Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №461

Колпинского района Санкт-Петербурга

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО учителей

______________________

Руководитель МО

_______Г.А. Кудряшова

Протокол №______

от «__» _______ 2014 г.

«СОГЛАСОВАНО»

   зам. директора по УВР

   ГБОУ СОШ № 461

 _________Т.Б. Жуланова

«__» ________2014 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

ГБОУ СОШ № 461

___________Т.Н. Зырянова

«__» ___________ 2014 г.

Приказ № __

от «__» _______ 2014 г.      

«ПРИНЯТО»

Педагогическим советом

ГБОУ СОШ № 461

Санкт-Петербурга

Протокол № ____

от «__» ______ 2014 г.  

Рабочая программа

 по предмету «География»

для учащихся 6 класса

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год.

Составитель программы:

  учитель географии

                                                          Егорова Елена Александровна

учитель географии

Орлова Людмила Леонидовна

Санкт-Петербург

2014/2015 гг

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная рабочая        программа        полностью        соответствует        требованиям

«Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), входит в цикл общественно-научных предметов и составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.

         Программа составлена на основе нормативных правовых документов:

1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 (с изменениями и дополнениями).

3. Общеобразовательная программа основного общего образования ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга.

4. Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга, реализующего образовательные программы общего образования».

5. Учебный план ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга на 2014-2015 учебный год.

6. Примерная программа основного общего образования по географии (базовый уровень) «География Земли» (VI-VII классы) / Сборник нормативных документов: География: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по географии. – М.: Дрофа, 2008.

7. Авторская программа для общеобразовательных школ: Болотникова Н.В. Программы для

общеобразовательных учреждений: География. 6-7 классы. – М.: Планета, 2011 г. - стр. 128-137.

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.  

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.  В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Раздел «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный раздел географии должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.

Главная цель раздела заключается в том, чтобы показать основные этапы географического освоения Земли как планеты людей, ее целостность и неоднородность в пространстве и во времени на основе

комплексного изучения нашей планеты. Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:

сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;

научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;

продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний;

продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;

При этом обязательным является создание условий для организации самостоятельной работы учащихся как индивидуально, так и в группах в рамках факультативных занятий.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания -  практических работ, экскурсий.

        Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений

на основе практической деятельности.        

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень итоговых практических работ.

Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, срок реализации 1 год.

Количество часов: всего - 68; в неделю - 2.

Практических работ – 17.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков с использованием разнообразных форм организации учебного процесса и внедрением современных педагогических технологий и методов обучения.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система, также используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся, развитие положительной мотивации к освоению школьной программы, развитие индивидуальности и одарённости каждого ребёнка.

         В основе осуществления целей образовательной программы используется личностно-ориентированные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.

Для изучения курса «География» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок КВН, викторина, экскурсия.

        Контроль и учёт достижения учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

        Используемые виды и формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся (согласно уставу и локальному акту образовательного учреждения):

• текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы, географические диктанты);
• аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы, контрольные работы)
• входной контроль (тестирование);
• итоговый контроль (тестирование) по завершении темы (раздела) школьного курса.

        Одним из условий формирования ключевых компетенций является внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей. Позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Результаты изучения курса «География», уровень подготовки обучающихся и выпускников на конец учебного года приведены в содержании программы для каждой темы, а также в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует ФГОС, образовательной программе ОУ. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается   и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: узнавать, сравнивать, объяснять, описывать, приводить примеры.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Для реализации курса используется  УМК «Сферы». «География.  Планета Земля».  В комплект входит: учебник, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, тетрадь-практикум, контурные карты, учебный диск. УМК составлен научными руководителями серии В.П. Дроновым, А.М. Кондаковым. Издательство «Просвещение», М. 2012.

Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для учащихся общеобразовательных учебных заведений и соответствует федеральному перечню учебников на текущий учебный год.

Адресность

Данная рабочая программа предназначена для обучающихся в 6-ом классе по общеобразовательной программе основного общего образования

Характеристика возраста:

Шестиклассники (дети 11—12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы.

Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности» (по сравнению с младшими и старшими детьми). Обратим внимание также на поверхностность, разбросанность этих проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие их связи со школьной программой. Недаром среди психологов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.

Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к окружающему миру. Подросток ощущает свои возросшие возможности, что имеет существенное значение для «подпитки» чувства взрослости.

В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы (Дубровина И.В., 1991). Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.

Знания, которые учащийся должен теперь усвоить, существенно отличаются от тех, которые он получал в начальной школе. Там знания в основном соответствовали повседневному опыту ребенка, в средних классах школы связь школьных знаний с окружающей действительностью опосредована. Для того чтобы научиться видеть эту связь, требуются специальные усилия:

• необходимо усвоить систему понятий и различные закономерности,
• научиться оперировать абстрактными понятиями,
• развивать способы теоретического мышления,
• научиться обобщать полученные знания,
• научиться выделять конкретное из абстрактного понятия,
• разнообразить виды деятельности,
• развивать творческие способности в познании явлений действительности,
• понимать реально существующие причинно-следственные связи.

Планируемый уровень подготовки на конец учебного года

Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности. В результате изучения географии ученик должен:

знать/понимать

• основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
• географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь

• выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
• приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
• составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
• определять на карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• чтения карт различного содержания;
• проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
• решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Психолого-педагогическая характеристика 6 «А» класса для рабочей программы по географии

Данная рабочая программа составлена с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей обучающихся 6 «А» класса.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 6 «А» класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 25 детей, из которых мальчиков – 12, девочек - 13.

Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к  группе «пренебрегаемых» (Никифоров Д., Перевозникова Л.). Они отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Основная группа обучающихся класса – это учащиеся со средним уровнем способностей и средней мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом уровне. Они отличаются организованностью, дисциплинированностью, часто ответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий.

В классе можно выделить группу обучающихся (Герасимов С., Туркин Д.) которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии.

Большая группа учащихся проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности, успешны в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто уверены в себе, но переживают собственные неуспехи. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВВЕДЕНИЕ — 1 ч

Что такое география. Почему необходимо изучать географию.

Объекты изучения географии.

Тема 1. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ - 9 ч

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта. Географическая карта — особый источник информации. Основные виды карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы.

Масштаб. Условные знаки плана и карты, их сходство и различия. Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы.

Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической карте. Ориентирование. Азимут. Различные способы съемки местности.

Определение направлений и измерение расстояний на местности. Построение простейших планов.

История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода исследования. Другие методы и источники получения географической информации.

Практические работы. Ориентирование по карте; чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов; составление простейшего плана местности.

Тема 2. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЗЕМЛЕ - 6 ч

Представления о мире в древности: Древний Китай и Древний Египет. Открытия древних греков и римлян. Страбон — основоположник географии. Появление географических карт.

География в эпоху Средневековья. Плавания викингов и их открытия. Древние путешествия арабов. Путешествие Марко Поло. Португальские мореплаватели. Хождение за три моря тверского купца А. Никитина. Исследования русских землепроходцев: поморов, казаков.

Эпоха Великих географических открытий, ее предпосылки. Открытие Нового Света: путешествия в Америку или ошибка Х. Колумба, .А. Веспуччи и второе открытие Америки. Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Кругосветные путешествия: Ф. Магеллан, Ф. Дрейк. Значение великих географических открытий.

Географические открытия в ХVII–XIX вв. Исследования территории России: С. Дежнев, Великая Северная экспедиция В. Беринга.

Открытие и исследование Австралии и Океании: Дж. Кук и А. Тасман. Первое русское кругосветное путешествие: И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский. Открытие и исследование Антарктиды: Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев.

Географические исследования в ХХ веке. Исследования полярных областей: достижение Южного и Северного полюсов. Исследования океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин. Исследования верхних слоев атмосферы.

Практические работы. Чтение карт основных маршрутов путешествий, работа с дополнительными источниками информации для подготовки презентаций по различным путешествиям.

Тема 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ - 6 ч

Солнечная система. Земля — часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры нашей планеты. Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры, метеориты, кометы.

Практические работы. Сравнение Земли с другими планетами

Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.

Тема 4. ЛИТОСФЕРА — КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ - 8 ч

Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы.

Внутреннее строение Земли. Литосфера — каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. Рельеф Земли. Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и дна Мирового океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. Внутренние силы, создающие рельеф Земли. Вулканы и землетрясения. Внешние факторы формирования рельефа: выветривание, действие силы тяжести, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. Человек и мир камня: строительный материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию рельефа Земли. Охрана литосферы.

Практические работы. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте.

Тема 5. ГИДРОСФЕРА — ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ -10 ч

Гидросфера — водная оболочка Земли, ее состав и строение. Свойства воды. Мировой круговорот воды и роль воды в природе. Мировой океан и его части. Свойства вод: температура и соленость. Движение вод в Мировом океане: волны, течения, приливы и отливы. Воды суши. Реки. Части реки, речная система, бассейн реки. Равнинные и горные реки. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Охрана рек. Озера. Водохранилища — искусственные озера. Болота. Подземные воды. Грунтовые и межпластовые воды. Источники. Значение и охрана подземных вод. Ледники и многолетняя мерзлота.

Горные и покровные ледники. Значение ледников. Оледенения. Человек и гидросфера. Водный голод планеты: объемы потребления воды, загрязнение воды.

Практические работы. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Анализ карт температуры и солености вод Мирового океана. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли.

Тема 6. АТМОСФЕРА — ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ -10 ч

Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее состав, строение.

Значение атмосферы. Температура воздуха. Распределение тепла на поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Изменение температуры воздуха в течение года и в течение суток. Амплитуда температур. Парниковый эффект. Влажность воздуха и атмосферные осадки. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман. Виды облаков. Атмосферные осадки.

Атмосферное давление и движение воздуха. Различия в атмосферном давлении на разных участках Земли. Ветер. Постоянные и сезонные ветры. Местные ветры. Значение ветров. Погода и ее предсказание. Причины изменения погоды. Элементы погоды. Прогноз погоды. Погода и климат. Климат и климатообразующие факторы. Разные климаты Земли. Оптические атмосферные явления. Явления, связанные с отражением солнечного света. Явления, связанные с электричеством в атмосфере. Человек и атмосфера. Опасные атмосферные явления. Антропогенное воздействие на атмосферу.

Практические работы. Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных характеристик элементов погоды с помощью

приборов и инструментов. Объяснение устройства и применения барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата.

Тема 7. БИОСФЕРА — ОБОЛОЧКА ЖИЗНИ - 6 ч

Биосфера — оболочка жизни, ее границы. Разнообразие растений и животных. Особенности распространения растений и животных. Приспособление живых организмов к среде обитания на суше и в Мировом океане. Процессы, происходящие в биосфере. Круговорот веществ. Взаимосвязь биосферы с другими геосферами Земли. Человек — часть биосферы. Распространение людей на Земле. Человеческие расы. Зависимость человека от биосферы. Экологические проблемы в биосфере. Экологические кризисы в истории развития человечества. Современные проблемы. Охрана биосферы.

Практические работы. Наблюдения за растительным и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира на примере своей местности и по картам атласа.

Тема 8. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – САМЫЙ КРУПНЫЙ ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС- 9 ч

Географическая оболочка Земли, ее границы и составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Свойства географической оболочки. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные комплексы: различие по размерам, природные, природно-антропогенные и антропогенные.

Почвы как особый природный комплекс. Условия образования почв различного типа. Состав и строение почв. Типы почв.

Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Арктические и антарктические пустыни, безлесные пространства тундры. Лесотундра. Леса: тайга, смешанные и широколиственные леса, переменно-влажные и экваториальные леса. Степи и саванны. Пустыни и полупустыни.

Природные комплексы Мирового океана.

Практические работы. Наблюдение за изменением почвенного

покрова. Описание почв на местности и по карте. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание

природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияния на качество жизни населения.

Резерв времени — 3 ч

Практические работы, проектно-исследовательская деятельность, подготовка и представление презентаций, докладов, сообщений, защита проектов и рефератов и т.п.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ (Результаты обучения)

Личностные результаты:

- овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

- уважительное отношение к окружающим, любовь к Родине;

- эмоционально-положительное принятие своей этнической принадлежности и принятие других народов мира;

- толерантность;

- любовь к природе;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Метапредметные результаты.

Программа обеспечивает обучающимся организацию своей учебной деятельности через сформированные УУД. К ним относятся:

регулятивные УУД:

- умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью ТСО и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Обучающиеся должны уметь:

- самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;

- осознанно оформлять речевое высказывание в устной и письменной форме;

- осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь общаться, распределять роли, договариваться друг с другом;

- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Предметные результаты образовательной деятельности обучающихся выражаются в следующем:

- использовании различных источников географической информации (картографические, статистические, видео- и фотоизображение, Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- умении анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

 - по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- различать и сравнивать изученные географические объекты;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;

- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира, различать изученные демографические процессы и явления;

- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в отдельных территориях;

- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

В результате изучения географии ученик должен:

1.        Знать (понимать):

•        форму и размеры Земли;

•        полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;

•        части внутреннего строения Земли;

•        основные формы рельефа;

•        части Мирового океана;

•        виды вод суши;

•        причины изменения погоды;

•        типы климатов;

•        виды ветров, причины их образования;

•        виды движения воды в океане;

•        пояса освещенности Земли;

•        географические объекты, предусмотренные программой.

2.        Уметь:

•        анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;

•        использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

•        находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

•        описывать по картам взаимное расположение географических объектов;

•        объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

•        определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления.

•        ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

•        оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы;

•        приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию объектов, процессов и явлений; с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты; примеры, показывающий роль географической науки;

•        различать изученные географические объекты, процессы и явления;

•        создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях;

•        составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием различных источников географической информации;

•        сравнивать географические объекты, процессы и явления; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;

•        строить простые планы местности;

•        формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

•        читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.

3.        Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

•        ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;

•        учет фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,  их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;

 •        наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

•        решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

•        проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Перечень практических работ

1. Ориентирование по карте, чтение географических карт.

2. Составление простейшего плана местности.

3.Чтение карт основных маршрутов путешествий.

4.Сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы.

5.Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращение Земли вокруг своей оси.

6.Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых.

7.Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте

8.Анализ карт температуры и солености вод мирового океана

9.Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности по карте

10.Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли

11. Измерение количественных характеристик элементов погоды с помощь приборов и инструментов

12.Объяснение устройства и применения барометра, гидрометра, флюгера, осадкомера

13.Выявление зависимости температуры от давления воздуха и высоты

14.Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата

15.Описание растительного и животного мира на примере своей местности и по картам атласа, наблюдение за изменением почвенного покрова

16.Описание природных зон Земли по географическим картам

17.Сравнение хозяйственной деятельности человека.

Таким образом, в году 17 фронтальных оценочных работ. При выполнении учебного плана выполняются тренировочные, самостоятельные и творческие работы с использованием учебника, географических карт, дополнительной литературы и материалов Интернета. Учащиеся учатся работать с контурными картами, таблицами, схемами, графиками. Каждый урок несёт на себе значительные воспитательные функции: формируются общеучебные умения и навыки, закрепляются научные взгляды на окружающий мир, развитие трудолюбия, появляются навыки учебной деятельности, развиваются творческие способности учащихся и их познавательный интерес.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«ГЕОГРАФИЯ.  ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ»

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Итогом проверки результативности учебной деятельности, обучающихся является отметка. При определении уровня достижений, обучающихся учителю необходимо обращать особое внимание на:

• тематическую грамотность, логичность и доказательность в процессе изложения материала при ответе на поставленный вопрос или решения учебной задачи;
• точность и целесообразность использования географической терминологии и знание номенклатуры;
• самостоятельность и осознанность ответа обучающегося, его речевую грамотность.

УСТНЫЙ    ОТВЕТ

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

• показывает глубокое, всестороннее знание и понимание тематического материала, а также сущности рассматриваемых терминов, понятий, географических закономерностей, теорий, событий;
• построит полный и тематически правильный ответ, опираясь на ранее изученный материал;
• выделяет существенные признаки географических объектов и явлений;
• использует примеры для подтверждения теоретических положений;
• аргументированно        отстаивает        свою        точку        зрения,         делая        анализ, формулируя обобщения и выводы;
• устанавливает        межпредметные        и        внутрипредметные        связи        между событиями, объектами и явлениями;
• применяет полученные знания в незнакомой учебной и жизненной ситуации;
• обоснованно и безошибочно излагает тематический материал, соблюдая последовательность его изложения, используя четкие и однозначные формулировки;
• строит        логически        связанный        ответ,         используя

принятую географическую терминологию;

• делает обоснованные выводы;
• формулирует точные определения терминов и дает научное толкование основных понятий, законов;
• творчески        перерабатывает        текст,         адаптируя        его        под конкретную учебную задачу;
• излагает тематический материал литературным языком;
• отвечает        на        дополнительные        вопросы        учителя,         одноклассников,

участвуя в диалоге или полилоге;

• самостоятельно,         рационально        и        адекватно        ситуации        использует

средства обучения для достижения поставленных учебных целей;

• применяет в процессе ответа для демонстрации состояния объектов, протекания явлений общепринятую в географии знаково-символьную систему условных обозначений;
• при        необходимости,         в        зависимости        от        условия        учебной        задачи, опирается на результаты наблюдений и опытов;
• самостоятельно, безошибочно и адекватно ситуации выбора и принятия решения применяет полученные знания, умения и навыки учебной деятельности при рассмотрении учебных задач практической направленности;
• допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя;
• владеет сформированными навыками работы с приборами;
• умеет преобразовывать тематическую информацию из одного вида в другой;
• демонстрирует знание карты и использование ее при решении учебной задачи;
• показывает сформированность знаний, предметных и универсальных учебных действий.

Отметка «4» ставится, если обучающийся:

• демонстрирует знание изученного тематического материала;
• дает самостоятельный, полный и тематически правильный ответ, при этом допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении тематического материала;
• дает определения понятий и терминов, допуская небольшие неточности в формулировках или выводах и обобщениях на основе проведенных наблюдений и опытов или при использовании в ответе научной терминологии;
• материал излагает в правильной логической последовательности, при этом допускает одну не грубую ошибку или не более двух недочетов, которые может исправить самостоятельно по требованию учителя при его помощи или помощи других обучающихся;
• подтверждает теоретические высказывания примерами;
• осознанно и правильно отвечает на дополнительные и наводящие         вопросы учителя или других обучающихся;
• умеет самостоятельно выделять основные положения в тематическом материале;
• обобщает тематический материал, используя результаты наблюдений и опытов;
• формулирует выводы;
• устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи;
• применяет полученные знания на практике в новой ситуации выбора и принятия решения, допуская неточности в содержании географического материала;
• соблюдает основные правила построения ответа, используя при этом литературную речь;
• составляет связное и логически последовательное изложение, восполняя        

допущенные пропуски в тематическом материале путем ответов на наводящие вопросы учителя или других обучающихся;

• имеет представления об элементарных реальных понятиях;
• понимает основные причинно-следственные взаимосвязи между изучаемыми объектами и явлениями;
• в основном знает содержание карты и умеет ею пользоваться при ответе на поставленный вопрос;
• при        решении географических задач допускает ошибки, существенно не влияющие на результат деятельности;
• в основном показывает сформированность знаний, предметных и универсальных учебных действий.

Отметка «3» ставится, если обучающийся:

• усвоил основное тематическое содержание;
• имеет пробелы в усвоении программного материала, не влияющие на дальнейшее усвоение тематического содержания;
• материал излагает фрагментарно, отсутствует логика в изложении;
• показывает не достаточную сформированность знания тематического материала, предметных и универсальных учебных действий;
• допускает ошибки в формулировании выводов и обобщений;
• слабо аргументирует высказывания;
• допускает        ошибки        и        неточности        в        использовании

научной терминологии;

• определения понятий, терминов дает не достаточно четкие, путаясь в

формулировках;

• не использует в качестве доказательства выводы и обобщения, сделанные на основе наблюдений, опытов, или допускает ошибки при их трактовке;
• имеет        затруднения        в        использовании теоретических знаний, необходимых        для        решения        практических        задач,  

а также        при применении конкретных примеров;

• отвечает не полно на наводящие вопросы учителя или других обучающихся или дает репродуктивный ответ, не понимая отдельных научных концепций, имеющих определяющее значение в данном тексте;
• отвечает неполно на вопросы учителя или других обучающихся, допуская одну-две грубые ошибки в изложении программного материала;
• слабо знает географическую номенклатуру;
• отсутствуют навыки инструментального определения количественных показателей, характеризующих состояние объекта или явления;
• имеет географические представления, сформированные на бытовом уровне;
• использует карту на недостаточном для демонстрации теоретических положений ответа уровне;
• устанавливает причинно-следственные связи только с помощью наводящих вопросов со стороны учителя или других обучающихся.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

• не усвоил и не раскрыл основное содержание тематического материала;
• не сформулировал выводы и не сделал обобщения;
• не знает и не понимает значительную часть (более половины) учебного материала в рамках поставленных вопросов;
• не имеет сформированных предметных и универсальных учебных действий;
• не умеет применять предметные и универсальные учебные действия к ответам на вопросы и решению задач по предлагаемому алгоритму;
• допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя или других обучающихся в процессе обсуждения ответа;
• допускает грубые ошибки при работе с картой;
• не владеет научной терминологией;
• не знает географическую номенклатуру.

Отметка «1» ставится, если обучающийся:

• не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
• полностью не усвоил программный материал.

ПИСЬМЕННАЯ   РАБОТА

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;
• или допустил в работе не более одного недочета;

Примечание: требования к письменной работе по тематическому содержанию соответствуют

устному ответу.

Отметка «4» ставится, если обучающийся:

• выполнил работу полностью;
• или допустил в работе не более одной не грубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.

Примечание: требования к письменной работе по тематическому содержанию соответствуют

 устному ответу.

Отметка «3» ставится, если обучающийся:

• правильно выполнил не менее половины от полного объема работы
• или допустил в работе не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой и одной не грубой ошибки и одного недочета, или не более двух-трех не грубых ошибок, или одной не грубой ошибки и трех недочетов, или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов

Примечание:         требования        к        письменной        работе        по тематическому содержанию соответствует устному ответу.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

• допустил количество ошибок и (или) недочетов, превышающее норму для выставления отметки «3»;
• или если правильно выполнил менее половины объема работы.

Примечание:         требования        к        письменной        работе        по        тематическому содержанию соответствуют устному ответу.

Отметка «1» ставится, если обучающийся:

• не приступал к выполнению работы;
• или правильно выполнил менее 10% объема работы.

Примечание: требования к письменной работе по тематическому содержанию соответствуют

устному ответу.

Рекомендации учителю:

1. отметки с анализом письменных работ доводятся до сведения обучающихся, как правило, не позднее, чем через 3—4 дня или на следующем уроке;
2. необходимо провести работу над ошибками, предусматривающую устранение пробелов в тематических знаниях, навыках предметной и универсальной учебной деятельности.

ТЕСТ

Рекомендации учителю:

1. отметки с анализом тестовых работ доводятся до сведения обучающихся, как правило, не позднее, чем через 3—4 дня или на следующем уроке;
2. необходимо провести работу над ошибками, предусматривающую устранение пробелов в тематических знаниях, навыках предметной и универсальной учебной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (в том числе на основе работы с картой)

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

• выполнил работу в полном объеме на основе предложенного учителем или составленного самостоятельно алгоритма деятельности;
• самостоятельно подобрал и использовал необходимые для выполнения работы средства обучения, в том числе инструментальные;
• продемонстрировал владение теоретическими знаниями, необходимыми для достижения образовательного результата;
• аккуратно оформил результаты работы;
• выбрал оптимальный в условиях конкретной задачи вариант оформления результатов практической работы.

Примечание:         требования        к        практической        работе        по        тематическому содержанию соответствуют устному ответу.

Отметка «4» ставится, если обучающийся:

• выполнил работу в полном объеме на основе предложенного учителем или составленного самостоятельно алгоритма деятельности;
• допустил отклонение в последовательности выполнения работы, не повлиявшее на результативность деятельности, то есть конечный результат;
• использовал предложенные учителем или другими обучающимися необходимые для выполнения работы средства обучения, в том числе инструментальные;
• продемонстрировал владения теоретическими знаниями, необходимыми для достижения образовательного результата;
• аккуратно оформил результаты работы;
• допустил неточности или небрежности в оформлении результатов работы.

Примечание: требования к практической работе по тематическому содержанию

соответствуют устному ответу.

Отметка «3» ставится, если обучающийся:

• выполнил работу с помощью учителя или других обучающихся;
• использовал предложенный учителем алгоритм выполнения работы;
• затратил больше установленного времени на выполнение работы;
• показал знание теоретического материала, но имел затруднения в практическом его применении;
• использовал предложенные учителем или другими обучающимися необходимые для выполнения работы средства обучения, в том числе инструментальные.

Примечание: требования к практической работе по тематическому содержанию

соответствуют устному ответу.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

• получил ошибочные результаты, а также результаты, не соответствующие цели проведения практической работы;
• не владеет теоретическими знаниями для проведения работы;
• не подготовил или не подобрал (даже с помощью учителя или других

обучающихся) средства обучения, необходимые для проведения работы;

• не может использовать предложенный учителем или другими обучающимися алгоритм выполнения работы;
• выполнил менее 50% от объема работы.

Примечание: требования к практической работе по тематическому содержанию соответствуют устному ответу.

Отметка «1» ставится, если обучающийся:

• не выполнил практическую работу;
• выполнил менее 10% от объема работы.

Примечание:         требования        к        практической        работе        по        тематическому

содержанию соответствуют устному ответу.

Рекомендации учителю:

1. отметки с анализом практических работ доводятся до сведения обучающихся, как правило, не позднее, чем через 3—4 дня или на следующем уроке;
2. необходимо провести работу над ошибками, предусматривающую

устранение пробелов в тематических знаниях, навыках предметной и универсальной учебной деятельности.

РЕФЕРАТ

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

• выполнил требования к оформлению реферата;
• использовал достаточный объем теоретического материала и приемов для раскрытия выбранной темы;
• использовал литературный язык изложения материала;
• продемонстрировал умение отвечать на поставленные вопросы при защите реферата.

Примечание: требования к реферативной работе по ее тематическому содержанию соответствуют требованиям к устному, письменному ответам и практической работе одновременно.

Рекомендации учителю:

1. анализ работы и полученная отметка доводятся до сведения, обучающегося непосредственно после защиты реферата;
2. заблаговременно необходимо получить отзыв на реферативную работу от рецензента;
3. необходимо провести работу над ошибками, предусматривающую устранение пробелов в тематических знаниях, навыках предметной и универсальной учебной деятельности;
4. требования к реферативной работе на отметки «1, 2, 3, 4» соответствуют требованиям к устному, письменному ответам и практической работе одновременно.

Для достижения образовательных результатов используются следующие приемы и

технологии, основных форм организации образовательного процесса:

I.        Формы организации работы учащихся:

1.        Индивидуальная

2.        Коллективная:

•        Фронтальная

•        Парная

•        Групповая.

II.        Формы учебных занятий:

•        Игры: на конкурсной основе, ролевые;

•        Мини-лекции;

•        Диалоги и беседы;

•        Практические работы;

•        Семинары;

•        Дискуссии;

•        Круглые столы;

•        Проектная деятельность.

III.        Виды деятельности учащихся:

•        Устные сообщения;

•        Обсуждения;

•        Мини-сочинения;

•        Работа с источниками;

•        Доклады;

•        Защита презентаций;

•        Рефлексия.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

• Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.

• Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.

• Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.

• Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

• География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс.

• География.  Планета Земля. Контурные карты. 5-6 класс.

• География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5-6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Перечень литературы для педагогов

1. Примерная программа по географии для 6-9 классов, программы общеобразовательных учреждений

       линии «Сфера», В.П. Дронов, Л.Е. Савельева .М.: Просвещение, 2009.

2. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии, М.: Дрофа, 2003
3. О.В. Крылова. Физическая география. 6 класс- М.Просвещение.    
4. Н.А. Максимов. За страницами учебника географии. М.Просвещение.
5. Г.А. Понурова. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М. Просвещение.
6. Ю.П. Пармузин. Живая география. М. Просвещение.
7. Н.А. Максимов. Хрестоматия по физической географии. М.Просвещение.
8. Л.Е. Перлов. Дидактические карточки-задания по географии. М.: Дрофа.
9. Е.В. Датская. Контрольные и проверочные работы по географии.                                                                    
10. Г.В. Карпов. Словарь по физической географии. М. Просвещение.
11. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Короновский Н.В. Основы геологии. М.: Высшая школа, 1991.
2. Максимов Н.А. Методическое пособие по физической географии. М., Просвещение,1990.
3. Кто есть кто в мире. – М.: Олма-Пресс, 2003.
4. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М.: Просвещение, 1990.                                  
5. Энциклопедия для детей. Астрономия. – М.: Аванта+, 2000
6. Энциклопедия для детей. Геология. – М.: Аванта+, 2000.
7. Якуш Г.Н. Занимательная география.- Минск: Народная Асвета, 1974.
8. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии.
9. Электронный атлас.

Интернет-ресурсы

Географическая карта

1. http://miltop.narod.ru/index.htm Виды топографических карт. Определение азимутов и превышений на местности. Условные знаки топографических карт. Ориентирование по карте и на местности.
2. http://ktmz.org.ru/ Туристский клуб «Московская застава». Топографические карты. Фотоальбомы походов. Обширная библиотека туристической литературы.
3. http://www.old-rus-maps.edu.mhost.ru/ Старинные карты. Сведения о картографах, книгах и выставках старинных карт.
4. http://www.geocaching.su/ Правила и информация о российской игре

«Геокэшинг». О GPS-навигации. Применение GPS-приемника в походе.

Земля как планета Солнечной системы

1. http://www.astrola.ru/index.html О Космосе, Вселенной, Солнце и планетах Солнечной системы. Карты поверхности планет Солнечной системы. Точные координаты городов России и стран ближнего зарубежья. Астрономические фотографии, в том числе снимки полярных сияний, сделанные на Земле и в космосе.
2. http://www.astronet.ru/ Астрономические новости и статьи. Астрономический календарь. Астрономические инструменты. История астрономии. Иллюстрированная энциклопедия космонавтики. Хроника освоения космоса. Созвездия.
3. http://www.tranaparentworld.ru/ Коллекция космических снимков природных процессов и объектов. Интерактивный конкурс для школьников «Живая карта». Путеводители по Мещере и Хибинам, созданные на основе фотографий этих районов из космоса.

Литосфера

1. http://geo.web.ru/ Словарные статьи, заметки, фотографии на неофициальном сервере геологического факультета МГУ. Публикации вулканологов, гидрогеологов, палеонтологов, экологов, геологов и других специалистов. Геологическая школа МГУ (олимпиады, слеты, экспедиции).
2. http://www.fmm.ru/index.htm Минералогический музей имени А.Е.Ферсмана. Экспозиция, систематическая коллекция. Коллекция кристаллов, месторождений, драгоценных и поделочных камней.
3. http://klopotow.narod.ru/minerals/        Справочник        наиболее распространенных минералов. Фотографии более 200 видов минералов. Месторождения минералов России. Советы для коллекционеров.
4. http://emsd.iks.ru/seismicity.html Камчатский филиал геофизической службы РАН. Памятка населению о поведении во время землетрясения и цунами. Данные о сильнейших землетрясениях в мире с 1900г.
5. http://www.kscnet.ru/ivs/index.html        Институт вулканологии и сейсмологии, Петропавловск-Камчатский. Каталог активных вулканов Камчатки и Северных Курил. Спутниковые фотографии вулканов Камчатки и Курильских островов.
6. http://igz.ilmeny.ac.ru/ Ильменский государственный заповедник: история, природа, геология и минералогия, естественнонаучный музей.

Гидросфера

1. http://www.vitiaz.ru/ Все о Музее Мирового океана (адрес, сотрудники, клубы, фонды, экспозиция). История и основные характеристики научно-исследовательских судов «Витязь» и «Космонавт Виктор Пацаев», а также подводной лодки «Б413».
2. http://www.infoflot.ru/ Российский речной портал: речной флот и водные пути России, фотографии черных круизов. История речного флота России.
3. http://edu.greensail.ru/ Сайт, созданный силами нижегородской экологической организации «Зеленый парус», посвящен воде и изучению водоемов. Энциклопедия водных объектов, снимки мониторинга рек Нижнего Новгорода.

Атмосфера

1. http://www.gismeteo.ru/ Погода по городам мира. Карты погоды и анимации.
2. http://www.hmn.ru/index.php Метеоновости. Фактическая погода и прогноз погоды по странам и городам. Карты погоды. Космические снимки. Атлас облаков. Климат и фотографии стран мира. Метеорологический словарь и народный календарь.

Биосфера

1. http://www.biodat.ru/index.htm Экологические новости. Красная книга России (растения и животные). Краткий справочник по заповедникам и национальным паркам России.
2. http://www.floranimal.ru Интересное из жизни растений и животных. Фотографии животных. Информация о национальных парках и заповедниках.

Почва и Географическая оболочка

1. http://soilmuseum.narod.ru/ Центральный музей почвоведения имени В.В. Докучаева. История и экспозиция музея, фотографии почвенных монолитов.
2. http://www.eco.nw.ru/lib/data/04/0/060604.htm Сайт межрегионального общественного экологического движения «Гатчина– Гатчинский район–Санкт-Петербург–Кронштадт». Почва и как ее описывать в полевых условиях.
3. http://www.ecocoop.ru/ Телекоммуникационный проект «Экологическое Содружество». Изучение водоемов, растений, птиц и насекомых, почв.

ПРИЛОЖЕНИЕ  

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова:         Аравийский,         Индостан,         Скандинавский,         Лабрадор, Сомали, Камчатка, Аляска.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы:         Берингов,         Гибралтарский,         Магелланов,         Дрейка, Малаккский.

Равнины:         Восточно-Европейская        (Русская),         Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральная равнина.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Орисаба, Килиманджаро, Ключевая сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Карибское, Охотское, Японское.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Объ, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория, Аравийское, Великие Американские озера.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №461

Колпинского района Санкт-Петербурга

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО учителей

______________________

Руководитель МО

_______Г.А. Кудряшова

Протокол №______

от «__» _______ 2014 г.

«СОГЛАСОВАНО»

   зам. директора по УВР

   ГБОУ СОШ № 461

 _________Т.Б. Жуланова

«__» ________2014 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

ГБОУ СОШ № 461

___________Т.Н. Зырянова

«__» ___________ 2014 г.

Приказ № __

от «__» _______ 2014 г.      

«ПРИНЯТО»

Педагогическим советом

ГБОУ СОШ № 461

Санкт-Петербурга

Протокол № ____

от «__» ______ 2014 г.  

Рабочая программа

 по предмету «География»

для учащихся 7 а класса

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год.

Составитель программы:

  учитель географии

                                                          ГБОУ СОШ № 461

Колпинского района Санкт-Петербурга

Егорова Елена Александровна

Санкт-Петербург

2014/2015 гг

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.

         Программа составлена на основе нормативных правовых документов:

1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 (с изменениями и дополнениями).

3. Общеобразовательная программа основного общего образования ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга.

4. Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга, реализующего образовательные программы общего образования».

5. Учебный план ГБОУ СОШ №461 Колпинского района Санкт-Петербурга на 2014-2015 учебный год.

6. Примерная программа основного общего образования по географии (базовый уровень) «География Земли» (VI-VII классы) / Сборник нормативных документов: География: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по географии. – М.: Дрофа, 2008.

7. Авторская программа для общеобразовательных школ: Душина И.В. Программы для

общеобразовательных учреждений, сост. Е.В. Овсянникова: География. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2009 г. - стр. 17-30.

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.  

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.  В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Раздел «География. Земля и люди» является логическим продолжением предшествующего раздела «География. Планета Земля» для 6 класса и в значительной мере опирается на его материал. Раздел «География. Земля и люди» предполагает расширение страноведческой основы школьной географии, на него возлагается сложная задача формирования у школьников принципиальных основ страноведческого взгляда на мир, позволяющего видеть, оценивать и понимать всю сложную систему взаимосвязей между человеком, природой и хозяйством.

Этим и определяется главная цель раздела — опираясь на созданную у учащихся систему географических знаний о процессах и явлениях общепланетарного масштаба, сформировать у них базовый комплекс региональных страноведческих знаний о целостности и дифференциации материков, их крупных районов и стран, об их населении, об особенностях жизни и хозяйственной деятельности человека в разных природных условиях.

Для достижения главной цели раздела, изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:

• продолжить формирование у учащихся знаний и представлений о географической дифференциации природы Земли по мере продвижения от общепланетарного уровня к региональному и локальному. В этой связи особое внимание уделяется формированию у школьников важнейшего навыка, который Н.Н. Баранский определял как «игру масштабами»;
• создать образные комплексные географические представления о крупных частях земной поверхности: океанах, материках, странах и их частях с выделением особенностей их природы, природных ресурсов, использовании их населением,
• заложить первичные представления о формировании политической карты, видах хозяйственной деятельности людей и особенностях их географии, глобальных проблемах человечества, которые будут развиты на более старших ступенях обучения;
• продолжить развитие картографической грамотности учащихся, навыков и умений по нахождению, обработке, систематизации и презентации разнообразной географической информации.

        Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания -  практических работ, экскурсий.

        Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений

на основе практической деятельности.        

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень итоговых практических работ.

Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, срок реализации 1 год.

Количество часов: всего - 68; в неделю - 2.

Практических работ – 17.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков с использованием разнообразных форм организации учебного процесса и внедрением современных педагогических технологий и методов обучения.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система, также используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся, развитие положительной мотивации к освоению школьной программы, развитие индивидуальности и одарённости каждого ребёнка.

         В основе осуществления целей образовательной программы используется личностно-ориентированные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.

Для изучения курса «География» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок КВН, викторина, экскурсия.

        Контроль и учёт достижения учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

        Используемые виды и формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся (согласно уставу и локальному акту образовательного учреждения):

• текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы, географические диктанты);
• аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы, контрольные работы)
• входной контроль (тестирование);
• итоговый контроль (тестирование) по завершении темы (раздела) школьного курса.

          Одним из условий формирования ключевых компетенций является внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей. Позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Результаты изучения курса «География», уровень подготовки обучающихся и выпускников на конец учебного года приведены в содержании программы для каждой темы, а также в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует ФГОС, образовательной программе ОУ. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается   и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: узнавать, сравнивать, объяснять, описывать, приводить примеры.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Для реализации курса используется  УМК «Сферы». «География.  Земля и люди».  В комплект входит: учебник, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, тетрадь-практикум, контурные карты, учебный диск. УМК составлен научными руководителями серии В.П. Дроновым, А.М. Кондаковым. Издательство «Просвещение», М. 2012.

Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для учащихся общеобразовательных учебных заведений и соответствует федеральному перечню учебников на текущий учебный год.

Адресность

Данная рабочая программа предназначена для обучающихся в 7-ом классе по общеобразовательной программе основного общего образования

Характеристика возраста: Как правило, именно в 7 классе начинается период резкого изменения и внешности, и психики, меняются интересы подростков. Для подростков характерны: непослушание, раздражительность, вспыльчивость, обидчивость детей, их неудовлетворённость своим внешним видом. Возможная потеря интереса к учению.

 Основные задачи развития в этот период:

•        Формирование нового уровня мышления, логической памяти. Избирательного, устойчивого внимания;

•        Формирование широкого спектра способностей и интересов. Выделение круга устойчивых интересов;

•        Формирование интереса к другому человеку как к личности;

•        Развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;

•        Развитие чувства взрослости;

•        Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

•        Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и способов их взаимопонимания;

•        Развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям, толерантности;

•        Формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с половым созреванием;

•        Формирование правовой культуры подростков и чувства ответственности за свои поступки.

Планируемый уровень подготовки на конец учебного года

Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности. В результате изучения географии ученик должен:

знать/понимать

• основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
• географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь

• выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
• приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
• составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
• определять на карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• чтения карт различного содержания;
• проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
• решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Психолого-педагогическая характеристика 7 «А» класса для рабочей программы по географии

Данная рабочая программа составлена с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей обучающихся 7 «А» класса.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 7 «А» класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 25 детей, из которых мальчиков – 12, девочек - 13.

Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к  группе «пренебрегаемых» (Никифоров Д., Перевозникова Л.). Они отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Основная группа обучающихся класса – это учащиеся со средним уровнем способностей и средней мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом уровне. Они отличаются организованностью, дисциплинированностью, часто ответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий.

В классе можно выделить группу обучающихся (Герасимов С., Туркин Д.) которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии.

Большая группа учащихся проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности, успешны в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто уверены в себе, но переживают собственные неуспехи. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВВЕДЕНИЕ — 1 ч

Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и океанов от деятельности человека. Практическое значение географических знаний. Источники географической информации.

Учащиеся должны:

Знать: основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и ученых.

Уметь: показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты путешествий и научных открытий.

Раздел 1. ПРИРОДА ЗЕМЛИ: ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ — 11 ч

Материки и океаны на поверхности Земли. Географическое положение и размеры материков. Особенности размещения материков по поверхности Земли. Северное материковое и Южное океаническое полушария. Группы северных и южных материков. Влияние географического положения, площади и взаимного расположения материков на особенности их природы.

Географическое положение и размеры океанов. Особенности береговой линии. Взаимодействие материков и океанов.

Практическая работа № 1. «Сравнение географического положения материков».

Материки и части света. Содержательные различия понятий «материки» и «части света». Часть света, как историко-культурная категория: история возникновения и развития понятия. Современные части света, их границы. Принципы деления суши Земли на материки.

Особенности рельефа Земли. Планетарные формы рельефа — выступы материков и понижения океанов. Различия в строении земной коры материков и океанов. Равновесное состояние материковой и океанической земной коры. Различия материков и океанов по средней высоте и средней глубине. Главные черты рельефа материков. Различия в соотношении гор и равнин в рельефе северных и южных материков. Наиболее протяженные горные системы мира. Главные черты рельефа дна океанов. Типичные формы рельефа океанического дна: шельф, континентальный склон, глубоководные желоба и островные дуги, ложе океана. Различия в соотношении форм рельефа дна в разных океанах.

История формирования рельефа Земли. Летосчисление Земли. Геологические эры. Определение возраста горных пород по останкам живых организмов. Формирование земной коры материков. Превращение океанической коры в континентальную, как результат сближения и столкновения литосферных плит. Эпохи складчатости. Платформы, их строение и возраст. Древние платформы — основа всех современных материков. Возникновение складчатых и глыбовых гор. Образование современных материков и океанов. Пангея, Лавразия и Гондвана.

Практическая работа 2. «Выявление взаимосвязи между строением земной коры и рельефом».

Климатообразующие факторы. Разный угол падения солнечных лучей на земную поверхность — главный климатообразующий фактор. Воздушные массы, их типы и свойства. Циркуляция атмосферы — второй по значимости климатообразующий фактор. Чередование поясов с разным атмосферным давлением. Постоянные ветры: пассаты, западные ветры умеренных широт, восточные полярные ветры, их влияние на климат различных районов Земли. Муссоны. Влияние на климат характера земной поверхности, теплых и холодных океанических течений. Зависимость климата от абсолютной высоты и рельефа местности. Образование осадков в горах.

Климаты Земли. Классификация климатов. Основные и переходные климатические пояса. Неоднородность климата внутри климатических поясов. Характеристики жарких (экваториальный, субэкваториальный и тропический), умеренных (субтропический, умеренный) и холодных (субарктический, субантарктический, арктический, антарктический) климатических поясов.

Мировой океан. Исследования океана. Первая русская кругосветная экспедиция под командованием И.Ф. Крузенштерна, Ю.Ф. Лисянского. Первая экспедиция по изучению Мирового океана на корабле «Челленджер». Современные исследования Мирового океана. Размеры Мирового океана. Площадь, объем, средняя глубина, протяженность береговой линии Мирового океана.

Рельеф дна и объем воды в океанах. Распределение поверхности дна Мирового океана по высотным уровням. Океан и атмосфера: обмен теплом и влагой. Различия поверхностных водных масс по температуре, солености, насыщенности кислородом. Круговороты поверхностных течений и их роль в перераспределении тепла и влаги на Земле. Жизнь в Океане, ее распространение в зависимости от климата, глубины и насыщенности воды кислородом. Океан и человек. Роль Океана в хозяйственной деятельности людей. Стихийные бедствия, связанные с Океаном. Экологические проблемы и охрана природы Мирового океана.

Практическая работа 3. «Составление обобщенной схемы морских течений».

Размещение вод суши. Сток поверхностных вод. Распределение атмосферных осадков, выпадающих над сушей. Влияние рельефа на распределение поверхностного стока. Годовой слой стока, его зависимость от климата. Различия в водообеспеченности материков.

Реки. Различия речной сети материков по густоте, областям стока, источникам питания и режиму рек. Речные водохранилища. Озера, зависимость их размещения по материкам от наличия котловин и климата. Ледники, их распространение в зависимости от климата. Покровные и горные ледники. Площадь современного оледенения материков. Подземные воды, их виды и значение для жизни и хозяйственной деятельности людей.

Практическая работа 4. «Определение степени современного оледенения материков».

Природная зональность. Формирование природных зон. Неравномерность распределения солнечного тепла по поверхности Земли и внутренние различия в увлажнении географических поясов суши — основные причины формирования природных зон. Особенности расположения природных зон на суше и в Океане.

Природные зоны материков, влияние на их особенности геологической истории материков, климата, рельефа и человеческой деятельности. Преобразование природных комплексов в природно-антропогенные и антропогенные.

Практическая работа 5. «Сопоставительный анализ карт климатических поясов и природных зон».

Учащиеся должны:

Знать: строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору, теорию литосферных плит, зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых, гипотезу происхождения атмосферы, пояса освещенности и тепловые пояса, климатообразующие факторы, типы климатических поясов.

Уметь: показывать крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; объяснять признаки понятий: «платформа», «рельеф»; циркуляцию воздушных масс; определять географическое положение климатических поясов и давать их характеристику.

Раздел 2. ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ — 9 ч

Заселение человеком Земли. Расы. Прародина человечества. Основные пути расселения древнего и современного человека. Географические расы, причины их возникновения, внешние признаки людей различных рас.

Сколько людей живет на Земле? Переписи населения. Изменения темпов роста численности населения Земли на разных исторических этапах. Факторы, влияющие на рост численности населения. Естественный прирост населения, его различия. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни.

Практическая работа 6. «Составление характеристики населения мира».

Размещение людей на планете. Средняя плотность населения Земли, ее изменения с течением времени. Неравномерность размещения населения Земли по ее поверхности, различия размещения населения по полушариям, отдельным материкам и странам. Факторы, влияющие на размещение людей. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

Народы, языки и религии мира. Народ, как совокупность людей, проживающих на определенной территории и говорящих на одном языке. География народов и языков. Языковые семьи. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Исторические этапы формирования современного хозяйства. Основные виды современной хозяйственной деятельности человека, особенности их географии.

Практическая работа 7. «Выявление особенностей совместной хозяйственной деятельности».

Где и как живут люди: города и сельская местность. Основные виды поселений: города и сельские поселения, их различия по внешнему облику и занятиям населения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов, их внутреннее зонирование в соответствии с выполняемыми функциями. Крупные города. Городские агломерации.

Страны мира. Политическая карта мира. Различия стран по размерам, географическому положению, числу жителей, хозяйственной деятельности, формам правления. Суверенные государства. Республики и монархии. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны.

Историко–культурные районы мира. Принципы выделения историко-культурных районов, их границы. Основные особенности историко-культурных районов: Западной и Центрально-Восточной Европы, Российско-Евроазиатского региона, Северной Африки и Среднего Востока, Африки южнее Сахары, Южной, Восточной и Юго-Восточной Азии, Северной и Латинской Америки, Австралии, Океании.

Практическая работа 8. «Установление особенностей историко-культурного региона мира».

Практическая работа 9.  «Комплексная характеристика населения мира».

Учащиеся должны:

Называть и показывать предполагаемые пути расселения человека по материкам и основные районы повышенной плотности населения на Земле, крупнейшие народы Земли, наиболее распространенные языки, мировые религии и ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности людей, крупнейшие страны и их столицы.

Раздел 3. МНОГОЛИКАЯ ПЛАНЕТА — 43 ч

ОКЕАНЫ ЗЕМЛИ

Атлантический, Тихий, Индийский, Северный Ледовитый океаны.

Особенности природы океанов. Географическое положение, крупнейшие моря и заливы, строение дна, климат, особенности вод и живых организмов.

Природные богатства океанов и их хозяйственное освоение. Основные районы морского промысла. Добыча полезных ископаемых. Морские пути. Центры туризма.

Практическая работа 10. «Составление комплексной характеристики океана».

Учащиеся должны:

Уметь: выделять, описывать и объяснять существенные признаки океанов; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения разных океанов Земли;

Составлять краткую географическую характеристику океанов на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления.

МАТЕРИКИ

Африка, Южная Америка, Австралия и Океания, Антарктида, Северная Америка, Евразия.

Особенности природы материков. Географическое положение и очертания. Характер поверхности. Климат. Внутренние воды. Органический мир и природные зоны. Природные богатства.

Природные районы материков. Особенности рельефа, климата, растительности, животного мира, хозяйственной деятельности.

Население материков. Численность населения материка и особенности его размещения. Расовый состав. Крупнейшие народы и языки, религии. Политическая карта материка. Особенности хозяйственной деятельности людей.

Страны материков. Особенности географического положения и природы. Население. Хозяйственная деятельность человека.

Страны Африки: Египет, Демократическая Республика Конго, Южно-Африканская Республика.

Страны Южной Америки: Венесуэла, Бразилия, Перу.

Страны Австралии и Океании: Австралийский Союз, Самоа.

Страны Северной Америки: США, Канада, Мексика.

Страны Евразии: страны Европы — Норвегия, Великобритания, Германия, Франция, Италия, Чехия; страны Азии — Индия, Китай, Республика Корея, Япония, Казахстан.

Практическая работа 11. «Выявление климатических условий материка Африка».

Практическая работа 12. «Выявление воздействия природных условий и ресурсов на развитие

разных видов хозяйственной деятельности в Южной Америке».

Практическая работа 13. «Выявление особенностей природы материка Австралия и объектов Всемирного Наследия».

Практическая работа 14. «Описание особенностей природы Антарктиды».

Практическая работа 15. «Выявление зависимости размещения населения и хозяйства от

природной зональности на материке Северная Америка».

Практическая работа 16. «Составление описания внутренних вод материка Евразия».

Практическая работа 17 «Составление комплексного описания страны материка Евразия» (по выбору).

       Учащиеся должны:

Уметь: называть имена исследователей материков и результаты их работы, определять географическое положение материка, координаты крайних точек, черты сходства и различия в географическом положении материков; объяснять влияние географического положения на особенности природы материков.

Называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, размещение природных зон по карте, смену высотных поясов в горах, районы  повышенной плотности населения, наиболее крупные по площади страны, все изученные объекты, определять их географическое положение, описывать природный объект или страну (по плану).

Объяснять типы и виды хозяйственной деятельности населения, влияние географического положения материка на его природу, особенности рельефа, зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры, различия в климате, особенности питания и режима рек, различия в почвенном, растительном покрове природных зон.

Прогнозировать тенденции изменения климата, почвенного, растительного и животного мира из-за человеческой деятельности.

Раздел 4. ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ – 4 ч.

Сущность общечеловеческих проблем. Демографическая проблема. Продовольственная проблема. Сырьевая и энергетическая проблемы. Экологическая проблема. Проблема преодоления отсталости многих стран.

Учащиеся должны:

Уметь: называть состав географической оболочки, источники энергии процессов, в ней происходящих, основные свойства, закономерности и этапы развития ГО.

Объяснять: причины географической зональности, целостности, ритмичности процессов в ГО, причины ее развития, значение природных богатств для человечества, причины изменения природы из-за хозяйственной деятельности, необходимости международного сотрудничества в использовании природных богатств в деле охраны природы.

Прогнозировать тенденции изменения климата, почвенного, растительного и животного мира из-за человеческой деятельности

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ (Результаты обучения)

Личностные результаты:

- овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

- уважительное отношение к окружающим, любовь к Родине;

- эмоционально-положительное принятие своей этнической принадлежности и принятие других народов мира;

- толерантность;

- любовь к природе;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Метапредметные результаты.

Программа обеспечивает обучающимся организацию своей учебной деятельности через сформированные УУД. К ним относятся:

регулятивные УУД:

- умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью ТСО и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Обучающиеся должны уметь:

- самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;

- осознанно оформлять речевое высказывание в устной и письменной форме;

- осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь общаться, распределять роли, договариваться друг с другом;

- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Предметные результаты образовательной деятельности обучающихся выражаются в следующем:

- использовании различных источников географической информации (картографические, статистические, видео- и фотоизображение, Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико - ориентированных задач;

- умении анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

 - по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- различать и сравнивать изученные географические объекты;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;

- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира, различать изученные демографические процессы и явления;

- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в отдельных территориях;

- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

В результате изучения географии ученик должен:

1. Оценивать и прогнозировать:

• по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

• изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках;

• природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности людей;

• основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран.

2. Объяснять:

• особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;

• особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

• особенности расового и этнического состава населения;

• различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран;

• различия в орудиях труда, средствах передвижения, в типах жилищ, видах хозяйственной деятельности, возникшие как результат адаптации человека к окружающей среде;

• особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, в отдельных странах;

• основные  закономерности  и  свойства,  присущие географической оболочке;

• понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса», «водная масса», «природная зона», «климатообразующие факторы», «географическое положение материка», «режим реки», «природный комплекс», «географическая оболочка», «зональность», «высотная поясность», уметь применять их и процессе учебного познания.

3. Описывать:

• основные источники географической информации;

• географическое положение объектов (по карте);

• существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);

• компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и крупнейших стран мира;

• объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ;

• особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.

4. Определять (измерять):

• географическую информацию по картам различного содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.);

• вид и тип карт и других источников географических знаний для получения необходимой информации.

5. Называть и (или) показывать:

• важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов, стран;

• типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории;

• факторы формирования климата, области действия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере;

• крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные регионы мира, крупнейшие по площади и населению страны мира;

• основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные города;

• ареалы распространения основных видов традиционной хозяйственной деятельности;

• природные ресурсы суши и океана, меры по охране атмосферы, вод океана и суши.                                    

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Перечень практических работ

1. Сравнение географического положения материков.

2. Выявление взаимосвязи между строением земной коры и рельефом.

3. Составление обобщенной схемы морских течений.

4. Определение степени современного оледенения материков.

5. Сопоставительный анализ карт климатических поясов и природных зон.

6. Составление характеристики населения мира.

7. Выявление особенностей совместной хозяйственной деятельности.

8. Установление особенностей историко-культурного региона мира.

9. Комплексная характеристика населения мира

10. Составление комплексной характеристики океана.

11. Выявление климатических условий материка Африка.

12. Выявление воздействия природных условий и ресурсов на развитие разных видов

хозяйственной деятельности в Южной Америке.

13. Выявление особенностей природы материка Австралия и объектов Всемирного наследия.

14. Описание особенностей природы Антарктиды.

15. Выявление зависимости размещения населения и хозяйства от природной зональности на материке Северная Америка.

16. Описание внутренних вод материка Евразия.

17. Составление комплексного описания страны материка Евразия» (по выбору).

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«ГЕОГРАФИЯ.  ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ»