Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС
рабочая программа по географии (5 класс) на тему
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа посёлка Студеный Петровского района Саратовской области»
«Согласовано» Руководитель МО _____________Шашаев А.Г.
Протокол № ___ от «____»____________2014 г.
| «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МБОУ ООШ п.Студеный _____________
«____»____________2014 г.
| «Утверждено» Директор МБОУ ООШ п.Студеный _____________Головинкина И.В.
Приказ № ___ от «___»____2014 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Шашаева Александра Григорьевича,
I квалификационная категория
по учебному курсу
«География. Начальный курс»
5 класс
Базовый уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____от «__»_____2014 г.
2014 - 2015 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Базовый уровень)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с документами:
· Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
· Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;
· ФГОС ООО. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;
· авторская программа Летягин А.А., Душина И.В. и др., Сборник «География. Программа. 6-11 классы ОУ», М.: «Вентана-Граф», 2011
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общая характеристика предмета
«Начальный курс географии» – это первый по счету школьный курс географии. Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
География – учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов географии России.
Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты.
Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО).
Основная цель «Начального курса географии» – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
· актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;
· развивать познавательный интерес учащихся 5 и 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
· научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
· научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.
Ценностные ориентиры содержания предмета
Курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии должны быть сформированы:
· ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);
- осознание роли и места РФ как части мирового географического пространства;
- осознание единства географического пространства РФ как среды обитания всех населяющих ее народов;
- осознание ценности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, ее отдельных частей;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
· гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, региону, местности;
- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Результаты освоения программы
Личностные результаты:
- овладение на уровне курса системой географических знаний, умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
Кроме того к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
· умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
· умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
· организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
· умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
· умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и др.;
· умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решение.
Предметными результатами являются:
· формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в т.ч. задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
· формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
· формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры, и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах отдельных территорий;
· овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных компонентов географической среды, в т.ч. ее экологических параметров;
· овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как языка международного общения;
· овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
· формирование умения и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории выживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
· формирование представлений об особенностях экологических проблем на разных территориях и акваториях и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Место в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит по 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «Начального курса географии» в 5 и 6 классах по 35 часа (из расчёта 1 час в неделю).
Используемый УМК
1. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. География. 5 класс, М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. Рабочая тетрадь 5 класс, М.: Вентана-Граф, 2013.
3. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. Методические рекомендации, М.: Вентана-Граф, 2013.
4. Атлас. Физическая география, начальный курс. 5 класс.
Структура тематического плана
Название раздела /темы | Федеральная рабочая программа А.А.Летягина | Рабочая программа |
Введение. Географическое познание нашей планеты | 3 | 3 |
Раздел I Земля как планета Солнечной системы | 4 | 4 |
Раздел II Геосферы Земли Литосфера Атмосфера Водная оболочка Земли Биосфера | 25 8 4 7 6 | 25 8 4 7 6 |
Резерв времени Повторение и систематизация полученных знаний Итого | 2
34 |
3
35 |
Изменения, внесенные в рабочую программу
Примерная программа по географии в 5 классе рассчитана на 35 учебных часов, базисный учебный план предполагает на обучение географии в 5 классе тоже 35 часов. Однако автор Федеральной рабочей программы А.А.Летягин отводит на изучение курса всего 34 часа. Исходя из этих противоречий, считаю необходимым добавить изучение курса еще один учебный час. Этот час будет использован для промежуточной аттестации обучающихся по предмету.
Содержание учебного предмета
Содержание раздела (темы) | Планируемые результаты изучения раздела (темы) |
Введение «Географическое познание нашей планеты» (3 ч) | |
Что изучает география? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географический объект», «компас». Использовать понятия «географический объект», «компас» для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению направлений на стороны горизонта. Приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий. Отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения географических названий. Оценивать прогноз погоды, составленный по народным приметам. Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов и их состояний.
|
Раздел I «Земля как планета Солнечной системы» (4 ч) | |
Возникновение Земли. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «глобус», «земная ось» Использовать понятия для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите. Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года. Приводить примеры планет земной группы. Понимать причины фенологических явлений. Использовать приобретенные знания и умения для проведения фенологических наблюдений. |
Раздел II «Геосферы Земли» (25 ч) | |
Тема «Литосфера» Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры. Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в произведениях искусства.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины». Использовать понятия «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами. Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний форм рельефа, для объяснения происхождения географических названий гор и равнин. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений, минералов и горных пород. Составлять описание гор и равнин, их географического положения. Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для оценки интенсивности землетрясений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Гидросфера» Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники — источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы. Виды водных транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро». Использовать понятия «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро» для решения учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды. Приводить примеры равнинных и горных рек, озёр по солёности озёрных вод и по происхождению озёрных котловин, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний океанов и рек, для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды. Составлять описание океанов и рек, их географического положения. Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для выделения частей Мирового океана, источников питания и режима реки. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Атмосфера» Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «атмосфера», «погода». Использовать понятия «атмосфера», «погода», для решения учебных задач Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле. Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения относительной высоты по разности атмосферного давления. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Биосфера» Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «биосфера». Использовать понятие «биосфера», для решения учебных задач Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов, океана. Приводить примеры почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли, стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки почвы, растений разных районов Земли. Составлять описание коллекции комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы. Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт растительного и животного мира, для составления коллекции комнатных растений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Повторение и систематизация тем по курсу (3 ч) | |
Итоговое повторение, систематизация, и обобщение курса Повторение тем «Географическое познание планеты», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера», Повторение тем «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера» | Промежуточная аттестация обучающихся по курсу |
Тематическое планирование. География. Начальный курс. 5 класс 35 часов
№п/п | Темы уроков | Тип урока | Содержание | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) | Планируемые результаты обучения, в т.ч. и формирование УУД | Домашнее задание | Дата проведения урока
| ||
по плану | по факту | ||||||||
Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч.) | |||||||||
1 | 1. Введение в курс географии | Вводное занятие | Что изучает география? Правила поведения в кабинете географии, правила выполнения отдельных видов работы по предмету | Слушать объяснения учителя
| Личностные: устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимать значимость и место географии, одной из древнейших наук, в современном мире, дающей возможность людям ориентироваться в мировом пространстве и получать ответы на сложные вопросы взаимодействия природы и общества; - понимать необходимость усвоения географических знаний и умений в силу их личностной значимости в практической деятельности и повседневной жизни Регулятивные: контролировать свое поведение на всех этапах урока Коммуникативные: сотрудничать с другими людьми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока | - | 1-5.09 |
| |
2 | 2. География – одна из наук о планете Земля. | Изучение и первичное закрепление новой темы | Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии. | Наблюдать за географическими объектами своей местности. Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта». Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли. | Личностные: уметь вести диалог, уважать личность, культурные и исторические памятники Регулятивные: ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор Познавательные: осуществлять поиск информации в учебнике, обобщать понятия, проводить наблюдение | § 1 | 8-12.09 |
| |
3 | 3. Наблюдения – метод географической науки. | Комплексный урок | Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдение – способ изучения географических объектов и процессов. | Изготавливать модель гномона. Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени. Проводить наблюдение за изменением тени гномона[1]. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели, планировать пути достижения цели, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей Познавательные: осуществлять поиск информации с использованием дополнительной литературы и Интернета, осуществлять проектную деятельность, классифицировать методы | § 2 | 15-19.09 |
| |
Земля как планета Солнечной системы (4 ч.) | |||||||||
4 | 1. Земля среди других планет Солнечной системы. | Комплексный урок | Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования. | Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли. | Личностные: осознавать нашу планету как часть Солнечной системы и ее подчиненность сложным космическим законам. Понимать роль снимков из космоса как наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли; - осмысливать значения формы и размеров Земли для жизни человечества; вести диалог, прислушиваться к мнению окружающих Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время, оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: выделять главную мысль текста, строить логическое рассуждение, давать определение понятиям, создавать модели для решения задач | § 3 | 22-26.09 |
| |
5 | 2. Движение Земли по околосолнечной орбите. | Комплексный урок | Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. | Находить на карте полюса, тропики и полярные круги | Личностные: вести диалог, уважать мнение окружающих Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать целевые усилия на пути достижения цели Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять рефлексию, формулировать свое мнение Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, реализовывать исследовательскую деятельность
| § 4 | 29.09-3.10 |
| |
6 | 3. Движение Земли по околосолнечной орбите. | Комплексный урок | Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги. | Организация проведения осенних фенологических наблюдений, готовить «Календарь природы». | § 4 | 6-10.10 |
| ||
7 | 4. Суточное вращение Земли. | Комплексный урок | Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. | Изучать модель «Земля-Луна-Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли. | § 5 | 13-17.10 |
| ||
Геосферы Земли (25 ч.) | |||||||||
Литосфера (8 ч.) | |||||||||
8 | 1. Слои «твёрдой Земли» | Комплексный урок | Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. | Строить модель «твёрдой Земли». Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит. Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи | § 6 | 20-24.10 |
| |
9 | 2. Вулканы Земли. | Комплексный урок | Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры. | Создавать модели вулканов | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор, осуществлять контроль, коррекцию Регулятивные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию, Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, давать определение понятиям, объяснять явления | § 7 | 27-31.10 |
| |
10 | 3. Из чего состоит земная кора. | Комплексный урок | Вещества земной коры: минералы и горные породы. | Начать создавать коллекцию горных пород своей местности. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. | Личностные: вести диалог, уважать мнение окружающих Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать целевые усилия на пути достижения цели Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять рефлексию, формулировать свое мнение Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять классификацию горных пород, реализовывать проектно-исследовательскую деятельность
| § 8 | 10-14.11 |
| |
11 | 4. Из чего состоит земная кора. | Комплексный урок | Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. | Начать создавать коллекцию горных пород своей местности. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. | § 8 | 17-21.11 |
| ||
12 | 5. Строение земной коры. Землетрясения. | Комплексный урок | Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения. | Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели, планировать пути достижения цели, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей Познавательные: осуществлять поиск информации с использованием дополнительной литературы и Интернета | § 9 | 24-28.11 |
| |
13 | 6. Рельеф земной поверхности. | Комплексный урок | Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. | Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. | Личностные: вести диалог, прислушиваться к мнению окружающих Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время, оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: выделять главную мысль текста, строить логическое рассуждение, давать определение понятиям, создавать модели для решения задач | § 10 | 1-5.12 |
| |
14 | 7. Рельеф земной поверхности. | Урок -практикум | Способы определения относительной высоты географических объектов. | Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности. | § 10 | 8-12.12 |
| ||
15 | 8. Человек и литосфера | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые | Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы. | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения | § 11 выучить, § 6 -10 - повторить | 15-19.12 |
| |
Атмосфера (4 ч.) | |||||||||
16 | 1. Воздушная оболочка Земли. | Комплексный урок | Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы. | Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи | § 12 | 22-26.12 |
| |
17 | 2. Погода и метеорологические наблюдения. | Комплексный урок | Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. | Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр). температуры воздуха самодельными приборами. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор, осуществлять контроль, коррекцию Регулятивные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, давать определение понятиям, объяснять явления, проводить наблюдение под руководством учителя, | § 13 | 12-16.01 |
| |
18 | 3. Погода и метеорологические наблюдения. | Комплексный урок | Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска». | Подготовить «Дневник географа - следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и | § 13 | 19-23.01 |
| ||
19 | 4. Человек и атмосфера. | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере. | Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс). | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира, формировать освоение общекультурного наследия России Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 14 выучить, §§ 12, 13 - повторить | 26-30.01 |
| |
Водная оболочка Земли (7 ч.) | |||||||||
20 | 1. Вода на Земле | Урок изучения и первичного закрепления повой темы | Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. | Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений | § 15 | 2-6.02 |
| |
21 | 2. Вода на Земле | Комплексный урок | Круговорот воды на Земле. | Написать сочинение «Путешествие капельки» | § 15 | 9-13.02 |
| ||
22 | 3. Мировой океан – главная часть гидросферы. | Комплексный урок | Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане. | Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать игру «Знатоки морских названий». Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. | Личностные: формировать экологическое сознание, любовь к природе Регулятивные: научиться целеполаганию, управлять своим временем, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, осуществлять познавательную рефлексию Коммуникативные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию Познавательные: сравнивать объекты, давать определения, делать выводы | § 16, номенклатура | 16-20.02 |
| |
23 | 4. Воды суши. Реки. | Комплексный урок | Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. | Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, формировать экологическое сознание, любовь к природе Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь, использовать речевые средства для решения Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия | § 17, номенклатура | 24-27.02 |
| |
24 | 5. Озёра. | Комплексный урок | Что такое озеро? Озёрная вода. | Уметь показывать озера на карте | § 18, номенклатура | 2-6.03 |
| ||
25 | 6. Вода в «земных кладовых». | Комплексный урок | Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды. | Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью. Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок). Создавать и работать с самодельной моделью родника. | § 18 | 10-13.03 |
| ||
26 | 7. Человек и гидросфера. | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Вода – основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде». | Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённым объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира, формировать освоение общекультурного наследия России Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 19 – выучить, §§ 15 – 18 - повторить | 16-20.03 |
| |
Биосфера (6 ч.) | |||||||||
27 | 1. Оболочка жизни. | Урок изучения и первичного закрепления повой темы | Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле. | Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям, любить природу Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь товарищам Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений | § 20 | 30.03-3.04 |
| |
28 | 2. Жизнь в тропическом поясе. | Комплексный урок | Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни. | Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу. Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания. | Личностные: сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех формах ее проявления Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию, осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний, осуществлять своей деятельности, осуществлять взаимоконтроль Коммуникативные: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, использовать речь для планирования Познавательные: проводить наблюдение, осуществлять поиск информации, обобщать понятия, осуществлять сравнение, классификацию, научить основам ознакомительного и поискового чтения, делать умозаключения | § 21 | 6-10.04 |
| |
29 | 3. Растительный и животный мир умеренных поясов. | Комплексный урок | Степи. Лиственные леса. Тайга. | Создавать игры биогеографического содержания. | § 22 | 13-17.04 |
| ||
30 | 4. Жизнь в полярных поясах и в океане. | Комплексный урок | Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане. | «Виртуально» изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах». Работать с определителем морских животных. | § 23 | 20-24.04 |
| ||
31 | 5. Природная среда. | Комплексный урок | Природное окружение человека. | Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы. | Личностные: сформировать знание основных принципов и правил отношения к природе Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 24 | 27-30.04 |
| |
32 | 6. Охрана природы. | Комплексный урок | Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником. | Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы. | § 24 | 5-8.05 |
| ||
Повторение и систематизация тем по курсу (3 часа) | |||||||||
33 | 1 Итоговое повторение, систематизация, и обобщение курса. | Комплексная контрольная работа за курс «Планета Земля» |
| Знать учебный материал и уметь применять его в различных ситуациях Уметь работать с картой
| Личностные: выражать устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению; формировать готовность к самообразованию; адекватной позитивной самооценки, компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других Регулятивные: адекватно учитывать условия и средства при планировании достижений; осуществлять познавательную рефлексию; адекватно оценивать объективную трудность и свои возможности достижения цели; основам саморегуляции Коммуникативные: учитывать позиции других людей; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; продуктивно разрешать конфликты; осуществлять коммуникативную рефлексию; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения; устаивать обмен мнениями в ходе коллективного обсуждения Познавательные: научиться основам рефексивного чтения; ставить проблему, аргументировать ее актуальность; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов; организовывать исследование с целью проверки гипотез; делать умозаключения и выводы на основе аргументации |
| 11-15.05 |
| |
34 | 2. Повторение тем «Географическое познание планеты», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера» | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний |
| Знать учебный материал и уметь применять его в различных ситуациях |
| 18-22.05 |
| ||
35 | 3. Повторение тем «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера» | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний |
| Уметь работать с картой |
| 25-29.05 |
| ||
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС Летягин | 214.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа посёлка Студеный Петровского района Саратовской области»
«Согласовано» Руководитель МО _____________Шашаев А.Г. Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МБОУ ООШ п.Студеный _____________ «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор МБОУ ООШ п.Студеный _____________Головинкина И.В. Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Шашаева Александра Григорьевича,
I квалификационная категория
по учебному курсу
«География. Начальный курс»
5 класс
Базовый уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____от «__»_____2014 г.
2014 - 2015 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Базовый уровень)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;
- ФГОС ООО. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;
- авторская программа Летягин А.А., Душина И.В. и др., Сборник «География. Программа. 6-11 классы ОУ», М.: «Вентана-Граф», 2011
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общая характеристика предмета
«Начальный курс географии» – это первый по счету школьный курс географии. Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
География – учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов географии России.
Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты.
Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО).
Основная цель «Начального курса географии» – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
- актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;
- развивать познавательный интерес учащихся 5 и 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
- научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
- научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.
Ценностные ориентиры содержания предмета
Курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии должны быть сформированы:
- ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);
- осознание роли и места РФ как части мирового географического пространства;
- осознание единства географического пространства РФ как среды обитания всех населяющих ее народов;
- осознание ценности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, ее отдельных частей;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, региону, местности;
- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Результаты освоения программы
Личностные результаты:
- овладение на уровне курса системой географических знаний, умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
Кроме того к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
- умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и др.;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решение.
Предметными результатами являются:
- формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в т.ч. задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
- формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры, и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах отдельных территорий;
- овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных компонентов географической среды, в т.ч. ее экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как языка международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
- формирование умения и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории выживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- формирование представлений об особенностях экологических проблем на разных территориях и акваториях и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Место в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит по 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «Начального курса географии» в 5 и 6 классах по 35 часа (из расчёта 1 час в неделю).
Используемый УМК
1. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. География. 5 класс, М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. Рабочая тетрадь 5 класс, М.: Вентана-Граф, 2013.
3. Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. Методические рекомендации, М.: Вентана-Граф, 2013.
4. Атлас. Физическая география, начальный курс. 5 класс.
Структура тематического плана
Название раздела /темы | Федеральная рабочая программа А.А.Летягина | Рабочая программа |
Введение. Географическое познание нашей планеты | 3 | 3 |
Раздел I Земля как планета Солнечной системы | 4 | 4 |
Раздел II Геосферы Земли Литосфера Атмосфера Водная оболочка Земли Биосфера | 25 8 4 7 6 | 25 8 4 7 6 |
Резерв времени Повторение и систематизация полученных знаний Итого | 2 34 | 3 35 |
Изменения, внесенные в рабочую программу
Примерная программа по географии в 5 классе рассчитана на 35 учебных часов, базисный учебный план предполагает на обучение географии в 5 классе тоже 35 часов. Однако автор Федеральной рабочей программы А.А.Летягин отводит на изучение курса всего 34 часа. Исходя из этих противоречий, считаю необходимым добавить изучение курса еще один учебный час. Этот час будет использован для промежуточной аттестации обучающихся по предмету.
Содержание учебного предмета
Содержание раздела (темы) | Планируемые результаты изучения раздела (темы) |
Введение «Географическое познание нашей планеты» (3 ч) | |
Что изучает география? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия. | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географический объект», «компас». Использовать понятия «географический объект», «компас» для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению направлений на стороны горизонта. Приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий. Отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения географических названий. Оценивать прогноз погоды, составленный по народным приметам. Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов и их состояний. |
Раздел I «Земля как планета Солнечной системы» (4 ч) | |
Возникновение Земли. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «глобус», «земная ось» Использовать понятия для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите. Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года. Приводить примеры планет земной группы. Понимать причины фенологических явлений. Использовать приобретенные знания и умения для проведения фенологических наблюдений. |
Раздел II «Геосферы Земли» (25 ч) | |
Тема «Литосфера» Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры. Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в произведениях искусства. | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины». Использовать понятия «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами. Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний форм рельефа, для объяснения происхождения географических названий гор и равнин. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений, минералов и горных пород. Составлять описание гор и равнин, их географического положения. Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для оценки интенсивности землетрясений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Гидросфера» Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники — источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы. Виды водных транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства. | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро». Использовать понятия «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро» для решения учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды. Приводить примеры равнинных и горных рек, озёр по солёности озёрных вод и по происхождению озёрных котловин, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний океанов и рек, для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды. Составлять описание океанов и рек, их географического положения. Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для выделения частей Мирового океана, источников питания и режима реки. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Атмосфера» Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре. | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «атмосфера», «погода». Использовать понятия «атмосфера», «погода», для решения учебных задач Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле. Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения относительной высоты по разности атмосферного давления. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Тема «Биосфера» Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга. | Знать и объяснять существенные признаки понятий: «биосфера». Использовать понятие «биосфера», для решения учебных задач Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов, океана. Приводить примеры почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли, стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки почвы, растений разных районов Земли. Составлять описание коллекции комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы. Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт растительного и животного мира, для составления коллекции комнатных растений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. |
Повторение и систематизация тем по курсу (3 ч) | |
Итоговое повторение, систематизация, и обобщение курса Повторение тем «Географическое познание планеты», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера», Повторение тем «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера» | Промежуточная аттестация обучающихся по курсу |
Тематическое планирование. География. Начальный курс. 5 класс 35 часов
№п/п | Темы уроков | Тип урока | Содержание | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) | Планируемые результаты обучения, в т.ч. и формирование УУД | Домашнее задание | Дата проведения урока | ||
по плану | по факту | ||||||||
Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч.) | |||||||||
1 | 1. Введение в курс географии | Вводное занятие | Что изучает география? Правила поведения в кабинете географии, правила выполнения отдельных видов работы по предмету | Слушать объяснения учителя | Личностные: устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимать значимость и место географии, одной из древнейших наук, в современном мире, дающей возможность людям ориентироваться в мировом пространстве и получать ответы на сложные вопросы взаимодействия природы и общества; - понимать необходимость усвоения географических знаний и умений в силу их личностной значимости в практической деятельности и повседневной жизни Регулятивные: контролировать свое поведение на всех этапах урока Коммуникативные: сотрудничать с другими людьми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока | - | 1-5.09 | ||
2 | 2. География – одна из наук о планете Земля. | Изучение и первичное закрепление новой темы | Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии. | Наблюдать за географическими объектами своей местности. Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта». Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли. | Личностные: уметь вести диалог, уважать личность, культурные и исторические памятники Регулятивные: ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор Познавательные: осуществлять поиск информации в учебнике, обобщать понятия, проводить наблюдение | § 1 | 8-12.09 | ||
3 | 3. Наблюдения – метод географической науки. | Комплексный урок | Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдение – способ изучения географических объектов и процессов. | Изготавливать модель гномона. Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени. Проводить наблюдение за изменением тени гномона[1]. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели, планировать пути достижения цели, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей Познавательные: осуществлять поиск информации с использованием дополнительной литературы и Интернета, осуществлять проектную деятельность, классифицировать методы | § 2 | 15-19.09 | ||
Земля как планета Солнечной системы (4 ч.) | |||||||||
4 | 1. Земля среди других планет Солнечной системы. | Комплексный урок | Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования. | Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли. | Личностные: осознавать нашу планету как часть Солнечной системы и ее подчиненность сложным космическим законам. Понимать роль снимков из космоса как наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли; - осмысливать значения формы и размеров Земли для жизни человечества; вести диалог, прислушиваться к мнению окружающих Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время, оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: выделять главную мысль текста, строить логическое рассуждение, давать определение понятиям, создавать модели для решения задач | § 3 | 22-26.09 | ||
5 | 2. Движение Земли по околосолнечной орбите. | Комплексный урок | Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. | Находить на карте полюса, тропики и полярные круги | Личностные: вести диалог, уважать мнение окружающих Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать целевые усилия на пути достижения цели Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять рефлексию, формулировать свое мнение Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, реализовывать исследовательскую деятельность | § 4 | 29.09-3.10 | ||
6 | 3. Движение Земли по околосолнечной орбите. | Комплексный урок | Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги. | Организация проведения осенних фенологических наблюдений, готовить «Календарь природы». | § 4 | 6-10.10 | |||
7 | 4. Суточное вращение Земли. | Комплексный урок | Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. | Изучать модель «Земля-Луна-Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли. | § 5 | 13-17.10 | |||
Геосферы Земли (25 ч.) | |||||||||
Литосфера (8 ч.) | |||||||||
8 | 1. Слои «твёрдой Земли» | Комплексный урок | Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. | Строить модель «твёрдой Земли». Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит. Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи | § 6 | 20-24.10 | ||
9 | 2. Вулканы Земли. | Комплексный урок | Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры. | Создавать модели вулканов | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор, осуществлять контроль, коррекцию Регулятивные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию, Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, давать определение понятиям, объяснять явления | § 7 | 27-31.10 | ||
10 | 3. Из чего состоит земная кора. | Комплексный урок | Вещества земной коры: минералы и горные породы. | Начать создавать коллекцию горных пород своей местности. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. | Личностные: вести диалог, уважать мнение окружающих Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать целевые усилия на пути достижения цели Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять рефлексию, формулировать свое мнение Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять классификацию горных пород, реализовывать проектно-исследовательскую деятельность | § 8 | 10-14.11 | ||
11 | 4. Из чего состоит земная кора. | Комплексный урок | Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. | Начать создавать коллекцию горных пород своей местности. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. | § 8 | 17-21.11 | |||
12 | 5. Строение земной коры. Землетрясения. | Комплексный урок | Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения. | Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели, планировать пути достижения цели, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей Познавательные: осуществлять поиск информации с использованием дополнительной литературы и Интернета | § 9 | 24-28.11 | ||
13 | 6. Рельеф земной поверхности. | Комплексный урок | Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. | Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. | Личностные: вести диалог, прислушиваться к мнению окружающих Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время, оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: выделять главную мысль текста, строить логическое рассуждение, давать определение понятиям, создавать модели для решения задач | § 10 | 1-5.12 | ||
14 | 7. Рельеф земной поверхности. | Урок -практикум | Способы определения относительной высоты географических объектов. | Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности. | § 10 | 8-12.12 | |||
15 | 8. Человек и литосфера | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые | Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы. | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения | § 11 выучить, § 6 -10 - повторить | 15-19.12 | ||
Атмосфера (4 ч.) | |||||||||
16 | 1. Воздушная оболочка Земли. | Комплексный урок | Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы. | Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи | § 12 | 22-26.12 | ||
17 | 2. Погода и метеорологические наблюдения. | Комплексный урок | Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. | Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр). температуры воздуха самодельными приборами. | Личностные: испытывать потребность в самовыражении и самореализации ставить задачи, планировать свое время, устанавливать целевые приоритеты Коммуникативные: задавать вопросы, владеть устной и письменной речью, сравнивать разные точки зрения, делать выбор, осуществлять контроль, коррекцию Регулятивные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, давать определение понятиям, объяснять явления, проводить наблюдение под руководством учителя, | § 13 | 12-16.01 | ||
18 | 3. Погода и метеорологические наблюдения. | Комплексный урок | Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска». | Подготовить «Дневник географа - следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и | § 13 | 19-23.01 | |||
19 | 4. Человек и атмосфера. | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере. | Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс). | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира, формировать освоение общекультурного наследия России Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 14 выучить, §§ 12, 13 - повторить | 26-30.01 | ||
Водная оболочка Земли (7 ч.) | |||||||||
20 | 1. Вода на Земле | Урок изучения и первичного закрепления повой темы | Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. | Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений | § 15 | 2-6.02 | ||
21 | 2. Вода на Земле | Комплексный урок | Круговорот воды на Земле. | Написать сочинение «Путешествие капельки» | § 15 | 9-13.02 | |||
22 | 3. Мировой океан – главная часть гидросферы. | Комплексный урок | Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане. | Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать игру «Знатоки морских названий». Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. | Личностные: формировать экологическое сознание, любовь к природе Регулятивные: научиться целеполаганию, управлять своим временем, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, осуществлять познавательную рефлексию Коммуникативные: самостоятельно ставить осуществлять новые учебные задачи, познавательную рефлексию Познавательные: сравнивать объекты, давать определения, делать выводы | § 16, номенклатура | 16-20.02 | ||
23 | 4. Воды суши. Реки. | Комплексный урок | Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. | Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, формировать экологическое сознание, любовь к природе Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь, использовать речевые средства для решения Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя, давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия | § 17, номенклатура | 24-27.02 | ||
24 | 5. Озёра. | Комплексный урок | Что такое озеро? Озёрная вода. | Уметь показывать озера на карте | § 18, номенклатура | 2-6.03 | |||
25 | 6. Вода в «земных кладовых». | Комплексный урок | Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды. | Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью. Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок). Создавать и работать с самодельной моделью родника. | § 18 | 10-13.03 | |||
26 | 7. Человек и гидросфера. | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Вода – основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде». | Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённым объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. | Личностные: формировать экологическое сознание, правила поведения в природе, оптимизм в восприятии мира, формировать освоение общекультурного наследия России Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 19 – выучить, §§ 15 – 18 - повторить | 16-20.03 | ||
Биосфера (6 ч.) | |||||||||
27 | 1. Оболочка жизни. | Урок изучения и первичного закрепления повой темы | Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле. | Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов. | Личностные: развивать устойчивый познавательный интерес, с уважением относиться к другим людям, любить природу Регулятивные: учиться целеполаганию, управлять своим временем, принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, оказывать взаимопомощь товарищам Познавательные: давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений | § 20 | 30.03-3.04 | ||
28 | 2. Жизнь в тропическом поясе. | Комплексный урок | Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни. | Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу. Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания. | Личностные: сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех формах ее проявления Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию, осуществлять саморегуляцию эмоциональных состояний, осуществлять своей деятельности, осуществлять взаимоконтроль Коммуникативные: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, использовать речь для планирования Познавательные: проводить наблюдение, осуществлять поиск информации, обобщать понятия, осуществлять сравнение, классификацию, научить основам ознакомительного и поискового чтения, делать умозаключения | § 21 | 6-10.04 | ||
29 | 3. Растительный и животный мир умеренных поясов. | Комплексный урок | Степи. Лиственные леса. Тайга. | Создавать игры биогеографического содержания. | § 22 | 13-17.04 | |||
30 | 4. Жизнь в полярных поясах и в океане. | Комплексный урок | Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане. | «Виртуально» изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах». Работать с определителем морских животных. | § 23 | 20-24.04 | |||
31 | 5. Природная среда. | Комплексный урок | Природное окружение человека. | Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы. | Личностные: сформировать знание основных принципов и правил отношения к природе Регулятивные: учиться целеполаганию, основам прогнозирования, осуществлять контроль на уровне внимания Коммуникативные: планировать способы работы, задавать вопросы, рефлексировать, аргументировать свою точку зрения Познавательные: создавать модели для решения задач, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, объяснять явления, процессы, связи, выявленные в ходе исследований | § 24 | 27-30.04 | ||
32 | 6. Охрана природы. | Комплексный урок | Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником. | Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы. | § 24 | 5-8.05 | |||
Повторение и систематизация тем по курсу (3 часа) | |||||||||
33 | 1 Итоговое повторение, систематизация, и обобщение курса. | Комплексная контрольная работа за курс «Планета Земля» | Знать учебный материал и уметь применять его в различных ситуациях Уметь работать с картой | Личностные: выражать устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению; формировать готовность к самообразованию; адекватной позитивной самооценки, компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других Регулятивные: адекватно учитывать условия и средства при планировании достижений; осуществлять познавательную рефлексию; адекватно оценивать объективную трудность и свои возможности достижения цели; основам саморегуляции Коммуникативные: учитывать позиции других людей; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; продуктивно разрешать конфликты; осуществлять коммуникативную рефлексию; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения; устаивать обмен мнениями в ходе коллективного обсуждения Познавательные: научиться основам рефексивного чтения; ставить проблему, аргументировать ее актуальность; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов; организовывать исследование с целью проверки гипотез; делать умозаключения и выводы на основе аргументации | 11-15.05 | ||||
34 | 2. Повторение тем «Географическое познание планеты», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера» | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Знать учебный материал и уметь применять его в различных ситуациях | 18-22.05 | |||||
35 | 3. Повторение тем «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера» | Урок повторения, систематизации и обобщения знаний | Уметь работать с картой | 25-29.05 | |||||
[1] Курсивом выделены задания для работы во внеурочное время
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по географии по ФГОС 5 класс
«География. Начальный курс» - первый систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных обол...
Рабочие программы по географии по ФГОС
Соответствуют линии учебников издательства "Русское Слово" Е.М.Домогацких...
Рабочая программа по географии по ФГОС (6 класс)
Рабочая программа по географии соответствует всем требованиям ФГОС (6 класс)...