Рабочая программа
методическая разработка по географии (6 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ  № 1»

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ,  НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                 география

 (название учебного предмета)

10

(класс)

                                       на 2017-2018  учебный год.        

Составитель: Цораева Л.М., учитель 1 квалификационной категории

                                                          (ФИО преподавателя, кв.категория)

                                             г. Нальчик

Пояснительная  записка

Рабочая программа по географии для 6 класса составлена с учетом федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по географии, с учетом авторской программы (Е.М. Домогацких: Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2014)).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. «География. Физическая география», 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС» 2015, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.

Настоящая рабочая программа по географии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе и предназначена для детей-инвалидов, обучающихся в Центре дистанционного образования при ГКОУ «ШИ №1» с помощью дистанционных образовательных технологий.

Содержательный статус программы – базовый. Программа определяет минимальный объем содержания курса географии для ООО и предназначена для реализации требований к условиям и результату образования обучающихся основной школы по географии согласно учебному плану ГКОУ «ШИ №1».

Цель программы:

• создание у детей с ОВЗ целостного представления о Земле как планете людей, систематизация знаний о природе и человеке, раскрытие разнообразия природы и населения Земли, знакомство со странами и народами.

Задачи программы:

образовательные:

• научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
• научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также меду системой физико-географических и общественно-географических знаний;
• приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
• познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;
• научить работать с разными средствами обучения в природе, на местности.

развивающие:

• включать обучающихся в практическую деятельность по применению изучаемого материала с целью составления схем, раскрывающих связи между природными объектами и явлениями;
• развивать познавательный интерес обучающихся 6 классов к объектам и процессам окружающего мира.

воспитательные:

• показать детям-инвалидам, что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.

Главная идея курса:

• формирование и воспитание географической культуры личности ребенка через расширение представлений об уникальном и неповторимом мире природы Земли.

1.1. Место  курса географии  в  образовательном процессе  подростков

             Предлагаемый курс географии разработан в деятельностной  парадигме и направлен на развитие учащихся.  Основные положения программы базируются на следующих положениях:

         Во-первых, все основные понятия должны быть рассмотрены на достаточно высоком теоретическом уровне (насколько это возможно для данного возраста). Это означает, что не следует пересыщать курс географии разнообразными “сведениями”, необходимо сделать упор на изучении природных процессов и их теорий, концентрировать усилия вокруг ключевых базисных понятий. Преодолевая равнозначность, рядоположенность многочисленных определений, надо искать возможность системной организации знания, при которой развитие одного понятия с необходимостью выводит на другое понятие. Ни одно понятие, ни одно определение не должно возникать до и вне процесса решения учебной задачи, те или иные географические знания должны порождаться в результате недостаточности имеющихся средств.  

        Во-вторых, уроки должны строиться в соответствии с основными принципами системно - деятельностного подхода. В первую очередь знания не должны передаваться “в готовом виде”, надо специальным образом организовывать учебную и исследовательскую деятельность учащихся. Вместе с тем, учитывая взросление учащихся, необходимо постепенно готовить их к принятию аксиоматического метода изложения, включать элементы  лекционно-семинарских форм обучения, зачетную систему и т.п.

      В-третьих, важная роль должна отводиться различным формам совместной деятельности (в частности, устным и письменным дискуссиям) с постепенным усилением учебной самостоятельности. Совместную деятельность учащихся надо рассматривать не как самоцель, а как средство, без которого не может быть организовано «умное» обучение: в классе ставятся и обсуждаются проблемы, которые «не по зубам» каждому отдельному ученику, продвижение по пути их решения оказывается возможным только благодаря специально организованному пространству коммуникации. Дискуссия в классе должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию позиционного мышления, позиционного видения предмета, при котором учащийся, высказывая свою точку зрения  в состоянии удерживать и способ видения предмета другим учеником, занимая одну позицию может учитывать и иную, - в чем-то противоположную.

         В-четвертых, содержание курса должно быть разбито на несколько логически завершенных блоков с тем, чтобы ввести особые формы так называемого концентрированного обучения. При такой организации занятий учебный материал изучается более интенсивно, крупными блоками. Многие педагоги и психологи, занимающиеся проблемами обучения подростков, обоснованно полагают, что им противопоказана традиционная жестко нормированная классно-урочная система. В подростковой школе должны появляться новые формы жизни, предоставляющие учащимся пространство для пробы и поиска, самостоятельной исследовательской и проектной деятельности, для самоопределения.

          Данная программа предполагает организацию квазиисследовательской деятельности учащихся, при которой они с самого начала ориентированы на построение научных теорий. Удастся ли избежать перегрузки при этом и решить образовательные задачи? Перегрузка возникает, в первую очередь, там, где нарушена логика содержания, где мышлению нечего делать, а надо прибегать к помощи механической памяти. Если мы смотрим на мозаичное панно, как бы сложны ни были отдельные его элементы, его восприятие, понимание, запоминание, в конечном счете, оказывается целостным, доступным. «Облегчая» же учебное содержание, – выкидывая из этого панно самые сложные детали, - можно добиться прямо противоположного эффекта: целостность разрушается, отдельные части оказываются не связанными друг с другом, понимание становится возможным лишь для очень сильных, «продвинутых» учащихся, освоение содержания  начинает выглядеть как запоминание бессмысленных слогов или бессистемных рядов цифр. Даже мнемонисты применяют специальные правила для «упаковки» такого рода информации, что уж говорить об обычных детях. Неудивительно, что через год-два после окончания школы у всех, кроме студентов профильных вузов, остаются смутные воспоминания о географии.

Не случайно еще в конце 50-х гг. известный американский психолог, представитель когнитивной психологии Джером Брунер писал: «Быть может, самое главное, что можно сказать о памяти человека после столетия интенсивных исследований, это то, что до тех пор, пока какой-либо частный факт не соотнесен со структурой, он быстро забывается. Отдельные детали материала сохраняются в памяти посредством включения их в определенную структуру или схему... Хорошая теория является не только средством понимания явлений, но и средством их последующего воспроизведения в памяти» (Дж. Брунер. Процесс обучения. Под ред. А.Р.Лурия. М.,1962, с.26). «...Правильное объяснение, вскрывающее природу явления, учащемуся понять не труднее, а часто даже легче, чем такое объяснение, которое правильно лишь отчасти и потому является слишком сокращенным и сложным» (там же, с.25).

Предлагаемая примерная программа по географии для основной школы ставит своей целью продолжить формирование у школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована, главным образом, на формирование научных географических понятий, а не только на получение знаний, умений эмпирического плана. Решение такой системообразующей задачи, как формирование теоретического мышления, обусловливает серьезные отличия от содержания традиционного курса географии, которое носит исключительно эмпирический, описательный характер.

          География  не должна превратиться в несерьезный, не требующий умственных усилий, развлекательный учебный предмет, избегающий использования разных видов моделей, в том числе и математических и переводящий все на популярный язык. Выпускники  начальных классов развивающего обучения готовы к серьезной содержательной работе, они готовы понять все или почти все, но при некоторых условиях. Они должны быть вовлечены в реальную поисковую работу, они готовы быть квазиучеными и развивать  достаточно серьезные умственные усилия и не должны изображать из себя прилежных и заинтересованных учеников там, где им реально не предоставлено пространство развития.

          Очень важно обратить внимание на точку зрения Л.С. Выготского об учебной мотивации. «... Психологический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Далее Выготский приводит пример учителя в американской народной школе, которая с помощью фокусов привлекала внимание детей к географии. «На этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. …Учителю несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требуем от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и, следовательно, ослабляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории» (Л.С. Выготский. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. М.,1991.,с.120).

1.2. Цели и задачи курса географии в подростковой школе

Одна из центральных задач, которую ставит данная программа - понять и сформулировать назначение учебного предмета на этапе основной школы. Какие общие задачи должны решать все предметы в совокупности и каковы задачи каждого из них в отдельности на данном этапе? Ответив на этот вопрос, можно будет вести разговор и о целях и задачах школьного курса географии.

          В традиционном понимании в основной школе каждый учебный предмет (дисциплина) решают, прежде всего, свои специфические (содержательные) задачи. Задачи, связанные с жизнедеятельностью и развитием личности ребенка, либо отходят на второй план, либо практически не рассматриваются Перечислим эти общие задачи:

1)  развитие через предмет субъектности школьника, совершенствование самоконтроля и самооценки с целью дальнейшего становления способностей к самосовершенствованию и самообразованию, способствующих  формированию учебной самостоятельности подростка;

2)  создание реальных условий для поиска каждым школьником своего места в учебном предмете с целью личностного самоопределения и собственной самореализации;

3)  освоение культурных норм через данный предмет, рассматриваемый  как составная часть общечеловеческой культуры;

4) организация содержательной коммуникации как необходимого условия становления личности ребенка;

5) создание условий для поиска путей образования подростка на этапе 10-11 класса и далее.

Приведенные исходные посылки, позволяют сформулировать основные задачи школьного предмета географии.

1) Курс  должен обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного видения мира для достижения главной цели курса географии – формирования основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии) как ключевой компетентности образования  подростка. В курсе географии  учащимся предстоит освоить работу с разными типами моделей. Ведущей моделью становится  управляющая модель, а ведущими видами моделирования : создание карт «идеальных» материков и океанов,  компьютерное  и математическое  моделирование.

2) Курс также должен обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географии с учетом индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поиска своего места и роли в данном учебном предмете. С этой целью в общей структуре разворачивания географического содержания на основе системы научных понятий надо предусмотреть внутри каждого раздела программы различные подходы к этим понятиям в рамках самостоятельной работы учащихся.

«...География должна помочь школьникам оценить значение их собственного места в быстро меняющемся мире детства и юности - чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Являясь активным методом анализа, понимание географии позволяет школьникам рассматривать вопросы, касающиеся  людей  и территорий с различных точек  зрения»^[1];

3) Курс должен формировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемый компонент их обшей культуры. Однако в науке до сих пор нет единого подхода к трактовке понятия «географическая картина мира». Выбор той или иной трактовки рассматриваемого понятия должен подчиняться именно решению сформулированной задачи - формированию у подростков данной картины мира как компонента общей культуры человека. Анализ современной литературы предоставляет возможность двух вариантов осуществления этой задачи.

а)  Первый вариант связан с реализацией идей «педагогики грамотности». Учебный предмет выполняет функции передачи готовой модели действительности школьнику, а деятельность педагогов направлена на активизацию усвоения системообразующих знаний и умений. В соответствии с этой моделью содержательное «ядро» учебного предмета представляет логику разворачивания географической науки, усвоение которой в процессе обучения обеспечивает формирование индивидуального варианта научно-географической картины мира. Результативность формирования географической картины мира определяется объемом полученных знаний;

б)        Второй вариант связан с реализацией в практике обучения географии идей «педагогики развития». Отбор содержания для данной модели предопределен, в первую очередь, не логикой и общим строем географической науки, а значимостью в формировании у ребенка цельной картины мира, основу которой составляют научные понятия. Исходя из такой картины мира, в учебной дисциплине фокусируется то, что отражает специфику географического способа выражения действительности, а не всего содержания географического знания.

Главным результатом формирования географической картины мира по данному варианту служит развивающаяся у школьников способность создавать свое личное миропонимание. Это достижение становится личностным приобретением учащегося и превращает его из «носителя культуры»»  в ее «источник»^[2].

Для данной программы близок второй вариант формирования географической картины мира. Исходя из этого, мы разделяем точку зрения, что «под географической картиной мира можно понимать результат взаимодействия в процессе обучения научно-географической картины мира и индивидуальной, создаваемой каждым школьником»^[3].

4) Курс должен обеспечивать освоение учащимися специального географического языка, необходимого для формирования картины: мира. Язык географии тоже представляет собой необходимый элемент общей  географической культуры. Такой «географический язык» имеет определенный набор терминов, географических имен, что придает ему индивидуальность и особый колорит.

Таким образом, создание учащимися географического языка - есть еще одна из задач школьной географии. В отличие от традиционного подхода к географии наша задача не передать это язык от одного поколения к другому, а, поняв, как он произошел, сконструировать его для себя. Центральным «инструментом» такого языка в географии является карта. Для того, чтобы учащийся мог использовать карту как источник познания окружающей действительности, необходимо, чтобы он создал такую карту САМ для себя. В традиционной школе карта дается учащимся уже в готовом виде и поэтому не становится главным инструментом познания. Овладеть картографическим методом познания ученик сможет лишь тогда, когда этот метод им будет создан.

5)  Курс должен продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» и      «Природоведение», с различными источниками информации (текст, графики, диаграммы, карта и т.д.), что является одной из культурных норм образованного человека. В географической науке текст, различные схемы, графики, диаграммы занимают видное место, и наша задача научить школьников уметь пользоваться данной информацией, обрабатывать ее (в том числе и с привлечением компьютеров), на основе полученных данных делать определенные выводы и прогнозы развития тех или иных природных, социальных объектов, процессов, происходящих в природе и в обществе.

6) Курс должен обеспечить овладение учащимися методами географической науки. Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе географии должно стать освоение детьми различных способов моделирования (картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента), наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в природе, так  и в камеральных условиях.

Овладеть этими методами возможно при выполнении трех условий:

-  изменения содержания школьного курса географии в сторону формирования основных научных понятий географии, исследование основных законов и закономерностей развития природы и народонаселения Земли;

-изменения форм организации учебной деятельности в направлении увеличения роли проектной деятельности учащихся;

-изменение организации классно-урочной системы занятий с выходом на концентрированное обучение.

Раздел  2

 Образовательные результаты обучения географии и их оценивание

2.1. Планируемые  образовательные результаты

Личностными  результатами обучения географии в основной школе являются:

• сформированность  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих  способностей учащихся;
• убежденности  в возможности  познания  природы, ее сохранения и прогнозирование возможности предотвращения  природных и техногенных  катастроф; в необходимости  разумного использования природных  условий и ресурсов для дальнейшего развития природы и человеческого  общества;
• проявление самостоятельности, инициативы и ответственности в образовании (обучении) с учетом мотивации образовательной  деятельности школьников на основе системного  деятельностного подхода;
• готовность к выбору жизненного  пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• образование  как  ведущая ценность в современном обществе; формирование  ценностных  отношений друг к другу, учителю, результатам обучения.

Метапредметными  результатами  обучения  географии  в основной  школе  являются:

• способность к  учению (овладение умением  учиться как субъекта (индивидуального и коллективного) учебной  деятельности), которая  обнаруживает себя в готовности  и возможности строить собственную  индивидуальную образовательную программу (обнаруживать свои учебные «дефициты», определять последовательность учебных целей; оценивать свои ресурсы и дефициты  в достижении этих целей; планировать пути достижение целей; обладать  развитой способностью к поиску  источников восполнения  этих дефицитов; производить контроль своих действий в ходе решения поставленной задачи и оценивать итоги ее  решения;

• способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умении: привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению; понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей; оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни.
• способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях: строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу; читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику; оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.

В результате обучения географии (предметные результаты)  учащиеся смогут :

• пользоваться современными средствами хранения географической информация (банк данных, геоинформационные системы), работать с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;

• вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями  географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• называть основные закономерности возникновения и развития отдельных компонентов природы Земли, делать на основе этого простейшие прогнозы  их дальнейшего развития;
• показать  роль географических знаний в решении народнохозяйственных и социальных проблем общества;
• дать характеристику отдельным компонентам природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения и хозяйства отдельной территории или страны;
• установить связи между отдельными компонентами природного комплекса, отраслями мирового хозяйства, экономическими районами (регионами), странами мира, создающими целостность природы Земли и мирового хозяйства;
• установить и спрогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и, наоборот, ее воздействие на природу,  изложить суть экологических проблем отдельных территорий и  перечислить основные принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды;
• соблюдать меры безопасности в случае природных  стихийных бедствий и техногенных  катастроф;
• применить простейшие приемы анализа статистических данных при изучении отдельных территорий, сравнивать полученные показатели, рассматривать их изменение во времени, на их основе делать простейшие прогнозы развития природных, хозяйственных и социальных проблем;
• пользоваться  картой  (ориентироваться по карте и на местности, разрабатывать маршруты движения, измерять расстояния по карте, определять по карте количественные и качественные характеристики изображаемых объектов и процессов, находить по карте различные географические объекты, использовать картографические источники для прогнозирования развития событий, для решения простейших производственных и бытовых задач, знают номенклатуру карты).

2.2. Система  контроля и оценки освоения  учащимися  курса географии

 Для отслеживания уровня усвоения предметных знаний и умений и метапредметных результатов используются:

• стартовые и итоговые проверочные работы;
• диагностические работы по итогам изучения темы в классе;
• зачет как интегральная характеристика освоения основных тем учебного года, который включает в себя:

–  самостоятельную работу учащихся, включающая  выполненные задания  для самоконтроля по пройденной  теме на базовом и расширенном (углубленном) уровне , а также творческие задания, выходящие за рамки базового уровня;

–  тематическую проверочную работу по итогам изучения  учебного блока;

–  внеучебные, внешкольные достижения  ученика по предмету;

–  посещение  мастерской и лаборатории.

             Стартовая работа (проект) (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний, а также через специально предусмотренные ситуации разрыва наметить основные направления продвижения в предметном содержании в текущем учебном году.

             Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале (в части, касающейся актуального уровня знаний).

            Самостоятельная работа  по отдельным темам курса проводится по желанию школьников между учебными блоками в индивидуальной или групповой форме. Результатом такой работы может быть описание проведенного исследования, реферат, подготовленный доклад и т.п. Обязательно организуется представление результатов самостоятельной работы классу,  учителю на  конференции, семинаре, лабораторном занятии, уроке или в какой-либо другой форме. Систематическая самостоятельная работа отдельных учащихся к концу года может быть оформлена в виде «портфолио» ученика и представлена на ежегодной учебно-практической конференции школьников. Ход самостоятельной работы учащихся фиксируется в электронном журнале и в электронном дневнике учащегося. При систематическом выполнении самостоятельной работы в течение учебного года, предъявлении ее результатов в форме проектов, «портфолио» и т.п. и сдаче всех зачетов учитель может оценить результаты школьника за год по соответствующему предмету на самом высоком – 3-м уровне – рефлексивно-творческом. Лучшие самостоятельные работы учащихся  размещаются на сайте Комплекса. За учебный год должно быть  проведено  8 самостоятельных  работ (1 работа – по итогам стартовой  работы; 7 работ - по итогам учебных блоков).

         Диагностическая  работа  проводится  учителем сразу после изучения темы в классе. Цель такой  работы - оценить решение учебной задачи и определить пути выполнения самостоятельной работы учащихся (коррекционный или творческий) между погружениями. Диагностических работ в учебном году  должно быть столько, сколько учебных тем (7).

        Тематическая проверочная работа по ранее изученной теме проводится учителем в строго определенном интервале времени (ориентировочно до 3 недель). В этом интервале учащийся сам определяет степень своей готовности к ее написанию на основе выполнения заданий для самоконтроля по теме и согласует с учителем конкретную дату ее выполнения. Тематических проверочных работ по каждому предмету должно быть не более 7. Работа может проводиться в разных  организационных формах, но в любом случае учащемуся предлагается выполнить определенное количество заданий, охватывающих основное содержание темы. Задания для  проверочной  работы предлагаются на двух уровнях сложности: 1- базовом и 2 – расширенном (углубленном)  на выбор учащихся.

Полученные  данные в ходе выполненной работы, а также выбранный уровень заданий фиксируются учителем в  электронном журнале.

         Мастерская  - образовательное  место, куда приходит ученик  для  решения  своих проблем и трудностей в ходе  выполнения самостоятельной работы. Мастерская  проходит во второй  половине дня (в рамках  времени учебного плана, отведенного на индивидуальные и групповые консультации) не реже одного раза  между  «погружениями».

Лаборатория – образовательное  место, куда приходит учащиеся, которые хотят расширить свой познавательный интерес  к географии, имеют потребность к проектно-исследовательской  деятельности. Лаборатория  носит разновозрастной  характер: для 6-7 классов и 8-9-х классов. Проводится  не реже двух раз в месяц  во второй половине  дня.

Зачет  по учебному блоку включает в себя выполнение следующих видов работ: рабочую тетрадь со всеми материалами, выполненными в ходе учебного модуля; результаты диагностической работы по итогам изучения в классе учебного модуля; результаты самостоятельной  работы  учащихся и тематической проверочной работы по теме учебного модуля.

Зачет считается сданным, если:  степень освоения темы на основе тематической проверочной работы составляет более 50%; имеются задания, правильно выполненные  учащимся в раках самостоятельной работы на любом уровне; представлены материалы учебного модуля, выполненные в классе.

Зачет-автомат (по усмотрению учителя) может быть поставлен в двух случаях:

-   выполнения  тематической проверочной работы на высоком уровне (85-100%). Зачет моет быть поставлен без других элементов тематических материалов (рабочей тетради и самостоятельной работы);

- выполнения большого количества самостоятельной работы и хорошего уровня выполнения диагностической работы после изучения  учебного модуля. В этом случае ученик может быть освобожден от выполнения тематической проверочной работы

  Сдача зачета может происходить и с помощью Интернета (выполнения самостоятельной, диагностической и тематической проверочной работ).

   На персональных страницах учащихся ПК «КОД»  размещается итоговый оценочный лист по зачетам, содержащий все перечисленные характеристики (итоги проверочной  работы (оцениваются отдельно задания 1 и 2 уровня), диагностическая  работа (без уровня), самостоятельная  работа (оценивается количество  заданий и качество  выполнения заданий 1 и 2 уровня отдельно), посещение  мастерских и лабораторий, выполнение творческих заданий и непосредственно зачет на одном из трех уровней).

Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным критерием успешности обучения учащегося.

         Итоговая проверочная работа (проводится в мае) включает все основные темы учебного года и выполняется всеми учащимися. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов и иметь форму итогового проекта. Результаты работы  фиксируются в Электроном журнале. Итоговая работа, наряду с зачетами, учитывается при подведении итога обучения в учебном году и может повысить общую оценку результата обучения за год.

По итогам года учителем устанавливается уровни овладения учащимся основными знаниями, умениями и навыками, которые определяются по следующим критериям:

1 уровень – базовый – минимум содержания (формальный), рассчитанный на освоение каждым учащимся;

2 уровень – углубленный – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях (рефлексивный и ресурсный);

3 уровень – творческий  – способность учащегося  обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.

Качественная характеристика  знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.

Таблица 1

                         Перспективное планирование курса «География»

Раздел 3

Содержание учебного предмета  первый (вводный модуль) год обучения (6 класс)

Основная цель курса:

введение в картографический метод  географического исследования (создание и конструирование карты, работа с созданными и классическими географическими картами). Основная цель – освоение одного из главных «инструментов» географической науки и учебного предмета географии.

Предметные задачи:

• определить предмет учебного предмета «географии»;
• выделить три способа изучения природы Земли (реконструирование, конструирование, прогнозирование);
• освоить способы  и средства картирования объектов и явлений окружающей среды;
• освоить способы чтения карты;
• установить первичные представления о ландшафте местности с помощью картирования отдельной территории.

Педагогические  задачи:

• освоить  новый формат организации  образовательного  процесса:  «погружение» (1 неделя), домашняя самостоятельная  работа, мастерские и лаборатории (3 недели) и публичное  предъявление результатов изучения  темы (4 неделя);
• начать освоение  проектных форм учебной  деятельности;
• создать условия  для  построения  индивидуальных маршрутов движения  учащихся в учебном  предмете  географии (выполнение самостоятельной  работы на разном уровне; посещение лабораторий, элективных образовательных  модулей);
• продолжить работу по формированию коммуникативной и информационной  компетентностей в ходе выполнения  групповых учебных проектов.

Учебный блок № 1

Рефлексия известных способов познания окружающего мира.

Географический  образ  территории (10 + 4 часа)

Цель блока: сформулировать основные учебные задачи данного учебного года, определить порядок работы над поставленными задачами 

       Задачи:

1)  Определить стартовые возможности шестиклассников для изучения географии;

2) Рассмотреть конкретные природные объекты с точки зрения разных естественных наук;

3) Исследовать различные литературные источники по выделению предмета изучения географической науки;

4) Выявить принципы географической науки: анализ местоположений и размещения географических объектов и явлений; анализ окружающей среды; изучение географического пространства.

 Стартовый  проект:  построение плана (карты) островного государства  по заданному описанию.

   Предмет и объекты географической науки. Рассмотрение конкретных природных объектов с точки зрения разных естественных наук. Разные подходы к предмету географической науки.

    Рассмотрение разных подходов к изучению географии в школе. Поиск и определение  движения  класса в изучении географии.

Домашняя самостоятельная работа: определение  стартовых возможностей  учащихся перед  изучением географии (выполнение в домашних условиях стартовой  проверочной  работы)

Мастерская: обучение учащихся работе с текстами. Ознакомление с инструкцией «Работа с текстом». Работа  с текстами на основе инструкции.

Лаборатория (межпредметная и разновозрастная): конструирование измерительных инструментов для картирования территорий. 

Планируемые  результаты  по итогам изучения  

• «первичный план» островного государства;
• основные задачи года:  поиск способов определения  местоположения объектов в пространстве;  создание математической основы карты (градусную сетку и масштаб);  способы изображения объектов на бумаге (карте),  поиск взаимоотношений объектов и процессов в пространстве (ландшафт);

•  выбор, с какой задачи целесообразно продолжить работу над совершенствованием плана островного государства (направление и расстояние);
• способы работы с текстами

Контрольные задания и вопросы

            Как устроено учебное пособие по географии и как с ним работать?;

1. В каких отношениях находятся Природа и Человек, кто  больше влияет друг на друга и можно ли жить в мире (без воин) Природе   и  Человеку?
2. Что должна изучать современная география?
3. Что такое «географический образ» объекта и как его создать?;
4. Как работать с текстом  и предъявлять публично результаты работы с ним?
5. Чем мы будем заниматься в этом учебном году на географии?

Учебно-тематический  план^[4]

Учебно-методическое  обеспечение  

• опыт из курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» по работе в природе (наблюдение, измерение, изображение картографических схем, моделирование);
• раздел «Инструкции и памятки» для работы с текстами (составление плана, выделение главной мысли, работа с маркером), а также правильного выступления перед классом, ее оценка;
• тексты из раздела «Дополнительный материал для чтения»;
• картосхемы и графиками для извлечения необходимой информации;

географические словари и справочники для поиска неизвестных слов и терминов

Дополнительные литературные источники

• География. Энциклопедия для детей. Т. 3 – М.: «Аванта +», 1994, 1996, 1997.
• Начальный курс географии 6 класс.: «М: Дрофа», 2005. с. 4-12.
• Современная школьная энциклопедия. География. – М.: «РОСМЕН», 2007.

Учебный блок № 2

Определение местоположения объекта в пространстве (8 + 4 часа)

      Цель:  освоить  способ описания  местоположения  объекта в пространстве относительно  другого объекта

      Постановка задачи на способ описания местоположения объекта в пространстве. Первичная диагностика уровня пространственных способностей учащихся через создание ментальной карты района проживания учащихся.

       Составление "карты" движения учащихся в предметном материале темы.

       Способы определения местоположения объектов в реальном пространстве (работа в природе). Способы переноса местоположения объекта из реального пространства на плоскость (лист бумаги). 

     Определение местоположения объектов в пространстве относительно других объектов (с помощью азимута). Фиксация результатов измерения на местности. Способы переноса результатов измерения местоположения объектов на местности -  на бумагу.

 Работа по измерению положения точки в пространстве с помощью транспортира.

Домашняя  самостоятельная  работа по отработке способа определения местоположения точки в пространстве.

Контрольные задания и вопросы

1. Изобрази в виде схемы основные и промежуточные стороны горизонта.

2. Определи местоположение заданных точек относительно точки А, используя известные тебе стороны горизонта. Обрати внимание на ориентировку плана (по стрелке в верхнем углу).

3. На экскурсию в краеведческий музей учащиеся шли по азимуту 90º. В каком направлении они будут возвращаться обратно? По какому азимуту?

4. Каким сторонам горизонта отвечают азимуты 135º, 0º, 270º, 45º, 225º, 360º.

5. Учащиеся вышли из точки М в направлении азимутов т. А= 190º, т. В= 45º, т. С= 0º. Задай азимут обратного движения в исходную точку. Изобрази обратный путь на плане.

6. Умеешь ли ты ориентироваться в лесу по местным признакам, если вдруг у тебя нет карты, испортился компас, встали часы или ты заблудилась?

7. Ранней весной по шоссе шла группа туристов. Слева на склоне балки, по которой проходило шоссе, местами лежал снег, а справа его уже не было. Определи на запад или на восток двигались туристы, если известно, что шоссе тянулось с востока на запад.

8. Укажи  правильное направление, если стрелка компаса показывает 270º:

а) юго-запад;  б) юго-восток;   в) запад;   г) юг.

9. Дополни фразу: «определение своего местоположения относительно сторон горизонта называется …»

а) моделирование;   б) прогнозирование;   в) нивелирование;  г) ориентирование.

10. Дополни  фразу: «Азимут измеряется в ___».

а) километрах,  б) градусах;   в) секундах;   г) процентах.

Мастерская:  отработка способов ориентирование на местности и на плане.

Лаборатория: построение плана местности  пришкольного участка.

Планируемые  результаты  по итогам изучения

По итогам  изучения данной темы учащиеся смогут:

• рассказать о географическом пространстве.
• ориентироваться на местности с помощью компаса и других подручных средств;
• ориентировать лист бумаги относительно сторон горизонта;
• изображать (и определять) на листе бумаги местоположение точки относительно другой с помощью азимута и транспортира;
• иметь представление о магнитном склонении и уметь определять направление на объект с поправкой на склонение;
•  работать с планом изучения темы, определять по нему,  где класс сейчас находится.

Учебно-тематический  план

Учебно-методическое  обеспечение  

• ЦОР «Картографическая  лаборатория» на сайте  единой  коллекции  образовательных ресурсов.

Дополнительные литературные источники

• География. Энциклопедия для детей. Т. 3 – М.: «Аванта +», 1994, 1996, 1997.
• Начальный курс географии 6 класс.: «М: Дрофа», 2005. с. 4-12.
• Современная школьная энциклопедия. География. – М.: «РОСМЕН», 2007

Учебный блок № 3

Расстояние как необходимое условие для определения местоположения точки в пространстве (8 + 4часа)

       Цель: научиться определять расстояние как одно из существенных условий для определения местоположения точки в пространстве.

      Постановка новой задачи на поиск способов определения местоположения точки в пространстве.

     Определение направлений и расстояний на местности. Работа с разными видами горизонтальных съемок местности. Работа в реальном пространстве.

     Перенос расстояний в реальном пространстве на план. Построение плана. Масштаб. Виды масштабов. Работа с масштабом. Построение измерительных шкал.

    Анализ построения плана местности. Работа с понятием "план".

    Рассмотрение способов "засечек" и "перпендикуляров" как видов горизонтальных съемок.

    Работа в реальном пространстве по освоению  способов "засечек" и "перпендикуляров".

    Построение плана местности небольшой территории.

Домашняя  самостоятельная  работа по отработке способа определения расстояний на местности и плане.

Контрольные задания и вопросы

1.Построй план территории будущего аквапарка (зоопарка, ботанического сада и т.п. на твое усмотрение). Для построения такого плана даны следующие исходные характеристики: направления и расстояния на крайние точки парка относительно центральной точки А: т. В = 36º  расстояние 386 м; т. С = 74º  расстояние 645 м; т. Д = 102º  расстояние 1455 м; т. Е = 174º  расстояние 980 м; т. К = 243º  расстояние 1022 м; т. М = 325º  расстояние 1680 м. Для построения плана выбери удобный масштаб. При выборе масштаба необходимо учесть, что на территории парка будут расположены 15 разных объектов, которые составят ансамбль будущего парка. Придумай эти объекты, укажи на обороте плана их реальные размеры. Разместите их на плане с учетом выбранного тобой масштаба. Определи общую площадь парка. Запиши способ получения твоего результата и сам результат.

       2. Изобрази расстояние 400 м в масштабах: в 1 см – 100 м; в 1 см – 40 м. Какой масштаб крупнее?

       3. Рассчитай, какое расстояние займет участок дороги на плане масштабом 1: 4 000, если в действительности дорога составляет 800 м.

      4. Определи, каким будет именованный масштаб, если численный масштаб составляет 1: 7 000 000.

      5.  Перечисли способы определения расстояния на местности.

      6. В чем, по-твоему, заключаются преимущества и недостатки полярной съемки? Маршрутной съемки?

      7. Какой масштаб крупнее? а) 1: 30 000 или 1: 80 000; б) 1: 800 000 или 1: 40 000

в) 1:5000 000 или 1: 50 000.

Мастерская:  отработка способов ориентирование на местности и на плане.

Лаборатория: построение плана местности  пришкольного участка.

Планируемые   результаты по итогам изучения

По итогам  изучения данной темы учащиеся смогут:

• определять  точное  местоположение объекта в пространстве относительно  другого объекта (направление и расстояние);
• определять  масштаб любой карты, с помощью масштаба определять расстояние на плане (карте);
• осуществлять  перевод одного масштаба в другой.

Учебно-тематический  план

Учебно-методическое  обеспечение  

• ЦОР «Картографическая  лаборатория» на сайте  единой  коллекции  образовательных ресурсов.

Дополнительные литературные источники:

1. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 4-е издание. – М.: Дрофа, 2009.
2. География. Энциклопедия для детей. Т. 3 – М.: «Аванта +», 1994, с.227-255.
3. А.М. Куприн. Занимательная картография. – М., Просвещение, 1989.
4. Традиционные учебники по географии для 6 класса.
5. Современная школьная энциклопедия. География. – М.: «РОСМЕН», 2007.

Учебный блок № 4.

Местоположение единичной точки в пространстве

(10 + 4 часа)

Цель: сформировать представление об основных законах построения географических карт.

Задачи:  

• познакомить с новыми понятиями – градусная сеть, меридиан, параллель, географические координаты;
• научить изображать участки земной поверхности на плоскости в разных картографических проекциях;
• научить определять  географические  координаты объектов на глобусе и карте, расстояния с помощью координат.

     Постановка новой задачи на поиск способов определения местоположения точки в пространстве.

     Форма и размеры Земли. Глобус - идеальная модель земного шара. Способ нахождения местоположения единичного объекта на шаре. Градусная сетка на глобусе. Параллели и меридианы.

    Способы переноса градусной сетки с глобуса на плоскость. Построение различных проекций градусных сеток глобуса на плоскость. Проекции: азимутальная, цилиндрическая и коническая.

    Связь между типами проекций и искажениями на плоскости. Определение видов искажений на картах.

    Географические координаты объекта на глобусе.

Домашняя самостоятельная работа: отработка способа определения географических координат точки, расстояния  с помощью градусной сетки, построение  градусной  сетки в разных картографических проекциях.

Контрольные задания и вопросы

1. 10 января 1821 г. русская экспедиция под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена на 68º ю. ш., 90º з. д. открыла остров, который был назван островом Петра I. 29 января путешественники увидели землю, которая была названа Землей Александра I. Это был берег материка Антарктиды. Покажите этот путь на карте. Определи расстояние в градусах и километрах от о. Петра I до точки, расположенной на Земле Александра I и имеющей координаты 70º ю. ш., 76º з. д. Длина дуги на 70º – 38,2 км.

2. Какие географические объекты расположены на указанных координатах? 60º с. ш. 30º в.д.; 66º с.ш. 70º в.д.

3. Определи по карте координаты следующих географических объектов: г. Народная (Урал); город Норильск;  вулкан  Ключевская Сопка;   Москва; Магелланов пролив.

4. Рассчитай, пользуясь градусной сеткой, протяженность Атлантического океана на экваторе;

5. Какие виды картографических сеток существуют? Изобрази их схематически. Приведи из атласа примеры карт, созданных в этих проекциях.

6. Построй  в нормальной цилиндрической проекции карту гипотетической территории. Задай координаты крайних точек. Густота градусной сетки – 5  градусов. Задание выполняется на листе формата А4.

7.  Найди  точки на Земле, для определения положения которых достаточно указать только их широту. Существует ли точка на Земле, для определения положения которой достаточно знать только ее долготу?

8. Определи протяженность материка Африка по 20º в.д. в градусах и километрах.

Мастерская: отработка способов определения  географических  координат точки

Лаборатория: построение карт  в разных проекциях

Планируемые   результаты по итогам изучения

     По итогам  изучения данной темы учащиеся смогут:

• различать основные элементы градусной сетки карты (меридиан, параллель, экватор);
• определять: географические координаты объекта; объект по его географическим координатам;  направления по сторонам горизонта и расстояние по градусной сетке карты;
• объяснять назначение географических координат как способа определения местоположения объекта на Земле;
• строить  градусную сетку для конструирования карты.

Учебно-тематический  план

Учебно-методическое  обеспечение  

• ЦОР «Картографическая  лаборатория» на сайте  единой  коллекции  образовательных ресурсов.

Дополнительные литературные источники

1. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 4-е издание. – М.: Дрофа, 2009.
2. География. Энциклопедия для детей. Т. 3 – М.: «Аванта +», 1994, с.227-255.
3. А.М. Куприн. Занимательная картография. – М., Просвещение, 1989.
4. Традиционные учебники по географии для 6 класса.
5. Современная школьная энциклопедия. География. – М.: «РОСМЕН», 2007.

Учебный блок № 5.

Географическая карта - универсальная модель земного пространства

(8 + 4 часа )

       Цель: выделить карту как основного источника географической информации о местоположении объектов; поставить задачу на способы описания поверхности и других характеристик местности по карте.

      Задачи:

• используя градусную сетку совершенствовать умение определять координаты заданных объектов на карте; находить местоположение объектов на карте по заданным координатам;
• научиться определять по карте взаимное расположение объектов, заданных своими координатами;
• научиться находить на карте границ заданных территорий, описывать особенности выделенных территорий на карте.

    Понятие "карта"  и ее характеристика (математическая основа, обобщенность, генерализация, условные знаки). Виды карт и их характеристика.

     Определение местоположения точки на карте с помощью градусной сетки.

     Способы определения расстояний по картам с помощью градусной сетки и масштаба.

     Построение математической основы  гипотетической карты.

    Атлас - картографический справочник отдельной территории. Работа с атласом. Выделение различных оснований (на основе карт атласа) для создания классификаций территорий Земли.

Домашняя  самостоятельная  работа по  работе с градусной  сеткой.

Контрольные  задания и вопросы

1. Какие преимущества имеет карта по сравнению с другими изображениями земной поверхности?

2. Выбери карту, для того чтобы проследить путешествие исследовательской экспедиции в Антарктиду; для планирования автомобильной поездки из Москвы в Екатеринбург (Урал).

3. Пользуясь картами, создай словесный образ особенности территории Австралии.

4. Докажи, что карта является источником географических знаний.

5. Назови главные свойства карты. Опиши классификацию карт по разным основаниям.

6.Сравни план местности, географическую карту и глобус. Результаты отрази в таблице.

Запиши: 1) что общее у планов местности и физических карт; 2) на какие вопросы можно ответить с помощью географической карты и нельзя с помощью глобуса. Наоборот, что можно узнать по глобусу и чего нельзя узнать по физической карте; 3) Какие действия являются общими при ориентировании любым способом на местности, по ее плану и по карте?

7. Река Колорадо находится на западе Северной Америки и впадает в залив Тихого океана. Определи направление ее течения.

8. В какой части Африки находится Ливия и в какой части страны находится ее столица Триполи.

Мастерская: совершенствование умений работы с математической основой карты.

Лаборатория: история  создания карт, общей  классификации  карт.

Учебно-тематический  план

Учебно-методическое  обеспечение  

• ЦОР «Картографическая  лаборатория» на сайте  единой  коллекции  образовательных ресурсов.

Дополнительные литературные источники

1. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 4-е издание. – М.: Дрофа, 2009.
2. География. Энциклопедия для детей. Т. 3 – М.: «Аванта +», 1994, с.227-255.
3. А.М. Куприн. Занимательная картография. – М., Просвещение, 1989.
4. Традиционные учебники по географии для 6 класса.
5. Современная школьная энциклопедия. География. – М.: «РОСМЕН», 2007

Учебный блок № 6.

Способы изображения объектов в картографических произведениях

 (8+ 4 часов )

      Цель:  изучить способы изображения объектов и явлений в картографических произведениях.

     Классификация по различным основаниям географических объектов.

     Определение изобразительных средств, используемых в картографических произведениях, для обозначения географических объектов (прямое указание, цвет, шриховка, линейные знаки, стрелки, значки).

    Картографические методы изображения объектов (фон, границы, ареалы, линии движения, изолинии, внемасштабные знаки, знаки линейных объектов, точечный метод, картодиаграммы и картограммы, локализованные диаграммы).

    Способы изображения водных объектов природы. Классификация водных объектов с помощью выявленных способов изображения.

    Способы изображения объектов растительности и животного мира.

    Способы изображения различных социально-экономических объектов.

    Чтение карт различного содержания.

      Домашняя самостоятельная  работа:  чтение  различных картографических произведений, создание  картографических произведений.

Контрольные задания и вопросы

1. По описанию похода нарисуйте в соответствующем масштабе его маршрут. Используйте условные обозначения, принятые на планах местности. План должен уместиться в квадрате со стороной 16 см.

«Группа школьников вышла рано утром в поход из поселка Лесное. Пройдя на северо-восток 200м, они вышли к реке Быстрой. Перейдя по мосту реку, которая текла в северо-западном направлении, школьники отправились по тропинке вниз по течению реки, правый берег которой обрывистый и высокий. Через 300 м напротив большого болото тропинка повернула на восток. Впереди был виден высокий холм и участники похода стали медленно подниматься на его вершину по тропе. Весь путь до вершины холма составил 500 м. Склоны холма были покрыты кустарником. Поднявшись на вершину школьники немного передохнули, разведя костер, стали спускаться к лесу, который рос у подножия холма. Спустившись по южном склону (азимут =176°) и пройдя 400 м от вершины холма, ребята вошли в лес. Лес был очень красив; под пологом берез и дубов было прохладно. Просека, которая тянулась через лес в юго-западном направлении, через 600 м вывела участников похода к озеру. Здесь они отдохнули, искупались и стали собираться домой. Обогнув озеро, школьники пошли по проселочной дороге по азимуту 276°. По обеим сторонам дороги тянулись луга. Через 300 м дорога привела  шоссе, по которому группа вернулась в Лесное».

2.Замените объекты условными знаками.

      Утро застало нас в лесу на поляне. Выскочив из палаток, все ребята помчались умываться к озеру, заросшему высоким камышом. Нарвать его нам не удалось – берега были заболочены, а на кочках сидели страшные лягушки.

       После завтрака по просеке мы вышли к грунтовой дороге и вскоре по ней подошли к хутору. Отсюда мы пошли по опушке леса в полукилометре от торфозаготовок, но вскоре свернули на восток и по едва заметной тропинке вышли, наконец, к ручью, где устроили привал на обед. Костер развели в овражке, а сами устроились на лугу.

После обеда наш путь проходил так: по пешеходному мостику мы перебрались на другой берег и по проселочной дороге пошли на СВ. Справа тянулись поля, а слева – кустарники и редкий лес.

       Через час мы вышли к шоссе. Вскоре стали попадаться отдельные строения, а впереди показалась высокая кирпичная башня, купол церкви, труба завода.

Чтобы срезать угол, мы пошли вдоль электролинии, но тут уперлись в забор, за которым был сад. Пришлось его обходить по грязи, прыгая через глубокие ямы.

Наконец мы вышли к насыпи одноколейной железной дорог. Уже начало смеркаться, когда мы подошли к станции.

Учебный блок № 7.

Способы изображения форм рельефа и явлений природы в картографических произведениях ( 8+ 4 часов )

      Сравнительная характеристика способов изображения объектов рельефа в различных картографических произведениях. Классификация рельефа с помощью различных способов его изображения.

    Профиль - один из типов двумерного изображения объектов. Способы построения разрезов по карте для более детального изучения территории.

    Создание рельефа гипотетической территории по заданным параметрам.    

    Построение геоморфологической карты гипотетической территории.

    Характеристика рельефа заданной территории по карте.

    Способы изображения на карте отдельных явлений природы

Учебный блок № 8.

Создание итогового проекта  (12- часов )

        Понятие "ландшафт" как элементарная единица пространственной организации земной поверхности. Выделение разных типов ландшафтов на картах     Конструирование ландшафта территории, прилегающей к школе.

       Создание картографического произведения определенного гипотетического ландшафта и его защита.

       Создание карты конкретного ландшафта на основе полевых исследований.

Планируемые результаты по итогам освоения курса

 «Введение в географию»

По окончанию первого года обучения  географии  учащиеся смогут:

• проводить элементарные исследования в полевых условиях и оформлять полученные результаты в камеральных условиях (наблюдать за погодой, высотой Солнца над горизонтом, определять формы поверхности, характер залегания пород, наблюдать и фиксировать  явления и объекты природы);
• определять по картографическим произведениям направления (в том числе географические координаты объекта), расстояния, объекты отдельных  территорий, абсолютную и относительную высоту отдельных точек;
• ориентироваться на местности;
• используя картографические  способы изображения, «читать» карту (давать характеристику отдельным компонентам природы и объектам человеческой деятельности), устанавливать простейшие взаимосвязи (причинно-следственные связи) между отдельными компонентами природы, создавая графические модели отдельных территорий;
• обозначать и подписывать географические объекты на контурной карте;
• работать с количественными характеристиками природных  объектов, строить гипсометрические профили, графики хода температур, диаграммы среднегодового количества осадков, работать с картограммами и картодиаграммами для социальной, демографической и хозяйственной характеристики  территорий;
• освоить понятие «карта», отличие карты от плана;
• различать изображение местности на рисунке, аэрофотоснимке, плане, карте;
• использовать  способы изображения на планах и картах объектов и процессов природы социальной сферы;
• различать основные формы  рельефа суши и океана; основные части гидросферы;
• давать характеристики погоды (температуру, осадки, ветер, атмосферное давление);
• давать характеристику видам растительности и животного мира, почв, а также социально-хозяйственных объектов человеческой деятельности.