Организация и содержание урока географии с детьми с ограниченными возможностями здоровья
статья по географии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Организация и содержание урока географии с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Организация уроков с детьми с ограниченными возможностями имеет особую структуру и содержание, направленные:

- на стимуляцию развития любознательности в виде базы познавательной деятельности учеников;

- на обеспечение условий для совершенствования восприятия мира, а также мышления и памяти;

- на обучение сравнению, элементарному анализу, классифицированию и обобщению;

- на отработку навыков коммуникации (грамотно выстраивать ответы на заданные вопросы);

- на тренировку произвольности внимания (учатся концентрироваться на задании);

- на введение приёмов для позитивной мотивации к дальнейшему обучению;

Уроки по географии с детьми с ограниченными возможностями здоровья соответствуют уроку усвоения новых знаний. В соответствии с требованиями ФГОС структура урока усвоения новых знаний следующая:

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Актуализация знаний.

4. Первичное усвоение новых знаний.

5. Первичная проверка понимания

6. Первичное закрепление.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Практика показывает, что при проведении уроков обучающиеся должны быть всегда заняты деятельностью: воспринимать содержание учебных вопросов (запоминание) и осмысливать полученную информацию на практике (закрепление).

Таким образом, при проведении уроков географии с обучающимися последовательно могут быть использованы различные педагогические методы проведения занятий:

Объяснительно-иллюстративный (репродуктивный) метод: учащемуся доводится и он знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь. Его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести.

Метод визуализации. Урок представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Проблемно-поисковый метод обучения. Усвоение знаний осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучающихся, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

При проведении занятия необходимо учитывать, что физически с течением времени учащиеся с ВОЗ не способны равномерно воспринимать и усваивать информацию. Наблюдается определённая «усталость», что вызывает необходимость смены деятельности учащегося с тем, чтобы получение информации и ее усвоение выполнялось различными методами.

Таким образом, урок географии разделён по этапам и имеет собой следующее содержание.

Этап 1. Организационный.

Этап предполагает небольшую беседу педагога с учениками о состоянии дел. Педагог как бы подводит ученика к уроку. К концу этого этапа в классе формируется настроение к получению информации.

Этап 2. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся. На этом этапе учитель говорит о важности получаемых знаний, об их применении на практике.

Этап 3. Актуализация знаний.

Его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации.

Этап 4. Первичное усвоение новых знаний.

Доведение основной информации по теме урока. Учитель представляет информацию объяснительно-иллюстративным (репродуктивным) методом. Он доводит ученику исходные положения по изучаемой теме, а затем развивает их, т.е. раскрывает содержание учебных вопросов занятия. При этом функции ученика в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести.

Также этот этап может быть реализован методом визуалазации. Информация может быть представлена учебным видеофильмом. При этом перед началом видеофильма педагог рассказывает о его содержании и ставит вопросы (записывает на доске), на которые ученик должен ответить по его окончании.

Этап 5. Первичная проверка понимания.

Производится путём беседы с учениками по только что полученной информации.

Этап 6. Первичное закрепление.

Практическая работа. Применяется проблемно-поисковый метод обучения. Для усвоения знаний ученику выдаётся индивидуальное задание, выполняя которое, он усваивает знания, полученные на предыдущем этапе урока.  

Задание может быть интерпретировано в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации, и тогда его выполнение будет представлять собой частично-поисковую или исследовательскую деятельность.

Этап 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Этап 8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

На данном этапе учитель, беседуя с учениками, контролирует усвоение ими материала урока. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а учитель производит оценку знаний и умений, а также указывает на достоинства и недостатки, и намечает пути к их устранению.

Организованный таким образом урок географии с детьми с ограниченными возможностями позволяет стимулировать развитие любознательности, обеспечить условия для совершенствования восприятия мира, совершенствовать мышление и память, отрабатывать коммуникабельность, тренировать внимание, а также позитивно мотивировать ученика к дальнейшему обучению.