Конспект организации совместной деятельности.
статья по географии

 МКУ «Центр информационно-методического обеспечения муниципальных образовательных учреждений» Лямбирского муниципального района РМ

Конкурс «Поиск. Технология. Успех»

Номинация: «Технологии на уроке»

Конспект организации совместной деятельности

Тема: «Технология проблемного обучения»

Автор-составитель:

Зерняева Н.Г.;

учитель географии

МОУ «Атемарская СОШ»

Атемар 2017г.

1. Актуальность

Актуальность моей темы в том, что современное российское образование претерпевает серьёзные изменения в соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.   С введением ФГОС ООО второго поколения полностью меняется подход в обучении. Новые методы и приемы насколько известно не изобретены, они остались те же, только применяются они по- новому. Традиционные методики проведения уроков требуют коренных изменений, направленных на обеспечение перехода от простой трансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, их подготовке к жизни в современных условиях. Одно из основных условий эффективности урока – занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучению их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы. А это значит, учащихся необходимо научить: основам организации собственной учебной деятельности; способам поиска, переработки и представления информации; приемам и методам умственного труда. Таким образом, одной из главных особенностей стандарта является нацеленность на результат. Необходим системно-деятельностный подход, который предполагает индивидуальное развитие каждого обучающегося,  признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно – познавательных задач. Многие психологи и педагоги занимаются изучением развития мышления в процессе обучения, в результате были сделаны выводы о взаимосвязи обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

2. Целостность (последовательность использования элементов технологии)

 Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:

1) создание проблемных ситуаций

2) обучение учащихся в процессе решения проблем

3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:

1) сложность, выступающая в форме противоречия

2) ёмкое содержание

3) увлекательная форма

4) доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

3. Логичность (целесообразность выбора применяемой технологии)

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют критическим. К развитию такого типа мышления ведет систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижения предположений, обоснования гипотез и их доказательства путем применения прежних знаний в сочетании с новыми фактами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.  При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов, учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий или применяют известные знания в новой ситуации или художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют).  При проблемном обучении учитель постоянно организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработке навыков.

4. Результативность

По технологии проблемного обучения я работаю три года. За это время мною разработано и проведено несколько уроков:

1. Урок географии в 5 классе по теме: «Ориентирование на местности».  Урок проведен на республиканском семинаре .
2. Урок географии в 6 классе по теме: «Работа с климатическими картами».  Урок проведен на районном семинаре учителей географии.
3. Урок географии в 7 классе по теме: «Население и хозяйство США».  Урок проведен на районном семинаре учителей географии.
4. Урок географии в 8 классе по теме: «Население. Урбанизация». Урок проведен на районном семинаре учителей географии.
5. Урок географии в 11 классе по теме: «Глобальные проблемы человечества». Урок проведен на районном семинаре учителей географии.

В 2015-2016 учебном году я, вместе с коллегами принимала  участие в работе проблемной группы по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении географии». По итогам работы проблемной группы была составлена брошюра «Обобщение опыта работы учителей географии Лямбирского района».

Также мною были подготовлены материалы для выступления на курсах подготовки учителей географии РМ, в МРИО,  на заседании РМО учителей географии Лямбирского района по теме: «Технология проблемного обучения».

Используя технологию проблемного обучения я стараюсь приобщать учащихся к выполнению заданий, требующих пройти разные этапы научного исследования: сбор фактических сведений (на основе карт, текста, статистических данных и в процессе краеведческой работы), систематизации собранных данных (посредством их описания, составления карт, классификационных таблиц и т.п.), анализ, обобщение и построение вывода. Применение творческих методов и проблемного обучения способствовало повышению качества знаний по географии.

За последние два года качество знаний повысилось на 2%.

Региональный мониторинг по географии в 5 классах в 2015-2016 учебном году показал 100% успеваемость и качество знаний - 58%.

в 2016-20167учебном году показал 100% успеваемость и качество знаний -60%.

Также есть хорошие результаты, которые учащиеся показывают на государственной итоговой аттестации. Так в 2015-2016 учебном году по результатам ЕГЭ учащиеся показали количество баллов выше среднего по РМ.

5. Творчество

Для создания творческой атмосферы на уроках использую различные приемы: художественные тексты, которые формируют образ территории; иллюстрацию; рекламу; листовку к изучаемой теме; анализ стихотворного текста; эпиграфы.