расчленить на отдельные компоненты  и проанализировать их порознь. Соединение  разных сторон и  признаков изучаемых  явлений в смысловое  (абстрактное) целое. Так, для исследования мало того, что исследователь, наблюдая,  описывает отдельно  взятые действия. Он   должен объединить эти действия, пронаблюдать, какие изменения происходят при  изменении условий.

Моделирование

         Моделирование - практические действия с заместителем реального объекта «моделью». Моделирование используется тогда, когда невозможно провести экспериментальное исследование объекта. К таким объектам относятся уникальные системы, недоступные экспериментальному изучению, или системы, на которых эксперимент производить по моральным соображениям нельзя: Вселенная, Солнечная система, экосистема национального парка "Лосиный остров" и человек как объект, например, ряда медицинских исследований. Иногда модель выбирается исходя из принципа удобства, большей простоты и экономичности проведения исследования. Так, вместо испытания гигантского корабля первоначально исследуется его плавучесть на модели (с учетом принципиально важных масштабных искажений).

Опрос

        В последнее время одним из наиболее распространенных способов получения необходимой информации становится опрос определенного круга людей, имеющих непосредственное отношение к исследуемой проблеме. Провести опрос - это означает выявить существующие позиции опрашиваемых по некоторому кругу вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме. Для проведения опроса обычно подготавливаются специальные вопросы, а также формулируются возможные ответы на них. Если подготовленные вопросы в каждом конкретном случае задаются не в одних и тех же формулировках и опрос принимает форму свободной беседы, то его принято называть интервьюированием. Если вопросы ставятся в фиксированной форме, то такой опрос называется анкетированием. Для анкетирования разрабатывается специальный опросный бланк - анкета. В анкете одновременно с указанием вопросов, как правило, приводятся возможные ответы на них. Это позволяет опрашиваемым при минимуме затрат времени ответить на поставленные вопросы, а исследователю упростить процесс обработки собранной информации. Анкетные опросы проводятся как в устной, так и в письменной форме. В первом случае исследователь обращается к опрашиваемому с устными вопросами (по тексту анкеты) и сам фиксирует ответы в бланке анкеты. При письменном опросе анкетный бланк вручается опрашиваемому и тот лично заполняет его.

           По содержанию  все задаваемые вопросы подразделяются на две большие группы: вопросы о фактах и событиях и вопросы об оценках респондентами этих событий.

В первую группу входят вопросы о поведении и деятельности респондента, а также вопросы, касающиеся его жизненного пути. Ко второй группе относятся оценочно-отношенческие вопросы типа: «Как бы Вы оценили...? Как вы относитесь...?»

Необходимые умения для ведения исследования:

1. Умение давать определение понятиям. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.

        Задания для развития умения: описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка определения понятий, «Каков ближайший родовой признак понятия?», «Сколько видовых признаков можно назвать?», «Какие из них существенные?» «Выдели среди группы объектов изучаемый, дай его характеристику», «Найди ключевые слова и понятия в тексте», «Выдели главное (основные положения, понятия) в учебной теме».

2. Умение классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

         Правила классификации:

- члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);

- деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;

- деление должно быть соразмерным;

- объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.

        Задания для развития умения: «Продолжи ряд», «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое», «Найди ошибки и их прокомментируй», «Раздели информацию на логические части и сравни их», «Отсортируй материал, отделяя главное от второстепенного», «Произведи группировку материала».

1. Умение наблюдать – это целенаправленное и организованное восприятие и регистрация поведения изучаемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным. 2. Внешним и внутренним. 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным. 4. Прямым и косвенным. 5. Сплошным и выборочным (по определенным параметрам). 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

         Задания для развития умения: описать соседа; описать предмет (камень…); посмотреть на картину (в окно…) и описать, что увидели.

3. Умения и навыки проведения экспериментов. Эксперимент – важнейший из методов исследования. Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.
4. Умение делать умозаключения и выводы - сравнение на основе таблиц, схем, сравнивать компоненты и способы решения разнотипных задач, динамичную и статичную информацию, составлять план (схему, модель) обобщения, расшифровывать информацию на основе простых таблиц, схем, моделей, решать задачи по сокращенному плану.

2. Умение структурировать материал - проводить сравнение по данному плану, соблюдая его последовательность, заполнять обобщающие таблицы по готовым данным, оформлять результаты простейших обобщений в виде схемы, плана, модели, формулы, таблицы, слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя мысли, фиксируя их в виде плана, пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, излагать текст по простому или сложному, самостоятельно составленному плану, реконструировать различную по источникам, сложности, объему и назначению информацию.
3. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи - доказывать и опровергать на учебных занятиях проблемные вопросы, требующие доказательства.
4. Поисковая активность - выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Она характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей. Стремление к проявлению поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием средовых факторов. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность — необходимые составляющие исследовательского поведения, указывающие на наличие поисковой активности.
5. Дивергентное мышление. Дивергентная продуктивность (способность к дивергентному мышлению) представляется чрезвычайно важным качеством, совершенно необходимым в проблемных ситуациях, активизирующих механизм исследовательского поведения. Это требуется и на этапе выявления проблем, и на этапе поиска возможных вариантов решения (гипотез). Такие важные характеристики дивергентного мышления, как продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, способность к разработке идей, выступают совершенно необходимыми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Например, способность находить и формулировать проблемы, способность генерировать максимально большее количество идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на ситуацию нетривиальным образом, все это — неотъемлемые составляющие исследовательского поведения. И их обязательно нужно рассматривать как компонент исследовательских способностей. Тренируется на задачах, имеющих не одно, а несколько правильных ответов. Развитие воображения и дивергентного мышления связано с умением замечать необычное вокруг себя, т.е. с умением видеть проблемы. Работа над формированием этого умения проводится через развитие наблюдательности и внимания.
6. Конвергентное мышление - тесно связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов. Конвергентное мышление принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуации, на этапах выработки суждений, умозаключений и выводов. Оно выступает важным условием успешной разработки и усовершенствования объекта исследования (или ситуации), оценки найденной информации и рефлексии. Активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ: «Решить задачи по инструкции», «Составить план решения задач по инструкции», «Проверить по образцу, схеме результат решения», «Анализировать ответы учеников по определенному плану».

         Сбор научных фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:

1. Записи наблюдений должны делаться в специальных журналах наблюдений или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель ни надеялся на свою память. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки. В остальном, чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. Обработку результатов проводят после окончания наблюдений или учётов на основании записей в полевых дневниках. Для этого есть различные способы. Например, записи полевых наблюдений ежевечерне систематизируют и группируют по видам в общей тетради. Или на каждую встречу (с животным или растением) заполняют «Карточку регистрации встреч».
2. Всякое исследование должно, по возможности, документироваться вещественными образцами. Таковыми являются: гербарий, коллекции добытых животных или следов их жизнедеятельности и др. В последнее время, с развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться и фото- или видеоизображение.
3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т. е. при повторении любого из проведённых экспериментов должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и в повторностях. Если результаты отличаются, следует оценить их с помощью методов статистики.
4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Нельзя сравнивать результаты наблюдений, проведённых в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, называется контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторностей должно быть. Между опытом и наблюдениями в природе нет чёткого рубежа. Исследователь должен всегда искать ответы на интересующие его вопросы во множестве опытов, стихийно возникших в природе или проводимых в лабораторных условиях.
6. Пробами могут быть отдельные участки местности, отрезки времени, отдельные части объекта и др. Очень часто материал или площадь исследуемого объекта настолько велики, что исследовать его целиком невозможно. В таких случаях пользуются методом проб или выборки материала для точного изучения из отдельных частей целого.
7. Любые научные материалы должны быть достоверными, то есть отражать истинную картину имеющихся в природе закономерностей, численных соотношений и процессов. Результатом малочисленных наблюдений и проб могут стать данные, искажённые случайным взаимодействием каких-либо неучтённых обстоятельств. Так же искажает истину и неосознанная предвзятость подбора проб. Он должен быть либо совершенно независим от исследователя, либо подчинён математической закономерности. Например, исследователь бросает, не глядя, палку за спину и там, где она падает, закладывает пробные площадки (и так 5—10 раз). Математическое размещение проб осуществляется в строго геометрическом порядке (в шахматном или через равные промежутки по прямой), через равные промежутки времени, или выбор каждой пятой, десятой и т. д. пробы для обследования. Если пространство неоднородно, то площадки нужно разместить так, чтобы они характеризовали участки с разными свойствами.
8. При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т. п.) и изложении результатов работы необходимо как можно более полно сравнить результаты опытов, учётов или наблюдений. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах — самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики — только материал для описаний и размышлений. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники. Переписывание данных из дневника наблюдений без какой-либо обработки и осмысления — недопустимая вещь.
9. После того как собранные материалы обработаны и проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к задачам и посмотреть, ответил ли исследователь на поставленные в них вопросы. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, — это выводы, к которым исследователь пришёл в результате проведённых исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат — тоже результат, и он тоже должен присутствовать в выводах, как бы автору ни хотелось его скрыть.

Метод исследования почв

        Почва – это верхний слой земной коры, преобразованный жизнедеятельностью растений, животных и микроорганизмов.

В зависимости от того, каковы в первую очередь климат, режим увлажнения, форма рельефа и исходный материал, формируются разные типы почв.

        Для изучения почв выкапываются небольшие шурфы (ямы) глубиной до 50 см, шириной 30-40 см, длиной 60-70 см в трех точках: на плоском водораздельном пространстве, на склоне балки (или оврага) и на днище. Определяются окраска почвы, ее сложение, гранулометрический и механический состав. При правильном определении окраски необходимо:

- установить, однородна окраска в пределах горизонта или нет;

- определить преобладающий цвет;

- отметить оттенки основного цвета, при этом основной цвет дается во второй части цветового обозначения. Например, «серо-бурая», означает, что на буром фоне есть серый оттенок.

        Сложение почвы – это внешнее выражение степени характера ее твердости. Для определения сложения используют нож, вдавливают его в каждый горизонт. Если нож входит в почву на всю длину при небольшом усилии, сложение рыхлое, если входит в почву наполовину или всю длину, но при усилии, сложение уплотненное, но если нож при сильном нажатии входит лишь на несколько сантиметров, сложение плотное.

        Твердая часть почвы состоит из частиц различной величины, которые называются механическими элементами или гранулами, по ним определяют гранулометрический состав почвы.

          При определении механического состава используют метод «Шнура»:

- образец сухой почвы растереть в ступе (или иной приспособленной емкости), поместить в чашку и увлажнить до тестообразного состояния;

- взять образец почвы и добавлять в него воду постепенно, небольшими пропорциями, чтобы не переувлажнить образец. При оптимальном увлажнении почва должна холодить руку, ощущаться влажной, но при сжатии в руке вода не должна смачивать руку;

- полученная масса почвы скатывается на ладони в шарик диаметром 1-2 см, далее шарик раскатывается в шнур толщиной около 3 мм;

- полученный шнур сворачивается в кольцо диаметром 2-3 см.

         Таким образом, оценку механического состава ведут по трем диагностическим признакам и по таблице, приведенной ниже, определяют механический состав:

1 – скатывания шарика;

2 – раскатывание его в шнур;

3 – сворачивание шнура в кольцо.      

Методы гидрологических исследований

Описание подземных вод

        Изучение источников в местах выхода на земную поверхность подземных вод проводится в различных понижениях рельефа, на дне оврагов, балок, по берегам рек. На водоразделах же судят о глубине залегания водоносных горизонтов по уровню воды в колодцах.

        При изучении ключей, родников важно определить дебит источника, т.е. объем воды, поступающей из источников в единицу времени. С этой целью раскапывают и направляют ручеек таким образом, чтобы можно было поставить 10-литровое ведро и заметить время его наполнения. Расход рассчитывают в секунду, час, сутки. Представление о режиме источника создается при замерах его расхода после дождей, весной, летом и осенью. На основании этих материалов составляется характеристика грунтовых вод края.

Показатели степени загрязненности по внешнему виду

Температура воды

Температура воды не является гигиеническим показателем, но имеет значение как биологический и физиологический фактор, от которого зависит интенсивность биологических процессов, самоочищение. Температура питьевой воды влияет на здоровье.

Для измерения температуры воды используется ртутный термометр со шкалой на 100ºС. Для измерения термометр погружают в воду на глубину, не менее чем на пять минут, после чего делают отсчет показаний, не извлекая термометр из воды. Если такой возможности нет, то ртутный шарик термометра обвязывают 5-6 слоями марли и погружают минут на 10 в воду, затем для отсчета вынимают из воды.

Температура воды водоема (реки, озера) в результате спуска в него сточных вод не должна повышаться летом более чем на 3ºС, зимой более чем на 5°С по сравнению со среднемесячными температурами воды.

Прозрачность и мутность воды

Определяется по ее способности пропускать видимый свет. Степень прозрачности воды зависит от наличия в ней взвешенных частиц органического и минерального происхождения. Вода со значительным содержанием органических и минеральных веществ становится мутной, (мутность измеряется в мг взвешенных частиц на литр воды) мутная вода плохо обеззараживается, в ней создаются условия для развития микроорганизмов, в том числе и болезнетворных. Мутность воды зависит и от количества растворимых в ней солей.

      Прозрачность воды в полевых условиях в водоеме определяется следующим образом. Берут белую доску (размер 20×20) , привязывают к ней груз и с помощью мерной веревки опускают в воду и устанавливают на той глубине, где она не видна. По мерной веревке определяют эту глубину. Прозрачность воды можно определить и с помощью белого диска. Допустимая прозрачность питьевой воды не менее 30 см. Прозрачность рек и озер в зависимости от степени загрязнения по сезонам года колеблется в пределах: зимой – 2 - 35 см, весной - 4-35 см, летом - 10- 40 см, осенью -2-35 см.

Цветность

Цвет воды зависит от наличия в ней примесей минерального и органического происхождения. Он обуславливается наличием в воде гуминовых веществ, перегноя, которые вымываются из почвы и придают окраску воде от желтой до коричневой. Окись железа окрашивает воду в желто-бурый и бурый цвет, глинистые примеси в желтоватый цвет. Зеленая окраска открытого водоема обуславливается размножением водорослей (цветение). Цвет воды может быть связан со сточными водами или органическими веществами (навоз, моча и т.п.). Цвет воды в полевых условиях определяется следующим образом. В пробирку из бесцветного стекла (диаметром 1,5 см, высотой 12 см) наливают 8-10 мг исследуемой воды и сравнивают с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Цветность выражается в градусах, используя таблицу.

Приближенное определение цветности воды

Хорошая вода должна иметь цветность ниже 20°, допустимая - до 40°.

Запах

Запах воды зависит от организмов (живущих и отмирающих), почвы, растительности берегов и дна, сточных вод, органических веществ (навоза, мочи и др.). Запах фенола и других солей указывает на поступление в водоемы отходов химической промышленности.

При наличии органических веществ растительного происхождения и продуктов их распада вода имеет землистый, илистый, травянистый или болотный запах. Нередко запах болотной речной воды обуславливается наличием в ней гуминовых веществ. Вода, где присутствуют и размножаются водоросли, часто имеет рыбный или огуречный запах. Гнилостный запах зависит от размножения органических веществ. Запах сероводорода вода приобретает в результате разложения серосодержащих органических веществ или вследствие восстановления сульфатов воды в сульфиды при наличии гниющих органических веществ. При загрязнении воды навозом, мочой она имеет запах аммиака.

Запах воды определяется при температуре 50° - 60° С. Для этого следует наполнить исследуемой водой 3-4 пробирки, нагреть свечой воду до необходимой температуры, закрыть корковой пробкой, взболтать, открыть пробку и сразу понюхать.

Показатели загрязнения по запаху можно определить по таблице:

В питьевой воде интенсивность запаха не должна превышать 2 балла при температуре 50ºС - 60ºС.

Вкус

        Доброкачественная питьевая вода должна быть приятной по вкусовым качествам, освежающей, что обуславливается оптимальным количеством растворенных в ней солей и газов. Неприятный вкус или привкус зависит от излишнего количества минеральных и органических веществ. Обычно различают горький, соленый и сладкий вкус воды, разные привкусы. Соли магния (более 1 г/л) придают горький вкус, хлористого натрия и калия (более 500 м/л) соленый вкус. Соли закиси железа (0,9 мг/л) придают вяжущий вкус, гуминовые кислоты - болотный, продукты гниения — затхлый, гнилостный. При определении вкуса используют пробы бактериологически безопасные незагрязненные, не содержащие токсических веществ воды.

Химические показатели воды

        В природных условиях вода всегда содержит в своем составе разнообразные неорганические и органические вещества и элементы. В воду рек, озер попадают стоки промышленных, сельскохозяйственных, бытовых предприятий, ливневые стоки. Меняется их химический состав.

Основными химическими показателями воды являются: активная реакция воды, сухой остаток, взвешенные вещества, окисляемость, растворенный кислород, аммиак, нитраты, нитриты, хлориды, сульфаты, фтор, железо, медь, цинк, жесткость и другие элементы и компоненты.

При определении химического состава вод требуются сложные анализы, приборы и реактивы. Естественно, что в полевых условиях провести анализы очень трудно. При необходимости можно обратиться в гидрологические и эпидемиологические лаборатории города.

В полевых условиях можно определить активную реакцию воды (рн). Она определяется водородным числом (рн), т.е. концентрацией водородных ионов, выраженной в ионах на литр раствора. В природных водах рн колеблется в пределах от 6,5 до 9,5. Норма 6,3 - 8,5. Наиболее кислыми из природных вод являются болотные, содержащие гуминовые вещества, а щелочными - подземные воды, богатые бикарбонатами. Вода, сильно загрязненная органическими веществами животного происхождения и продуктами гниения обычно имеет щелочную реакцию, а вода, загрязненная стоками промышленных предприятий, кислую.

При анализе сильно загрязненной воды используют индикаторные бумажки. Бумажку смачивают исследуемой водой, и цвет ее сравнивают с бумажной цветовой шкалой. Если рн воды исследуемого водоема ниже 6,5 или выше 8,5, то это указывает на ее загрязнение сточными водами.

Жесткость воды

Она обуславливается присутствием в воде солей кальция и магния, сернокислых солей. Жесткая вода, особенно содержащая много сульфатов магния, вызывает у животных расстройство желудочно-кишечного тракта. Различают общую жесткость (карбонатную) устранимую и постоянную. Общая жесткость обуславливается всей суммой солей кальция и магния, содержащихся в воде. Она исчезает после кипячения воды, зависит от солей кальция и магния, которые при кипячении разлагаются, превращаясь в нерастворимые углекислые соли (карбонаты).

Постоянной является такая жесткость, которая сохраняется после кипячения воды. Она зависит от наличия сульфатных, хлористых и других солей кальция и магния. Жесткость воды измеряется в миллиграмм-эквивалентах на литр воды. Один миллиграмм - эквивалент жесткости соответствует содержанию 28 мг СаО или 20,16 мг МgО на литр воды. Жесткость воды выражается также в немецких градусах. Градус жесткости соответствует содержанию 10 мг СаО в литре воды. При этом 1 мг эквивалент жесткости равен 2,8° немецких. Для перевода немецких градусов жесткости в мг-эквивалент жесткости следует их величину умножить на коэффициент 0,26.

Воду с жесткостью до 3,5 мг.экв. на литр (10 немецких) называют мягкой, 3,5 -7,0 мг. экв./л (от 10 до18) – умеренно жесткой, свыше 7, 0 мг. экв./л  (более 18 ) - жесткой. Питьевая вода по ГОСТу должна иметь общую жесткость 7,0 мг/экв./л., но не более 10,0 мг. экв./л.

В полевых условиях для оценки жесткости используют мыльный раствор. Наполнив чистую склянку исследуемой воды, добавляют к ней немного мыльного раствора, склянку взбалтывают: в жесткой воде мыльная пена почти отсутствует, а в мягкой воде ее будет много.

Методы исследования снега

как индикатора чистоты воздуха

         Для выполнения данной работы учащимся потребуются: лопаты (для раскапывания снега), линейки (желательно длинные – на всю высоту снегового покрова) или мерные ленты, бланки описаний (подойдут почвенные) или полевые дневники, компасы и некоторые подручные материалы (палочки, травинки, спички).

       Предохранительная функция снега или теплоизоляционная является, пожалуй, самой важной. Известно, что снеговой покров имеет рыхлое строение из-за формы снежинок. В пустотах между снежинками находится воздух, который отличается плохой теплопроводностью, и именно ему мы обязаны за столь замечательное свойство снега. Он, как мы нередко (но неправильно) говорим, «хорошо греет». Благодаря слабой теплопроводности снега суточные колебания температур проникают в его толщу в среднем всего лишь на 24 сантиметра. Как свидетельствуют специальные исследования, если на поверхности снега размах колебаний температуры достигает 30 градусов, то уже на глубине всего пять сантиметров он составляет только 16 градусов, на глубине 24 сантиметра – 3 градуса и, наконец, на глубине 44 сантиметра амплитуда ничтожно мала – 0,8 градуса.

        Снеговой покров накапливает в своем составе практически все вещества, поступающие в атмосферу. В связи с этим снег можно рассматривать как своеобразный индикатор чистоты воздуха. Могут проводиться следующие исследования: у снега – цвет, у талой воды - запах, цвет, наличие осадка и мутности, наличие углеводородной пленки, наличие нитратов, сульфатов, хлоридов, кислотность. В качества стандарта берется чистая дистиллированная вода.

1. Определение внешнего вида снега. Перед отбором образца снега поверхность снежного покрова осматривается на определение внешнего вида снега. Цвет может быть - белый, светло серый, серый, грязный или другой. Так же определяется, чем обусловлен цвет снега – пыль, песок, гарь, копоть...

2. Отбор образцов снега проводится в нескольких точках, например в районе школы, около железной дороги, около автотрассы, в центре города, в лесу, в районе ТЭЦ. Отбор проводится на открытых участках большими по площади. Снег берется с 1 м², помещается в пакет с этикеткой, приносится домой, пересыпается в банку или в ведро, которое закрывается крышкой, дают снегу полностью растаять. Полученную талую воду используют для анализов.

3. Для определения запаха талой воды надо взять 500 мл при комнатной температуре, налить в колбу с широким горлом, накрыть стеклом и встряхивать вращательными движениями. Открыв стекло, быстро определить запах. Для определения интенсивности запаха, колбу накрыть стеклом, нагреть на водяной бане до температуры 60 градусов и определить интенсивность запаха.

4. Наличие углеводородной пленки. Воду в колбе отстоять в течение суток и отметить есть или нет радужная пленка.

5. Для описания цвета воды используют обычные ее названия: бесцветная, светло-желтая, зеленая, светло-зеленая, бурая и т.д. Пробу воды наливают в цилиндр до отметки 20 см. В качестве контроля используют цилиндр, заполненный на ту же высоту дистиллированной водой. Затем оба цилиндра рассматривают сверху на белом фоне при рассеянном дневном освещении.

6. Наличие осадка и мутности. Для определения осадка воду отстоять в течение суток, определить, образуется ли осадок после отстаивания воды. Если осадок образуется, то его интенсивность, чем обусловлен осадок, цвет осадка. Мутность воды - мера содержания в ней взвешенных частиц, различных по происхождению. Это могут быть частицы глины, ила. Для определения мутности колбу с водой взболтать, взвесить бумажный фильтр, профильтровать 1 литр талой воды, высушить использованный фильтр, взвесить высушенный фильтр, определить разницу в весе. Разница в массе и есть величина мутности в мг/л твердых загрязнений, выпавших на 1 м² поверхности конкретного участка.

План описания болота

1. Название болота.
2. Как оно образовалось (от зарастания озера, на месте спиленного леса и т.д.)?
3. Проходимо ли болото?
4. Цвет, прозрачность и температура воды в болоте.
5. Имеется ли сток из болота?
6. Глубина от поверхности болота до твердого грунта.
7. Возьмите образцы перегнивших растений с глубины 30-40 см.
8. Соберите образцы болотной растительности для засушки.
9. Покажите на карте местоположение болота.

Методы биологического исследования

          В качестве примера можно привести изучение леса на склонах разных экспозиций, на разных почвах, на разных географических широтах. Или водных экосистем на разной глубине в одном и том же озере, реке, функций лесозащитных полос, изучение осветления насаждений, влияния разных доз удобрений, вносимых под сельскохозяйственные культуры и т.д. Широко известен метод изучения конкурентных взаимоотношений деревьев в лесу. Видовой состав, физиономический облик, структура, жизненное состояние растений и продуктивность растительных сообществ отражают все особенности условий обитания (климат, почвы, положение в рельефе), историю развития и связи между элементами сообщества, как в пространстве, так и во времени.

Основные показатели численности видов: встречаемость (частота встречаемости, коэффициент встречаемости) – это относительное число выборок, в которых встречается вид, обилие – это количество особей вида на единице площади или объема, покрытие – процент площади, покрываемой надземными частями растений.

        Лучше всего изучать растительность своего края методом профилей, когда территорию пересекают одним или несколькими параллельными маршрутами между долинами рек; такие маршруты следуют от одной реки через водораздел – к другой. Последовательность описывают встречающиеся растительные сообщества и собирают гербарий. Таким образом получают представление о характере растительности, типичной для этой местности.

          Начав маршрут от реки и измеряя расстояние шагами, записывают все изменения в растительности и рельефе, указывая, на каком расстоянии от начала маршрута эти измениения замечены. Записи ведутся в дневнике. Обрабатывая материал, маршруты наносят на план или карту местности, по записям отмечают границы сообществ и одноименные объединяют в одну сплошную растительную ассоциацию. При всех описаниях соблюдают точность в указаниях местоположения (на водоразделе, на его склоне, в долине реки, каков уклон, экспозиция склона, другие подробности – лощина, овраг, пойма, бугор, холм и т.п.), особенности микрорельефа (кочки, понижения и т.п.), изменяющие условия существования мхов и травянистых растений и распределение их внутри сообщества. Описание растительности ведется по ярусам и сопровождается указаниями на почвы: первый ярус – древесный, состоящий из деревьев первой величины, и его подъярус – с более низкими деревьями. Второй ярус – из кустарников, который в лесу образует подлесок. Он тоже подразделяется на подъярусы. Третий ярус – травы и кустарнички. Четвертый ярус – напочвенные мхи и лишайники. Пятый ярус – микроскопические растения-грибы, водоросли, бактерии, обитающие в почве, а также шляпные грибы. Изучение этого важного для жизни сообщества яруса доступно лишь специалистам. Краеведы отмечают лишь шляпные грибы.

План описания леса

1. Тип леса.
2. Опишите ярусы растительности. Первый древесный ярус: а) подъярус: ель, сосна, ясень, дуб, бук, береза, осина, виды тополей, конский каштан, ольха черная, кедр, пихта и др.; б) подъярус: черемуха, яблоня, ольха серая и др.; в) родъярус: малорослые деревья 6-8 м высоты. Охарактеризуйте древесный ярус (растут ли деревья по всей площади равномерно или пятнами), состав древостоя (какие деревья преобладают). Степень сомкнутости крон каждой породы. В названиях каждой породы отметьте высоту дерева, диаметр ствола, возраст, состояние.
3. Деревья не старше 20-30 лет составляют подрост. В описании подроста выделяйте название породы дерева, его среднюю высоту, состояние.
4. Второй кустарниковый ярус – орешник, ивы, сирень, желтая акация, смородина, малина, жимолость, волчье лыко и др. дайте описание каждого вида, его обилие, среднюю высоту и состояние.
5. Третий травянистый и кустарниковый ярус. В описании выделяйте общий вид, пестроту или яркость красок, как распределяются цвета (равномерно, пятнами, мозаично или монотонно). Определите степень задерненности почвы (на глаз), высоту растения, какие виды образуют первый, какие второй ярус. В видовом составе укажите для каждого вида номер подъяруса, обилие, состояние, фенологическую фазу (не цвело, цветет, плодоносит, обсеменяет, отмирает).
6. Четвертый – мохово-лишайниковый ярус. Укажите место в общем растительном облике третьего яруса, распределение мхов по площади, степень плотности мохового покрова (очень плотный, рыхлый, очень рыхлый).

        План описания растительности луга

1. Местоположение луга. Характер его происхождения (заливной, на лесной вырубке, в лесу). Состояние луга.
2. При описании заливного луга укажите преобладающую растительность пониженных и повышенных мест. Если это суходольный луг, укажите, как часто он встречается, отметьте общий характер растительности, ее состояние.
3.         Определите стадию развития луга: а) преобладают длиннокорневищные злаки (пырей, канареечник и др.); б) преобладают рыхлокустовые злаки (лисохвост, овсяница луговая, виды мятликов, тимофеевка). Много бобовых. Такой луг очень богат разными видами трав; в) преобладают плотнокустовые злаки (щучка, белоус и др.); они образуют плотную дернину; г) появление осок и мхов. На таком лугу возникают условия для зарастания луга кустарниками.
4. Определите состав почв луга.
5. Определите тип луга.
6. Как луг используется местным населением: сенокосы, выпас скота и др.
7. Какие травы ядовиты.
8. Укажите медоносные растения и как они обильны.
9. Какие изменения вносит местное население в луговую растительность: производит вырубку кустарников, уничтожает ядовитые растения, подсевает травы и др.

Методы исследования рельефа

План описания рельефа

1. Определите и опишите формы его поверхности: холмистую, равнинную, пересеченную; высоту над уровнем моря, общий наклон поверхности и т.д.
2. Выявите сеть оврагов на территории, которая иссследуется.
3. Если есть обнажения пластов земли в оврагах, обозначьте их на этикетках образцов, взятых для изучения.
4. В дневниках наблюдений укажите, как часто встречаются обнажения, какие горизонты они вскрывают.
5. Если на поверхности встречаются холмы, определите их количество, опишите породы, слагающие холмы; на карте отметьте места, где взяты образцы.
6. Если встречаются одинокие холмы, то ознакомьтесь с их формой и расположением в плане, определите высоту, крутизну склонов, ориентирование холмов по сторонам горизонта; характер растительности, покрывающей склоны.
7. Если встречаются ледниковые формы рельефа (морены, валуны и т.д.), опишите их.
8. Опишите полезные ископаемые, наиболее часто встречающиеся в данном районе.

План описания геологического обнажения

горных пород

1. В полевом дневнике на картосхеме (карте) поставьте номер исследуемого обнажения горных пород; зарисуйте его схему.
2. Укажите местоположение геологического обнажения (близ какого населенного пункта или другого четкого ориентира оно находится); характер местности, на которой изучается обнажение горных пород; размеры (высота, длина) и характер геологического обнажения (обрыв, осыпь, крутой склон и т.д.).
3. Внимательно осмотрите каждую часть обнажения горных пород. Сфотографируйте или зарисуйте геологическое обнажение целиком; в качестве масштаба поставьте геологический молоток или метровую палку.
4. Описание пластов (слоев) производите от нижних к верхним; запишите мощность каждого пласта; укажите характер границы между пластами, определите горную породу, слагающую каждый пласт и обозначьте ее отдельной буквой; затем укажите цвет, строение, минералогический состав породы и другие внешние признаки.
5. Возьмите образцы из каждого пласта, пронумеруйте их и составьте этикетку. Размер образца 6 на 9 см или 9 на 12 см при толщине 1,5 на 3 см; сыпучие образцы сложите в мешочек с номером и этот номер отметьте в дневнике. Зарисуйте план-схему и разрез горных пород. Укажите все снятые разрезы и под определенным номером запишите только место и время взятия образца пород или окаменелости; отметьте, на какой высоте в метрах (над долиной реки, над уровнем воды в реке, на дне оврага) взят образец, из какой части толщи породы (верхняя, средняя, нижняя). Если встретятся кости животных, отпечатки растений, укажите, в каких слоях они найдены. Затем определите вид растений и животных.
6. По зарисовкам обнажения горных пород можно составить геологическую колонку. По различным геологическим обнажениям района попытайтесь воссоздать геологическую историю развития территории.
7. Хорошо сохранившиеся образцы должны иметь этикетку по форме: образец №…, школа №…, район …, район работы…, место взятия образца (овраг, шурф, карьер и т.д.), обнажение №…, слой…, дата. Кто собрал Ф.И.О., класс. Образцы разместите в школьном краеведческом музее или географическом кабинете.

План  описания оврага

1. Установите точное местонахождение оврага: в какой части района располагается овраг, на территории какого хозяйства, сколько километров от населенного пункта или дороги до изучаемого объекта; вычертите схему пути.
2. У местного населения, старожилов расспросите, как давно существует этот овраг, какие изменения претерпел он за это время.
3. Выясните причину появления оврага: неправильная обработка земли (распашка вдоль склона, рытвина на бровке склона к реке и др.)
4. Определите общее направление основного оврага по сторонам горизонта. Если овраг ветвится, определите направление по отношению к главному оврагу (под каким углом) и по сторонам горизонта.
5. Установите вершину (начало) и устье оврага.
6. Определите высоту и характер склонов – обрывистый, крутой, пологий на разных участках оврага.
7. Вычертите план, продольный профиль оврага и ряд его поперечных профилей.
8. Опишите, какие породы вскрываются в вершине, средней части и в устье оврага. Измерьте мощность отдельных слоев горных пород в обнажениях.
9. Пронаблюдайте, на сколько метров увеличивается овраг и его отвершки за год; в какое время года и по какой причине происходит интенсивный рост оврага.
10. Определите, имеются ли в овраге выходы грунтовых вод? В каком виде (просачивание, ключи). Есть ли заболоченные участки, постоянные или временные водотоки, бочажины, заполненные водой? Их местонахождение отметьте на профиле или плане оврага.
11. Установите, встречаются ли и где оползни, обвалы; на каком протяжении наблюдаются, какой они ширины, опишите толщину сползающего слоя, на сколько сместился оползающий слой.
12. Сделайте несколько фотоснимков оврага (в вершине, в средней части и в устье).
13. Сколько оврагов расположено на исследуемой территории?
14. Какая работа проводится по борьбе с оврагами?

Методы исследования населенных пунктов и

сельскохозяйственных предприятий

План описания населенного пункта

1. Географическое положение, расстояние до крупных центров, оценка положения с административно-политической, экономической, исторической точек зрения; положение относительно господствующих точек рельефа, гидрографической сети, лесных массивов, значение географического положения на разных этапах истории.

2. Современное название, дореволюционное название, их происхождение.

3. Величина территории, ее изменения.

4. Природные условия территории населенного пункта. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки, озера, водохранилища и их хозяйственное значение. Климатические особенности, выражающиеся в погодах по сезонам года. Почвы. Растительность. Общий характер ландшафтов территории населенного пункта и вокруг него. Изменение природных условий человеком.

5. История возникновения и развития населенного пункта. Раннее заселение. Начало застройки. Труд и занятия первых поселенцев. Возникновение хозяйственных предприятий. Положение трудового населения в дореволюционное время. Борьба против угнетателей. Установление Советской власти в населенном пункте. Активные участники борьбы за Советскую власть. Социалистическое строительство в населенном пункте. Великая Отечественная война 1941-1945 гг., участие в ней. Местные фронтовики, партизаны, их боевые подвиги. Прославленные люди, их роль в выполнении послевоенных пятилеток, трудовые успехи в социалистическом соревновании.

6. Население: динамика численности и состава. Местное коренное население и переселенцы. Национальный состав. Трудовые навыки населения, процесс их формирования и развития. Занятия населения, описание отдельных типичных занятий.

7. Хозяйство. Основные его отрасли, размещение и условия развития местной промышленности. Характеристика отдельных предприятий. Связи с сельским хозяйством. Местные промыслы.

8. Транспортная роль.

9. Административно-политическая роль.

10. Культурно-просветительное значение.

11. Тип населенного пункта по хозяйственной специализации.

12. Внутренние различия. Основные части и микрорайоны, их архитектурный облик. Направления застройки. Типы построек. Описание старых и новых построек.

13. Достопримечательности, памятники. Парки и зеленые насаждения.

14. Туристско-экскурсионное значение населенного пункта. Туристско-экскурсионные организации и учреждения (турбазы, клубы, бюро и т. п.).

План описание сельскохозяйственного предприятия

1. Как называется сельский пункт: когда он основан, как изменился с момента организации?
2. Дайте оценку географического положения сельскохозяйственного предприятия (географическая зона, положение относительно крупных городов, рек, районных и областных центров, путей сообщения, основных центров потребления сельскохозяйственной продукции и т.д.)
3. Узнайте, какова общая численность и состав населения.
4. Узнайте, какова степень механизации и автоматизации предприятия.
5. Опишите состав сельскохозяйственных угодий и их размещение (пашня, сенокосы, сады и т.д.). Укажите количество введенных севооборотов, охарактеризуйте их земли.
6. Установите площадь земель, занятых зерновыми, техническими, овощными или бахчевыми культурами, садами.
7. Какова урожайность сельскохозяйственных культур с одного гектара.
8. Узнайте, какое количество поголовья скота имеет предприятие. Как размещено животноводство на территории хозяйства, где расположены животноводческие фермы и птицефермы. Как содержится скот в хозяйстве. Опишите для примера животноводческую ферму или птицеферму.
9. Каковы перспективы развития сельскохозяйственного предприятия, которое вы изучаете.

Оформление результатов исследовательского проекта

Если в конце исследования не видно

начало следующего – значит,

исследование не доведено до конца.

Лихачев Д. С.

Учащиеся собирают и анализируют информацию, сопоставляют различные точки зрения, проектируют и моделируют индивидуальную или групповую работу, оформляют работу, создают проект как единое целое, также учащимся необходимо выбрать инструментальную основу представления проекта – средства визуализации. На данном этапе работа оформляется письменно с учетом всех стандартных требований. Преподаватель наблюдает и советует, косвенно руководит деятельностью. На этом этапе преподаватель оценивает индивидуальный вклад каждого из участников в проект. Также анализируются факторы сплоченности и объединенности группы, нацеленность на конечный результат, демонстрируются образцы правильно оформленных работ. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. Этот период самый длительный по времени.

Формы представления результатов:

- научный доклад;                          - Web-сайт;                

- деловая игра;                                - телепередача;

- демонстрация видеофильма;       - экскурсия;                

- научная конференция;                 - инсценировка;            

- театрализация;                             - спектакль;                                          

- путешествие;                                - реклама;                    

- атлас;                                            - бизнес – план;              

- видеоклип;                                    - электронная газета;    

- законопроект;                               - дизайн – макет;                                

 - модель;                                         - коллекция;

- мультимедийный продукт;         - письмо в …;                

- прогноз;                                        - путеводитель;                                  

  - рекламный проспект;                - словарь;

- справочник;                                  - виртуальная экскурсия;  

- игры с залом;                                - защита на Ученом Совете;

- дневник путешествий;                - главы из несуществующего                      учебника;

- пресс-конференция;   - диалог исторических или литературных персонажей.  

Печатное оформление результатов

исследовательского проекта

        Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы. В науке существуют определенные требования к описанию исследовательских результатов. Часто требования к оформлению работ указываются в конкурсных материалах или приглашениях к участию в конференциях.

       Текст должен быть оформлен в соответствии с требованиями стандарта, где обязательными являются следующие элементы:

0. титульный лист;
1. оглавление;
2. введение;
3. основная часть;
4. заключение;
5. список использованной литературы;
6. приложения.

       Первой страницей научной работы  является титульный лист. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, имя и отчество учащегося, класс в котором он учится. После этих данных указывается фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество и должность консультанта (при его наличии). В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).

        Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы. В нем приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав и подглав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Заголовки глав и параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова «стр»/«страница». Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими.

Введение……………………………………….. 3

Глава I Анализ состояния……………………...5

1.1 Теоретические аспекты…………………. ...7

1.2

Глава II Практические аспекты………………..9

2.1

2.2

Заключение

Список использованных источников…………11

Приложение…………………………………….12

          Введение представляет собой наиболее ответственную часть проектной исследовательской работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение – это своеобразная визитная карточка работы. Но полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда будут точно видны результаты. Введение должно включать в себя: формулировку темы, проблему исследования, актуальность исследования, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы исследования, этапы исследования, структуру исследования, его практическую значимость, краткий анализ литературы и др. источников информации: архивных, картографических, устных и других, степень изученности данного вопроса. Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2 страницы.

         При выборе темы учитываются многие факторы: интересы учащихся, актуальность темы, определение круга нерешенных и слабо освещенных в научной литературе и требующих уточнения вопросов, наличие необходимой литературы и её доступность. Очень часто говорят: «Выбор темы  – залог успеха». Тема должна быть интересна не только на данный момент, но и должна быть востребована в будущем. Тема должна быть актуальна, т.е. отражать проблемы современной науки и практики, соответствовать запросам общества. То есть, она должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. По данной теме можно найти достаточно источников информации, а также требуемое оборудование и условия для ведения эксперимента. Формулировка темы может содержать спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему, хотя в названии работы слово «проблема» может не включаться. Например: «НТР – это прогресс или регресс человечества?» Тема должна быть конкретна. Но чем меньше слов в формулировке темы, тем она шире, охватывает более широкую область  познания. И наоборот, – чем больше слов в названии, тем уже тема, она охватывает более узкую область. Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов.

Начальным этапом любого исследования является обоснование актуальности выбранной темы. Объяснение актуальности должно быть немногословным. Главное показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование. Формулировка проблемной ситуации – важная часть введения. Сформулировать проблему исследования – значит, показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования.

           От доказательства актуальности необходимо перейти к формулировке цели исследования, т.е. нужно поставить вопрос, на который надо получить ответ. Цель не стоит формулировать как «изменение общественного мнения», «воспитание другого отношения», во-первых, непосредственно в результате написания работы не может измениться общественное мнение или отношение других людей к данной проблеме, во-вторых, такая формулировка цели носит не исследовательский характер (развивающий, образовательный и т.д.). Другое требование к формулировке - цель должна быть проверяема, конечна. Поэтому в качестве цели не может быть заявлен процесс, который развивается бесконечно, в течение всей человеческой жизни (изучение, анализ, рассмотрение и т.п.). Формулировка цели вызывает наибольшие затруднения для учащихся, это один из наиболее сложных моментов разработки плана действий и оформления работы. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество — три-пять. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. То есть задачи – это то, что необходимо сделать, чтобы получить намеченный результат (проанализировать литературу, сопоставить, измерить, сравнить, оценить). При этом выдвинутая цель должна быть конкретной и доступной. Работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не только самому учащемуся, но и еще какому-то кругу людей.        

          Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

          Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

- не включает в себя слишком много положений;

- не содержит не однозначных понятий;

- выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению, утверждая конкретно новую мысль, идею;

- проверяема и подходит к широкому кругу явлений;

- не включает в себя ценностных суждений;

- имеет правильное стилистическое оформление.

          Необходимым условием проведения исследования является определение его объекта и предмета. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения. Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. В исследовании должно быть сказано о предмете что-либо, чего еще не говорилось, или должны быть как-то переосмыслены идеи, уже кем-либо высказывавшиеся.

         Определяя объект исследования, необходимо ответить на вопрос: что рассматривается? Устанавливая предмет, определяете, как будете рассматривать объект именно в данном исследовании, ибо предмет обозначает аспект рассмотрения объекта. Предмет исследования определяет точку зрения на объект исследования, акцентирует, какие присущие объекту отношения, аспекты, функции станут изучаться. В предмете исследования указывается то, чему оно посвящено. В связи с этим объект всегда объективен, а предмет субъективен.

            В работе должен присутствовать литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследователи. В обзоре надо показать, что знакомы с областью исследования по нескольким источникам и ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед». Написание литературного обзора помогает свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Никаких иллюстраций в раздел "Введение" не помещается. Сокращения и аббревиатуры не допускаются.

          Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь, в чем суть проблемы (задачи, вопроса, эксперимента и т.п.), какую цель поставил перед собой автор.

 В основной части, как правило, разделенной на главы, необходимо раскрыть все пункты составленного плана, связно изложить накопленный и проанализированный материал. Излагается суть проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора. Важно добиться того, чтобы основная идея, выдвинутая во введении, пронизывала всю работу, а весь материал был нацелен на раскрытие главных задач. Каждый раздел основной части должен открываться определенной задачей и заканчиваться краткими выводами. Сокращения в тексте не допускаются. Части текста (разделы) отражают этапы работы. Следует помнить, что деление на главы возможно лишь при условии наличия в каждой главе двух и более параграфов, каждый из которых содержит, в свою очередь, не менее 1 - 2 страниц текста. Основная часть исследования, как правило, состоит из 2-3 глав, раскрывающих тему исследования.

Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что авторами основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически сопоставлены, проанализированы и сделаны соответствующие обобщения и выводы.

        В процессе изложения материала целесообразно отразить:

- определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;

- изложить основные методы, направления исследования по изучаемой проблеме;

- выяснить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно.

         Во второй части исследования должен содержаться материал, который отобран  для рассмотрения проблемы или для раскрытия темы. Обратите внимание на стиль изложения, пишите просто и понятно, не стройте сложных, запутанных предложений. Избегайте обширных цитат, если они не из собранных устных источников, и обязательно делайте библиографические ссылки. В основной части исследования кроме материала, выбранного из разных источников, должно быть свое собственное мнение и свои самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. В основной части исследователь должен показать, умение сжато, логично и аргументировано излагать материал. В конце каждой структурной части основного текста автором работы должен быть сформулирован вывод. Специально в тексте вывод ничем не оформляется, кроме расположения – он находится в последнем абзаце текста.

        Начнем с теоретической части работы, основанной, преимущественно или исключительно, на литературных источниках. Такую работу вполне можно открыть кратким, но впечатляющим обзором этих источников, чтобы показать литературную традицию и обозначить наших предшественников. Одновременно этим не только демонстрируем осведомленность, но и вводим читателя в содержательный контекст. Вслед за этим выдвигается тезис, некая идея или концепция, предлагающая вариант объяснения ключевых вопросов, поставленных в исследовании. Ядром всякого письменного текста является ключевая связка "тезис - аргумент". Особое внимание следует обратить на критическое осмысление излагаемого материала. На основе сравнения и сопоставления различных точек зрения необходимо обосновать свой собственный подход к решению рассматриваемых проблем. Желательно провести анализ существующих теоретических положений, обосновать и аргументировано выбрать наиболее подходящие концепции и теории. Затем следует методическая часть, раскрывающая характер используемых данных. И, наконец, излагаются собственно результаты эмпирического исследования.

           При заимствовании любых теоретических положений, данных, используемых для анализа, необходимо привести ссылку на используемый источник. В обязательном порядке ссылка на литературу приводится в том случае, если автор работы прямо ссылается на мнение другого исследователя. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

а)        в круглых скобках;

б)        подстрочно (оформляются как сноски);

в)        после параграфов или глав.

      Примечанием может быть:

1. библиографическая ссылка;
2. определение терминов или устаревших слов;
3. справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
4. перевод иностранных слов и предложений;
5. пояснения основного текста.

      После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.         Виды ссылок:  внутритекстовые, подстрочные и затекстовые. Внутритекстовые ссылки применяются в тех случаях, когда сведения об анализируемом источнике являются органической частью основного текста. Ссылки внутри текста даются в квадратных скобках, где указывается номер источника по списку литературы и в необходимых случаях страницы, например: «А. Б. Евстигнеев [13] и В. Е. Гусев [5] считают …»; «В настоящее время, как отмечает М. Черемисина [29, с.125],…». При ссылке на несколько работ (одного или нескольких авторов) в скобках указываются номера этих работ: «Ряд авторов [11, 15, 19] считают, что …». Древняя мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь» [3, с. 65]. Это означает, что цитата взята с 65 страницы источника, который в списке источников и литературы стоит под третьим номером.

        Затекстовые ссылки указывают на источник цитаты с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещенному в конце работы. Данный вид ссылки считается наиболее экономным. В этом случае для них следует применять сквозную (через всю работу) нумерацию.

       Подстрочные сноски располагают под чертой  внизу страницы с указанием номера сноски или какого-либо значка. При дословном цитировании текст автора заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой дан в первоисточнике. При цитировании следует дать точные указания (ссылки, откуда извлечена цитата): фамилию, инициалы автора, место издания, год издания, номер тома, страницы. Например: «Новочеркасск! Мгла всеобщего неведения так густа осталась, - и большинство наших сограждан даже по имени не знает такого события: Новочеркасск, 2 июня 1962 года».1 

1Солженицын А. Н. Архипелаг ГУЛАК. М., 199. Т. 3. с. 356.

           При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После высказанной мысли необходимо в скобках указать номер источника в списке литературы без указания конкретных страниц, например: [23].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «Цитирую по книге...» и указать номер страниц и номер источника в списке литературы, например: [цитирую по книге (2. с.6)].

Например:

«С января 1962 года на Новочеркасском заводе в очередной раз снижались расценки до 30-35 %. Последним снизили расценки рабочим сталелитейного цеха». 2

2Цит. по: Мардаль И. Б. Хроника необъявленного убийства. Новочеркасск, 1992. С. 6.

         Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со строчной буквы и заключается в кавычки. Цитата, включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что), заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

        При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения содержания текста первоисточника. Пропуск в тексте обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль. Когда на одну страницу попадает две - три ссылки на один и тот же первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер указывается один раз. Далее в скобках принято писать (там же) или при цитировании (там же с.309). При цитировании отдельных высказываний, различных точек зрения, воспоминаний, записей бесед и т. д. необходимо правильно и точно оформлять сноски на первоисточник (запись воспоминаний, книгу, статью и т. д.) с указанием страницы издания. При этом необходимо указывать, где хранится данный первоисточник (музей, государственный или личный архив с указанием фонда и других выходных данных). При проведении анализа данных, включённых в рисунки (таблицу, схему, график…) необходимо сделать ссылку в тексте работы на обсуждаемый рисунок. Она может быть оформлена одним из двух способов:

     1. На рисунке 1.1 изображена ...

     2. Динамика развития исследуемого процесса (рисунок 1.1) показывает ...

     Ссылка на рисунок производится до него.

     1. В таблице 2.1 показаны суммы  ...

     2. Валовые издержки соответствуют объемам выпускаемой продукции (таблица 2.1) и могут быть сокращены  ...

На все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом слово «таблица» в тексте пишут полностью, например: «…в таблице 3.2». При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).

          Заключение -  это неотъемлемая часть исследовательской работы. В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано, не должно быть объяснений полученных результатов или их содержания. В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы — с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...». Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано... (обосновано..., разработано...)». Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода, последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

          Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы -  это убеждения автора работы, за которые он готов бороться. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы. Но ведь в исследовательской работе невозможно раскрыть всю полноту научной проблемы. Всегда есть перспективы дальнейшей работы. Об этих перспективах можно также написать в заключении. Но сначала подумайте о том, что ещё можно изучить в рамках темы, на какие вопросы ещё можно получить ответы.

        Заключение целесообразно начать фразой: "В результате проделанного исследования можно сделать следующие выводы: 

1. Видовой состав птиц обследованной территории насчитывает 135 видов.

2. К редким видам относятся …»; и т. д.  Или

Данная работа посвящена … (раскрытие проблемы – 2-5 предложений). Далее раскрываются основные понятия, на которые опирались при написании 1 главы, комментируются выводы, сделанные в 1 главе.

Результаты нашего исследования (работы) показали...  На основе выводов 2 главы дается комментарий степени достижения цели, подтверждения, опровержения или корректировки гипотезы.  

Таким образом, … Дается окончательная формулировка утверждения, сделанного в результате подтверждения или опровержения гипотезы.

Полученные результаты исследования дают возможность утверждать, что продукт исследовательской работы является актуальным и востребованным… Дается анализ практической значимости  продукта исследования.

          В заключении, так же, как и во введении, не допускается наличие таблиц, графиков, ссылок на литературу. Также в заключение можно поместить благодарность в адрес организаций или конкретных лиц, оказывавших значимую помощь при работе над исследуемой проблемой.

        После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3-5). Заголовок этого раздела формулируют на практике по-разному: литература, список литературы, список использованных источников и т.д. Наиболее распространенным вариантом для научных текстов является название «литература». Возможна разбивка источников по подразделам, в этом случае список использованной литературы именуется «библиография». Но библиографией в классических научных работах принято называть полный список всех публикаций по данной тематике.

 В первой части списка сначала перечисляются источники неопубликованные архивные, воспоминания, интервью с участниками событий. Затем - опубликованные сборники документов, мемуары, отдельные публикации документов.

Во второй части перечисляются в алфавитном порядке авторов или названия книг, статей, справочно-информационные издания. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. После описаний на русском языке помещают описания источников на иностранных языках. Работы русских учёных, опубликованные на иностранном языке, помещаются в «иностранной» части списка.

        В информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы, название без кавычек, город, в котором издана книга, издательство, год цифра без буквы «г.» и количество страниц в тексте или конкретные страницы. Фиксируются только те источники (учебные пособия, научные издания, периодические издания, сайты), с которыми работал автор и в тексте имеются на них ссылки. Важно наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.

        Статья из сборника статей записывается так: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Заглавие сборника: Подзаголовок (Сб. научн. тр.) /  Редактор (И.О.Фамилия). Составитель. Место (город) издания. Издательство. Год издания. Страницы, на которых размещена статья.

       Статья из журнала или газеты: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Название журнала. Год выпуска. Номер выпуска. Страницы статьи.

    Для книг одного или нескольких авторов указываются фамилия и инициалы авторов (точка), название книги без кавычек с заглавной буквы (точка и тире), место издания (точка, двоеточие), издательство без кавычек (запятая), год издания (точка и тире), количество страниц в книге с прописной буквой «с» на конце (точка).

Для книг, учебных пособий одного-трех авторов: Фамилия И.О. Название книги. – Город.: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Пример: Иванов А.А.,  Петров А.Б. Менеджмент в организации: Учебное пособие. - СПб: Яросвет, 1997. - 120 с.

      Для книг под редакцией: Название книги/ Под ред. И.О. Фамилия. - Город: Издательство, год издания. - Количество страниц.

      Устные источники описываются так: «Воспоминания. Яковлев В.Ф., 1938 г. р. село Темра Шарыповского района».

О картографическом источнике, из которого получены сведения, сообщаются следующие данные: название карты или атласа, для многолистных карт - номер листа, для атласа - страница, место и год издания, для рукописных карт - год составления, автор карты. Для карт, хранящихся в архиве, указываются также название архива, название и номер фонда, номера описи, дела, единицы хранения.

Помните, что если не указан источник, приведенные сведения лишаются практической ценности, поскольку нет возможности убедиться в достоверности информации.

         Приложение позволяет повысить уровень работы, более полно раскрыть тему. В состав приложений могут входить: копии документов (с указанием «ксерокопировано с…» или «перерисовано с…»), графики, таблицы, фотографии, различные положения, инструкции, схемы, диаграммы, бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним, иллюстративный материал. Можно дать полный текст, из обнаруженных неопубликованных источников. Приложения могут располагаться в тексте основной части реферата или в конце всей работы. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись и вид прилагаемой информации – схема, список, таблица и т.д. Сообщается и источник, откуда взяты материалы, послужившие основой для составления приложения (литературный источник обязательно вносится в список использованной литературы). Прикладывать подлинные документы к конкурсной работе не следует. Важно, чтобы все документы приложения были тщательно прокомментированы и подвергнуты критическому анализу. Каждое приложение начинается с нового листа, нумеруется, чтобы на него можно было сослаться в тексте с использованием круглых скобок, например:   (см. приложение 5). При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку без знака «номер» и точки в конце.

        Страницы, на которых даны приложения, продолжают общую нумерацию текста, но в общий объем работы не включаются. Каждый вид иллюстрации должен иметь название, состоящее из следующих частей, помещенных под иллюстрацией:

1. Условное название «Рисунок».

2. Порядковый номер в пределах работы, обозначаемый арабскими цифрами без знака №.

3. Название иллюстрации, отражающее ее основное содержание. Например, Рисунок 3. Схема структуры управления ООО «Пульс».

При необходимости иллюстрации снабжают пояснительными данными (подрисуночный текст). Если приводится только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рисунок» не пишут. Обычно иллюстрации располагают после первого упоминания их в тексте, чтобы было удобно их рассматривать без поворота листа или с поворотом по часовой стрелке.

       Расположение данных в форме таблиц является одним из наиболее эффективных средств их подготовки для сравнения и оценки. Главная цель составления таблицы – сжатое представление и систематизация данных. Соответственно, любое значительное (10 пунктов и более) перечисление лучше представить именно в виде таблицы. Не должно быть более 1-2 таблиц (и перечислений) на одной странице, таблицы не могут располагаться подряд, друг за другом, без разделяющего их текста. Те таблицы, которые имеют больший объем, переносятся в приложение. Анализ этих таблиц проводится со ссылкой на приложение. Таблица применяется в том случае, если необходимо систематизировать цифровой или текстовый материал в виде граф (колонок), либо выделить различные параметры.

          Таблица может иметь заголовок. Его выполняют строчными буквами (кроме первой прописной) и помещают над таблицей. Заголовок должен полностью отражать содержание таблицы. Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, подзаголовки – со строчных, если они составляют одно предложение с заголовком графы. Подзаголовки, имеющие самостоятельное значение, пишут с прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков точек не ставят. Главное слово заголовка ставят в единственном числе. Заголовки и подзаголовки граф выполняют через один интервал (около 0,5 см). Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм. Если строки или графы таблицы выходят за формат листа, таблицу делят на части, которые переносят на другие листы, помещают на одном листе рядом или одну под другой. При переносе на другой лист заголовок помещают только над первой частью. Если таблицы помещают рядом, в каждой части повторяют головку; при размещении частей таблицы одна под другой повторяется боковик таблицы. Слово «Таблица», заголовок (при его наличии) и порядковый номер (цифра без символа №) таблицы указывают один раз над первой частью таблицы, над последующими частями пишут слово «Продолжение таблицы…», если работа содержит две и более таблицы. Если в работе только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «Таблица» не пишут. Иногда применяют двойную нумерацию. Первая цифра соответствует номеру главы, в которой находится таблица, вторая цифра - порядковый номер таблицы в этой главе. Графу «№ п.п.» в головку таблицы включать не рекомендуется. При необходимости нумерации показателей, параметров или других данных порядковые номера указывают в боковике таблицы перед их наименованием. Для облегчения ссылок в тексте работы допускается нумерация граф. Если цифровые данные в графах таблицы выражены в различных единицах физических величин, то в заголовке каждой графы указывают соответствующую единицу физической величины. Если же параметры, размещенные в таблице, выражены в одной и той же единице физической величины  (например, в миллиметрах), сокращенное обозначение единицы физической величины помещают над таблицей. Цифры в графах таблиц располагают, ориентируя классы чисел один под другим. Если цифровые или иные данные в таблице не приводят, то в графе ставят прочерк.

Сводная таблица успеваемости

         Схема – это чертёж, на котором условными графическими обозначениями показаны составные части изучаемого объекта и связи между ними. Классификационные схемы выражают отношения между видовыми и родовыми понятиями. Это изображение, передающее обычно с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого либо устройства, предмета, сооружения, явления и показывающее взаимосвязь их главных элементов.

       Чертеж - основной вид иллюстраций в инженерных работах. Он используется, когда необходимо максимально точно изобразить конструкцию машины, механизма. Любой чертеж должен быть выполнен в точном соответствии с правилами черчения. Чертеж в научной работе не является рабочим чертежом, по которому изготовляют деталь. Это, прежде всего, иллюстрация, которую по сравнению с рабочим чертежом значительно упрощают, избавляясь от многих лишних деталей.

         Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала. Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов:

- общий заголовок графика;

- словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа;

- оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки.

        Оси абсцисс и ординат графика вычерчиваются сплошными линиями. На концах координатных осей стрелок не ставят. В некоторых случаях графики снабжаются координатной сеткой. На графике следует писать только принятые в тексте условные буквенные обозначения. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного и они являются краткими. Многословные надписи заменяются цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи. Если надписи нельзя заменить обозначениями, то их пишут посередине оси снизу вверх.

       Диаграммы составляются для наглядного изображения и анализа массовых данных. В соответствии с формой построения различают диаграммы и гистограммы:

- плоские;

- линейные;

- объемные.

         Фотография - особенно убедительное и достоверное средство наглядной передачи действительности. Она применяется, когда необходимо с документальной точностью изобразить предмет или явление со всеми его индивидуальными особенностями.

        Во многих отраслях науки и техники фотография – это не только иллюстрация, но и научный документ (изображение ландшафта, вида растения или животного и т.д.).

        Общие правила оформления текста исследовательской работы: объем ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада — от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности. При печатании текста абзац должен равняться четырем знакам (1,25 см.).

         К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

- размер шрифта 14, Times New Roman, обычный;

- интервал между строк — 1,5;

- размер полей: левого — 25 мм, правого — 15 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм). При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке — в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами. Текст печатается на одной стороне страницы стандартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа до последней страницы; цифру номера страницы ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы без точки в конце; на титульном листе номер страницы не ставится.
        Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.
Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно 2 интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят. Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Текст форматируется «по ширине». Количество источников литературы для работы в любом случае не менее пяти. Сдается в сброшюрованном виде в пластиковой папке. Схемы, таблицы и рисунки выполняются на компьютере, либо чернилами или тушью. Сокращение слов в тексте не допускается за исключением общепринятых   (рисунок – рис., год – г., страница – с.) и должно соответствовать ГОСТ 7.12-93.

Оформление презентации и защита проекта

Чем лучше работа,

тем короче она может быть доложена.

Петр Капица

        Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: географии, химии, физики, биологии. Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. То есть результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

         На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого не обойтись. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в не игровой форме. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.  

       Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию слушателей, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход. Существует мнение, что наглядный материал не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики и дизайна.

          Одним из основных компонентов дизайна презентации является учет физиологических особенностей восприятия цветов. К наиболее значимым из них относят:

1. стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, желтый;
2. дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый;
3. нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;
4. сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
5. на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста;
6. составление цветовой схемы презентации начинается с выбора трех главных функциональных цветов. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности;
7. наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;
8. белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признак стиля;
9. любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз и снижает эффективность восприятия материала;
10. фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.

Требования к тексту:

11. буквы, слова, текст привычны нам с детства. Кажется, что уж тут-то не будет никакого подвоха, ведь мы много, грамотно и красиво пишем. Однако, даже для профессионального дизайнера текст — самая большая и сложная часть работы. Буквы и слова заключают в себе одновременно и изображение, и смысл, и даже звук (читая, мы мысленно произносим слова). Сравните:

1. нужно стремиться повышать «читабельность» текста. То есть делать так, чтобы текст легче и быстрее воспринимался зрителем. Не пишите весь текст прописными буквами. Взрослый человек не читает по буквам, а «узнает» слово целиком. СЛОВО ЖЕ, НАПИСАННОЕ ОДНИМИ ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ УТРАЧИВАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И СЛИВАЕТСЯ С ДРУГИМИ. Сравните профиль слова, написанного строчными и прописными буквами:
   
    
2. на слух люди воспринимают информацию почти одинаково быстро,  а вот читают все с разной скоростью. Предложив зрителям объемный текст на экране, неизбежно разделяете аудиторию на два враждующих лагеря: тех, кто уже прочитал и тех, кто не успел. Как правило, докладчик в это время еще что-то говорит, еще больше усложняя задачу;
3. посмотрите на текст, как на картинку. Представьте, что вы не умеете читать, а буквы — лишь набор графических элементов. Ваша «текстовая картинка» на слайде должна выглядеть именно как картинка, а не казаться страницей из «Войны и мира». Например: Буква Г — картинка. Слово «Галактика» — картинка, «Галактика» развивается — все еще похоже на картинку, а вот «Корпорация «Галактика» успешно развивается, демонстрируя опережающие темпы роста» — уже текст и такая надпись на слайде лишняя;
4. старайтесь максимально сократить длину предложений. Просто мысленно убирайте по очереди каждое слово из предложения и смотрите, изменится ли смысл. Если нет — безжалостно выкидывайте это слово. Вот как можно было бы написать этот абзац на слайде:

Сократите длину предложений.
Убирайте слово.
Изменится смысл?

Нет? — слово не нужно;

1. не так давно ученые открыли удивительный факт: чтобы текст можно было прочитать, достаточно, чтобы в слове оставались на месте лишь первая и последняя буквы. Остальные могут быть расставлены случаным образом. Вдеь мы чиаетм тксет глзамаи, овхатыавя все солво цоеиклм, не вчыитавясь делаьтно в солги. 

Требования к шифру:

1. не экспериментируйте со шрифтами. Шрифт — сложнейший элемент дизайна. Испортить слайд неумелым использованием шрифтов проще простого. Чтобы этого избежать, ограничьтесь лишь двумя: Arial и Times New Roman. Эти шрифты наверняка найдутся на любом компьютере с Windows, благодаря чему,  избежите неприятных сюрпризов при переносе слайдов с одного компьютера на другой;

12. при выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать, что прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные;
13. отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5;
14. размер шрифта заголовков и основного текста должен отличаться: для заголовков — не менее 24 и выделен;
15. для информации — не менее 18; 
16. длина строки не более 36 знаков;
17. расстояние между строками внутри абзаца 1,5,  а между абзацами – 2 интервала; 
18. шрифт заголовка и текста слайда должен быть одинаковым на всех слайдах;
19. шрифты без засечек легче читать с большого расстояния;
20. нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;
21. для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание, но не следует использовать избыточное количество таких выделений текста;
22. не допускается использование «искривленных» текстов, теней и т.п. в стиле WortArt;
23. больше «воздуха». Плотно набранный текст с маленькими промежутками между строками будет читаться трудно, даже, если использовать крупный шрифт. Лучше выбрать меньший шрифт, но увеличить промежутки между строчками. А еще лучше уменьшить количество текста.

Требования к содержанию информации:

1. используйте короткие слова и предложения, сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
2. количество текстовой информации на слайде не должно превышать двух-трёх простых предложений или одного развёрнутого определения;
3. минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных; 
4. презентация должна быть сделана в полном соответствии с докладом по структуре и содержанию;
5. заголовки должны привлекать внимание аудитории;
6. каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста;
7. основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;
8. наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;
9. предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;
10. вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;
11. графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью материала;

• подписи к иллюстративному материалу должны способствовать правильному восприятию предложенного материала (не допускаются такие названия фотографий, как: «Мы в лаборатории», «Мы на реке»). Лучше использовать подписи «Точка отбора проб №1», «Исследование воды на содержание ионов железа» и т.п.

Требования к показу презентации:

· все слайды презентации должны быть выполнены в программе Microsoft Power Point любой версии в едином стиле;

· размер файла – не более 2 Мб, количество слайдов 15-20 шт., слайды должны быть пронумерованы в правом нижнем углу, содержимое слайда (рисунки, фотографии, текст) не должны закрывать номер слайда;

· слайды и рассказ не должны идти обособленно друг от друга, ко всем появляющимся на экране слайдам должен быть обязательно дан комментарий;
· для управления презентацией приглашать отдельного человека (который будет знать, когда что и где переключать); если презентацией будет управлять человек посторонний, ему должен быть предоставлен подробный текст вашего выступления с пометками, в какие моменты переключать слайды и где какие включать гиперссылки;

· на своём компьютере следует создать отдельную папку, в которой будет храниться как сам файл с презентацией, так и те файлы, которые вы, возможно, захотите к ней прикрепить, это необходимо для того, чтобы впоследствии на другом компьютере (на котором будет воспроизводиться презентация) корректно работали все гиперссылки на файлы, которые вы внедрили в презентацию;

·  проверить на компьютере, на котором будет осуществляться показ презентации, следующее:
- нет ли задержек воспроизведения,
- открываются ли гиперссылки: звучит ли музыка, проигрываются ли видео файлы,
- как это всё отображается на экране через проектор: как отображаются цвета, видно ли буквы (не нужно ли поменять цвет фона и размер шрифта);
· с осторожностью использовать автоматический показ слайдов.

Требования к расположению информации на слайде:

2. предпочтительно горизонтальное расположение информации;
3. наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
4. если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней;
5. изображения, используемые в презентации, можно делать как с помощью самого Microsoft Power Point, так и внедрять в презентацию уже готовое из другого редактора;
6. если изображения состоят из большого количества данных, лучше не внедрять их в презентацию, а использовать гиперссылку на отдельный файл с таблицей;
7. от их количества и качества зависит скорость работы презентации (чем больше изображений, тем медленнее она будет работать);
8. не следует использовать более 1-2 изображений на слайде;
9. по возможности заполняйте изображением весь слайд (или используйте фон), чтобы на слайде не было белых пятен.

Оценка результатов и процесса

1. Актуальность проблемы.
2. Оригинальность решения проблемы.
3. Корректность методов исследования.
4. Активность каждого участника проекта в   соответствии с его индивидуальными возможностями.
5. Самостоятельность работы над проектом.
6. Характер общения участников проекта.
7. Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей.
8. Умение аргументировать свои заключения, выводы.
9. Эстетика оформления проекта.
10. Убедительность презентации.
11. Умение отвечать на вопросы.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, ценностный, познавательный, коммуникативный, организационный.

• Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умением заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов.

• Ценностный аспект проявляется в собственной системе ценностей, ориентированной на благо других людей, окружающей среды.

• Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, проявлением творчества при решении проблемы.

• Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам.

• Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе.

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может. Этим проект обучения отличается от выполнения обычных проблемных заданий. Для оценки результатов деятельности оптимально подходит метод экспертных судей, позволяющий анализировать процесс и результаты работы на отдельных этапах учебного исследования и по отдельным критериям. Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизованного, формализованного характера, связанных с глубиной раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информативностью в соответствующей области, умениями решения поставленных задач, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, выполняющих проект: интерес к проблеме, инициативность, способность к коммуникации, ответственность и т. д.

При оценивании и обсуждении проекта можно предложить рассмотреть такие вопросы:

1. Насколько удачным оказался проект?
2. Изменился ли я (он, она) в процессе работы?
3. Интересно ли мне (ему, ей) было работать над этой проблемой?
4. Интересно ли мне (ему, ей) было работать с этими людьми?
5. Хотелось бы продолжить работу в том же составе группы над другим проектом?
6. Хотелось бы изменить процесс работы над проектом? Почему?

На этапе анализа выполненного проекта происходит самооценка учащимися – участниками проектной группы, а также обсуждение оценок других членов группы. Учитель индивидуально оценивает каждого, затем работу в целом, указывает на неиспользованные возможности, дает направление для будущей работы. В случае некорректного исполнения задания по проекту отправляет его на доработку с соответствующими рекомендациями. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебные и воспитательные эффекты были максимальными.

          Важным этапом подготовки к защите на конференции является написание рецензии руководителем проекта и исследования. В качестве рецензента может выступить и другой человек, являющийся специалистом в данной области исследования. Рецензия – это изложение анализа текста, в котором рассматриваются его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения.

План написания рецензии

1. Предмет анализа. (В работе автора…   В рецензируемой работе...).
2. Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме.., Актуальность темы обусловлена...).
3. Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является...).
4. Краткое содержание работы.
5. Общая оценка. (Оценивая работу в целом.., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа...).
6. Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том.., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора...).
7. Выводы. (Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой степени... Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...)

Структура тезисов

1. Информационная характеристика проекта:

1. тема;
2. Ф.И.О. учащегося, класс, место учебы;
3. Ф.И.О. руководителя, место работы, должность.

2. Общая характеристика работы:

-исследование данной работы лежит в области…и посвящено;

-актуальностью исследования является… (или состоит в том, что…);

-цель исследования состоит в том, что …;

-объектом исследования является …;

-предметом исследования является …;

-гипотеза исследования заключается …;

-задачи исследования (для решения проблемы … и доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи…).

3.  Базой исследования является …
4.  Методологическую основу исследования составляют …
5.  Теоретической основой исследования являются …
6.  Для решения поставленных задач использовались следующие методы …
7.  Эксперимент (исследование)  проводился … и включал в себя, например,  5 этапов:

1. организационный, целью которого является организация опытно-экспериментальной работы;
2. констатирующий, целью которого является определение исходного состояния предмета исследования;
3. формирующий, целью которого является преобразование предмета исследования;
4. контрольный, целью которого является определение эффективности проведенной формирующей работы;
5. внедренческий, целью которого является распространение опыта.

7.  Аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
8.  Основные выводы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

•   обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;

•   уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме;

•   уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав её проблемой самих детей;

•   быть способным к выполнению функций координатора и партнёра в исследовательском поиске; помогая детям, уметь избегать директивных указаний и административного давления;

•   уметь быть терпимым к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;

•   предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;

•   организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и разнообразных «полевых» исследований;

•   предоставлять возможность для регулярных отчётов рабочих групп и обмена мнениями в ходе открытых общих обсуждений;

•   поощрять и всячески развивать критическое отношение к исследовательским процедурам;

•   уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;

•   внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;

•   уметь закончить проведение исследований и работу по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей признаков потери интереса к проблеме;

•   быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев Г.И. Основы научной работы и оформления результатов научной деятельности: Учебное пособие для аспирантов. - М., 2003. – 272 с.
2. Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. – 120 с.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова. – М.: 2004. – 272 с.
4. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.-М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
5. Савенков А.И Содержание и организация исследовательского обучения школьников. -М.,2003. С.1 – 10.
6. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы //Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.,1998, С.83-128.
7. Харитонов Н. П. Основы проведения школьниками исследовательских работ //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Сост. и ред. А. С. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. С. 116—127.
8. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. /Под ред. А.И.Соловьева.- М: Педагогика, 1981. – 383 с.

Интернет-ресурсы:

www.researcher.ru         Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея на Донской", Представительства корпорации Intel в России, "Физтех-центра" Московского физико-технического института.

www.issl.dnttm.ru         сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………...1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ МЕТОДА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ………………………………………………………3

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ…………………………………………………..14

Работа над проблемой, прояснение неясных вопросов……...16

Выбор темы……………………………………………………..19

Формулирование гипотезы……………………………………23

Организация работы в группах………………………………..25

Цель и задачи исследования…………………………………...26

Выбор источника информации………………………………..29

Выбор методов исследования…………………………………30

Метод исследования почв……………………………………..43

Методы гидрологических исследований……………………..45

Методы биологического исследования……………………….55

Методы исследования рельефа………………………………..59

Методы исследования населенных пунктов и сельскохозяйственных предприятий………………………….63

Оформление результатов исследовательского проекта……..66

Печатное оформление результатов исследовательского проекта………………………………………………………….67

Оформление презентации и защита проекта…………………87

План написания рецензии……………………………………..98

Структура тезисов……………………………………………...99

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ……….100

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………...101