Педагогический опыт
материал по географии

Описание педагогического опыта работы

учителя географии  МБОУ «Большеберезниковская средняя общеобразовательная школа» Большеберезниковского муниципального района   Ковалевой Елены Владимировны на тему:

Формирование  универсальных учебных действий посредством совершенствования подходов в реализации наглядно-методического

аппарата предмета география

“Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит ее находить”

  А. Дистервег

1 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий , обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. В перспективе   школьник должен свободно ориентироваться  в насыщенной информационной среде, выработать навыки самостоятельного  обучения, сформировать умение использовать полученные навыки в повседневной  учебной   деятельности.

Теоретическая база.

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова

Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подходЛ.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

Ведущей  педагогической  идей данного опыта является вовлечение учащихся в творческую и поисковую  деятельность, которая  способствует самореализации личности, обеспечивает наиболее оптимальные условия каждому ученику для формирования универсальных учебных действий, творческого мышления по  индивидуальной траектории  развития, учитывая личностные   особенности  ребенка.

Новизна данного опыта заключается в  деятельностном освоение учебного материала, в том числе, с использованием интерактивных форм обучения, с целью формирования различных универсальных учебных действий и овладением ведущей образовательной компетенцией – умением учиться .

2.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Учебный предмет «География» предоставляет широкие возможности для формирования всех групп УУД:  регулятивных, познавательных, личностных, коммуникабельных.

    Характерная черта современной методики обучения географии – широкое использование типовых планов описания или характеристики природных или социально-экономических объектов и явлений. Чаще всего типовые планы применяют при чтении карт различного содержания. Однако такие планы полезны и при работе с текстом учебника, описания содержания видеофрагментов, картин и т.д.

   В своей педагогической деятельности я часто использую технологические и инструктивные карты: при изучении нового материала, на уроках –практикумах, при выполнении практических работ, при самостоятельном изучении материала и дистанционном обучении. Работа по плану карт  – это определенный алгоритм действий. Только выполнение всех пунктов плана приведет обучающегося к достижению поставленной цели.

     Инструктивные карты - это карты-задания, материалы для освоения практических умений и навыков по географии.

  Инструктивная карта раскрывает изучаемую операцию с двух сторон: «что делать» и «как делать». Главное в карте — «как делать» - в этом суть инструктивных указаний и пояснений к каждому элементу карты. Такие указания и пояснения должны быть сформулированы четко, сжато, максимально доходчиво, но в то же время полно по содержанию.

    Наибольший эффект дает такой способ использования инструктивных карт, когда они имеются у каждого учащегося на его рабочем месте, которые имеют возможность обратиться к карте в любое время и в любых условиях.

Формирование универсальных учебных действий на уроках географии также предусматривает:

1. Работу с картой.

    Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты – ее сущности, математической основе, условным знакам и другим способам передачи географической информации. Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинные связи, умение характеризовать природный или экономический объект.

Работа с географической картой начинается с самого первого урока географии.

При изучении тем раздела «Земля и способы ее изображения» обязательно включаю задания, связанные с чтением топографической карты – определение направления на карте, измерения расстояния межу точками, с помощью масштаба карты, прошу описать местность, изображенную на карте, читая условные знаки.

В более старших классах  учащиеся сопоставляя физическую, геологическую и тектоническую карты России, определяют характер рельефа материков, России, взаимосвязь между формами рельефа, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых.

2) Работа в контурных картах:

  В процессе выполнения заданий, учащиеся тренируют зрительную память, а поисковая работа (определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д.) способствует логическому запоминанию. Во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память. У учеников формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития личности и для многих послужат базой профессионального становления.

  Уже на первом уроке темы «История географических открытий» учащиеся самостоятельно наносят на контурной карте маршруты известных экспедиций, стараясь как можно точнее соответствовать проложенному маршруту, на рисунке в учебнике.

   Обозначаются на контурной карте материки, океаны и их части, крупнейшие формы рельефа материков, внутренние воды, государства материков.

3) Построения графиков, диаграмм.

В программе 6 класса предусмотрена практическая работа по построению графика ежемесячного хода температур и определение по построенному графику максимальных и минимальных температурных значений. Также вычисляется средняя температура месяца и среднемесячная амплитуды. На другом уроке ребята учатся строить график « Роза ветров».

4) Работа с климатограммами.

Климатограммы представляют собой сочетание графика годового хода температур и столбчатую диаграмму годового количества осадков

Чтение климатограммам требует навыка математических вычислений в различных осях координат.

5) Работа с текстом учебника .      

 Основным источником информации для школьников остается учебник. Специфика работы  с учебником географии заключается в одновременном привлечении обширного методического аппарата учебника (текст, иллюстрации, статистические таблицы, схемы, диаграммы и т.д.) и других источников географической информации.

6) Также знакомлю школьников с другими источниками географической информации: энциклопедии, периодические издания, образовательные сайты Интернет, кинофильмы, статистические материалы, графики, художественная литература и т.д.

Большой образовательный потенциал в формировании познавательных УУД имеют интерактивные формы обучения географии.

 Интерактивные методы обучения реализуются во взаимодействии педагога и учащихся. Наиболее часто использую на  уроках  следующие  методы: эвристические беседы, учебные дискуссии, проекты, мозговой штурм, решение и составление различных занимательных задач, проблемные ситуации и другие.

   При организации учебного процесса активно использую  информационно-образовательные ресурсы сети Интернет, в том числе интерактивные  карты . Учащиеся учатся работать с  картами не только в качестве пользователя , но и самостоятельно разрабатывают маршруты с использованием  сервисов поисковых интернет систем.

Военно-патриотический маршрут  «Сурский рубеж»в конструкторе Яндекса-браузера

Широко используются учениками технологии создания мультимедийных презентаций. 

      Игровые, обобщающие и исследовательские уроки, создание проектов способствуют формированию у школьников умения общаться друг с другом, слышать друг друга и уважать мнение партнера.

Урок по теме «Литосфера». Разбиваю класс на три группы. Одной группе учащихся предлагаю самостоятельно составить модель древнего материка Пангея ,исполъзуя картонные контуры  современных материков, другой группе – составить модель материков Гондвана и Лавразия, а третья группа создает макет  планеты Земля в будущем, через 1000000 лет . Каждая группа защищает свой проект, отвечая на вопросы  : Почему со временеми изеняется  расположение материков и океанов на планете Земля ? Чем вызваны изменения происходящие в строении земной коры? Может ли человек как-то повлиять на процессы, связанные с движением литосферных плит?

   Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение учебной ситуации, проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.

  Изучение географии в 5-м классе начинаю с домашнего задания: составить пять предложений, раскрывающих применение географических знаний в жизни конкретной семьи, применение географических знаний в походе в лес, поездке на дачу или на отдых. У учащихся формируется понимание необходимости прочных знаний по географии.

Урок по теме:  «Почва»  Если почва – особое природное тело, то верно ли утверждать, что почвы могут болеть, расти и умирать?  

Урок по теме: «Нефтяная промышленность»: Найдите данные о воздействии на окружающую среду одного из предприятий нефтяной промышленности России. Какие эмоции они у вас вызвали?

      Формируют умение проявлять понимание и уважения к ценностям культур других народов презентации на темы любой страны, в зависимости от региона, который изучается в данный момент (например, «Обычаи и традиции  Индии» и т.д.) Ребята с большим увлечением приступают к работе, столько интересной информации добывают и затем рассказывают на уроках.

III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА (конкретные результаты педагогической деятельности)

Полученный опыт по теме : «Использование  универсальных учебных действий посредством совершенствования подходов в реализации наглядно-методического аппарата предмета география», позволяет мне сделать следующие выводы:

- у учащихся формируется оптимальное и повышенное  качество знаний по предмету ( подтверждается  результатами  республиканских мониторинговых исследований, Всероссийских проверочных  работ, результатами участия в предметных олимпиадах)

- использование новых подходов в обучении географии способствует повышению качества интеллектуальных умений: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с разными источниками географической информации (опыт работы представлен на районных семинарах и конференциях)

 - повышается умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

  - у учащихся  формируется  потребность и способность самостоятельной деятельности в получении и развитии знаний и умений (подтверждается победами и призовыми местами учащихся в конкурсах).

Результативность педагогической деятельности:

республиканские мониторинговые исследования по географии:

2016-2017

успеваемость – 85,7% , качество- 35,7%, средний балл- 3,3

2017-2018

 успеваемость - 92,3% , качество- 30,8%, средний балл- 3,3

всероссийские проверочные работы:

2019-2020

7 класс - успеваемость - 95% , качество- 61%

муниципальный этап Всероссийской предметной Олимпиады:

2017-2018

Зевайкина Марина, ученица 7 класса – победитель

Танаева Анастасия, ученица 8 класса - призер

2018-2019

Беськаева Валя, ученица 8 класса – победитель

2019-2020

Беськаева Валя, ученица 8 класса – победитель

республиканский конкурс на лучший туристический маршрут

«По малой родине моей»:

2018

Ковалев Андрей, ученик 8 класса – победитель

выступления на районных методических конференциях и семинарах

2018-2019

-  «Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей предметов естественно-научного цикла»

2019-2020

- «Совершенствование форм и методов преподавания географии как условие повышения эффективности и качества реализации ФГОС».

4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. – М.: Просвещение, 2011.

Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС основных общеобразовательных программ. Выпуск 3: сборник материалов / Под ред. П.М.Горева, В.В.Утёмова; научный ред. Г.А.Русских // Концепт. – Приложение № 2. – Киров: МЦИТО, 2015. – 180 с.

Пример работы с картами атласа по инструктивной карте по теме: «Часовые пояса»:

Правила вычисления поясного  времени по карте часовых зон:

1. Найти разность между номерами часовых поясов (АТЛАС :«Часовые зоны», стр. 8-9)

ИЛИ по величине разницы часовой зоны с всемирным координированным временем (UTC) (красным цветом ,например, +3). (Атлас:  «Часовые зоны", стр. 8-9)

Если искомые пункты находятся на территории РФ, можно использовать величины разницы во времени, которые действуют на данной территории, по сравнению с Московским временем (черным цветом, например, +3). Это число обозначает разницу во времени.

2. При движении с запада на восток разницу во времени прибавить, при движении с востока на запад вычесть.

Правила вычисления местного времени по физической карте:

1. Найти долготу двух точек. 2. Из долготы точки, находящейся восточнее, вычесть долготу западной точки.

3. Разность в долготе разделить на 15. Получившееся число и есть разница во времени.  (Число перевести в часы и минуты) Справка: 360 : 24ч = 15° .  За 1 час Земля поворачивается на 15°, на 30 градусов – за 2 часа, а 1 градус – за 4 минуты.

4. Разницу во времени соответственно или вычесть, или сложить с известным временем (При движении с запада на восток разницу во времени прибавить, при движении с востока на запад вычесть).

Например:

Нам известно, что в Самаре 12 часов 00 минут. Необходимо определить местное время в Магадане.

1.       меридиан Самары - 51º в.д.;

2.       меридиан Магадана - 151º в.д.;

3.       расстояние в градусах:  151º  - 51º  = 100º

4.       разница во времени: 100º ×4´ = 400´ = 6 часов 40 минут;

5.       местное время в Магадане: 12 часов 00 минут + 6 часов 40 минут = 18