Организация практических работ на уроке географии в 5 классе.
статья по географии (5 класс)

Изучение основ географии предполагает не только усвоение определённых знаний, но и овладение методами, которые воспитывают у обучающихся строгость и честность мысли, уважение к истине, умение самостоятельно добывать знания в непосредственном соприкосновении с природой. Географические знания и умения формируются в течение длительного времени и специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний..

                  Термин «практическая работа по географии» возник ещё в 70-е годы 20 века в условиях господства объяснительно-иллюстративного метода обучения, как обобщенное название учебных работ, отражающих специфику содержания предмета география. Практические работы, включенные в программы по географии, обеспечивали возможность практической деятельности - работы на местности, наблюдения в природе и производстве, решения конкретных задач по планам и картам, работы со статистико-экономическими показателями.  Главное назначение практических работ состояло в том, чтобы вооружить обучающихся умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета.  

Современные требования к организации учебного процесса в контексте реализации ФГОС поставили перед учителем иные цели и задачи. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.  Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.  Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.  В рамках реализации системно-деятельностного подхода изменились требования к современному уроку. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод практических задач и работ, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Также нужно отметить, что ФГОС контексте реализации ориентируют учителя на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, выражающихся во владении учащимися разнообразными видами деятельности.

Таким образом практическая работа не только сохранила свою важную и особую роль при изучении географии, но и очень актуальна в реалиях нашего времени. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся. Практические работы способствуют более глубокому и осмысленному изучению географии, лучшему усвоению знаний и умений учащихся, формированию практических и исследовательских умений, развитию творческого мышления, установлению связей между теоретическими знаниями и практической деятельностью человека, облегчают понимание фактического материала. Практическая работа рассматривается как работа учеников по заданию учителя, с использованием приборов, применением измерительных инструментов и других технических приспособлений, то есть она позволяют осуществить необходимые наблюдения исследовательского характера и изучать различные объекты и процессы, что позволяет в полной мере формировать и развивать систему универсальных учебных действий, включающую такие виды деятельности учащихся как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, оценивание, умозаключение, высказывание собственного мнения и его обоснование, свертывание информации, представление результатов работы в различных формах - выводах, тезисах, логических схемах, таблицах; проведение простейших наблюдений, измерений, опытов; постановка учебной задачи под руководством учителя; систематизация и обобщение разумных видов информации; составление плана выполнения учебной задачи; проведение простейших классификаций; использование дополнительных источников информации для выполнения учебной задачи; подготовка устного сообщения; нахождение и использование причинно-следственных связей; выдвижение и формулировка простейших гипотез; постановка вопросов к тексту; работа в соответствии с поставленной задачей; составление простого и сложного плана текста; участие в совместной деятельности; работа с текстом параграфа и его компонентами; узнавание изучаемых объектов. Практическая деятельность учащихся должна быть спланирована таким образом, чтобы отражался естественный ход приобретения знаний, полученных в ходе проведения опыта, наблюдений, экспериментов, решения практических задач, работы с картами.

Практическая работа - это общее название разных по образовательным целям учебных работ с обязательным представлением учащимися результатов работы.  Она позволят использовать разнообразные средств и решать задачи:
образовательные - формирование системы географических знаний умений и навыков, воспитательные - формирование самостоятельности, навыков учебного труда, развивающие задачи - формирование некоторых приемов умственной деятельности.

Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. В практике современного обучения географии программной практической работой называют самые разные по образовательным целям, содержанию, уровню и степени познавательной самостоятельности, а также способам выполнения работы с разными формами представления их результатов. Такое многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Рассмотрим некоторые из них.

По уровню познавательной самостоятельности учащихся практические работы бывают:

- репродуктивные, то есть предполагающие воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;

- частично-поисковые, то есть предполагающие умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;

- творческие

По форме проведения выделяются:

 - индивидуальные

 -  групповые

 - коллективные работы

Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, как в малых группах по 3-5 человек и в больших группах.

По месту выполнения работы могут быть «классными» - выполняются непосредственно на уроке. «Домашние» работы могут выполняться дома, а также в библиотеке, в музее, на занятиях внеурочной деятельности.

По продолжительности  на выполнение  практических работ может выделяться часть урока, целый урок или два, и до несколько часов, если тема работы очень объемная.

Практическая работа может выполняться  

а) по предоставленному  учителем готовому плану;

б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;

в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь

Практические работы могут выполняться:

- без использования источника информации. В этом случае обучающийся использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт;

- на основе одного источника, например, географической карты или текста;

- на основе нескольких источников

Подбор источника информации, способного обеспечить необходимыми знаниями на доступном уровне восприятия - один из самых сложных организационных вопросов подготовки практической работы, так как от наличия такого источника и от реальной возможности обеспечить ими обучающихся во многом зависит и содержание, и форма проведения работы.

Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые и нетекстовые. Обучающиеся могут работать с учебными, художественными, научными и научно-популярными текстами, представленными как в печатном виде, так и на электронном носителе. Среди многочисленных нетекстовых источников знаний можно выделить картографические: карты (в том числе мультимедийные) и атласы, картограммы и картодиаграммы; статистические материалы; изобразительные средства - учебные рисунки, фотографии (в том числе космические) или слайды, представляющие собой реальные изображения объектов и явлений, видеоизображения, графические источники информации - графики, диаграммы, Информацию с некоторой долей условности можно назвать веб-сайты, в содержании которых текст и нетекстовые компоненты взаимно дополняют друг друга.

По форме  представления результата практической работы 

Текстовые работы - при этом ожидаемые ответы на задания могут состоять из отдельных предложений или словосочетаний, а могут представлять связный текст - описательный, характеризующий объекты и (или) явления, объяснительный. Текстовый ответ может быть записан в форме таблицы. Кроме того, в перечне программных практических работ могут быть сообщения  и рефераты.

Картографические работы – работа в  контурных картах или на собственноручно нарисованных. Это могут быть карты как реально существующих, так и вымышленных, гипотетических территорий.

Статистические материалы - представленные в форме таблиц, графиков, диаграмм.

Мультимедийные  -  компьютерные презентации или себ-сайты

Естественно, что возможен и синтез разных форм представления результатов.

По форме речи практические работы могут быть устными и письменными. 

По ведущему способу познавательной деятельности:

- описательные, в том числе сравнительные описания;

- аналитическо-синтетические - анализ, характеристика, обобщение, установление связей;

-  прогностического характера;

- проектирующие;

- комплексные (сочетающие в себе два и более вида деятельности)

По ведущей образовательной цели проведения практические работы делятся на обучающие, тренировочные и контролирующие (итоговые).

Обучающие практические работы могут быть направлены на отработку и совершенствование имеющихся  конкретных предметных умений, например: обозначать объекты на контурных картах, а также на формирование новых знаний и умений по географии.  Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель. Итоговые работы выполняют контролирующую функцию: они выполняются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условиях, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или в новые условия. Посредством итоговых работ осуществляется контроль усвоения знаний и умений по предмету в соответствии с базовым уровнем содержания примерных программ по географии.

Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности.  «Усиление» не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения. Но из опыта работы видно, что практическая составляющая обучения географии реализуется далеко не полностью. Основная причина затруднений – недостаток учебного времени и поэтому зачастую все сводится к простой передаче учебной информации. Механизм формирования умений существенно отличается от механизма усвоения знаний, что объективно труднее для школьников. Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся дает возможность вычленить наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий. Практика обучения указывает на необходимость совершенствования практической части программы. Наблюдается разрыв между общими требованиями программы и фактическим уровнем знаний учащихся, особенно их умений. Зная определения теоретических понятий, учащиеся испытывают серьезные затруднения в работе с картой, статистическими материалами. Вызывают затруднения задания, рассчитанные на применение знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте. Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы географических знаний и умений, решить создавшуюся проблему невозможно.  Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для обучающих и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы -  от  15 до 20 минут учебного времени.

Авторы современных УМК по географии предлагаются для работы с учащимися разнообразные практические работы и задания. В некоторых уже даются готовые результаты исследований, а задача учащихся состоит в том, чтобы объяснить их. Другая часть работ предполагает участие в исследовательской деятельности, где школьники могут получить или собрать результаты для последующего их объяснения.   Сегодня Закон об образовании предоставляет право учителю корректировать систему практических работ, отраженных в вариантах программы по курсу. Каждый учитель обладает правом альтернативного выбора и творческого подхода к организации и проведении практических работ, учитывая конкретные условия класса и даже отдельные группы учащихся и разрабатывает свою систему работ.

Важное значение  при выполнении работ имеет вводная беседа учителя, в которой он определяет проблему и ставит цель. Для урока с использованием практического задания характерен ряд специфических особенностей. Занятие, как правило, начинается с постановки познавательной задачи, определении темы и содержания работы. Обращается внимание на характер практической деятельности обучающихся, раскрывается последовательность работы, которая обеспечивает целенаправленность действий. Проводится ознакомление со способами оформления работы, указывается на необходимость фиксации результатов и записи выводов. От формулировки задания, его четкости, раскрытия последовательности работы, изложения в инструкции всех этапов работы зависит успех урока с включенным практическим заданием. Индивидуальную работу рекомендуется организовать по инструктивным карточкам, которые должны не только содержать инструкцию по проведению работы, но и проверочные вопросы, на которые ученик отвечает. Если изучается сложный материал, а ученики недостаточно владеют методами наблюдения, экспериментирования, анализа, то практическую работу целесообразно проводить фронтально: задание расчленить на части, перед началом выполнения каждой из них дать пояснение,  чтобы упорядочить деятельность обучающихся и оказать необходимая помощь, а в заключение работы проверяются результаты деятельности каждой группы, понимание сущности обнаруженной закономерности. В ходе организации групповой работы возникают определенные сложности. Так как для выполнения работы обучающиеся должны уметь договариваться, распределять роли, быть тактичными и коммуникабельными. Учителю на данные навыки также необходимо уделять достаточное внимание.

Итак, неотъемлемая часть обучения подрастающего поколения предмету географии – это практические работы. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. Работу по организации практических работ целесообразно начинать с самого начала изучения предмета в школе, то есть с 5 класса. Работа должна вестись систематически, последовательно и ориентироваться на формирование умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; находить и анализировать в разных источниках географическую информацию для изучения объектов, приводить примеры географических объектов, явлений и процессов; составлять географическую характеристику территорий источников географической информации; определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов; применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах.

Вторая задача – применять теоретические географические знания на практике, вооружить жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт различной тематики, статистических материалов.

В-третьих, система практических работ,  располагает большими возможностями для более полного ознакомления и овладения школьниками методами географической науки - традиционными (картографический, описательный, сравнительно-географическими) и новыми и новейшими (статистический, моделирование, прогнозирование, геоинформационный,  геоэкологической мониторинг, методы полевых исследований).

Вместе с тем наиболее важным является значимость практических работ в формировании умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: для ориентирования на местности и проведения съемок; определение поясного времени; проведения наблюдений за объектами, процессами, явлениями; изменениями в результате природного и антропогенного воздействия, оценка последствий; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности.                                 

Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Начинать формировать географические умения и навыки необходимо как можно раньше. Желательно, как только дети впервые знакомятся с предметом география в 5 классе. Переход из начального в среднее звено традиционно считается одним из наиболее педагогически сложных периодов адаптации. В 5-м классе – одним из трудных периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика 5 класса, поскольку происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель - учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к ученику учителями, необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога - все это является серьезным испытанием для психики школьника. И поэтому свою работу с пятиклассниками планирую с учетом возрастных особенностей детей. Помню, что по своим психологическим и физиологическим особенностям они относятся к учащимся младшего школьного возраста и подбираю разнообразные варианты, формы и методы работы.

В своей педагогической деятельности я ориентируюсь на основную цель географии как науки - формирование у школьников единой географической картины мира.

Поставленную цель реализую через решение следующих задач: 
- формирование географического мышления школьников, развитие свободно и творчески  мыслящей личности;
- передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми  поможет им ориентироваться в современном мире;
- формирование у школьников представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии; 
- формирование географической, картографической, геоэкологической и социально-экономической грамотности - важной составляющей культуры каждого человека.

 В работе с учениками 5-х классов, чаще всего использую следующие  виды практических работ: наблюдения (Приложение 1), работа с учебником и другими  текстовыми источниками (Приложение 2), работа с атласами  и картами, в том числе с контурными (Приложение 3) В качестве примера небольшая часть практических работ, проводимых мною в 5-х классах вынесены в Приложения работы.

Наблюдение - один из видов практической работ.  Чаще всего наблюдения я использую на учебных географических экскурсиях. На экскурсии ребята учатся работать с различными приборами. Обязательны наблюдения за фенологическими изменениями в природе и ведение дневника погоды в течение месяца. В ходе наблюдений учащиеся овладевают такими приемами работы как фиксация и обработка данных наблюдения, установление взаимосвязи между явлениями.

Работа с текстовыми источниками информации  является еще одним средством максимальной активизации школьников с целью понимания содержания состава знаний Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования. Очень часто я использую такие практическое работы с текстом как: 

- Работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия. Состав знаний включает: факты-понятия-явления-процессы;
-Задания на нахождение и выявление из текста части состава знаний (процессы и явления); 
-Задания на пути формирования понятия: дедуктивный - от определения понятия к его изложению; индуктивный - от изложения содержания понятия к его определению; 
-Задания на установление взаимосвязей и причин явлений. 
- Прием на составление плана или рассказ по плану;
- Здания на связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям.

Практическая работа с географической картой имеет большое значение для развития познавательной активности школьников, является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения  и итак далее. В пятом классе уже необходимо знакомить детей с понятием географическая карта, её видами, учится ее «читать». Знакомить с основными крупными географическими объектами, учить их называть и показывать. Вводить понятие географическая номенклатура. И обязательно систематично и последовательно учить детей правилам работы с контурной картой.

Уже в пятом классе во время практической работы на парты детям я помещаю  общую памятку по выполнению работы, которая помогает спланировать их деятельность.

Алгоритм выполнения практических работ

1.Внимательно прочитайте задание практической работы.

2.Составьте план работы по выполнению практической работы.

3.Определите перечень источников информации, необходимых для выполнения практической работы.

4.Проанализируйте источники информации.

5.Выберите из всего спектра информации ту, которая непосредственно относится к заданию практической работы.

Также очень важно работу ребенка оценить, учитывая все аспекты её выполнения, корректно указать на недочеты. В своей работе я придерживаюсь следующей системы оценивания:

1.Умение определять этапы работы, их выполнение.

2.Самостоятельность и качество выполнения расчетов, схем, рисунков.

3.Соблюдение правил трудовой дисциплины.

4.Умение анализировать полученные результаты работы.

5.Оформление отчета о выполненной работе.  

     В современной методике практическая работа определяется как деятельность, направленная на применение, углубление знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков - самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов, географических моделей и приборов. Причем являясь составной других видов человеческой деятельности (учебной, познавательной, практической, творческой), умения, наряду со знаниями, определяются как основной компонент содержания школьного образования, как операционная часть знаний и становятся основой для получения учащимися опыта деятельности. Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов и т.д, то есть работы с одинаковым названием «Практическая работа» могут быть абсолютно разными. Самое важное, на мой взгляд, это постановка образовательных задач, определение адекватного им содержания, способ ее проведения и форма представления результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Практическая работа «Составление описания учебного кабинета географии»

Задание:  Опишите кабинет по предложенному алгоритму

План описания

1.Название учебного кабинета.

2.Положение учебного кабинета в здании школы.

3.Положение учебного кабинета на этаже школьного здания.

4.Линейные размеры кабинета: длина, ширина, высота.

5.Положение отдельных предметов внутри кабинета.

Практическая работа «Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках»

Задание:

1.Составить список (перечень) всех источников информации имеющихся в кабинете.    2.Проанализируйте их, выделите признаки источника информации чтобы разделить весь перечень источников на группы.                                                                                  

3.Результаты работы оформите в виде таблицы.                                          

 Классификация - это процесс группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками.

Практическая работа «Наблюдения за погодой»

Задание:        

1.Повторить приемы наблюдения за погодой: приемы определения температуры воздуха, направления и силы ветра, облачности, атмосферного давления.

2.Вычертить таблицу для внесения данных своих наблюдений за погодой с помощью условных знаков.

3.Провести наблюдения в течение одного месяца.

КАЛЕНДАРЬ ПОГОДЫ

Практическая работа «Организация наблюдений за формой полученной тени, отбрасываемой различными фигурами»

Задание:                                                                                                          

1.Изучить фигуры, рассмотреть тени от фигур при изменении их положения относительно источника освещения.                                                              

2.Заполнить таблицу.

3.Сделать вывод (выбрать фигуру) у которой форма отбрасываемой тени не меняется при изменении положения самого тела относительно лампы (источника освещения)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Практическая работа «Составление схемы наук о природе»

Задание:

1. Прочитайте предложенный текст, информация которого характеризует науки о природе.

2. Выясните, какие науки изучают природу.

3. Преобразуйте текстовый материал  в схематический,  и вычертите схему наук  о природе.

4. Сделайте вывод.

Примерный вариант выполнения работы:

Науки о природе

Ещё первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает. По мере развития человечества этих знаний становилось всё больше. Люди стремились как можно глубже познать окружающий мир. Постепенно возникли и стали развиваться различные науки. Одни из них исследуют природу, другие - жизнь людей, их духовный мир, историю, культуру, экономику. Природу в старину называли «естество». Поэтому науки о природе получили общее название естественные науки. Они изучают разнообразные тела, вещества и явления природы. Телом, как вы помните, можно назвать любой предмет, любое живое вещество. Вещества - это то, из чего состоят тела. А явления - это любые изменения, происходящие в природе. Рассвет и закат, молния и гром, растворение вещества, таяние льда, кипение воды, полёт стрекозы, смена времён года - все то примеры природных явлений. Познакомимся с основными науками о природе.

Ещё первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает

Астрономия - наука о небесных телах. Она изучает их строение, состав, движение в космическом пространстве, происхождение. Мир небесных тел, пожалуй, кажется нам особенно таинственной частью природы. И наверное, каждый, не раз вглядываясь в далёкое, завораживающее звёздное небо, чувствовал себя, и всех людей, и всю Землю маленькой частичкой огромного, необъятного мира — Вселенной. Астрономия уже раскрыла многие загадки Вселенной и продолжает их разгадывать, поражая воображение людей новыми открытиями. Физика (от греческого слова «физис» — природа) Физика изучает разнообразные явления природы, со многими из которых мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. Например, движение тел, изменения, которые происходят с телами при нагревании и охлаждении, электричество, звук, свет.Физика изучает разнообразные  явления природы. Именно физика отвечает на вопросы, почему сверкает молния и гремит гром, как возникает эхо, что такое радуга... Но физика не только объясняет то, что можно увидеть в природе. Она является основной техники. Без знания физики невозможно создать ни автомобиль, ни самолёт, ни холодильник, ни подъёмный кран, ни компьютер. Трудно даже представить, какой была бы наша жизнь, если бы не существовало науки физики. Химия (происхождение названия точно неизвестно, возможно от греческого слова «химевсис» — смешивание) Химия - наука о веществах и их превращениях. Вы уже знаете, что тела состоят из веществ. Вода, кислород, углекислый газ, сахар, крахмал, поваренная соль - все это примеры веществ. Их сейчас известно очень много - несколько миллионов. Химия - наука о веществах и их превращениях. У каждого вещества свои свойства. При определённых условиях из одних веществ могут возникать другие. В таких превращениях нет никакого чуда, волшебства. Благодаря химии люди научились получать в лабораториях и на химических заводах те вещества, которые нужны в хозяйстве и в быту. Геология (от греческих слов «гео» - земля, «логос» - наука, учение) Геология - наука о Земле, её форме, строении, составе и развитии. Отдельные разделы геологии изучают горные породы, минералы, ископаемые остатки организмов, движения земной коры. Без геологии невозможен поиск месторождений полезных ископаемых. География (от греческих слов «гео» - земля, «графо» - пишу) География - ещё одна наука о Земле. Название ее в переводе с греческого языка означает «землеописание». Действительно, география описывают нашу планету: какие на ней есть океаны и материки, моря озера и реки, низменности, возвышенности и горы, какие страны, города и села возникли на Земле, какова жизнь, хозяйство населяющих нашу планету народов...География описывает нашу планету. Очень многие вопросы изучает география. Как видите, они касаются не только природы, но и жизни, хозяйственной деятельности людей. Природу земной поверхности изучает один из разделов географии - физическая география (от греческого слова «физис» - природа). Биология (от греческих слов «биос» — жизнь, «логос» — наука, учение). Биология - наука о живой природе. Без живого нельзя представить себе нашу планету. Разнообразные существа - бактерии, грибы, растения, животные заселили океаны и сушу, равнины и горы, почву и даже глубокие, таинственные пещеры. Мы и сами - часть живой природы. Биология - наука о живой природе. Без живого нельзя представить себе нашу планету. Биология отвечает на многие вопросы: какие живые существа есть на Земле и сколько их, как устроено и работает живое тело, как размножаются и развиваются организмы, как они связаны между собой и с неживой природой. Экология (от греческих слов «экос» - дом, «логос» - наука, учение) Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой, о взаимодействиях человека и природы. Экология возникла как часть биологии, но сейчас о ней все больше говорят как о самостоятельной науке - науке о природном доме человечества. Слово «экология» часто звучит по радио, телевидению, появляется в газетах. Это связано с тем, что наш природный дом оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен хотя бы немного быть знаком с экологией.

Практическая работа  «Географические открытия»

Задание:

1.Используя текст параграфа учебника, заполните таблицу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Практическая работа «Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в тексте параграфа»

Задание: Обозначьте  на контурной карте,  в соответствии с требованиями, географические объекты, указанные в тексте.

                              Требования (правила) работы в контурных картах:

1. Работа на контурной карте осуществляется только карандашами.
2. Названия географических объектов одного вида подписываются одинаковым по размерам и цвету шрифтом.
3. Название географических объектов не должны выходить за их контуры.
4. При невозможности нанесения названия географического объекта в рамках контура объекта используются цифровые обозначение, которое расшифровывается в легенде карты.
5. Варианты используемых обозначений переносятся в легенду карты, группируются по видам и расшифровываются.

Практическая работа  «Обозначение на контурной карте маршрута первого                      путешествия Христофора Колумба, обозначение географических объектов»

Задание: Нанесите на контурную карту маршрут маршрута первого путешествия Христофора Колумба  и географические объекты указанные в тексте учебника.  

Практическая работа  «Имена  путешественников на карте мира»

Задание:

1. С помощью карт атласа и текста учебника выпишите в таблицу географические объекты, названные в честь  путешественников и мореплавателей.
2. Нанесите данные географические объекты к контурную карту, соблюдая правила работы в контурных картах.

ЛИТЕРАТУРА

1.Даринский, Л.Б. Урок географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1984

2.Домогацких Е.М. Практические работы по географии 5 класс. –М.: Русское слово, 2014

3.Душина И.В. Методика и технология обучения географии:. – М: Астрель: АСТ, 2002

4.Котова С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016

5. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. Матрусова И. С. - М.: Просвещение, 1985