Статья " Современный урок"
статья по географии

Современный урок, урок 21 века, каким он должен быть?

 Каждого учителя беспокоит вопрос эффективности его  урока. Как лучше  его провести, как подобрать оптимальные  технологии для каждого урока.  География – уникальный и интереснейший предмет, которым дети начинают интересоваться с раннего детства. Очень важно поддерживать интерес к предмету  на разных этапах обучения. Увеличить познавательную активность учеников  можно через сочетания методов обучения. В  условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя -  научить творчески  мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться. Ученики  должны овладеть навыками самоконтроля и самооценки, организационной и коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

Основной принцип моей профессиональной деятельности заключается в том, чтобы научить ребенка учиться, для того чтобы он понимал - что он делает и для чего он это делает. Чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно.

Прежде всего, я хотела бы остановиться на первом этапе урока – целеполагании. Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика. На современном уроке предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

 Но если ученика поставить в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия даст смысловой акцент на целеполагании. Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей, тем самым переведет их в активную позицию, начнется формирование универсального умения целеполагания.

Каковы же мои приемы формирования навыков целеполагания у учащихся?

Тема урока формулируется в виде вопроса.

Подбираю необходимую информацию так, чтобы после её сообщения учащиеся поставили  вопрос, который и станет целью урока. Дети выдвигают множество мнений пытаясь найти ответ. Очень важно научить слушать друг друга. Направляя их деятельность постепенно приходим к решению и находим все ответы.

Например, по теме «Климат России»  в 8 классе даю информацию о климате городов на одной географической широте и подвожу к вопросам, которые формулируют ученики.

 «Почему такой разный климат? Какие факторы его формируют?»

Самостоятельно выявить « Климатообразующие факторы» .

 Смоделировать «Климатический образ России».

 2. Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Размещаю различные иллюстрация по которым дети предполагают  какую тему они будут изучать. Ставят вопросы на которые они хотели бы получить ответы по данной теме.

 Например, тема урока в 5 классе " Мир звёзд». На презентации слайд с изображением звёздного неба. Дети предлагают название темы и вопросы к ней. Думают над главным понятием ,объясняют значение  и определяют цель урока.

3. В старших классах применяю подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с проблемной ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Технология проблемного обучения, на мой взгляд, является приоритетной в процессе изучения  географии. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

 Например, Тема «Урал»  В 9классе, создается  проблемная ситуация.
На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают  в связи с новым понятием.

При изучении темы "Население" предлагаю исследовать вопрос о демографических проблемах своего города. Вопросы: Почему в школе сокращается численность  обучающихся?  Почему исчезают с карты Ленинградской области населенные пункты?  Почему у вас нет брата или сестры?

 4.Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

   Кластеры ( «Грозди»)

 Приём заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определённом порядке

5. Игра « Верите ли вы?» помогает  подвести к определению целей в младших классах.

6.Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Называю тему урока и предлагаю учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

Я  остановилась на тех приёмах, которые наиболее часто применяю. Это самая малая доля того, что можно использовать в работе. Процесс целеполагания очень трудоёмкий и обдумывать его необходимо.

На своих уроках я активно использую современные средства информационных компьютерных технологий. Это расширяет  возможности учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии. При освоении  нашего предмета – географии, ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - сравнивать, систематизировать,  умение составлять характеристику, объяснять, выявлять зависимость, анализировать. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ.  Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации.

     С этой целью в Стандарте школьного географического образования зафиксирована новая рубрика «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

     Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности.

     «Усиление» не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения.

     Практические работы на уроках могут выполняться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. В современной методической науке сложились различные классификации практических работ. По уровню усвоения учащимися географических умений выделяют обучающие, тренировочные и итоговые работы.

     Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель. Итоговые работы выполняют контролирующую функцию: они выполняются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условиях, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или в новые условия .

     В зависимости от цели практической работы следует рассматривать и роль учителя. Если в процессе тренировочной работы учитель индивидуально занимается с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с источниками географических знаний, то итоговые практические работы целесообразно проводить на более высоком уровне самостоятельности. Анализ результата практической работы позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям.

     Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся дает возможность вычленить наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий.

               Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы – от  15 до 20 минут учебного времени.

     Каждый учитель, учитывая конкретные условия класса и даже отдельные группы учащихся, разрабатывает свою систему работ, ориентированную на выполнение требований Стандарта .

     Я приведу пример  некоторых практических работ по теме «Климат», ориентированных на выполнение требований Стандарта в 8 классе.

Практическая работа № 4. «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны».

     Цель работы: формирование умений работать с различными картами.

     Задание I. Определить суммарную радиацию, годовое количество осадков, испаряемость, коэффициент увлажнения Архангельска, Астрахани, Старого Оскола, сравнить полученные результаты и сделать вывод о причинах различия.

  Практическая работа № 5

«Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температуры января и июля, годового количества осадков по территории страны.»

Цель: Установить закономерности распределения солнечной радиации, температуры воздуха и осадков на территории России.

Оборудование: карты: суммарная солнечная радиация (стр. 61),

                                       средние температуры января (стр. 67),

                                       средние температуры июля (стр. 66),

                                       годовое количество осадков (стр. 63),

                                         испарение и испаряемость (стр. 69).                                

Ход работы:

Задание 1. Пользуясь климатическими картами, заполните таблицу 5.

                                                                                                                      Таблица 5.

Сделайте вывод:

- В каком направлении изменяется температура в январе и июне.

- От чего зависит распределение солнечной радиации.

- В каком направлении изменяется количество осадков. Объясните причины    

   неравномерного распределения осадков.  

- Установите взаимосвязь между количеством солнечной радиации и испаряемостью.

Практическая работа № 6

«Определение по синоптической  карте особенностей погоды, для различных  пунктов. Составление прогноза погоды.»

Цель:  Научиться составлять прогноз погоды, используя различные источники географической информации.  

Оборудование: синоптическая карта, диаграммы погоды.

Задание 1. Определите состояние погоды по синоптической карте на территории Урала, Центральной части  Восточно – Европейской равнине по плану:

1. Температура воздуха.

2. Направление и сила ветра.

3. Облачность, осадки.

4. Какой атмосферный фронт оказывает воздействие на состояние погоды.

5. Какой ожидается прогноз погоды на ближайшее время.  

Сделайте вывод:

Установите причины различия погоды. Объясните различие в циркуляции атмосферы.

Практическая работа № 7.

«Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.»

Цель:  Определить влияние климата различных территорий страны на деятельность человека.

Оборудование: климатические карты России, агроклиматическая карта России.

Задание 1. Определите влияние климата на деятельность человека. Заполните таблицу 6.

                                                                                                                           Таблица 6.

Сделайте вывод:  Каково влияние климата на жизнь и деятельность человека.
Вывод о причинах различия.

Предложенные варианты практических работ могут меняться в зависимости от реально существующих в той или иной школе условий, могут предлагать школьникам более сложные варианты.

Новые подходы к обучению, а именно большее внимание к развитию познавательной самостоятельности, творческой активности школьников, привели к тому, что в последние годы в школьной географии довольно широкое  распространение получили школьные практикумы.

 Урок – это визитная карточка каждого учителя, это не спектакль одного актера. Каждый урок – это сложная система, все компоненты, и участники которой связаны, а результат каждого урока будет зависеть от того как простроено взаимодействие между детьми, детьми и учителем.