Развитие креативности учащихся средствами творческих заданий
статья по географии на тему

Развитие креативных способностей обучающихся
средствами творческих заданий в учебном процессе.

Сегодня школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

Креативность  — способность к умственным преобразованиям и творчеству. Креативность включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек  или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде. Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: это и созидание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, отражающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию. В психологии выделены два основных направления изучения креативности. Во-первых, по результатам (продуктам), их количеству, качеству и значимости. Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Основными факторами креативности признаются: оригинальность, образная адаптивная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии.

Главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:

• дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,
• ищут стимулы и находят для себя проблемы,
• обладают широким восприятием, богатым воображением,
• легко и гибко меняют идеи, способы мышления,
• испытывают интерес и увлечены своими действиями.

Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе - это присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта.

Образование, направленное на развитие творчества учащихся, должно предусматривать:

• открытость всей системы, гибкость организации,
• общее творческое отношение учителей и администраторов,
• планирование и реализацию больших, длительных проектов, в которых все участники смогут принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей.

Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми.

Творческая деятельность школьников - продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий.  Для успешности реализации креативности целесообразно использовать системный подход, то есть единство разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определение соотношения различных видов творческой деятельности.

Развитие креативного мышления учащихся на уроках.
Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках географии и биологии  – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят:

• проблемные задачи,
• проблемные вопросы, ситуации
• задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов.

 Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления.

По содержанию творческие задания подразделяют на:

• познавательные и нестандартные задачи,
• экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи;
• задачи, развивающие логические и комбинаторные способности;
• задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода.

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, позволяющего обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям учеников со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны учащихся; учитывать особенности различных организационных форм обучения, оказывающих положительное влияние на процесс развития креативных способностей учащихся в ходе выполнения творческих заданий.
Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего в организации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей.

Система творческих заданий для учащихся способствует развитию психических свойств личности (Таблицы 1, 2).

Таблица 1. Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала учащегося.

Таблица 2. Классификация творческих задач (по Шелонцеву В.А., Ждан Н.А.)

При выполнении творческих задач появляются возможности для развития творческого мышления через их дивергентные функции.

Развитию творческого потенциала способствует длительное, целенаправленное применение на уроках группы заданий.

I. Репродуктивные задачи, направленные на контроль в развитии внимания, способствующие формированию умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, т.к. задания выполняются в высоком темпе.

Цифровой диктант (правильно – 1, неправильно – 0):

1. В состав Волго-Вятского района включаются 2 области и 3 республики.
2. Городом-миллионером является Нижний Новгород, вокруг которого формируется городская агломерация.
3. Это основной сельскохозяйственный район Центральной России.
4. Собственные ресурсы не очень велики – торф, строительные материалы, фосфориты.
5. Отрасли специализации района – машиностроение, химическая и лесная промышленность.

Произнесение слов наоборот: Семенов – Вонемес, Новгород – Дорогвон.

Вставьте пропущенные буквы в слова: Чеб…ксары, С…ранск.

Составьте слово из левой и правой половины:

Назовите за 1 минуту не менее 8 географических названий в данном районе:

Нижний Новгород, Павлово, Чебоксары, Киров, Саранск, Семенов, Балахна, Волжск.

Кто это? Что это? Дымково, Дивеевский, Киров, Семенов.

II. Задачи на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности:

А) Посмотрите на рисунок и попробуйте его воспроизвести:

Какие отрасли развиваются в этих пунктах?

Б) Прочитайте пару слов, попробуйте воспроизвести, называя одну из них:

В) Не глядя на карту, выберите правильный ответ:

Что располагается севернее: Чебоксары или Йошкар-Ола?

Какой город западнее: Нижний Новгород или Чебоксары?

Какой город южнее: Саранск или Чебоксары?

С какой областью граничит Кировская обл. на западе?

III. Решение частично поисковых задач:

Распределите города на группы:
Нижний Новгород, Павлово, Саранск, Киров, Чебоксары, Дзержинск, Кстово, Балахна, Волжск, Семенов.

IV. Решение творческих задач:

Предложите проекты возрождения сельских поселений Волго-Вятского района. Какие условия необходимы для воплощения проекта в жизнь?

Задания могут быть использованы на уроках всех типов, для составления контрольных работ, для самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.

 Решая творческие, нестандартные задания учащиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению. Любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого учёного. В том и другом случае открыватель испытывает огромное удовлетворение, чувство радости познания. Такие задания оказывают положительное влияние не только на качество знаний и умений, но приводит к сдвигам в общем умственном развитии ребёнка. А человек с развитыми творческими способностями более способен к обучению. Известный немецкий философ Э. Кант отмечал, что «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Развитие познавательного интереса даст возможность учащимся демонстрировать свои творческие достижения на уровне самооценки. Ещё Ушинский К.Д. говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности.