Урок географии в 9 классе по теме: "Топливно-энергетический комплекс, его значение и проблемы"
методическая разработка по географии (9 класс) по теме

Этапы урока

 (цель)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.  Организационный

Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание атмосферы
успеха, доверия.

II Актуализация знаний

Приветствие учащихся. Организация  деятельности на уроке.

Эпиграф к уроку:

«Без энергии хозяйство мертво, а жизнь людей невозможна»

Учитель задает вопрос:

- Как вы понимаете данное высказывание?

Давайте вспомним: из курса 8 класса вы знаете, что в хозяйстве любой страны выделяются 3 сектора. Какие отрасли вам предстоит изучить в 9 классе?

Впишите их названия в схему на интерактивной доске.

Учащиеся эмоционально – положительно настраиваются на урок.  

Учащиеся высказывают свои мнения

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,  заполняют схему.

Личностные УУД (самоопределение)

Регулятивные УУД (целеполагание).

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества)

III. Создание проблемной ситуации

основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме,  формулирование задач  на данный урок

Учитель дает определение топливно-энергетического комплекса.

Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что топливно-энергетический комплекс является важнейшим в обеспечении жизнедеятельности страны.

Затем он дает учащимся задание: Используя текст учебника («Что такое топливно-энергетический комплекс?»), создает проблемную ситуацию: просит учащихся объяснить функцию и связи каждого из звеньев.

Учитель предлагает школьникам проанализировать таблицу

 «Добыча и экспорт энергоносителей по сценарию на 2005—2015 гг.». (Какие выводы вы сделали на основе анализа таблицы?)

Учащиеся записывают определение в словарик, слушают объяснение учителя..

Учащиеся решают проблемную задачу. Доказывают свои предположения.

Учащиеся анализируют таблицу.

Познавательные УУД. Умение вести самостоятельное исследование по плану, анализ информации, её преобразование

IY. Открытие новых знаний

познакомить учащихся в ходе исследовательской и проблемно – поисковой работы с межотраслевыми комплексами, главными направлениями по развитию ТЭК.

    На примере топливно-энергетического комплекса раскрывается суть межотраслевого комплекса как группы технологически взаимосвязанных отраслей. Термин «комплекс» означает совокупность, или группы, явлений и предметов. Межотраслевые комплексы являются результатом интеграционных процессов в хозяйстве страны — разветвления и углубления взаимосвязей между отдельными отраслями и производствами. Межотраслевые комплексы представляют собой сложные сочетания взаимосвязанных отраслей, объединенных общей целью развития.
      Главными направлениями по развитию топливно-энергетического комплекса являются:

• проведение энергосберегающей политики (снижение энергоемкости, переход к энергосберегающим технологиям);
• замещение одних видов топлива другими.

Характеризуя топливную промышленность учитель на доске создает схему. Просит вписать учащихся в схему название отраслей ТЭК.

   Общие запасы топливных ресурсов в нашей стране оцениваются примерно в 6183 млрд т условного топлива. Для выявления современных тенденций развития топливной промышленности анализируются следующие статистические материалы.

      Инвестиции в топливную промышленность должны возрасти с 45—50 млрд долл. в год в период 2005—2010 гг. до 70—100 млрд долл. в 2030 г. При этом за 25-летний период (2006—2030 гг.) капиталовложения в добычу газа могут быть приблизительно оценены в 320—350 млрд долл., а в добычу нефти — в 450—500 млрд долл.
      Рост выбросов СО2 при высоких темпах экономического развития и отсутствии специальных мер по их сокращению может составить 30—35% по сравнению с 1990 г. Пролонгация требований Киотского протокола по сдерживанию выбросов СО2 приведет к заметным смещениям в структуре топливно-энергетического баланса в сторону безуглеродных технологий.

      Учитель дает определение топливно-энергетического баланса, условного топлива.
      Задание. Учитель просит учащихся проанализировать схему и уточнить: из чего складываются части баланса?

Учащиеся записывают новые термины в словарик:

• Комплекс
• Межотраслевые комплексы

Учащиеся создают предложенную учителем схему в тетрадь, по желанию выходят к доске и  вписывают названия отраслей ТЭК в схему..

Учащиеся решают проблемную задачу. Доказывают предположения.

V. Подведение итога.

Учитель задает учащимся вопросы для подведения итогов урока:

• приведите примеры связей ТЭК с другими межотраслевыми комплексами.
• Почему для составления топливно-энергетического баланса  различные виды топлива переводят в условное?
• для чего разрабатывается топливно-энергетический баланс?

Учащиеся отвечают на вопросы и делают вывод.

Регулятивные УУД (самооценка, саморегуляция).

Коммуникативные УУД. Личностные УУД (смыслообразова-ние

VI. Рефлексия.

Учащимся предлагается заполнить индивидуальную карточку, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям. А также поставить себе оценку за работу на уроке.
Поднимите руки, кому было интересно. О чем бы вы хотели рассказать родителям из того, что узнали на уроке?
Поднимите руки, кто работал на уроке. Что нового для себя вы сегодня узнали?
Поднимите руки, кто понял сегодняшний материал. Что для вас сегодня было самым сложным?
Есть в классе такие, кто не понял материал? 

Учащиеся отвечают на вопросы  учителя

VII. Д/З

1. Параграф, знать основные термины.

2. Опережающие задания к следующему уроку:

1 ученик - Угольная промышленность

2 ученик — Нефтяная промышленность

3 ученик — Газовая промышленность

4 ученик — Мировая электроэнергетика

Записывают домашнее задание

Личностные УУД (смыслообразование).