« Современные технологии как условие интеллектуального , творческого и нравственного развития учащихся»
статья по географии на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школы №6»

городского округа города Кумертау Республики Башкортостан

Тема доклада

« Современные технологии как условие интеллектуального , творческого и нравственного развития учащихся»

                                      Подготовила:

                                                   Валиева Фируза Рышатовна

                                                   учитель географии  

МБОУ «СОШ №6»

                 Представление об одарённости, изложенное в данной Концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одарённости как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка. Одаренность трактуется как это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребенок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признаёт, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Мы будем говорить об интеллектуально-одарённых детях. Важно отметить, что интеллектуально одарённый ребёнок – это не только тот, который обладает выдающимися умственными способностями и для которого необходимо обучение и воспитание в специализированной школе, но и тот, который обучается в массовой школе и потенциально одарён, то есть имеет потенциальные возможности в достижении высоких результатов. В данном случае «потенциальные возможности» - это скрытые, не проявляющиеся, но существующие возможности: базовый уровень, интеллект, креативность, на их основании развитие умственных способностей. Поэтому задача состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Этот путь и будет называться «самосовершенствование ребёнка в условиях образовательного процесса». Другими словами, образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость.
Исследования психологов и педагогов убедительно показывают, что интеллектуальные возможности детей, которых называют обычно талантливыми, не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление ребёнка, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, помочь использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа и о существовании которых многие подчас и не подозревают.
Руководство программой «Одарённые дети» осуществляет координационный совет, в состав которого входят ведущие учёные-психологи, специалисты в области детской одаренности, педагоги-практики, работающие с одарёнными детьми в разных областях знаний и творчества; представители образовательных учреждений, общественных организаций, специалисты Минобразования, Минкультуры, Госкомспорта России. Председателем координационного совета является заместитель министра образования Российской Федерации, доктор педагогических наук Чепурных Елена Евгеньевна. Координатором программы назначено Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи.
Наиболее важными, требующими решения на федеральном уровне являются проблемы:
создание условий для выявления, поддержки и развития
одарённых детей в Российской Федерации;
осуществление адресной поддержки и социальной защиты каждого одарённого ребенка;
развитие и поддержка сети учреждений и организаций, работающих с одарёнными детьми;
подготовка и повышение квалификации кадров, развитие системы работы с кадрами;
— осуществление необходимых мероприятий по научному,
методическому и информационному обеспечению программы.
На основе федеральной целевой программы «Одарённые дети» во многих регионах России разработаны и утверждены региональные программы работы с одарёнными детьми, учитывающие особенности регионального развития. Нам известны интересные программы, разработанные в Воронежской, Ивановской, Омской, Оренбургской, Саратовской областях и др. субъектах Российской Федерации.
Инновационными и перспективными мероприятиями в межведомственной системе поддержки, развития и социальной защиты одаренных детей являются:
Методическое и материально-техническое обеспечение внедрения программ и технологий заочного и дистанционного образования одаренных детей, в том числе из сельской местности, этнических групп и народностей, проживающих в дальних территориях или в трудных жизненных условиях;
Система родительского просвещения. Выпуск серии популярной литературы, радио-, телепередач для одаренных детей и их родителей поможет стимулировать интерес к различным видам детского творчества, привлечет внимание общественных организаций к созданию специальных программ, связанных с реализацией детского интереса;
Создание федеральной системы или календаря конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок, игр по различным видам образовательной деятельности, инициированных как самими министерствами, так и детскими и молодежными объединениями, при поддержке различных министерств, что позволит сформировать информационную базу данных о существующих творческих, интеллектуальных ресурсах будущего российского общества;
Создание на базе федеральных экспериментальных площадок и ведущих образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми, 18 специализированных центров по работе с одаренными детьми (в федеральных округах). Задача таких центров — осуществление межведомственного взаимодействия по реализации подпрограммы «Одаренные дети», информационно-методическая помощь специалистам, работающим с одаренными детьми, в том числе создание системы повышения их квалификации и профессиональной переподготовки;
Оснащение федеральных площадок и ведущих учреждений, центров новым эффективным современным оборудованием, методиками работы с талантливыми детьми, в том числе диагностическими;
Мониторинг различных направлений работы с этой категорией детей с целью определения эффективности проводимой работы и оперативной коррекции новой для всех специалистов деятельности как на федеральном, так и на региональном уровнях,
что позволит повысить в целом эффективность решения проблемы детской одаренности, сделать поддержку одаренных детей максимально адресной.
Очень многие педагоги и родители интересуются; «А можно ли предсказать развитие интеллекта, креативности, личностных качеств? На этот вопрос дал ответ А. И. Савенкова в статье «Прогнозирование выдающихся способностей»
Он сказал, что сторонники идеи "интеллектуальной одаренности" пытались решить её путем утверждения идеи "фиксированного интеллекта. Эта гипотеза не выдержала проверки в специальных исследованиях. Поиск более надежных оснований для прогноза развития умственных способностей продолжается. Напомним, речь идет о старой идее. Суть ее в том, что интеллект - это генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте 8 лет. А потому, будучи верно измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной деятельности индивида (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.). Этот тезис был подвергнут сомнению. Основываясь на данных, полученных в ходе долговременных исследований, противники тестологии утверждали, что примерно 50% испытуемых в возрасте между восемью и шестнадцатью годами обнаруживают значительные вариации в уровне развития интеллекта. Эти 50% обследованных в разном возрасте показывают разный уровень "интеллектуальной одаренности", он колеблется от 20 до 50 пунктов (по данным разных исследований).

Специальные исследования степени зависимости темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний очень сложны. Именно поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка наименее разработана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одарённость, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве или других сферах. Многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие бывшие вундеркинды так и остались "бывшими. Статистика в отношении биографий выдающихся людей дает очень противоречивую информацию. Сам факт признания зависимости темпа личностного развития от генотипа объясняет, почему детская одарённость не всегда приводит к высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влияния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь вполне работает программа, определяемая генотипом.

Так, генотипический темп созревания может быть ускоренным, что и проявится в практике развития. А конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой период под его же влиянием. По данным ряда исследований, среди старшего дошкольного и младшего школьного возрастов одарённых девочек в среднем на несколько процентов больше, чем мальчиков. Но в более старших возрастах (на этапе полового созревания) данное процентное соотношение меняется в пользу мальчиков. А значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, "выравнивается" и уходит из разряда одаренных. Но вопрос о том, чем это обусловлено, не так прост.

Известны попытки объяснить этот факт средовым воздействием, представив его как результат определённых "социальных ожиданий". Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике наши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутверждению. Традиционные представления о мужском поведении заставляют нас учить его бороться с внешними обстоятельствами: быть лидером, "победителем", сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду).

Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа развития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов. По этой же логике, отставание в темпах развития от сверстников склонны считать патологией и источником будущих проблем. Но замечено и подтверждено в экспериментальных исследованиях, что замедленный (против нормы) темп развития не всегда свидетельствует о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифицируемый обычно как детская одаренность либо замедление развития, вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня.

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф.Гальтона, И.И.Мечникова, К.Гаусса, Н.Виннера, Г.В.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, Н.А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одарённые дети часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда.

Не менее часто бывает и наоборот - люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.
Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одарённость осталась незамеченной, различны. Потенциал может не проявляться до определённого времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили внимания на тонкие движения детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке выдающихся, потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления "креативности", интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьёзные проблемы в период школьного обучения в приспособлении к условиям школьной жизни.

Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способны творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром, который имеет.

Но именно это качество не позволяло достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф.Галътон пишет о том, что они погибали ещёбудучи младшими офицерами. Стрелок целится в первую очередь в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу.

Одна из серьезных проблем прогнозирования в том, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Так, одно время требует от человека одних способностей, а другое - совсем иных. Например, человека, занимающегося наукой, вплоть до середины XX века называли "учёным". Таким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому и "учёный". В наше время сами деятели науки всё чаще стараются называть себя не учёными, а "исследователями", подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объёмом информации в области, где ведут свои исследования. Современный научный работник - это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового.
Одарённость - это лишь потенциал. Общество в первую очередь ценит выдающиеся достижения, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал.

На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвящённых проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин "выдающиеся достижения" не научный, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако не сложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между "выдающимися достижениями" и "достижениями выше среднего" или даже "средним уровнем достижений". Здесь возможно множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения - это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Есть подход, согласно которому это понятие можно охарактеризовать статистически, как успех, оцененный по шкале, превышающей определенное значение, то есть по результатам ранжирования.

Одним словом, речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средний уровень. Некоторые исследователи пытались понять, можно ли предсказать относительно близкие события; успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе.

Проектно-исследовательская лаборатория, факультативы, для формирования культуры проектирования и исследований в направлениях: предметно-ориентированном (математические, литературные); социально-ориентированном (экологические, педагогические), информационно-издательском.

Итак, можно сделать вывод, что мы много говорим о творческом потенциале, заложенном в ребёнке с рождения и который развивается по мере его взросления, но если не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, то уровень креативности резко снижается. Такую работу необходимо проводить как в общеобразовательных, так и в специализированных учебные заведения для способных детей: лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов. Северский общеобразовательный лицей, являясь структурным подразделением в системе непрерывного образования, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческих способностей учащихся и поэтому постоянно усовершенствует и практикует формы работы с одарёнными детьми. Представленная система работы может быть использована в любых общеобразовательных учреждениях.