Рабочии программы
рабочая программа по географии
рабочии программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8_klass.docx | 145.25 КБ |
| rp_7_klass_klimanova.docx | 122.19 КБ |
| rp_geografiya_9_klass.docx | 722.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
• Федеральный Закон от 29декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897.
• Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 9 марта 2004 г №1312.
• Примерная программа для основного общего образования по географии (базовый уровень). География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 классы / сост. С.В. Курчина. - М.: Дрофа, 2011.
География России. 8-9 классы. Авторы: И.И.Баринова, В.П.Дронов.
География России. Природа. 8 класс. Автор И.И. Баринова
• Федеральный перечень учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.
• Основная образовательная программа основного общего образования МБОШИ «Ямальская ШИ С (П) ОО.
• Учебный план МБОШИ «Ямальская ШИ С(П) ОО.
УМК:
- Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2014.
- И.И.Баринова, Рабочая тетрадь по географии. Россия: природа, население, хозяйство: 8 класс с комплектом контурных карт. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.
- Атлас. География России. Природа. 8 класс.
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 70 часов.
Факторы, учитываемые при составлении программы:
целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения, характер учебной мотивации учащихся, качество учебных достижений и образовательные потребности учащихся, возможности педагога, состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения кабинета, состояние здоровья учащихся.
Изучение географии в 8 классе школы направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
- формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
- познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
- сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
- соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
- различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
оценивать и прогнозировать:
- природно-ресурсный потенциал страны, региона;
- экологическую ситуацию в стране, регионе;
- изменения природных объектов под воздействием природных и антропогенных факторов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;
- принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Используются такие формы обучения как лекция, диалог, беседа, дискуссия, диспут, семинар, конференция, консультация, зачет, практикум. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;
- методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (карты, таблицы и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал), интерактивные карты.
Используемые формы и способы проверки и оценки результатов деятельности: устные ответы учащихся (фронтальный или индивидуальный опрос), контрольные, самостоятельные, практические работы; выполнение тестовых заданий, географических диктантов. Результаты обучения оцениваются по 5-бальной системе. При оценке учитываются глубина, осознанность, полнота ответа, число и характер ошибок.
Структура курса следует логике учебного предмета, все разделы преемственны, каждый раздел выстроен с учетом закономерностей при познании географических объектов, с постепенным введением обобщений и на их основе – теоретических знаний и приемов самостоятельной работы.
Содержание учебного предмета «ГЕОГРАФИЯ»
Введение (6 часов.)
Что изучает физическая география России (1 час).
Почему необходимо изучать географию своей страны? Знакомство со структурой учебника и атласом.
Наша Родина на карте мира (5 часов).
Географическое положение России. Россия – крупнейшее по площади государство мира. Моря, омывающие берега России. Северный морской
путь. Ресурсы морей. Экологические проблемы морей. Россия на карте часовых поясов. Исчисление времени в России. Как осваивали и изучали
территорию России. Роль Русского географического общества в изучении территории России.
Административно-территориальное устройство России. Федеральные округа. Субъекты Федерации.
Практическая работа «Характеристика географического положения России».
Практическая работа «Определение поясного времени в различных пунктах России».
Раздел I. Особенности природы и природные ресурсы России (18 часов).
Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (4 часа).
Особенности рельефа России. Геологическое строение территории России. Минеральные ресурсы России. Экологические проблемы,
связанные с добычей полезных ископаемых. Развитие форм рельефа. Стихийные природные явления, происходящие в литосфере.
Практическая работа «Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых отстроения земной коры».
Климат и климатические ресурсы (4 часа).
От чего зависит климат нашей страны. Климатообразующие факторы. Распределение тепла и влаги на территории России.
Разнообразие климата России. Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы.
Неблагоприятные климатические явления. Климат своей местности.
Практическая работа«Определение по картам закономерностей распределения солнечнойрадиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на территории России».
Практическая работа «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны».
Внутренние воды и водные ресурсы (4 часа).
Разнообразие внутренних вод России. Реки. Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Водные ресурсы. Роль воды в жизни человека. Влияние деятельности человека на водные ресурсы и меры по их охране и восстановлению. Стихийные явления, связанные с водой.
Почвы и почвенные ресурсы (3 часа).
Образование почв и их разнообразие. Закономерности распространения почв. Почвы своей местности. Почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни и деятельности человека. Охрана почв.
Практическая работа «Выявление условий почвообразования основных типов почв. Оценка их плодородия».
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (4 часа).
Растительный и животный мир России. Биологические ресурсы. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Растительный и животный мир своей местности. Природно-ресурсный потенциал России.
Практическая работа «Составление прогноза изменений растительного и животного мира при изменении других компонентов природного комплекса».
Практическая работа «Определение роли ООПТ в сохранении природы России».
Раздел II. Природные комплексы России (36 часов).
Природное районирование (6 часов).
Разнообразие природных территориальных комплексов (ПТК). Моря как крупные природные комплексы. Ресурсы морей. Природные зоны
России. Разнообразие лесов России. Роль лесов в жизни человека. Необходимость охраны лесов. Безлесные зоны на юге России. Хозяйственное использование безлесных зон. Высотная поясность.
Практическая работа «Сравнительная характеристика двух природных зон России (по выбору)».
Практическая работа «Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России».
Природа регионов России (30 часов).
Восточно-Европейская (Русская) равнина История освоения. Особенности географическогоположения и природы Русской равнины.
Природные комплексы Восточно-Европейской равнины. Памятники природы Восточно-Европейской равнины: Карелия. Валдай. Волга. Селигер.
Природные ресурсы равнины. Проблемы рационального использования.
Кавказ Особенности географического положения и природы Северного Кавказа. Особенностиприроды высокогорий. Природные комплексы
Северного Кавказа. Природные ресурсы. Уникальный курортный регион России.
Урал Особенности географического положения, история освоения. Природные ресурсы и своеобразие природы Урала. Природные уникумы.
Экологические проблемы Урала. Западно-Сибирская равнина Особенности географического положения и природы. Природныезоны ЗападноСибирской равнины. Разнообразие природных ресурсов равнины и условия их освоения.
Восточная Сибирь Состав территории и особенности географического положения.Историяосвоения Восточной Сибири. Особенности
природы. Природные районы Восточной Сибири. Озеро Байкал. Природные ресурсы Восточной Сибири и проблемы их освоения.
Дальний Восток Особенности географического положения и природы. История освоения. Природные комплексы Дальнего Востока.
Природные уникумы. Природные ресурсы Дальнего Востока, освоение их человеком.
Практическая работа «Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России.
Прогнозирование изменений природы в результате хозяйственной деятельности».
Практическая работа «Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из регионов».
Раздел IV. Человек и природа (4 часов).
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.
Стихийные природные явления, их причины и география. Меры борьбы со стихийными природными явлениями. Воздействие человека на
природу. Рациональное природопользование. Охрана природы. Россия на экологической карте мира. Источники экологической опасности.
География для природы и общества. Взаимоотношения человека и географической среды. НТР – благо или причина экологического кризиса?
Практическая работа «Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России».
Практическая работа «Характеристика экологического состояния одного из регионов России».
Практические работы:
1. Характеристика географического положения России.
2. Определение поясного времени для различных пунктов России.
3. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры.
4. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на территории страны.
5. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны.
6. Выявление условий почвообразования основных типов почв (количество тепла, влаги, рельеф, растительность). Оценка их плодородия.
7. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при изменении других компонентов природного комплекса.
8. Определение роли ООПТ в сохранении природы России.
9. Сравнительная характеристика двух природных зон России (по выбору).
10. Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России.
11. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России. Прогнозирование изменений природы в результате хозяйственной деятельности.
12. Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов.
13. Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России.
14. Составление карты «Природные уникумы России» (по желанию).
15. Характеристика экологического состояния одного из регионов России.
Тематический поурочный план учебного предмета «география», 8 класс
Срок исполнения | Номер урока | Тема урока | Тип урока (Урок «открытия» нового знания; Урок рефлексии; Урок общей методологической направленности; Урок развивающего контроля) | Характеристика основных видов деятельности обучающихся на уроке (по ФГОС) | Планируемые результаты обучения УУД | Ведущие формы, методы, приемы обучения на уроке | Формы контроля |
| |||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Личностные и метапредметные результаты |
| |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| ||
сентябрь |
| ||||||||||
Что изучает физическая география России (1 ч) |
| ||||||||||
1 неделя | 1 | Что изучает физическая география России | Урок «открытия» нового знания | Знакомство со структурой учебника и особенностями используемых компонентов УМК. | Уметь называть различные источники географической информации и методы получения географической информации | Познавательные: строить логические рассуждения, умозаключения и сообщения в устной форме, делать выводы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии при решении познавательных задач. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, оценивать результат. Личностные: Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Вводная беседа |
| ||
Наша Родина на карте мира (6 ч) |
| ||||||||||
1 неделя | 2 | Географическое положение России. Практическая работа №1. Характеристика географического положения России. | Урок общей методологической направленности
| Анализировать и сопоставлять карты атласа. Работать с различными источниками географической информации. Обозначать границы России на контурной карте | Уметь определять географическое положение России, называть пограничные государства | Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
2 неделя | 3 | Моря, омывающие берега России | Урок «открытия» нового знания | Характеризовать моря. Обозначать на контурной карте береговую линию России | Уметь показывать моря, омывающие Россию | Познавательные: вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
2 неделя | 4 | Россия на карте часовых поясов. Практическая работа №2. Определение поясного времени для различных пунктов России | Урок рефлексии
| Решать задачи на определение местного и поясного времени | Уметь определять поясное время | Познавательные: определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
3 неделя | 5 | Как осваивали и изучали территорию России | Урок «открытия» нового знания | Собирать информацию из разных источников о русских ученых, землепроходцах — открывателях земель на севере и востоке | Уметь называть основные этапы изучения территории России | Познавательные: вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
3 неделя | 6 | Современное административно-территориальное устройство России | Урок «открытия» нового знания | Анализировать политико-административную карту России | Уметь показывать по карте федеральные округа и их столицы; субъекты Федерации | Познавательные: вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, устный индивидуальный опрос |
| ||
4 неделя | 7 | Обобщение знаний по теме «Наша родина на карте мира»
| Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет- ресурсами. Проводить самоидентификацию «Я — гражданин России (житель ее конкретного региона)». Подготавливать презентации. Дискуссия. Тема «Огромные пространства России: благо или помеха в развитии страны?»
| Систематизировать и обобщать знания по теме «Наша Родина на карте мира» | Познавательные: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, письменный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
Раздел I. Особенности природы и природные ресурсы России (18 ч) |
| ||||||||||
Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (4ч) |
| ||||||||||
4 неделя | 8 | Особенности рельефа России | Урок «открытия» нового знания | Обозначать на контурной карте основные формы рельефа России | Уметь называть и показывать крупные равнины и горы | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
октябрь |
| ||||||||||
5 неделя | 9 | Геологическое строении территории России | Урок «открытия» нового знания | Анализировать и сопоставлять физическую и тектоническую карты | Уметь выяснять с помощью карт соответствие гор и равнин складчатым областям и платформам | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
5 неделя | 10 | Минеральные ресурсы России. Практическая работа №3. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры | Урок рефлексии
| Характеризовать размещение полезных ископаемых России, обозначать на контурной карте крупные место- рождения. Объяснять особенности размещения полезных ископаемых | Уметь показывать на карте и называть наиболее крупные месторождения полезных ископаемых; объяснять закономерности их размещения | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
6 неделя | 11 | Развитие форм рельефа | Урок «открытия» нового знания | Характеризовать современные процессы, формирующие рельеф. Объяснять взаимосвязи всех компонентов природы | Уметь приводить примеры влияния рельефа на условия жизни людей, изменений рельефа под влиянием внешних и внутренних процессов; делать описания отдельных форм рельефа по картам | Познавательные: Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины. Вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
Климат и климатические ресурсы (4 ч) |
| ||||||||||
6 неделя | 12 | От чего зависит климат нашей страны | Урок «открытия» нового знания | Анализировать климатические карты и диаграммы | Уметь называть факторы, влияющие на формирование климата России | Познавательные: Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
7 неделя | 13 | Распределение тепла и влаги на территории России. Разнообразие климата России. Практическая работа №4. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков не территории страны | Урок рефлексии
| Характеризовать разные типы климата | Иметь представление об изменениях погоды под влиянием циклонов и антициклонов; давать описания климата отдельных территорий; с помощью карт определять температуру, количество осадков, атмосферное давление, количество суммарной радиации и т.д; | Познавательные: Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
7 неделя | 14 | Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы. Практическая работа №5. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны | Урок рефлексии
| Характеризовать стихийные явления и их последствия для человека. Работать с контурной | Уметь приводить примеры влияния климата на хозяйственную деятельность человека и условия жизни | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
8 неделя | 15 | Климат родного края | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать климат родного края | Уметь определять характерные особенности климата родного края | Познавательные: выделять главное, существенные признаки и понятий. Классифицировать информацию по заданным признакам. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
Внутренние воды и водные ресурсы (3 ч) |
| ||||||||||
8 неделя | 16 | Разнообразие внутренних вод России | Урок «открытия» нового знания | Характеризовать реки. Объяснять влияние климата на реки | Уметь называть и показывать крупнейшие реки, давать характеристику рек | Познавательные: Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемных ситуаций | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
ноябрь |
| ||||||||||
9 неделя | 17 | Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота | Урок общей методологической направленности
| Обозначать на контурной карте крупные реки, озера, границы многолетней мерзлоты | Уметь называть и показывать, давать характеристику отдельных водных объектов. | Познавательные: Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
9 неделя | 18 | Водные ресурсы. Роль воды в жизни человека | Урок общей методологической направленности
| Оценивать роль воды в жизни человека. Объяснять эстетическую и оздоровительную роль водных ландшафтов. Дискуссия. Тема «Вода – уникальный ресурс, который нечем заменить…» | Уметь оценивать водные ресурсы. | Познавательные: Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
Почвы и почвенные ресурсы (3 ч) |
| ||||||||||
10 неделя | 19 | Образование почв и их разнообразие | Урок «открытия» нового знания | Анализировать текст и рисунки учебника. Составлять конспект урока | Уметь называть факторы почвообразования | Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
10 неделя | 20 | Закономерности распространения почв. Практическая работа №6. Выявление условий почвообразования основных типов почв, количество тепла, влаги, рельеф, растительность). Оценка их плодородия | Урок рефлексии
| Выявлять зависимости распространения почв от климата, рельефа, растительности и других факторов | Уметь используя карту, называть типы почв и их свойства. | Познавательные: Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины. Устанавливать причинно-следственные связи. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
11 неделя | 21 | Почвенные ресурсы России | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать основные типы почв. Оценивать почвенные ресурсы страны | Уметь оценивать почвенные ресурсы. | Познавательные: Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (4 ч) |
| ||||||||||
11 неделя | 22 | Растительный и животный мир России. Практическая работа №7. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при изменении других компонентов природного комплекса. | Урок общей методологической направленности
| Анализировать карты атласа. Объяснять приспособления животных и растений к условиям окружаю- щей среды | Уметь объяснять разнообразие растительных сообществ на территории России, приводить примеры; объяснять видовое разнообразие животного мира. | Познавательные: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
12 неделя | 23 | Биологические ресурсы. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Практическая работа №8. Определение роли ООПТ в сохранении природы России | Урок рефлексии
| Обозначать на контурной карте основные ООПТ России | Уметь называть меры по охране растений и животных | Познавательные: Работать с текстом и нетекстовым компонентами. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
12 неделя | 24 | Природно-ресурсный потенциал России | Урок «открытия» нового знания
| Оценивать природные условия и ресурсы России. Подготавливать и защищать презентацию, проект | Уметь оценивать природные ресурсы России. | Познавательные: Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
декабрь |
| ||||||||||
13 неделя | 25 | Обобщение знаний по разделу «Особенности природы и природные ресурсы России» | Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет- ресурсами. Подготавливать презентацию | Систематизация и обобщение знаний по разделу «Особенности природы и природные ресурсы России» | Познавательные: Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, письменный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
Раздел II. Природные комплексы России (36 ч) |
| ||||||||||
Природное районирование (6 ч) |
| ||||||||||
13 неделя | 26 | Разнообразие природных комплексов России | Урок «открытия» нового знания | Повторять и систематизировать ранее усвоенные знания и умения | Уметь объяснять причины зонального и азонального расположения ландшафтов | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
14 неделя | 27 | Моря как крупные природные комплексы | Урок «открытия» нового знания
| Характеризовать природный комплекс Белого моря | Уметь характеризовать моря | Познавательные: Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
14 неделя | 28 | Природные зоны России | Урок «открытия» нового знания
| Характеризовать одну из северных зон страны с использованием разных источников географической информации | Уметь показывать на карте основные природные зоны России, называть их | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. Вычитывать все уровни текстовой информации. Устанавливать причинно-следственные связи. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
15 неделя | 29 | Разнообразие лесов России | Урок общей методологической направленности
| Обозначать на контурной карте природные зоны России. Проводить сравнительную характеристику тайги и смешанных лесов | Уметь приводить примеры наиболее характерных представителей растительного и животного мира. | Познавательные: Представлять информацию в различных формах и видах | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
15 неделя | 30 | Безлесные зоны на юге России. Практическая работа №9. Сравнительная характеристика двух природных зон России (по выбору). Практическая работа №10. Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России | Урок рефлексии
| Проводить сравнительную характеристику | Уметь приводить примеры наиболее характерных представителей растительного и животного мира. | Познавательные: Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
16 неделя | 31 | Высотная поясность | Урок «открытия» нового знания
| Составлять схему высотной поясности для разных гор нашей страны | Уметь составлять схему высотной поясности для разных гор нашей страны | Познавательные: Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
Природа регионов России (30 ч) |
| ||||||||||
16 неделя | 32 | Восточно-Европейская (Русская) равнина. Особенности географического положения. История освоения | Урок «открытия» нового знания | Характеризовать регион по плану и картам. Устанавливать межпредметные связи с историей | Уметь давать комплексную физико-географическую характеристику объектов | Познавательные: Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
январь |
| ||||||||||
17 неделя | 33 | Особенности природы Русской равнины | Урок общей методологической направленности
| Обозначать на контурной карте основные формы рельефа, крупные реки и озера, крупные города, границы природных зон | Уметь обозначать на контурной карте основные формы рельефа, крупные реки и озера, крупные города, границы природных зон | Познавательные: Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальной устный опрос |
| ||
17 неделя | 34 | Природные комплексы Восточно-Европейской равнины | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать природные зоны | Уметь характеризовать природные комплексы | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
18 неделя | 35 | Памятники природы равнины | Урок общей методологической направленности
| Обозначать на контурной карте па- мятники природы, крупные ООПТ. Подготавливать презентацию об одном из них (по выбору) с опорой на межпредметные связи. Творческая работа. Разработка туристических маршрутов по Русской равнине: по памятникам природы; по национальным паркам; по рекам и озерам | Уметь отбирать объекты, определяющие географический образ данной территории | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
18 неделя | 36 | Природные ресурсы равнины и проблемы их рационального использования | Урок общей методологической направленности
| Давать комплексную оценку природных ресурсов территории и отдельных их видов. Обозначать на контур- ной карте основные месторождения полезных ископаемых, популярные туристические маршруты | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей; выделять экологические проблемы региона. | Познавательные: Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
19 неделя | 37 | Кавказ – самые высокие горы России. Географическое положение | Урок «открытия» нового знания | Характеризовать географическое положение Кавказа. Обозначать на контурной карте географические объекты, упомянутые в тексте учебника | Уметь давать комплексную физико-географическую характеристику объектов | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
19 неделя | 38 | Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые е Кавказа | Урок общей методологической направленности
| Сопоставлять и анализировать различные источники географической информации. Обозначать на контурной карте основные месторождения полезных ископаемых | Уметь обозначать на контурной карте основные месторождения полезных ископаемых | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
февраль |
| ||||||||||
20 неделя | 39 | Особенности природы высокогорий | Урок общей методологической направленности
| Строить вертикальный профиль Северного Кавказа, обозначить высотных поясов | Уметь строить вертикальный профиль Северного Кавказа, обозначить высотных поясов | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
20 неделя | 40 | Природные комплексы Северного Кавказа | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать один из природных комплексов Северного Кавказа (по выбору). Творческая работа. Подготовка презентации о природных уникумах Северного Кавказа | Уметь характеризовать один из природных комплексов Северного Кавказа
| Познавательные: Вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
21 неделя | 41 | Природные ресурсы. Население северного Кавказа | Урок общей методологической направленности
| Составлять схему или таблицу «Природные ресурсы Кавказа» | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей; выделять экологические проблемы региона. | Познавательные: Вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
21 неделя | 42 | Урал – «каменный пояс русской земли». Особенности географического положения, история освоения | Урок «открытия» нового знания | Обозначать на контурной карте географические объекты, упомянутые в тексте учебника | Уметь обозначать на контурной карте географические объекты | Познавательные: Вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
22 неделя | 43 | Природные ресурсы | Урок общей методологической направленности
| Составлять таблицу «Природные ресурсы Урала» | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей | Познавательные: Вычитывать все уровни текстовой информации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
22 неделя | 44 | Своеобразие природы Урала | Урок общей методологической направленности
| Проводить сравнительную характеристику отдельных частей Урала (Северного и Южного, Предуралья и Зауралья). Творческая работа. Разработка туристических маршрутов по разным частям Урала: Северному, Среднему, Южному | Уметь проводить сравнительную характеристику отдельных частей Урала
| Познавательные: Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
23 неделя | 45 | Приводные уникумы | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать ООПТ Урала с использованием разных источников географической информации и литературных произведений | Уметь отбирать объекты, определяющие географический образ данной территории | Познавательные: Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
23 неделя | 46 | Экологические проблемы Урала | Урок общей методологической направленности
| Оценивать экологическую ситуацию, сложившуюся на Урале, выявлять ее причины и возможные пути улучшения | Уметь выделять экологические проблемы природных регионов. | Познавательные: Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
март |
| ||||||||||
24 неделя | 47 | Западно-Сибирская равнина. Особенности географического положения. | Урок «открытия» нового знания | Сравнивать географического положения Западно-Сибирской и Русской равнин | Уметь описывать географическое положение равнины | Познавательные: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Коммуникативные Учет позиции других людей, умение выражать свои мысли | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
24 неделя | 48 | Особенности природы Западно-Сибирской равнины | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать климат региона с использованием учебника и атласа. Объяснять причины его суровости | Уметь характеризовать особенности природы | Познавательные: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Коммуникативные Учет позиции других людей, умение выражать свои мысли | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работ | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
25 неделя | 49 | Природные зоны Западно-Сибирской равнины | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать природные зоны. Сравнивать природные зоны Запад- ной Сибири и Русской равнины, объяснять различия | Уметь характеризовать природные зоны | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
25 неделя | 50 | Природные ресурсы равнины и условия их освоения | Урок общей методологической направленности
| Характеризовать природные ресурсы Региона. Дискуссия. Тема «Что мешает освоению природных богатств Западно-Сибирской равнины?» | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
26 неделя | 51 | Восточная Сибирь: величие и суровость природы. Особенности географического положения | Урок «открытия» нового знания | Осуществлять виртуальное «путешествие» по Восточной Сибири: осознание величия природы, обширности просторов региона в сравнении с европейской частью России и странами Западной Европы | Уметь описывать географическое положение. | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
26 неделя | 52 | История освоения Восточной Сибири | Урок общей методологической направленности
| Подготавливать доклад, презентацию об освоении русскими Сибири | Уметь описывать этапы освоения территории | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
апрель |
| ||||||||||
27 неделя | 53 | Особенности природы Восточной Сибири. Климат | Урок общей методологической направленности
| Подготовить географическое эссе о природе региона, представлении величия и красоты сибирских просторов России | Уметь характеризовать особенности природы | Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
27 неделя | 54 | Природные районы Восточной Сибири | Урок общей методологической направленности
| Выявлять главные особенности природы районов с использованием разных источников географической информации. Обозначать на контур- ной карте национальные парки и заповедники региона | Уметь выявлять главные особенности природы районов | Познавательные: Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
апрель |
| ||||||||||
28 неделя | 55 | Жемчужина Сибири - Байкал | Урок общей методологической направленности
| Составлять конспект урока «Черты уникальности Байкала» | Уметь составлять описание озера | Познавательные: Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
28 неделя | 56 | Природные ресурсы Восточной Сибири и проблемы их освоения | Урок общей методологической направленности
| Обозначать на контурной карте основные месторождения полезных ископаемых. Составлять таблицу «Природно-ресурсный потенциал Восточной Сибири». Дискуссия. Тема «Докажите справедливость слов М.В.Ломоносова Российское могущество прирастать Сибирью будет…» | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей | Познавательные: Систематизировать и структурировать информацию. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
29 неделя | 57 | Дальний Восток - край контрастов. Особенности географического положения. История освоения | Урок «открытия» нового знания | Обозначать на контурной карте береговую линию региона, основные горы и равнины | Уметь характеризовать географическое положение | Познавательные: Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
29 неделя | 58 | Особенности природы Дальнего Востока | Урок общей методологической направленности
| Проводить сравнительную характеристику природы северных и южных частей Дальнего Востока | Уметь проводить сравнительную характеристику природы северных и южных частей Дальнего Востока | Познавательные: Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
30 неделя | 59 | Природные комплексы дальнего Востока. Природные уникумы. | Урок общей методологической направленности
| Составлять географический образ Дальнего Востока. Сравнивать при- родные комплексы региона: Чукотки и Приморья, Камчатки и Сахалина | Уметь отбирать объекты, определяющие географический образ территории. | Познавательные: Установление причинно-следственных связей. - Коммуникативные Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
30 неделя | 60 | Природные ресурсы Дальнего Востока, освоение их человеком | Урок общей методологической направленности
| Оценивать природные ресурсы Дальнего Востока. Прогнозировать развитие рекреационных ресурсов региона | Уметь оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, индивидуальный устный опрос |
| ||
31 неделя | 61 | Обобщение знаний по разделу «Природные комплексы России». Практическая работа №11. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России. Прогнозирование изменений природы результате хозяйственной детальности. Практическая работа №12. Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов | Урок рефлексии
| Подготавливать доклад, презентацию об истории освоения регионов России. Давать сравнительную характеристику природных условий и ресурсов европейской и азиатской частей страны | Систематизация и обобщение знаний по разделу «Природные комплексы России». | Познавательные: Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
Раздел III. Человека и природа (6 ч) |
| ||||||||||
31 неделя | 62 | Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Практическая работа №13. Сравнительная я характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России | Урок рефлексии
| Объяснять географию природных стихийных явлений — землетрясений, вулканов, наводнений, смерчей, лавин, селей — на территории нашей страны | Уметь объяснять влияние природных условий н жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей. | Познавательные: анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
май |
| ||||||||||
32 неделя | 63 | Воздействие человека на природу | Урок общей методологической направленности
| Выявлять причины возникновения антропогенных ландшафтов | Уметь объяснять изменение природы под влиянием деятельности человека. | Познавательные: сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
32 неделя | 64 | Рациональное природопользовании.Практическая работа №14. Составление карты «Природные уникумы России» (по желанию) | Урок рефлексии
| Осознавать ответственности человека за сохранение природы родной страны, родного края | Уметь осознавать ответственности человека за сохранение природы родной страны, родного края | Вычитывать все уровни текстовой информации. Устанавливать причинно-следственные связи. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
33 неделя | 65 | Россия на экологической карте. Экология и здоровье человека. Практическая работа №15. Характеристика экологического состояния одного из регионов России | Урок рефлексии
| Оценивать роль географического прогноза в жизни и деятельности человека | Уметь оценивать роль географического прогноза в жизни и деятельности человека | Познавательные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника, картами атласа), индивидуальная форма работы | Текущий контроль, устный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
33 неделя | 66 | География для природы и общества | Урок общей методологической направленности
| Выявлять причины экологического кризиса в наши дни. Характеризовать экологическую ситуацию в России | Уметь объяснять значение географической науки в изучении и преобразовании природы, приводить соответствующие примеры. | Познавательные: Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания. | Словесные методы (объяснение учителя); наглядные методы (работа с текстом учебника) Фронтальная работа | Текущий контроль, фронтальный устный опрос |
| ||
34 неделя | 67 | Обобщений знаний по разделу «Человек и природа» | Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет-ресурсами. Подготавливать презентацию | Систематизация и обобщение знаний по разделу «Человек и природа». | Познавательные: Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, письменный опрос, индивидуальная форма организации контроля
|
| ||
34 неделя
| 68 | Обобщение и систематизация знаний по разделу «Особенности природы и природные ресурсы России» | Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет-ресурсами. Подготавливать презентацию | Систематизация и обобщение знаний по разделу «Особенности природы и природные ресурсы России» | Познавательные: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, групповая форма организации контроля | |||
35 неделя | 69 | Обобщение и систематизация знаний по разделу «Природные комплексы России» | Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет-ресурсами. Подготавливать презентацию | Систематизация и обобщение знаний по разделу «Природные комплексы России» | Познавательные: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, групповая форма организации контроля | |||
35 неделя | 70 | Обобщение и систематизация знаний по курсу | Урок развивающего контроля | Работать с картами атласа, интернет-ресурсами. Подготавливать презентацию | Систематизация и обобщение знаний по курсу «География России. Природа» | Познавательные: анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. | Репродуктивный метод, индивидуальная работа | Тематический контроль, групповая форма организации контроля | |||
Всего уроков: | 70 |
|
|
|
|
|
|
| |||
Из них |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
практических работ- 15 |
|
|
|
|
|
| |||||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по географии для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), программы основного общего образования для общеобразовательных учреждений по географии 5 - 9 классов (Авторы А. И. Алексеев, О. А. Климанова, В. В. Климанов, В. А. Низовцев). сост. С. В. Курчина. — 4-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015.
Курс «География. Страноведение. 7 класс» рассчитан на 70 ч (из расчета 2 ч в неделю) , в 7 классе средней школы для обучения учащихся, прошедших курс географии 5—6 классов по программе «География. Землеведение» (авторы О. А. Климанова, В. В. Климанов, Э. В. Ким), и предваряет изучение курса «География России» (8—9 классы), разработанного авторским коллективом под руководством А. И. Алексеева. В содержании курса учитываются уже полученные школьниками при изучении истории Древнего мира сведения о народах, государствах, занятиях людей, их религии и культуре в древности.
Рабочая программа по географии представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку, содержание программы и результаты изучения предмета, поурочно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Общая характеристика учебного курса географии в 7 классе
Актуальность. Современная география обладает естественнонаучным и социально-экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами, поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.
Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессах и явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, геоэкологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности.
Целями изучения дисциплины являются:
- формирование знаний законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и ее объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны природы и рационального природопользования;
- формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических;
- знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;
- развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и «малой родины».
Основные задачи:
-формирование географической картины мира и общей культуры;
- формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;
- осознание единства природы, хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;
- воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.
В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонентов общего образования:
Социально-личностные компоненты:
- подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности и соответственно формирование личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности;
- формирование интереса не только к географическому, но и к «очеловеченному»— индустриальному, историческому, культурологическому пространству;
- выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни и формирование нравственно-ценностного отношения к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных социально ориентированных задач;
- формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к природе, к деятельности способствует более эффективному усвоению других элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определенной территории и стимулирует социальную активность человека;
- развитие пространственного, средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в целом и представления о современной географической картине мира как части общей научной картины мира;
- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;
- понимание того, что судьбы человечества, народов и среды их обитания едины;
- знание каждым человеком закономерностей развития географической оболочки и совершенствование комплексного, географического мышления и экологически грамотного
поведения — важных элементов общей культуры человека;
- формирование экономической образованности, умения анализировать ситуацию на рынке труда и предпринимательской деятельности;
- освоение начальных подходов к прогнозированию, оценке, моделированию и проектированию природной, хозяйственной и экологической ситуации и проблем в конкретных регионах;
Общекультурные компоненты:
- формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения доступных географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной практической деятельности, в том числе природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учетом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую ориентацию. Например, понимание проблем окружающей среды и знание сущности неблагоприятных и опасных явлений для цели личной безопасности и общества, для информирования населения об экологических проблемах. Именно знания и умения, приобретенные в школе, становятся базой развития географической компетентности представителей и руководителей исполнительной власти, принимающих решения о ликвидации чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера, о ресурсопользовании.
Планируемые предметные результаты освоения курса географии 7 класса
Личностным результатом обучения географии в основной школе является:
- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
ценностные ориентации учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География. Страноведение»» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
В курсе материков и океанов «Страноведение» учащиеся должны уметь:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
Учащиеся 7 класса по курсу «Страноведение» должны уметь:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
- освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
- использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- учиться критично, относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «Страноведение» являются следующие умения:
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов.
Формы организации учебных занятий: - лекция
- рассказ
- беседа
- экскурсия
- практическая работа
- самостоятельная работа
Основные виды деятельности:
- Сравнивать размеры материков и океанов, географическое положение материков
- Наносить на контурную карту границу между Европой и Азией
- Составлять по картам атласа характеристику рельефа одного из материков (океанов)
- Анализировать схему общей циркуляции атмосферы
- Распознавать типы климатов по климатограммам
- Описывать по картам особенности географического положения океанов
- Наносить названия крупнейших водных объектов на контурную карту
- Выявлять особенности пространственного распространения природных зон
- Наносить на контурные карты природные географические объекты океана и объекты хозяйственной деятельности
- Наносить на контурные карты природные географические объекты материков
- Устанавливать взаимосвязи между особенностями рельефа и расселением населения Австралии и Океании
- Устанавливать особенности береговой линии, взаимосвязи между особенностями надледного и подледного рельефа, между климатом и органическим миром Антарктиды
- Определять по картам географические объекты, названные именами исследователей материка Антарктида
- Составлять характеристики природных компонентов Северной Америки (рельефа, полезных ископаемых, климата)
- Готовить и обсуждать сообщения (презентации) об особенностях населения и хозяйства страны, памятниках природы и культуры стран США, Мексики и Канады
- Составлять характеристики природных компонентов Евразии (рельефа, полезных ископаемых, климата) и природных зон
- Выявлять черты Норвегии как типичной страны Северной Европы и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
- Выявлять черты Великобритании как типичной страны Северной Европы и специфические особенности ее природы, населения и хозяйств
- Выявлять черты Германии и Франции как типичной страны Средней Европы и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
- Выявлять черты Индии как крупнейшей страны Южной Азии и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
- Выявлять черты Китая как крупнейшей страны Восточной и Центральной Азии, и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
Содержание учебного курса
Введение.
География в современном мире. Материки, части света и страны. Разнообразие стран современного мира. Источники страноведческой информации. Карта- один из основных источников страноведческой информации.
Раздел I. Земля – планета людей.
Тема 1. Население мира. Расселение человека по земному шару. Численность и размещение населения мира. Человеческие расы. Народы мира. Городское и сельское население. Крупнейшие города мира.
Тема 2. Хозяйственная деятельность людей. Возникновение и развитие хозяйства. Современное хозяйство мира.
Раздел II. Океаны, материки и страны мира
Тема 3. Океаны. Мировой океан и его значение для человека. Атлантический – самый молодой и освоенный. Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. Тихий океан – самый большой и глубокий. Северный Ледовитый океан – самый маленький и холодный.
Тема 4. Евразия. Географическое положение. Рельеф Евразии. Климат Евразии. Внутренние воды и природные зоны Евразии.
Тема5. Европа. Северная Европа. Средняя Европа. Британские острова. (Великобритания и Ирландия). Франция и страны Бенилюкса. Германия и Альпийские страны. Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии. Белоруссия, Украина и Молдавия. Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове. Страны на Аппенинском полуострове. Дунайские и Балканские страны. Россия – самая большая по площади страна мира. Природа, население и хозяйство России.
Тема 6. Азия. Закавказье. Юго-западная Азия. Центральная Азия. Китай и Монголия. Япония и страны на Корейском полуострове. Южная Азия. Юго-Восточная Азия.
Тема 7. Африка. Общая характеристика Африки. Северная Африка. Западная и Центральная Африка. Восточная Африка. Южная Африка.
Тема 8. Америка – Новый Свет. Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Канада. Особенности географического положения, государственного устройства и природы США. Население и хозяйство США. Центральная Америка и Вест – Индия. Бразилия. Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Лаплатские страны.
Тема 9. Австралия и Океания. Географическое положение и природа Австралии. Австралийский Союз. Океания.
Тема 10. Полярные области Земли. Полярные области Земли. Антарктика.
Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений. История изменения природы Земли человеком. Изменение человеком природы материков.
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов, тем | Всего часов | Количество практических работ | |
оценочные | тренировочные | |||
1. | ВВЕДЕНИЕ | 5 | 3 | |
2 | Раздел I. Земля – планета людей. | 9 | ||
2/1 | Тема 1. Население мира (6ч) | 6 | 1 | |
2/2. | Тема 2. Хозяйственная деятельность людей (3ч) | 3 | 1 | |
Раздел II . Океаны, материки и страны мира (51ч) | 51 | |||
3 | Тема 3: Океаны (6ч) | 6 | ||
4 | Тема 4. Евразия (4ч) | 4 | 4 | |
4/1 | Тема 5. Европа (11ч) | 11 | 2 | |
4/2 | Тема 6. Азия (8ч) | 8 | 3 | |
4/3 | Тема 7. Африка (6ч) | 6 | 1 | |
4/4 | Тема 8. Америка – новый свет (9ч) | 9 | 3 | |
4/5 | Тема 9. Австралия и Океания (4ч)
| 4 | 2 | |
4/6 | Тема 10. Полярные области Земли (3ч) | 3 | ||
5 | Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (3ч) | 3 | ||
Резерв времени | 3 | |||
Итого | 70 | 20 | ||
Календарно-тематическое планирование
№ Урока | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля, измерители | УУД
| Д/З
| |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |||||||||
Введение (5 ч) | |||||||||||||||||
1 | География в современном мире | 1 | Урок изучения нового материала | Какой вклад в изучение планеты вносит география? Чем занимается страноведение? | Уметь: объяснять значение понятий «физическая география», «экономическая и социальная география», «страноведение»; находить и показывать по карте различные государства, определять пограничные соседние государства | Фронтальный опрос, работа с контурной картой | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §1, | |||||||||
2 | Материки, части света и страны. Практическая работа №1 «Обозначение на контурных картах материков, океанов, частей света и крупных островов»
| 1 | Урок изучения нового материала | В чем разница между материком и частью света? На какой карте можно увидеть сразу все страны мира? | Уметь: объяснять значение понятий: «государство», «колонии»; показывать по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфе | Фронтальный опрос, работа с контурной картой | §2 | ||||||||||
3 | Разнообразие стран современного мира | 1 | Урок изучения нового материала | Как страны различаются по географическому положению и размерам? Как страны различаются по форме государственного правления? Каково государственное устройство разных стран мира? | Уметь: объяснять значение понятий: «монархии», «республика», «унитарное государство», «федеративное государство»; источники географической информации. | Фронтальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §3 | |||||||||
4 | Урок - практикум. Источники географической информации. Практическая работа №2
| 1 | Урок- практикум | Как можно использовать справочную литературу для получения страноведческой информации? Чем полезны для страноведа описания путешественников и литературные произведения? Как могут помочь при составлении страноведческого описания фотографии, космические снимки и рисунки? | Уметь: находить и подбирать различные источники информации и извлекать нужную информацию;
| Практическая работа | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §4 | |||||||||
5 | Урок - практикум. Карта - один из основных источников страноведческой информации. Практическая работа №3 « Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусной мере и в километрах. Характеристика карт по плану» | 1 | Урок - практикум | Как охарактеризовать по карте географическое положение, природу, население и хозяйство территории? О чем могут рассказать географические названия? | Уметь: Составлять характеристику по картам: по масштабу, охвату территории, содержанию. Читать и анализировать карты атласа. | Практическая работа | §5 | ||||||||||
Раздел I. Земля – планета людей. | |||||||||||||||||
Тема 1. Население мира (6ч) | |||||||||||||||||
6 | Расселение человека по земному шару | 1 | Урок изучения нового материала | Как люди заселяли Землю? Где появились древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на протяжении нашей эры? | Уметь: показывать по карте предполагаемые пути расселения человечества на Земле; называть причины переселения людей в прошлом и в настоящее время;
| Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §6 | |||||||||
7 | Численность и размещение населения мира | 1 | Урок изучения нового материала | Сколько человек живет на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население распределено по Земле? Что мешает человеку заселить всю планету? | Уметь: объяснять значение понятий – численность населения, плотность населения; называть причины переселения людей в прошлом и в настоящее время; давать характеристику изменений численности населения Земли по таблице; приводить примеры частей света и стран с разной плотностью населения, используя карту плотности. Давать характеристику карты «Плотность населения»; | Текущий контроль | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §7 | |||||||||
8 | Человеческие расы. Практическая работа №4 «Анализ размещения населения по карте. Нанесение на контурную карту ареалов распространения основных человеческих рас».
| 1 | Урок практикум | К каким основным расам относится население земного шара? Какие внешние признаки характерны для представителей различных рас? Имеются ли у рас преимущества друг перед другом? | Уметь: объяснять расовые отличия разных народов мира;
| Практическая работа | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §8 | |||||||||
9 | Народы мира | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Что такое народ? По каким признакам различаются народы мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуют разные народы? | Уметь: приводить примеры различий между разными народами (этносами); давать характеристику карт «Народы мира», «Религии мира», «Языковые семьи»; | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §9 | |||||||||
10 | Городское и сельское население. Крупнейшие города мира | 1 | Урок изучения нового материала | Как живут люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие черты? Какие проблемы испытывают жители городов? | Уметь: объяснять значение понятий: «городское и сельское население», «урбанизация»; приводить примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни; | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные способы их решения. КоммуникативныеУУД: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные УУД: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий. | §10 | |||||||||
Тема 2. Хозяйственная деятельность людей (3ч) | |||||||||||||||||
11 | Возникновение и развитие хозяйства | 1 | Урок изучения нового материала | Как Робинзон Крузо сумел выжить на необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности занимался Робинзон? | Уметь: объяснять значение понятий: «Первичные», «вторичные», «третичные» виды хозяйственной деятельности (первичный, вторичный, третичный сектор экономики); приводить примеры различных видов деятельности людей и объяснять различия между ними; | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУД: взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | §11 | |||||||||
12 | Современное хозяйство мира. Практическая работа №5 «Выделение характерных черт индустриального(промышленного) и сельского пейзажей (своей местности или по литературному описанию)
| 1 | Урок изучения нового материала | Что такое промышленность? Каким бывает сельское хозяйство? Какие предприятия образуют третичный сектор экономики? Как связаны экономики разных стран? | Уметь: объяснять значение понятий: добывающая и обрабатывающая промышленность, растениеводство, животноводство, сфера услуг; называть причины изменений хозяйственной деятельности людей.
| Индивидуальный опрос | Познавательные: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §12 | |||||||||
13 | Итоговый урок по разделу "Земля - планета людей" | 1 | Урок контроля | Обобщение и систематизация знаний |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | повторить | |||||||||
Раздел II . Океаны, материки и страны мира (51ч) | |||||||||||||||||
Тема 3: Океаны (6ч) | |||||||||||||||||
14 | Мировой океан и его значение для человечества | 1 | Урок объяснения нового материала | Как люди изучали Мировой океан? Каково значение Мирового океана для Земли? Как распределена жизнь в Мировом океане? Что дает океан человеку? Как человек воздействует на океан? | Уметь: называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана; доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей;
| Фронтальный опрос | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §13 | |||||||||
15 | Атлантический океан - самый молодой и освоенный | 1 | Урок объяснения нового материала | Каковы особенности географического положения и природы Атлантического океана? Какие богатства Атлантического океана использует человек? | Уметь: Объяснять особенности природы и хозяйственного использования Атлантического океана. Знать: понятия – айсберг. | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §14 | |||||||||
16 | Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана | 1 | Урок объяснения нового материала | Каковы особенности географического положения и природы Индийского океана? Как человек осваивает Индийский океан? | Уметь: Объяснять особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. Знать: Понятия – коралловый остров | Текущий контроль | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §15 | |||||||||
17 | Тихий океан - самый большой и глубокий | 1 | Открытие нового знания | Чем знаменит самый большой океан планеты? Какие богатства океана использует человек? | Знать: Многообразие стран побережья Тихого океана и густоту транспортных путей, особенности природы и хозяйственного использования Тихого океана Уметь: Объяс-нять уникальные природные особенности | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §16 | |||||||||
18 | Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный | 1 | Урок изучения нового материала | Чем Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как Северный Ледовитый океан используется человеком? | Знать : понятие «торосы». | Текущий контроль | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §17 | |||||||||
19 | Итоговый урок по теме "Океаны" | 1 | Урок контроля | Обобщение и систематизация знаний |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | повторить | |||||||||
Тема 4. Евразия (4ч) | |||||||||||||||||
20 | Урок - практикум. Евразия. Географическое положение. Практическая работа №6 «Нанесение на контурную карту географических объектов Евразии»
| 1 | Урок практикум | Почему изучение материков надо начинать с изучения их географического положения? Каковы особенности географического положения Евразии? | Называть: Имена путешественников и исследователей Евразии. Уметь: Определять ГП Евразии; Объяснять влияние размеров и ГП материка на природу | Практическая работа | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §18 | |||||||||
21 | Урок - практикум. Рельеф Евразии. Практическая работа №7 | 1 | Урок практикум | Почему рельеф Евразии так разнообразен? | Называть и показывать: Основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых | Практическая работа | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §19 | |||||||||
22 | Урок - практикум. Климат Евразии. Практическая работа №8 | 1 | Урок практикум | Почему климат Евразии так разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса? Чем переходные климатические пояса отличаются от основных? Что такое климатограммы? Для чего они нужны? | Знать и объяснять: Климатообразующие факторы, воздушные массы, климат пояса и области. | Практическая работа | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу | §20 | |||||||||
23 | Урок - практикум. Внутренние воды и природные зоны Евразии. Практическая работа №9 | 1 | Урок практикум | Как внутренние воды распределены по территории Евразии? Как почвенно-растительные зоны распределены по территории Евразии? | Знать и объяснять: основные речные и озёрные системы. | Практическая работа | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу | §21 | |||||||||
Тема 5. Европа (11ч) | |||||||||||||||||
24 | Северная Европа | 1 | Урок изучения нового материала | Где находятся страны Северной Европы? Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства этих стран? | Называть и показывать: Большинство стран региона, их столицы и крупные города, используя карты атласа. | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД : учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §22 | |||||||||
25 | Средняя Европа. Британские острова (Великобритания, Ирландия) | 1 | Открытие нового знания | Где находятся Британские острова? Каковы особенности природы Британских островов? Каковы особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах? | Уметь: Называть Основные народы, языковые семьи и наиболее распространённые языки и религии; Описывать: Климатическую диаграмму города Лондона. Знать: Факторы формирования морского типа климата. | Индивидуальный опрос | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §23 | |||||||||
26 | Франция и страны Бенилюкса | 1 | Урок изучения нового материала | Каковы особенности природы Франции? Как живет Франция? Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности стран Бенилюкса? | Уметь: давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа; называть и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа;
| Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §24 | |||||||||
27 | Германия и Альпийские страны. Практическая работа №10 «Составление комплексной характеристики одной из стран с использованием различных источников географической информации | 1 | Урок изучения нового материала | Какова природа Германии? Каковы особенности населения и хозяйства Германии? Каковы особенности природы, населения и хозяйства Альпийских стран? | Уметь: составлять комплексную характеристику одной из стран с использованием различных источников | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §25 | |||||||||
28 | Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии | 1 | Урок изучения нового материала | Какова природа Польши, Чехии и Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны называют странами Балтии? Какова природа этих стран? Как живут прибалты? | Уметь: Выявлять Особенности природных компонентов (рельефа, климата, внутренних вод, почв. растительности) стран по картам атласа и др. источникам информации | Индивидуальный опрос, работа с атласом | Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУД: взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | §26 | |||||||||
29 | Белоруссия, Украина и Молдавия | 1 | Урок изучения нового материала | Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто живет в этих странах? | Уметь : Выявлять степень благоприятности природных условий для жизни людей в регионе природные богатства. | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §27 | |||||||||
30 | Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове | 1 | Урок изучения нового материала | Какие страны находятся на Пиренейском полуострове? Какова природа стран Пиренейского полуострова? Какими эти страны были раньше? Как различаются природа, население и его хозяйственная деятельность в разных частях Испании и Португалии? | Знать: общие черты природы стран региона Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Фронтальный | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. | §28 | |||||||||
31 | Страны на Апеннинском полуострове. Практическая работа № 11 «Подготовка краткого туристического проспекта и картосхемы « Достопримечательности страны» на примере Италии.» | 1 | Урок практикум | Какова природа Италии? Чем знаменита Италия? | Знать: общие черты природы стран региона Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Практическая работа | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. | §29 | |||||||||
32 | Дунайские и Балканские страны | 1 | Урок изучения нового материала | Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто заселяет Балканские и Дунайские страны? | Знать: общие черты природы и природных богатств. Различия между странами. Особенности населения. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Индивидуальный | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §30 | |||||||||
33 | Россия - самая большая по площади страна мира | 1 | Урок изучения нового материала | Где расположена Россия? Каковы особенности географического положения России? | Знать: Особенности ГП России; пограничные государства; размеры территории, морские и сухопутные границы; крайние точки России. Уметь: Показывать и называть факторы, определяющие географическое положение России; показывать на карте крайние точки страны; показывать границы России и пограничные страны | Текущий контроль | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §31 | |||||||||
34 | Природа, население и хозяйство России | 1 | Урок изучения нового материала | Каковы главные особенности природы России? Какими богатствами одарила Россию природа? В чем особенность населения России? Как различаются географические районы России? | Уметь: Объяснять виды хозяйственной деятельности, обусловленные природными условиями и ресурсами страны; своеобразие духовной и материальной куль туры народов; | Фронтальный | Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные УУД: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §32 | |||||||||
Тема 6. Азия (8ч) | |||||||||||||||||
35 | Закавказье. Практическая работа №12«Сравнительная характеристика природы и хозяйства сухих и влажных субтропиков (на примере стран Закавказья)» | 1 | Урок практикум | Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран Закавказья? | Знать: Страны региона, столицы и крупные города, географическое положение. Особенности рельефа и тектоники. Сравнить: Природу и хозяйство сухих и влажных субтропиков | Практическая работа | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §33 | |||||||||
36 | Юго-Западная Азия | 1 | Открытие нового знания | Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они находятся? Какова природа этих стран? Чем известны страны Юго-Западной Азии? Кто в них живет и чем занимаются эти люди? | Знать: состав территории, страны региона. Общие черты природы. Природные богатства. Состав населения. Хозяйство Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Текущий | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. | §34 | |||||||||
37 | Центральная Азия | 1 | Урок изучения нового материала | Где находятся страны Центральной Азии? Почему Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения стран Центральной Азии? | Знать: особенности ГП, общие черты природы и природных богатств, население и виды хозяйственной деятельности Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Фронтальный | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §35 | |||||||||
38 | Китай и Монголия. Практическая работа №13 «Анализ размещения населения по территории страны (на примере Китая)
| 1 | Урок практикум | Где находятся эти страны? Каковы главные особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и Монголии? | Знать: состав территории и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Практическая работа | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §36 | |||||||||
39 | Япония и страны на Корейском полуострове | 1 | Урок изучения нового материала | Где находятся эти страны? Каковы особенности природы Японии? Как живут японцы? Каковы особенности природы и населения Корейского полуострова? | Знать: состав территории и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Сообщения учащихся | Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные УУД: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §37 | |||||||||
40 | Южная Азия. Практическая работа №14 «Характеристика муссонного климата(на примере полуострова Индостан) | 1 | Урок практикум | Где находятся страны Южной Азии? В чем заключается разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди? | Знать: состав территории и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Практическая работа | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §38 | |||||||||
41 | Юго-Восточная Азия | 1 | Урок формирования умений | Где находится Юго-Восточная Азия? Какова природа этой части Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди? | Знать: состав территории и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона. Составлять характеристику страны по плану | Работа с контурной картой | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §39 | |||||||||
42 | Обобщение по теме "Евразия" | 1 | Урок обобщения знаний и умений | Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | повторить | |||||||||
Тема 7. Африка (6ч) | |||||||||||||||||
43 | Общая характеристика Африки | 1 | Изучение нового материала | Каковы особенности природы Африки? Чем различаются страны Африки? | Знать: приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы; особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка; основные речные системы, озёра материка; особенности природных зон материка; Уметь: определять географического положение материка, крайних точек, протяженность; называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; показывать внутренние воды на карте. | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУД: взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | §40 | |||||||||
44 | Северная Африка | 1 | Изучение нового материала | Где находятся страны Северной Африки? Что известно о прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем различаются занятия населения этих стран? | Знать: состав территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану. | Индивидуальный опрос | Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУД: взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | §41 | |||||||||
45 | Западная и Центральная Африка. Практическая работа №15 «Нанесение на контурную карту географических объектов Африки» | 1 | Урок практикум | Каковы размеры этой части Африки? Какова природа расположенных здесь стран? Какие народы проживают на территории Западной и Центральной Африки и чем они занимаются? | Знать: состав территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану. | Практическая работа | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §42 | |||||||||
46 | Восточная Африка | 1 | Урок формирования умений | Где находятся страны Восточной Африки? Какова природа этих стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар? | Знать: состав территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану. | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §43 | |||||||||
47 | Южная Африка.
| 1 | Урок формирования умений | Где находятся страны Южной Африки? Каковы особенности природы этих стран? Кто населяет Южную Африку? | Знать: состав территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану. | Текущий контроль | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | §44 | |||||||||
48 | Обобщение по теме "Африка" | 1 | Урок контроля и проверки | Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль |
| Тестирование | Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу. | повторить | |||||||||
Тема 8. Америка – новый свет (9ч) | |||||||||||||||||
49 | Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика | 1 | Изучение нового материала | Каковы особенности природы Северной Америки? Каковы особенности природы Южной Америки? | Знать: ФГП Южной и Северной Америки, имена исследователей континента и результаты их работы; особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка; особенности климата материка; основные речные системы, озёра материка; особенности природных зон материка. Уметь: определить ФГП материка, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток. Оценивать влияние ГП на особенности природы материка; называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды; | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий.
| §45 | |||||||||
50 | Канада. Практическая работа №16 «Нанесение на контурную карту географических объектов Северной Америки» | 1 | Урок практикум | Где находится Канада? Какова природа Канады? Как живут канадцы? Каковы особенности природы и населения самого большого в мире острова? | Знать: особенности природных зон материка. Численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту. Уметь: давать краткую характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран, определять по карте географическое положение страны и ёе столицу. | Практическая работа | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §46 | |||||||||
51 | Особенности географического положения, государственного устройства и природы США | 1 | Изучение нового материала | Где находятся США? Каково государственное устройство США? Каковы особенности рельефа, климата и внутренних вод США? В каких природных зонах располагается территория США? | Знать: особенности природных зон материка. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. | §47 | |||||||||
52 | Население и хозяйство США. Практическая работа №17 «Составление маршрута путешествия по городам США и нанесения их на контурную карту с выделением главных достопримечательностей городов»
| 1 | Урок практикум | Как происходило заселение территории США? Кто такие американцы и где они живут? Какие особенности имеет хозяйство США? Чем различаются районы США? | Знать: особенности природных зон материка. Численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту. Уметь: давать краткую характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран, определять по карте географическое положение страны и её столицу. | Практическая работа | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно. | §48 | |||||||||
53 | Центральная Америка и Вест-Индия | 1 | Изучение нового материала | Какие страны находятся в Центральной Америке? Что такое Вест-Индия? Каковы природа, население и хозяйство Мексики? Каковы особенности стран Центральной Америки? Каковы особенности многочисленных островов Вест-Индии? | Знать: особенности природных зон материка. Численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту. Уметь: давать краткую характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран, определять по карте географическое положение страны и ёе столицу. | Фронтальный опрос | Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные УУД: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §49 | |||||||||
54 | Бразилия. Практическая работа №18 «Комплексная характеристика реки Амазонки».
| 1 | Урок практикум | Где находится Бразилия и каковы ее размеры? Какова природа Амазонки? Каковы особенности природы Бразильского плоскогорья? Каковы главные черты населения и хозяйства Бразилии? | Знать: численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту Южной Америки. Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану | Практическая работа | Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные УУД: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §50 | |||||||||
55 | Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили | 1 | Урок формирования умений | Какие страны называют Андскими? Каковы особенности рельефа Андских стран? Какие природные комплексы сформировались в Андских странах? Каковы особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские страны? | Знать: особенности природы, населения и хозяйства горных стран Уметь: определять черты страны, характерные для всего региона, и специфические особенности страны. Составлять характеристику страны по плану | Индивидуальный опрос | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §51 | |||||||||
56 | Лаплатские страны | 1 | Урок формирования умений | Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Каковы отличительные черты Лаплатских стран? | Уметь: Описывать географическое положение страны, ее столицы и крупных городов, страну в цело (по выбору); Объяснять особенности размещения населения. | Индивидуальный опрос | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §52 | |||||||||
57 | Итоговый урок по теме "Америка - Новый Свет" | 1 | Урок контроля и проверки | Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала | повторить | |||||||||
Тема 9. Австралия и Океания (4ч) | |||||||||||||||||
58 | Географическое положение и природа Австралии. Практическая работа №19 «Нанесение на контурную карту географических объектов Австралии».
| 1 | Урок практикум | Какова природа Австралии? Почему Австралию можно назвать материком заповедником? | Знать: ФГП Австралии, имена исследователей и результаты их работы; особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка; особенности климата материка; особенности внутренних вод Австралии, основные реки и озёра материка, показывать внутренние воды на карте; особенности природных зон материка. Уметь: определять ГП Австралии, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток; называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; объяснять своеобразие природы материка и его отдельных частей. | Практическая работа | Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные УУД: проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных познавательных задач. | §53 | |||||||||
59 | Австралийский Союз | 1 | Урок формирования умений | Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие особенности характерны для современного населения и хозяйства Австралийского Союза? | Знать: численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §54 | |||||||||
60 | Океания. Практическая работа № 20 «Географическое описание острова Новая Гвинея»
| 1 | Урок практикум | Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании? Каковы особенности Меланезии? Каковы особенности Полинезии? Каковы особенности Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы? | Знать: особенности природы, населения Океании. Уметь: показывать на карте. | Практическая работа | Познавательные УУД: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | §55 | |||||||||
61 | Итоговый урок по теме "Австралия и Океания" | 1 | Урок контроля и проверки | Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала | повторить | |||||||||
Тема 10. Полярные области Земли (3ч) | |||||||||||||||||
62 | Полярные области Земли | 1 | Изучение нового материала | Что называют полярными областями Земли? Чем похожи и чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой сухопутная часть Арктики? Как люди исследовали полярные области Земли? | Знать: ФГП Антарктики, имена исследователей и результаты их работы; особенности рельефа, климата материка. Уметь: определять ФГП материка, оценивать влияние ФГП на особенности природы материка; называть и показывать крупные формы рельефа, климатические пояса. Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Работа с картами | Познавательные УУД: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. | §56 | |||||||||
63 | Антарктика | 1 | §57 | ||||||||||||||
64 | Обобщение по разделу "Океаны, материки и страны мира" | 1 | Урок контроля и проверки | Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль |
| Тестирование | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала | повторить | |||||||||
Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (3ч) | |||||||||||||||||
65 | История изменения природы Земли человеком | 1 | Изучение нового материала | Как изменяли природу первобытные люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие? Чем различается изменение природы человеком в древности и в наши дни? Что происходит в земных оболочках под влиянием деятельности человека? | Знать: как человек изменяет компоненты природы и природные комплексы Уметь: выявлять наиболее и наименее измененные человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. | Фронтальный опрос | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §58 | |||||||||
66 | Изменения человеком природы материков | 1 | Урок изучения нового материала | Почему у взаимоотношений природы и человека на разных материках Земли есть свои особенности? Как человек изменяет природу Евразии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки? Как человек влияет на природу Африки? | Знать: как человек изменяет компоненты природы и природные комплексы Уметь: выявлять наиболее и наименее измененные человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. | Индивидуальный опрос | Познавательные УУД: овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала. | §59 | |||||||||
67 | Обобщение по курсу "География. Страноведение. 7 класс" | 1 | Урок контроля и проверки | Проверить полученные знания и умения за курс 7 класса |
| Тестирование | Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУд: взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | повторить | |||||||||
68 | Повторение | 1 | Урок контроля и проверки | Проверить полученные знания и умения за курс 7 класса | Тестирование | ||||||||||||
69 | Повторение | 1 | Урок контроля и проверки | Проверить полученные знания и умения за курс 7 класса | Индивидуальный опрос | ||||||||||||
70 | повторение | 1 | Урок контроля и проверки | Проверить полученные знания и умения за курс 7 класса | Фронтальный опрос | ||||||||||||
Литература для учащихся:
1. География. Страноведение. 7 класс. Учебник (под ред. О. А. Климановой).
2. География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь (авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
Литература для учителя:
1. География. 6-9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А. Климановой, А.И. Алексеева. – М.: Дрофа.
2. География. Страноведение. 7 класс. Методическое пособие к учебнику под редакцией О.А. Климановой "География. Страноведение. 7 класс". – М.: Дрофа.
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ООО на основании следующих документов:
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897.Раздел 3. п.18.2.2);
2.Примерной основной образовательной программы основного общего образования одобренной федеральнной учебно-методическим объединенем по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020. Авторская программа под редакцией А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э.В. Кима, Г.Я. Лисенковой, В.И. Сиротина (М., «Дрофа», 2019 г.)
Учебника для 9кл. (базовый уровень) А.И. Алексеева, «География. Россия» М., «Дрофа», 2019г. (Рекомендовано Мин. обр. и науки РФ)
Рабочая программа базового курса «География. Россия» соответствует примерной программе курса «География. Россия» основного общего образования на базовом уровне. Предлагаемое распределение часов примерной программы соответствует примерной программе профильного курса «География. Россия» на базовом уровне. Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «География. Россия» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1.Учебник: А.И.Алексеев, В.А.Низовцев, Э.В.Ким. 9 класс. География России. Хозяйство и географические районы. М., Дрофа, 2019 год.
2.Методическое пособие к учебникам А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э.В. Ким и др. «География. География России. Природа и население. 8 класс» и «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс» под ред. А.И.Алексеева / Э.В.Ким, В.И.Сиротин, А.И. Крылов. – М.: Дрофа, 2019
3.Контрольно- измерительные материалы 9 класс/ Сост. Е.А. Жижина М: ВАКО 2016
4.Географический атлас, 9 класс– М.: Дрофа, 2021
5.Контурные карты по географии, 9 класс– М.: Дрофа, 2021
Интернет-ресурсы
http://mir-map.ru - Карты мира
http://wikimapia.org - Интерактивная карта мира
http://www.geoman.ru - Библиотека по географии. Географическая энциклопедия
http://www.rgo.ru - Русское географическое общество
http://heritage.unesco.r - Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО
Общая характеристика учебного предмета
Курс «География России» завершает базовое географическое образование, создает у учащихся образ страны во всем ее многообразии и целостности. Его содержание связано с ключевыми экономическими, экологическими, социальными проблемами, решаемыми Россией на данном этапе ее развития, возрождением России как великой евроазиатской державы. Курс «География России» служит одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, интернационализма будущих граждан России, их уважения к культуре и истории своей Родины и населяющих ее народов, экономического и эстетического образования школьников.
Основная цель курса – создать у учащихся целостное представление о своей Родине, раскрыть разнообразие ее природных условий и ресурсов, населения, познакомить учащихся с этапами заселения и освоения территории России, разнообразными условиями жизни и деятельности людей в разных регионах страны.
Задачи программы:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Место учебного предмета в учебном плане:
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю), в 7 и 8классах по 70 ч., в 9 классе - 68 ч (2 ч в неделю).
Данная рабочая программа, согласно учебному плану на 2021-2022 учебный год предусматривает 68 часов в год, 2 часа в неделю.
В связи с переходом на учебники линии УМК О. А. Климановой, А. И. Алексеева. География (5-9) в 9 классе не хватает темы население России. Поэтому в рабочей программе добавлено 4 часа на изучение этой темы в разделе введение за счет резерва.
В программу внесено 24 практических работ, рекомендованных примерной программой, из них 12 - обязательные, 12 - обучающие. Практические работы способствуют выполнению обязательного минимума географического образования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1.Предметные результаты
Обучающийся научится:
Использовать различные источники географической информации :(картографические, статистические, текстовые, фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-анализировать, обобщать географическую информацию;
-находить и формулировать по результатам наблюдений зависимости и закономерности;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
-составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
-представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
-ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
-читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
-строить простые планы местности;
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
-использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
-сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
-создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
-оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
-делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
2. Метапредметные результаты обучения
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
классифицировать информацию в соответствии с выбранными признаками;
сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать информацию;
структурировать информацию;
Обучающийся получит возможность научиться:
формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками анализа и синтеза;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
искать и отбирать необходимые источники информации;
использовать информационнокоммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средствинформационнокоммуникационных технологий и сети Интернет;
представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
составлять рецензии, аннотации;
выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
-уметь воспринимать информацию на слух, задавать вопросы.
-уметь слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
- вести дискуссию, диалог;
- находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Формирование ИКТ –компетентности
Обучающийся научится:
-подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
-правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Личностные результаты
У обучающегося будет сформировано:
- всесторонне образованной, инициативной и успешной личность, обладающая системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Обучающийся получит возможность для формирования:
-уважения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Критерии контроля и нормы оценочной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является - оценка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает не полно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений.
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не приступал к выполнению работы;
2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
“1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.
Оценка тестовых работ.
88-100% - правильных ответов оценка «5»
62-87% - правильных ответов оценка «4»
37- 61% - правильных ответов оценка «3»
0– 36% - правильных ответов оценка «2»
Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Проведение наблюдений.
отметка «5» ставится, если ученик провел наблюдение и в результате точно отразил особенности объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильно формулировал выводы; аккуратно оформил наблюдение.
отметка «4» ставится, если ученик провел наблюдение, но допустил неточности в отражении признаков объекта или явления; правильно формулировал выводы; имеются незначительные ошибки в оформлении наблюдений.
отметка «3» ставится, если ученик допускает неточности в проведении наблюдений; выделяет не все особенности объектов и явлений; допускает неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.
отметка «2» ставится, если ученик выполнил наблюдение неправильно; не сделал выводы на основе наблюдений; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений или оно не оформлено.
Работа с контурными картами.
отметка «5» ставится, если контурная карта оформлена аккуратно в соответствии с правилами; местоположение всех географических объектов обозначено, верно; не допущено орфографических ошибок в написании географических объектов.
отметка «4» ставится, если контурная карта оформлена аккуратно в соответствии правилами, но есть небольшие помарки, или не указано местоположение двух-трёх объектов, или допущены орфографические ошибки в написании географических объектов.
отметка «3» ставится, если оформление контурной карты не соответствует правилам, указаны основные географические объекты, но имеются неточности в их расположении и (или) допущены орфографические ошибки в написании географических объектов.
отметка «2» ставится, если задание на контурной карте выполнено не верно, либо ученик не сдал контурную карту на проверку учителя.
Содержание учебного курса
РАЗДЕЛ 1. Хозяйство России. (17 часов.)
Тема 1.Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование . (2ч.)
Понятие хозяйства. Его структура. Отрасли и их группировки. Три сектора хозяйства – первичный, вторичный, третичный. Изменение структуры хозяйства России. Этапы развития хозяйства России. Циклические закономерности развития хозяйства. Особенности индустриального пути развития России. Географическое районирование. Его виды. Природное и экономическое районирование России. Географические районы России. Административно – территориальное деление как один из видов районирования.
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы России. (15ч.)
Агропромышленный комплекс. Состав, структура, проблема развития. Сельское хозяйство, его основные особенности. Структура сельскохозяйственных угодий. Отраслевой состав сельского хозяйства. Структура и география растениеводства. Животноводство и его структура. География животноводства.
Лёгкая и пищевая промышленность в составе АПК. Особенности их развития в настоящее время. География лёгкой и пищевой промышленности.
Лесной комплекс, его структура. Специфика лесного комплекса России. Основные отрасли и закономерности их размещения. Представление о лесопромышленном комплексе. Проблемы лесного комплекса.
Топливно – энергетический комплекс (ТЭК) и его значение в развитии хозяйства России (нефтяная и газовая, угольная) промышленность. Элекроэнергетика.
Металлургический комплекс его значение в хозяйстве. Чёрная металлургия и цветная металлургия, их структура. Типы металлургических предприятий, факторы их размещения. Современная география чёрной и цветной металлургии.
Машиностроительный комплекс, его роль и место в хозяйственной жизни страны, отраслевой состав, связь с другими комплексами. География машиностроения. Военно-промышленный комплекс (ВПК).
Химическая промышленность. Уникальность отрасли. Структура химической промышленности. Производство миниральных удобрений. Химия полимеров. Химическая промышленность и окружающая среда.
Инфраструктурный комплекс. Транспортный комплекс, его значение. Сравнение различных видов транспорта. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное географическое разделение труда.
Раздел .Население России ( 4 ч.)
Как изменялась численность населения России в 18-20 вв. Людские потери России от войн, голода, репрессий. Демографические кризисы.
Понятие о воспроизводстве населения. Типы воспроизводства.
Графики изменения численности и естественного движения населения как один из видов представления информации.
Соотношение мужчин и женщин в населении. Причины повышения смертности мужчин. Факторы, влияющие на продолжительность жизни.
Половозрастная пирамида населения России. Факторы старении населения и факторы сохранения высокой доли молодежи.
Диаграммы как источник географической информации. Их виды.
Виды миграций населения. Роль миграций в становлении и развитии России. Факторы миграций. Влияние миграционной подвижности на традиции, характер и поведение людей.
Внешние миграции населения: в Россию из нее.
Территориальная подвижность населения. Суточные, недельные, годовые циклы передвижений населения.
Картограммы как вид географической информации.
Экономическая оценка жизни человека, экономическая связь поколений. Трудовые ресурсы, их состав и использование. Рынок труда. География безработицы.
Что такое этнический состав населения? Этносы, их отличительные признаки.
Этнический состав населения России. Религии России. Роль религии в формировании Российского государства. Преобладающие религии страны, связь религиозного и этнического состава населения.
Плотность населения. Сопоставление плотности населения в разных регионах России и других странах. Влияние плотности населения на хозяйство , жизнь людей, на природную среду.
Расселение людей, типы населенных пунктов. Отличие города от села. Понятие урбанизации, ее показатели.
РАЗДЕЛ 2 Районы России. (39ч.)
Тема 1. Европейская часть России. (24 ч.)
Районирование России. Общая характеристика Европейской России (состав, историческое изменение, природные условия, ресурсы). Население и главные черты хозяйства. Районы Центральной России. Москва и Московский столичный регион. Географические особенности областей Центрального района. Волго-Вятский и Центрально-Чернозёмные районы. Северо-Западная район. Санкт-Петербургский, его основные этапы развития. Калининградская область. Европейский Север. Географическое положение, природные условия и ресурсы. Население. Этапы освоения и заселения территории. Поволжье. Географическое положение. Волга как главная ось хозяйства и расселения и как природно хозяйственная граница. Этническая и культурная неоднородность района. Крупнейшие города района. (Казань, Самара, Волгоград), особенности их экономико – географического положения и этапы развития. Северный Кавказ. Особенности географического положения, и разнообразие природы. Внутренняя неоднородность территории. Природно – хозяйственные зоны. Полезные ископаемые. Народы Северного Кавказа. Чёрное, Азовское и Каспийское моря , их природа и хозяйственное использование. Географическое положение, природные условия и ресурсы Урала. Проблемы населения и трудовых ресурсов. География и проблемы современного хозяйства.
Тема 2 Азиатская часть России. (15ч.)
Природа Сибири. Рельеф, климат, реки, ландшафты и условия ведения хозяйства. Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Полезные ископаемые. Климат и горные реки. Арктические моря. Русские географические открытия. Особенности морей. Северный морской путь и его значение. Население Сибири. Этнический состав. Хозяйственное освоение Сибири. Общая характеристика Восточного макрорегиона. Этапы, проблемы и перспективы развития экономики. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
Тема. Россия в мире. (4 ч.)
Внешние экономические связи России. Изменение места России в мировом хозяйстве. Современная внешняя торговля России. Место России в мировой политике в различные исторические периоды. Россия и сопредельные страны.
Распределение часов по разделам
№ п/п | Тема раздела | Количество часов по рабочей программе | Практические работы | Контрольные работы | |
Оценочные | тренировочные | ||||
1 | Раздел I. Хозяйство России.
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы России. | 2
15 | - 4 | 4 | - - |
2 | Население России | 4 | - | - | - |
3 | Раздел II. Районы России. Тема 1. Европейская часть России. (24ч.) Тема 2 Азиатская часть России. (15ч.) | 24 15 | 6 1 | 3 3 | - - |
4 | Россия в мире. | 4 | 1 | 2 | |
Итого: | 68 | 24 | 0 | ||
Календарно-тематическое планирование
9 а
№ п/п | Дата прове дения - | Содержание темы (разделы, темы) | Практические работы | Требования к уровню подготовки учащихся | Домашнее задание | |
план | факт | |||||
Раздел 1. Хозяйство России. Тема 1. Общая характеристика хозяйства (2ч.) | Предметные результаты обучения Учащийся должен уметь:объяснять значение понятий: «экономическая география», «социальная география», «первичная, вторичная и третичная сферы (сектора) хозяйства», «структура хозяйства», «отрасль хозяйства», «технологические циклы (Кондратьева)», «наукоемкое, трудоемкое, материалоемкое, энерго- и водоемкое производства», «межотраслевые комплексы», «специализация», «кооперирование», «концентрация в производстве», «внутри- и межотраслевые связи», «транспортная магистраль», «инфраструктура», «географическое разделение труда», «отрасль специализации», «экономический район», «экономическое районирование», «отрасли», «межотраслевые комплексы», «АПК», «ТЭК», «факторы размещения производства», «энергетическая система», «типы электростанций», «транспортная инфраструктура», «информационная инфраструктура», «телекоммуникационная сеть», «Интернет», «сотовая связь», «сфера услуг», «рекреационное хозяйство», «экологический туризм»;уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками географической информации; читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты; объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияние различных факторов на развитие и размещение производств, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на примере отдельных отраслей и межотраслевых комплексов; называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их составе; называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства; называть отрасли, входящие в состав тех или иных комплексов; объяснять изменения структуры отрасли, их значение в экономике страны; называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности; объяснять и приводить примеры взаимосвязей между производствами внутри отрасли и межотраслевые связи и особенности их размещения; объяснять значение района своего проживания в производстве или потреблении продукции той или иной отрасли, того или иного производства; объяснять значение той или иной отрасли для российской экономики; называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение; объяснять значение термина «межотраслевые связи», возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами; приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения, показывать по карте; объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды; приводить примеры современных видов связи ;сравнивать уровень информатизации и развития разных видов связи разных районов России; объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы, значения географического разделение труда. Метапредметные результаты обучения Учащийся должен уметь: ставить учебные задачи; вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями ;классифицировать в соответствии с выбранными признаками; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам; систематизировать информацию; структурировать информацию; определять проблему и способы ее решения; формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации; владеть навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации; использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; работать с текстом и внетекстовым и компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения. Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать: российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувством ответственности и долга перед Родиной; целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики; гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России. | |||||
1. | 2.09 | Понятие хозяйства. Его структура. | Его структура. Что понимают под словами «экономика», «хозяйство»? Какова структура хозяйства? Что такое межотраслевые комплексы | П.1 с.10-13 | ||
2 | 6.09 | Этапы развития хозяйства. | Какие этапы проходят страны мира в своем экономическом развитии? Как меняется структура промышленности? Какие этапы развития прошла экономика России? | П.2 с.13-18 | ||
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы (15 ч.) | ||||||
3. | 9.09 | Сельское хозяйство. Растениеводство. | В чем заключаются особенности сельского хозяйства? Какие культуры относят к техническим? | П.3 с.19-26 | ||
4. | 13.09 | Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства. | Пр. № 1. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и сопоставления тематических карт (оценочная) | В чем заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой состав животноводства? | П.4 с.26-30 | |
5. | 16.09 | Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность. | Что такое агропромышленный комплекс? Почему возникли проблемы 3-го звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности? Какова география легкой промышленности? | П.5 с.31-35 | ||
6. | 20.09 | Лесной комплекс. | Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития лесного комплекса? | П.6 с.35-40 | ||
7. | 23.09 | Топливно - энергетический комплекс. Топливная промышленность. | П.р. № 2. Составление характеристики одного из угольных бассейнов страны | Топливная промышленность. Как изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в угольных районах обострились социальные проблемы? Каковы особенности размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и газа во внешней торговле? | П.7 с.40-45 | |
8. | 27.09 | Нефтяная и газовая промышленность. | П.7 с.45-50 | |||
9. | 30.09 | Электроэнергетика. | Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности различных типов электростанций и их размещения? | П.8 с.51-55 | ||
10 | 4.10 | Металлургический комплекс. | П.р. № 3. Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического производства(оценочная) | Почему металл называют «хлебом» экономики? В чем особенности металлургического производства? Какие факторы влияют на размещение предприятий черной металлургии? Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения предприятий цветной металлургии? | П.9 с.55-61 | |
11. | 7.10 | Машиностроительный комплекс. | пП.р № 4 Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере машиностроительного комплекса (тренировочная) | Каковы роль и место машиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в хозяйстве страны? | П.10 с.61-67 | |
12. | 11.10 | Химическая промышленность. | П.р. № 5.Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности. (оценочная) | Почему химическая промышленность является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей состоит химическая промышленность? Где производят минеральные удобрения? Какие производства составляют основу химии полимеров? | П.11 с.67-73 | |
13. | 14.10 | Транспорт. | П.р. № 6 сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карты) (тренировочная) | Каково значение транспорта в России? Каковы отличительные черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать транспортному комплексу страны? | П.12 с.73-78 | |
14. | 18.10 | Информационная инфраструктура. | В чем состоит значение информации для современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на территориальную организацию общества? Влияет ли информационная инфраструктура на образ жизни людей? | П.13 с.78-82 | ||
15. | 21.10 | Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. | Рекреационное хозяйство. Каков состав сферы услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие особенности отличают рекреационное хозяйство от других отраслей? | П.14 с.82-85 | ||
16. | 25.10 | Территориальное (географическое) разделение труда. | Пр. № 7. Обозначение на к/к главных промышленных и с/х районов страны, сравнение их размещения с главной полосой расселения и благоприятным положением территорий по условиям (оценочная) П.р № 8.а) Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом. б) Выделение группы отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние окружающей среды. (тренировочная) | Как возникает территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно развиваться территориальному разделению районов? Как меняется территориальное разделение труда? | П.15 с.85-88 | |
17. | 28.10 | Обобщающий урок по темам: «Главные отрасли и межотраслевые комплексы». | ||||
Население (4 ч) | ||||||
18. | 8.11 | Численность населения России. Половой и возрастной состав населения России. | Предметные результаты обучения Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «естественное движение населения», «демографический кризис», «воспроизводство населения», «традиционный тип воспроизводства», «современный тип воспроизводства», «половозрастная пирамида», «миграции», «внутренние миграции», «внешние миграции», «причины миграции», «главные направления миграционных потоков», «территориальная подвижность населения», «трудовые ресурсы», «качество трудовых ресурсов», «рынок труда», «экономически активное население», «этнос», «этнический состав», «этническое самосознание», «религиозный состав», «традиционные религии», «плотность населения», «емкость территории», «главная полоса расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «типы заселения территорий»;называть численность населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю; читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане; объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника; объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны; молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России; объяснять причины и основные направления миграций населения России; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности (другой вариант — объяснять современную демографическую ситуацию страны);называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения; объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развития общества; давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения; характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала; приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов, живущих в вашей местности; выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов и народов своего края; регионы, где наблюдается пестрота национального состава; приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований; показывать по карте основные районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма; приводить примеры этнического и религиозного состава населения страны; определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности; объяснять выявленную контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа; читать график изменения соотношения городского и сельского населения страны; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных);приводить примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в различных типах поселений. Метапредметные результаты обучения Учащийся должен уметь: планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно; работать в соответствии с поставленной учебной задачей, с предложенным или составленным самостоятельно планом; участвовать в совместной деятельности; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми; оценивать свою работу и работу одноклассников; выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта; искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, выделять главную мысль, искать определение понятий, составлять простой и сложный план, искать ответы на вопросы, составлять вопросы к текстам, составлять логические цепочки, составлять по тексту таблицы, схемы; составлять качественное и количественное описание объекта; классифицировать информацию; создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.; создавать презентационные материалы. Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать: целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающим социальное, культурное, духовное многообразие современного мира; осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; стетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира. | П.1,2,3 с.2-16 | ||
19. | 11.11 | Народы и религии России. | П.4,5 с.18-24 | |||
20. | 15.11 | Территориальные особенности размещения населения. | П.6,78 с.25-36 | |||
21. | 18.11 | Расселение в сельской местности. Миграции населения. | П.9,10 с.37-47 | |||
Раздел II. Районы России. Тема 1. Европейская часть России (24 ч.) | Предметные результаты обучения Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «экономико- и политико-географическое положение», «территориальная структура хозяйства», «территориально-хозяйственные связи», «уровень развития региона», «региональная политика», «качество и уровень жизни населения»;читать и анализировать комплексные карты географических районов; оставлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; отбирать необходимые источники информации для работы; выявлять особенности развития географических районов, показывать на карте состав и границы экономического района; основные природные объекты, определяющие своеобразие района ;перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП; перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района;объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории; называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств; объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района; определять показатель специализации по статистическим данным; сопоставлять показатели специализации географических районов; называть и объяснять экологические проблемы экономических районов; называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития; объяснять природные и социально-экономические особенности географических районов европейской части России; называть отличительные особенности, характеризующие своеобразие районов; объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; приводить примеры (и показывать на карте) районов с различным географическим положением, преобладающей специализацией и уровнем развития; объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов ;объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры; оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. Метапредметные результаты обучения Учащийся должен уметь:ставить учебные задачи; вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; классифицировать в соответствии с выбранными признаками; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам; систематизировать информацию с труктурировать информацию; определять проблему и способы ее решения; формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации; владеть навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации; использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах ;работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения. Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувством ответственности и долга перед Родиной; ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования; целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики; гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России. | |||||
22 | 22.11 | Восточно-Европейская равнина. | Какие формы рельефа наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат европейской части России? Каковы главные особенности речной системы Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных ландшафтов Русской равнины? | П.16 с.90-98 | ||
23 | 25.11 | Волга. | П.р № 9 обозначение на контурной карте основных объектов природы Восточно- Европейской равнины (оценочная) | Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по Волге? Как Волга стала стержнем единого водного пути? Как деятельность человека по преобразованию великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека? | П.17 с.98-102 | |
24 | 29.11 | Центральная Россия: состав, географическое положение. | П.р № 10 определение по картам и оценка ЭГП Центральной России (тренировочная) | Состав, географическое положение. Что такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе страны, называется Центральной Россией? | П.18 | |
25 | 2.12 | Центральная Россия. Население. | Население , состав. | П19 | ||
26 | 6.12 | Хозяйство Центрального района. | Какие этапы в своем развитии прошло хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в последние годы? | П.20 с.113-116 | ||
27 | 9.12 | Москва – столица России. | Какова роль Москвы как инновационного центра? В чем заключаются столичные функции Москвы? Что такое Московская агломерация? | П.21 с.117-120 | ||
28 | 13.12 | Города Центрального района. | П.р №11.Составление географических маршрутов по достопримечательным местам Центральной России ( памятники природы, культурно-исторические объекты, национальные святыни России) (тренировочная) | Типы городов. Памятники истории и культуры. Современные функции городов. | П.22 с.121-126 | |
29 | 16.12 | Центрально-Черноземный район. | Какие этапы можно выделить в развитии района? В чем особенности территориальной структуры и городов района? | П.23 с.127-132 | ||
30 | 20.12 | Волго-Вятский район. | В чем заключается специфика района? Чем интересен Нижний Новгород? | П.24 с.133-137 | ||
31 | 23.12 | Северо-Западный район Географическое положение и природа. | Каковы природные особенности Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе людей? | П.25 с.138-143 | ||
32 | 10.01 | Древние русские города на старых водных торговых путях. | Пр. № 12 Составление географического описания «Путешествие от Финского залива до Рыбинска водным путём» (оценочная) | Какие города возникли на водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых городов Северо-Запада? | П.26 с.143-146 | |
33 | 13.01 | Санкт-Петербург – новый «хозяйственный узел» России. Санкт-Петербург – «Вторая столица» России | Как шло формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как изменилась роль Санкт-Петербурга в советское время? Какие новые хозяйственные задачи приходится решать Санкт-Петербургу после распада СССР? Почему Санкт-Петербург называют городом-музеем? | П.27,28 с.146-152 | ||
34 | 17.01 | Калининградская область. | Как Калининградская область стала субъектом Российской Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России? | П.29 с.152-155 | ||
35 | 20.01 | Европейский Север. Географическое положение и природа. | Как влияет северное положение на хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь района? | П.30 с.156-161 | ||
36 | 24.01 | Этапы развития хозяйства. Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. | П.р. № 13сравнение двух районов Европейского Севера – Кольско- Карельского и Двино- Печерского по плану: особенности географического положения, типичные природные ландшафты; природные ресурсы; хозяйственное развитие; межрайонные связи. (оценочная) П.р № 14 описание одного из природных или культурных памятников Севера на основе работы с разными источниками информации (тренировочная) | Почему XVII в. стал периодом расцвета хозяйства Севера? Как Санкт-Петербург повлиял на хозяйственную активность Севера? Какую новую роль стал играть Север в советский период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых хозяйственных условиях? Какую роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные промыслы прославляли Север? Может ли «топорная работа» вызывать восхищение у людей? Чем отличались северные сельские избы и городской дом? | П.31,32 с.161-169 | |
37 | 27.01 | Поволжье Географическое положение и природа. | Каковы особенности экономико-географического положения? В чем проявляется своеобразие природных условий? Что из себя представляют современные ландшафты Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье? | П.33 с.170-176 | ||
38 | 31.01 | Население и хозяйство.
| П.р. № 15. Обозначение на к/к крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по транспортно-географическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в жизни страны (оценочная) | Каковы основные этапы хозяйственного освоения территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет собой современное хозяйство района? Какие основные факторы способствовали становлению крупнейших городов Поволжья? Чем может быть известен небольшой город? | П.34 с.176-183 | |
39 | 3.02 | Европейский Юг. Крым. | Природные условия. Каковы особенности рельефа Крыма ? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов? Какие отрасли промышленности и с/х являются ведущими на полуострове? | П.35 с.184-195 | ||
40 | 7.02 | Природные условия Северного Кавказа. Народы Северного Кавказа | Природные условия. Каковы особенности рельефа Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов? | П.36 с.195-198 П.38 с.201-205 | ||
41 | 10.02 | Хозяйство района. | Пр. № 16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства (оценочная) | На развитие каких отраслей хозяйства влияют агроклиматические ресурсы? Как используются рекреационные ресурсы? Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными ископаемыми? Какие отрасли промышленности являются ведущими в районе? | П.37 с.198-200 | |
42 | 14.02 | Южные моря России. | В чем заключается своеобразие Черного моря? Каковы проблемы Азовского моря? Когда Каспийское море стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато Каспийское море? | П.39 с.205-209 | ||
43 | 17.02 | Урал. Географическое положение и природа. | П.р № 17 Составление географического описания Среднего Урала по картам (оценочная) | В чем заключается специфика географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их минеральные богатства? С чем связано необычайное природное разнообразие Урала? | П.40 с.210-217 | |
44 | 21.02 | Этапы развития и современное хозяйство Урала. | Как шло развитие горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала в Великой Отечественной войне? Каковы особенности современного этапа развития Уральского региона? | П.41 с.217-222 | ||
45 | 24.02 | Население и города Урала. Проблемы района. | Проблемы района. Какие народы живут на Урале? Какова особенность рисунка размещения городов Урала? Как рождались города Урала? Какие проблемы отягощают Урал как старопромышленный район России? Где наиболее «болевые | П.42 с.222-228 | ||
46 | 28.02 | Обощающий урок по теме: «Европейская часть России». | Вопросы с.228 | |||
Тема 2. Азиатская часть России( 15 ч.) | ||||||
47 | 3.03 | Природа Сибири. | Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах? Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки? | П.43 с.229-234 | ||
48 | 7.03 | Природа и ресурсы гор Южной Сибири. | Какими полезными ископаемыми богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек? Чем характеризуется растительный мир горных районов? | П.44 с.235-239 | ||
49 | 10.03 | Арктические моря. | В чем проявляется суровость климата северных морей? Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем отличаются друг от друга арктические моря? | П.45 с.239-243 | ||
50 | 14.03 | Население Сибири. | Как формировалась этническая карта Сибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие семейские? Чем старожилы Сибири отличаются от новоселов? | П.46 с.243-248 | ||
51 | 17.03 | Хозяйственное освоение Сибири. | П. р. № 18 Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по Транссибирской магистрали (города, реки, встречающиеся на пути, изменение) или из Владивостока до Екатеринбурга (тренировочная) | Как осваивалась Сибирь? Как осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в освоенности территории Сибири? | П.47 с.249-254 | |
52 | 21.03 | Западная Сибирь Природные условия и ресурсы. Хозяйство района. | Чем отличается природа Западной Сибири? Какие природно-хозяйственные зоны представлены в районе? Почему в Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа? Какое значение имеет топливная промышленность района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири? | П.48,49 с.255-264 | ||
53 | 24.03 | Восточная Сибирь Природные условия и ресурсы. | Почему Восточная Сибирь, расположенная на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему разрабатываются не все угольные месторождения района? Почему реки Восточной Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какой природной зоне располагается большая часть Восточной Сибири? | П.50 с.266-270 | ||
54 | 4.04 | Байкал. | Почему Байкал называют морем? Откуда же берется чистая вода Байкала? Как образовалась озерная котловина? Какое влияние оказывает озеро на окружающую территорию? Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется хозяйство на берегах озера? | П.51 с.271-277 | ||
55 | 7.04 | Хозяйство района. | П. р . 19Обозначение на контурной карте и комплексное описание района Крайнего Севера Сибири с использованием различных источников географической информации (тренировочная) | Какие условия способствовали развитию цветной металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной Сибири? Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как развивается топливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет сельское хозяйство района? | П.52 с.277-280 | |
56 | 11.04 | Дальний Восток. Формирование территории. | Когда русские появились на Дальнем Востоке? Как возникла Русская Америка? Как добирались до Русской Америки? Как завершилась история Русской Америки? Какова предыстория современной российско-китайской границы? Как русские снова появились на Амуре? Как формировалась русско-японская граница? Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы современные границы района | П.53 с.281-290 | ||
57 | 14.04 | Природные условия и ресурсы. | В чем заключается своеобразие природы Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсы Дальнего Востока? Как проявляются опасные природные явления? | П.54 с.290-296 | ||
58 | 18.04 | Моря Тихого океана. | П.р. 20Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов морей Дальнего Востока. (оценочная) | Каковы отличительные особенности Берингова моря? Каковы особенности природы и природных ресурсов Охотского моря? Каковы характерные черты Японского моря? | П.55 с.296-299 | |
59 | 21.04 | Население района. | Где расселялись люди на Дальнем Востоке? Чем отличается национальный состав населения? Каковы отличительные особенности современного населения? | П.56 с.299302 | ||
60 | 25.04 | Хозяйство района. | П.р 21. Комплексная характеристика Якутии как географического района с использованием различных источников географической информации (тренировочная) | Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе? | П.57 с.303-307 | |
61 | 28.04 | Обобщающий урок по теме : «Азиатская часть России». | Вопросы с.307 | |||
Тема. Россия в современном мире (4 ч) | ||||||
62 | 5.05 | Чем богата Россия? | П.р № 22 составление сравнительной таблицы, отражающей различные регионов России (оценочная) П.р. № 23 Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня экономического и социального развития России в сравнении с показателями других стран мира.(тренировочная) П.р № 24 Работа с материалами средств массовой информации с целью характеристики изменений в экономической и политической жизни России. (тренировочная) | Чем богата Россия? | С.308-311 | |
63 | 12.05 | Как изменялась роль России в мировом хозяйстве? | Как изменялась роль России в мировом хозяйстве? | |||
64 | 16.05 | Какую роль играла Россия в мировой политике? | Какую роль играла Россия в мировой политике? | |||
65 | 19.05 | Урок повторения . | ||||
66 | 23.05 | Подготовка к огэ | ||||
67 | 26.05 | Повторение | ||||
68 | Повторение | |||||
Итого 68 ч.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...