Статья
статья по географии по теме

    Технология развития критического мышления

(из выступления педагога Филатовой Н.А.)

               Во все времена педагога  волновала проблема, как сделать так, чтобы на уроке всем было интересно, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Считаю, что разрешить эту проблему можно используя в процессе образования новые педагогические технологии. Подробнее хочется остановиться на технологии развития критического мышления. ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), предоставить ему условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.                                                                                                                              Ценность технологии РКМ в том, что она развивает не только критическое мышление, но и логическое. Развитие логического мышления на своих уроках провожу через умения сравнивать, обобщать, проводить аналогию и т.д.

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

1. ВЫЗОВ - ориентирована на:

актуализацию и обобщение имеющиеся у учащегося знания по данной теме;

активизация познавательного интереса к изучаемому материалу;

побуждение ученика к активной деятельности.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ - главными задачами являются:

активное получение новой информации;

осмысление новой информации;

соотнесение новой информации с собственными знаниями.

3. РЕФЛЕКСИЯ - направлена на:

целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов");

анализ всего процесса изучения материала.

На стадии вызова (её присутствие на каждом уроке обязательно) Деятельность учителя направлена на актуализацию у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе, помощь учащимся в определении направления в изучении темы. Ученик «вспоминает», что ему известно по этому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы. Информация, полученная на стадии вызова,  выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально или в группах.

Стадия «осмысления» занимает наибольшее значение на уроках, где изучается новый материал. Особенностью данного этапа является возможность увязать новую информацию с уже имеющимися знаниями, за счет постановки сначала репродуктивных вопросов. Деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией (т.е. помочь активно воспринимать материал), помощь в соотнесении имеющихся знаний с новыми. Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).

Стадия «рефлексии» предполагает использование учениками полученных навыков, уметь производить анализ информации, на его основе задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения в нестандартных ситуациях. На этом этапе делается особый акцент на возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций, критическую оценку ими выбранных моделей поведения.

Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям; учащиеся вносят изменения, дополнения. Учащиеся – соотносят «новую» информацию со «старой» используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. На этой стадии – рефлексии – осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации (т.е. обобщение изучаемого материала) и определение направления в дальнейшем изучении материала. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.        

        Педагогу так надо организовать занятие, чтобы и он сам мог оказаться на уроке в роли ученика, т.е. учиться вместе со своими учениками. У детей необходимо пробудить внутреннюю мотивацию к учёбе. Учителю необходимо научиться быть терпимым к ошибкам детей, научить их самим додумываться до верного ответа.