Топонимика на уроках географии
статья по географии

Изучение топонимики в курсе географии

Одним из факторов успешного усвоения географической номенклатуры является изучение происхождения и смыслового значения географических названий – топонимы. При объяснении смыслового значения географических названий мы воздействуем на эмоциональную сферу личности учащегося, расширяем возможности школьной географии в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру. Это позволяет в значительной степени сделать преподаваемый предмет не только занимательным и интересным, но и шире использовать  его  в воспитательных целях, содействовать расширению активности учащихся, углублению их знаний, развитию мышления.

По названиям можно узнать многое, что уже ушло из памяти людей, восстановить картину былого расселения народов, а иногда и былой облик местности. Известный этнограф и русский критик Н.И.Надеждин писал: «Топонимика – это язык земли, а земля есть книга, где история человечества записана в географической номенклатуре». О значении и важности внедрения топонимических сведений в учебный процесс писали многие известные географы: Э.М. Мурзаев, В.А. Жучкевич, В.П. Максаковский, Е.М. Поспелов пишет: «В педагогическом отношении топонимика – одно из наиболее благодарных направлений в краеведческой работе».

Географическая номенклатура  создавалась постепенно и является многослойным образованием, всегда состоящим  из разновозрастных и разноязычных элементов, искаженных временем. В практике обучения географии топонимы используются для объяснения  номенклатуры. В помощь толкований названий, изучаемых в школьных курсах географии, используем топонимические словари Е.М.Поспелова, В.А.Никонова и другие, которые раскрывают чаще содержание топонимов на глобальном уровне, а для воспитания любви к родному краю очень важно изучение топонимических названий на региональном уровне.

Раскрывая этимологию слов, мы облегчаем запоминание и осмысление топонимов. Многие географические имена связаны с легендами, преданиями, былинами и возникли из попыток осмыслить названия, ставшие непонятными. Таких преданий множество. Для каждого уголка России они  своеобразны и передают из поколения в поколение исторический опыт, знания народа. Очень важно, что они являются тем материалом, благодаря которому учащиеся познают прошлое своей семьи, деревни, края, страны.

На уроках при изучении географических названий с использованием этнографического материала необходимо приводить наиболее яркие примеры, расшифровывать названия, широко распространенные и непосредственно связанные с жизнью учащихся. Много примеров можно привести в изучении физической географии России, по темам: рельеф, реки, озера, природные зоны, физико-географические районы страны. Например, для учащихся будет интересно знать происхождение названия озера Байкал, Кабан, горы Урал, реки Кама и другие.

При изучении экономических районов России элементы топонимического анализа можно использовать при характеристики городов и крупных населенных пунктов. Предварительно для активизации ранее усвоенных знаний учащимся предлагается вспомнить, с чем может быть  связано происхождение названий городов и сел, высказать предположение о происхождении и смысловом значении топонимов изучаемого района. Некоторые географические названия могут быть оставлены для самостоятельной работы, в качестве домашнего задания.

Приобщая детей к исследовательской работе, я практикую выполнение творческих заданий в этнографической работе. Такое большое задание было предложено по сбору материала на тему «Микротопонимы родного края».

Итогом  систематической планомерной работы по топонимике был составлен словарь местных географических названий и исследовательские работы по темам: «Микротопонимы родного края», «Происхождение названий населенных пунктов», «Происхождение названий улиц родного села».

Целью нашей работы была изучение, и выявление происхождения названий сел, деревень, рек, озер, родников, улиц и других объектов, расположенных на территории сельского поселения. На первом подготовительном этапе нашей работы мы познакомились методикой и литературой по теме. Собирать топонимический материал в этнографической работе можно с помощью основных методов географического исследования: литературного, полевых наблюдений, статистического, визуального. Выяснили интереснейшие географические объекты села и для дальнейшего изучения распределили их между учениками. На втором этапе занимались сбором информации среди старшего поколения и обработкой собранного материала. Весь собранный материал систематизировали и группировали по видам: водные объекты, формы рельефа, лесополосы, поля и улицы. Самыми многочисленными и интересными оказались водные объекты села.   Третий этап заключался в  оформлении результатов исследования. Вследствие работы выяснилось название таких географических объектов, как «Нарат елга», Алачык чишмэсе», «Матрена чокыры», «Борылма», «Урыс басуы» и других объектов, которых мы часто употребляем в нашей обыденной речи, даже не задумываясь о происхождении их названий.

Таким образом, изучая основы этнографии в школе, мы наглядно демонстрируем связь теории с практикой, взаимодействие смежных дисциплин, имеем возможность формировать исследовательские навыки, что активизирует развитие творческих способностей ученика.

Литература:

1. Журналы «География в школе» №8 2003 год, №1 1998 год.

2. Саттаров Г.Ф. “Ни өчен шулай аталган”. Казань,: 1971.

3. Дубровский А.Г. Человек и природа восточных районов Нижнего Прикамья. Набережные Челны,: 2006.