Формирование читательской грамотности на уроках географии
статья по географии

На РМО учителей географии

Отекина Е.М.

Формирование читательской грамотности на уроках географии

        В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

        Читательская грамотность является метапредметным умением, так как чтение и понимание учебных текстов, умение получать информацию с текста, осмысливать её и применять для решения различных учебных и практических задач нужны для обучения на каждом учебном предмете. Поэтому на формирование читательской грамотности должны быть направлены усилия каждого учителя-предметника, в том числе и учителя географии.

          В проводимых международных исследованиях PISA выделяют три уровня читательской грамотности. Умение найти и извлечь информацию из текста определяется как первое читательское умение.

          Второе читательское умение предполагает возможность интерпретации и интегрирования  прочитанного. Ученикам предстоит извлечь из текста информацию, которая напрямую не сообщается в тексте. Для этого важно суметь отличить главное от второстепенного, установить имеющиеся в тексте взаимосвязи (временные, пространственные, причинно-следственные, видовые), разобраться в информации, которая содержит противоречия или неоднозначную оценку, осмыслить подтекст. Все эти умения необходимы для целостного понимания текста.

         Третье читательское умение предполагает осмысление и оценивание прочитанного с опорой на знания, опыт, собственные суждения. Умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нем информацию особенно востребовано при чтении электронных сообщений.

        Все три читательских умения тесно взаимосвязаны, поэтому все они востребованы при выполнении учебных заданий.

       Для формирования читательской грамотности  обучающихся  необходимо им предлагать специальные учебные задания, направленные на обучение умению:

1. Находить и извлекать информацию из текста;
2. Интегрировать(связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное;
3. Осмыслять и оценивать прочитанное.

Обучающиеся должны научиться работать с различными видами текстов:

Сплошные тексты. Состоят из предложений, которые соединены в абзацы. Могут быть объединены в более крупные структуры: главы, разделы и т.п.

Примеры сплошных текстов: газетные статьи, эссе, романы, короткие рассказы, отзывы, письма.

Несплошные тексты. Информация оформлена в виде графической матрицы: таблицы, графики и т.д.

Примеры несплошных текстов: списки, таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, каталоги, индексы, формы.

Смешанные тексты. Внутри одного текста информация располагается как в сплошном, так и в несплошном формате.

Примеры смешанных текстов: веб-страницы, журнальные статьи.

Составные тексты. Тексты, которые созданы независимо друг от друга, имеют независимый смысл, но предложены в одном задании для сравнения или противопоставления.

Примеры составных текстов: несколько сайтов разных туристических компаний, несколько обложек журналов разной направленности

     Одна из проблем, существующих сегодня на уроке географии, - среднестатистический ученик не хочет и не умеет читать и анализировать прочитанное. При сдаче ОГЭ, ЕГЭ и ВПР учащиеся невнимательно читают задания и инструкции к ним и в связи с этим неправильно выполняют задания. А ведь почти в каждом задании по географии в самом тексте находятся «подсказки», которые помогают его выполнить. Их только надо уметь найти.

1. Например, текстовое задание в ОГЭ:

 Эта  страна  расположена  в  двух  частях  света.  Большая  часть  территории страны  расположена  на  полуострове,  название  которого  непосредственно связано  с  одной  из  этих  частей  света. Ее берега  омывают  воды  нескольких морей. Значительную часть территории занимает нагорье. Самый большой по численности  населения  город  страны  расположен  на  берегах  пролива,  а столица страны расположена в ее центральной части (ключевые слова в тексте выделены). 

      Задача учителя при работе с такими заданиями – научить обучающихся находить подсказки, так называемые ключевые слова в тексте.

       Чтобы формировать читательскую грамотность обучающихся, учитель географии должен освоить технологию конструирования необходимых заданий.

1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

«Глобальное потепление. Гималайские горы готовят смертельный удар» 

       Эксперты Организации объединенных наций пришли к выводу, что причиной таяния древних гималайских ледников стало глобальное потепление. Для исследования этого горного района была создана специальная группа альпинистов, которая была направлена в регион. В течение двух недель лучшие альпинисты мира, многие из которых являются по совместительству и экологами, изучали в горах последствия глобального потепления. К сожалению, информацию они предоставили самую неутешительную. По свидетельству альпинистов, признаки уже полностью вступившего в силу потепления видны всюду: на скалах обнаружены глубокие следы отступающих ледников, а ледниковые озера уже наполнены измельченным льдом. Знаменитый ледник, с которого около пятидесяти лет назад поднимались на Джомолунгму ее первые покорители – Эдмон Хиллари и Норгей Тенцинг, – отступил более чем на пять километров вверх, и его таяние продолжается. Свыше сорока гималайских ледниковых озер могут вскоре выйти из берегов. Если это произойдет, то последствия будут самыми плачевными. Переполнение ледниковых озер вызовет горные сели и наводнения, представляющие угрозу жизням тысяч людей. Исследования, проведённые в Непале и Бутане, показали, что, начиная с середины 1970-х годов, повышение температуры почти на один градус по Цельсию привело к таянию снежных равнин и ледников и, как следствие, наводнению озер. В 1985 в Непале переполненное озеро разрушило 14 мостов. Только в Непале и Бутане обнаружено по меньшей мере 44 потенциально опасных озера.

 (по материалам зарубежной печати).

Вопросы:

1. Что, по мнению экспертов, стало причиной таяния древних гималайских ледников? (Находить и извлекать информацию из текста)
2. Из кого составили специальную группу для исследования гималайских ледников? (Находить и извлекать информацию из текста)
3. Какие признаки уже полностью вступившего в силу потепления были обнаружены в горах? (Находить и извлекать информацию из текста)
4. Сколько потенциально опасных озёр было обнаружено в Непале и Бутане? (Находить и извлекать информацию из текста)
5. Почему для исследования Гималаев в состав группы были включены альпинисты-экологи? (Интегрировать(связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное)
6. Объясните, в чём заключается потенциальная опасность состояния ледниковых озер в Непале и Бутане. (Интегрировать(связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное).
7. Какие последствия вызовет таяние ледниковых озер? (Интегрировать(связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное).
8. Для кого переполнение озер вызывает угрозу? В чём она заключается? (Интегрировать(связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное)
9. Можно ли предотвратить возникновение селей или ослабить их возможные отрицательные последствия? (Осмыслять и оценивать прочитанное)
10. Разделяете ли вы оценку экспертов ООН о возможных последствиях таяния гималайских ледников? (Осмыслять и оценивать прочитанное)

Правильная организация работы ученика с текстом является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Но учебник – это не самоучитель! Прочитал параграф - не значит, освоил материал! И задача каждого учителя объяснить это ученикам, а работу с учебником на уроках географии необходимо контролировать, постоянно направляя, уча самостоятельно разбираться в учебнике, акцентируя внимание на существенном, разъясняя сложное и непонятное. Умение каждого ученика читать и понимать прочитанное – одно из необходимых условий успешного обучения. Для формирования читательской  грамотности необходимо внедрять разнообразные новые приёмы работы с текстом, постоянно менять формы работы для привлечения и удержания внимания учащихся.

1. Задания типа ВЕРНО-НЕВЕРНО:

Верные и неверные утверждения:

1. Коренные жители Южной Америки – индейцы;
2. В Южной Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой;
3. Большинство населения Южной Америки говорит на английском языке;
4. На территории Южной Америки много стран, как и в Африке;
5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

2. Прочитайте текст:

7 декабря 1988 года произошло сильное землетрясение. Землетрясение имело магнитуду около 7 по шкале Рихтера. Воздействие подземных толчков проявилось на территории Армении, которая находится на границе двух тектонических плит. В зону землетрясения попали десятки городов и поселков в Армении, Азербайджане и Грузии. Полностью был стерт с лица земли город Спитак, располагавшийся вблизи от эпицентра землетрясения. Очаг землетрясения располагался на глубине до 20 километров от поверхности. В результате землетрясения были разрушены или пришли в аварийное состояние здания, автодороги, железнодорожные пути. При землетрясении возник 37- ми километровый разрыв земной поверхности.

Работа по карте:

1.  Найдите на политической карте страны, пострадавшие от землетрясения;

2.  Подпишите на карте названия стран и их столиц;

3.  Определите по физической карте, на каком материке расположены страны, в какой его части;

4.  Определите, на территории, каких гор, расположены страны;

5. Определите по тектонической карте, где еще возможны землетрясения, на территории каких стран?

3. Прочитайте текст и дайте полный ответ на вопрос:

В книге шведской писательницы С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с диким гусями» рассказывается о глупом тролле, который решил: «Построю дом поближе к Солнцу - пусть оно меня греет». И тролль принялся за работу: он собирал повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро гора из камней поднялась чуть не до самых туч.

- Вот теперь, пожалуй, хватит, - сказал тролль. – Теперь я построю себе дом на вершине этой горы. Буду жить у самого Солнца под боком. Уж рядом с Солнцем не замерзну!

Тролль полез на гору. Только что такое?! Чем выше он лезет, тем холоднее становится. Добрался до вершины. «Ну, - думает, - отсюда до Солнца рукой подать!» А у самого от холода зуб на зуб не попадает. Так этот глупый тролль и замёрз».

Вопрос: Как вы думаете, почему замерз тролль?

4.Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова:

Тундра получает больше тепла, чем зона арктических пустынь. Но и здесь низкие температуры преобладают над высокими. Зима суровая и длится ________. Лето холодное и короткое. Поэтому успевает оттаивать лишь самый верхний слой почвы, а под ним находится _______. В тундре много болот и озер. Растения тундры низкорослые, растут группами, стелются по земле. Много лишайников, среди которых _____ основной корм оленей. За короткое лето успевают, например, созревать ягоды клюквы. В тундре живут волки, зайцы-беляки, мыши и лемминги. Летом в тундре много _____, которыми питаются многочисленные птицы.

Список слов: 1) ягель; 2) пушица; 3) 2-3 месяца; 4) 8-9 месяцев; 1) змеи; 2) насекомые; 3) слой вечной мерзлоты; 4) слой сухой глины.

5.Прочитайте текст и выскажите свое отношение к деятельности человека, описываемой в тексте ниже, нужно ли что - то предпринимать и если да, то составьте план действий по исправлению данной ситуации:

Многие пустыни возникли в результате деятельности людей.

Климат на Земле меняется: в пределах геологического времени в одних местах он становится суше, а в других влажнее. Археологические находки во многих пустынях свидетельствуют о том, что в древности на этих территориях шумели леса, и процветало сельское хозяйство. Уже древние римляне знали, что люди превращают лес в пастбище, пастбище – в поле, а поле – в пустыню. Чрезмерная эксплуатация земли приводит к истощению почв, а распашка земли и чрезмерный выпас овец и коз – к развеиванию ветром плодородного слоя почвы. Искусственное орошение пустынь часто приводит к засолению почвы.

И в наши дни происходит интенсивное превращение пастбищ и полей Земли в пустыню – каждый год пустыня отнимает сотни тысяч гектаров.

6.Прочитайте текст и выполните задание:

«Материк с уникальной природой. Его называют ледяным, безмолвным, пустынным, белым, загадочным. Толщина ледникового покрова достигает 4700м. Снег и лед отражают большую часть солнечного тепла. Здесь отмечена самая низкая на Земле температура воздуха – 89, 20С, сильные ветры. Большую часть года длится суровая зима. Средняя летняя температура воздуха на большей части материка: -280, -300С, лишь на побережье она иногда бывает 00С и даже +20С. Это самый высокий континент планеты. Здесь нет постоянного населения»

1. О каком материке идет речь?
2. Учитывая его природные условия, предложите одежду (жилище) для исследователей материка.

7.На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А—В разными учащимися. Какой из профилей построен верно?

1) 

2) 

3) 

4) 

Пояснение: Точка А на высоте 92,5 м. Далее — снижение почти до 80м, река, почти пологий берег и далее повышение к точки В до высоты 102,5.

Правильный ответ под номером 3.

8. Особый интерес вызывают у обучающихся задания, составленные на местном материале. При изучении темы «Население» в 9 классе применяю задания со статистическим материалом по Навашинскому району.

Численность населения Навашинского района

1. Используя данные таблицы, определите на сколько человек сократилась численность населения в Навашинском районе в 2015 году.
2. Используя данные таблицы, постройте график изменения численности населения в Навашинском районе.
3. Что влияет на изменение численности населения?
4. Как ты считаешь, изменится ли существенно численность населения района в ближайшие годы? С чем это может быть связано?

      Примеры использования разных приемов работы с текстом учебника  и  его  внетекстовыми  компонентами  (от традиционных к  инновационным ):

1)  Простое  воспроизводство  (чтение  и  пересказ).  Эта форма  способствует  запоминанию  и  формированию правильной и красивой речи.

2)  Деление  текста  на  смысловые  блоки  (эта  работа  учит ребёнка правильно разбить материал параграф по смыслу).

3) Составление плана по тексту (простого и сложного). Этот  вид  деятельности  учит  ребёнка  выделять  главнуюмысль  в  тексте  и  озаглавливать  её.  Прежде  всего,  детям необходимо  пояснить,  что  план  –  это  совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый

пункт плана  –  это краткая формулировка содержания части текста (абзаца).

4)  Выборочное  чтение  текста  при  закреплении материала,   с  целью  отбора  из  него  какого-либо материала,  установления  связей  и  зависимостей, определения понятий и т.д.

-  Нахождение  доказательств,  примеров,  иллюстрирующих отдельные  характеристики  (пользуясь  текстом,  докажите, что  Северный  Кавказ  –  самый  многонациональный  район России);

-Прочитай текст о равнинах, ответь, чем отличается плоская равнина  от  холмистой.

-  В тексте о болотах найти место, где говорится  о причинах образования болот.

5)  Составление  опорного  конспекта  по  тексту.  Дети учатся  воссоздавать  текст  с  помощью  опорных  сигналов. Это  способствует  лучшему  запоминанию  и  хорошему усвоению материала.

6)    Работа  с  географическими  понятиями.  Как  правило, на  каждом  уроке  географии  вводится  несколько  новых понятий  и  важно  в  короткое  время  провести дополнительную  работу  по  осмыслению,  пониманию  и

запоминанию новых слов, записать их в тетрадь.  Например: Найдите  в тексте параграфа “Погода и климат” объяснение понятия “климат”. Что означает в переводе на русский язык слово  “климат”?  Чем  отличаются  два  понятия  “погода”  и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему  нельзя  сказать:  какой  сегодня  климат?  Другой пример: Выясните сущность процесса “мировой круговорот воды”.  В  каких  темах  мы  встречались  с  понятием “круговорот”?  Какие  круговороты  в  природе  вы  знаете? Работу  с  терминами  можно  усложнить,  предложив проанализировать определение понятия: В тексте параграфа “Воды  суши”  найдите  определение  понятия  “река”, выделите в нем определяемое слово (водный поток), а затем –  общие  и  частные  признаки  (течет  всегда  в  русле,  может быть  постоянным  или  временным).  Овладение  умением проводить  анализ  определений  позволит  учащимся  в дальнейшем самостоятельно их формулировать.

7)   Найти  географические  объекты,  встретившиеся  в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту При  изучении  «Гидросферы»,  «Рельефа»  в  учебнике встречается  много  названий  номенклатуры.  Дети  с удовольствием  их  находят  на  карте.  Это  способствует хорошему запоминанию географических объектов.

8)  Нахождение  в  тексте  ответов  на  вопросы,  данные  в конце параграфа.  Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос  учит  школьников  выбирать  из  текста  нужные сведения,  отделять  главное,  существенное  от  менее важного, второстепенного. Так, в конце параграфа "Человек и  атмосфера”  ученики  читают  обращённый  к  ним  вопрос: «К  каким  последствиям  приводит  загрязнение  атмосферы, вызванное  деятельностью  человека?»  Учитель  предлагает учащимся прочитать часть учебного текста под названием: "Влияние  человека  на  атмосферу”  и  предлагает проанализировать  её,  ответив  на  вопросы:  Какие  виды деятельности  человека,  по  мнению  автора,  могут  повлиять на  состояние  атмосферы?  Какие  процессы  в  атмосфере приводят  к  возникновению  "парникового  эффекта”?  Чем грозит  человечеству  глобальное  потепление  на  нашей планете?

9)  Изучение  приведённых  в  тексте  примеров  и придумывание  своих.  Примеры,  поясняющие  природное явление  или  процесс,  помогают  учащимся  понять,  как проявляются  в  действительности  изучаемые  факты,  как надо  применять  полученные  знания.  Примером  может служить  следующее  задание:  Изучите  примеры взаимодействия  компонентов  природы  в  природном комплексе,  которые  приводит  автор  учебника  в  параграфе "Взаимосвязь  оболочек  Земли”.  Приведите  свои  примеры, доказывающие целостность природного комплекса.

10) Взаимоопрос.  Этот методический прием применяется в парах:  два  ученика  читают  текст,  останавливаясь  после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.

11)  Находить  в  тексте  информацию  для  решения проблемных вопросов и заданий; Проблема:  известно,  что  на  материках  природные  зоны сменяются в направлении с севера на юг, но вот природные зоны на севере и юге Африки одинаковые, почему? Назовите  особенность  распределения  природных  зон Северной  Америки?  Что  повлияло  на  такое  расположение природных зон?

12)  Составление презентации к тексту параграфа, на мой взгляд,  очень  интересная  форма  деятельности  для учащихся.  Это  домашняя работа, она может выполняться в группах  или  индивидуально.   Детям  дается  алгоритм

действия: Знакомство  с  материалом  учебника  (внимательное  чтение текста параграфа). Составление  подробного  плана  по  данному  тексту (выделение главного). Выписать  основные  понятия  и  определения,  данные  в параграфе. Выделение  (формулирование)  текста,  который  будет представлен на слайде. Продумывание последовательности слайдов презентации. Состав эскиза будущей презентации. Оформление презентации.

13)  Сравнение  по  тексту  двух  близких  понятий  по смыслу,  нахождение  их  различий,  например  бризы  и муссоны, циклоны  и антициклоны, паводок  и половодье и т. д. Для  того,  чтобы  сравнивать  объекты  или  явления необходимо понимать сущность сравнения, знать не только фактический материал, но и причинно-следственные связи, географические  закономерности,  уметь  выбрать  нужные источники информации. Сравните  Уральские  горы  и  горы  Анды.  Объясните причины их сходства или различия. Сравните  свойства  горных  пород:  известняк  и  пемза, объясните причины их сходства или различия. На  первых  этапах  учащимся  предлагаются  признаки  длясравнения (сначала 1-2, далее количество признаков можно увеличить),  затем  учащиеся  самостоятельно  определяют признаки для сравнения.

14)  Самостоятельные  творческие  работы  с использованием текста учебника. Например:  Изучая  тему  “Океаны  Земли”  учащиеся  получают задание:  используя  текст  учебника  составить  графический конспект  “Лоция  океана”.  Для  этого  находить  в  тексте особенности  природы  и  освоения  океана,  придумывать подходящие графические обозначения и наносить эти знаки на подготовленный контур океана в нужный район.  При  изучении  темы  “Южная  Америка”  с  целью формирования  умения выбирать  из  текста  необходимую информацию  на  заданную  тему  учащиеся  получают задание:  выбрать  из  текста  описания  природных  рекордов материка  и  красочно  оформить  их  перечень. В  качестве  формы  творческой  работы  с  учебником ребятам  предлагается  разработать  тесты

применительно  к  конкретному  параграфу  или  разделу. Разумеется,  такую  работу  можно  предлагать  только  в том случае, если ученики уже имеют понятие об общих  принципах  организации  и  различных  видах  тестов  –вопрос и несколько вариантов; перечень верных и неверных утверждений; обозначенные буквами и цифрами понятия и определения,  которые  нужно  привести  в  соответствие  и т.п.(6кл)

15)  Составление кроссвордов по тексту или терминам и понятиям,  встречающихся  в  тексте.  Ученики  любят  не только  решать  кроссворды,  но  и  составлять  их,  проявляя при  этом  все  свои  интеллектуальные  и  творческие способности.  Регулярное  использование  такого  вида заданий  способствует  росту  мастерства,  интереса  к предмету  и  качества  заданий,  т.к.  при  этом  необходимо заново пересмотреть и повторить весь материал темы. Подобные творческие работы способствуют развитию творческого мышления учащихся, формируют навыки эстетического подхода к оформлению работ, вызывают интерес у учащихся.

16) С точки зрения дифференцированного подхода вобучении учебник помогает мне провести опрос и слабых и сильных учащихся. При проверке домашнего задания слабому ученику дается карточка с вопросом, ответ на

который предложено найти в тексте параграфа. Для  сильных  учеников  при  изучении  нового  материала, предлагаются  задания  на  нахождение  в  тексте  параграфа причинно-следственных связей.

17)  Эффективным  и  полезным  является  такая  форма

работы  с  текстом  как  резюме  (франц.  Resume)  -  краткое изложение  сути  сказанного,  прочитанного,  написанного.

Технология исполнения:

- прочитать текст,

- выделить (карандашом) главные

- положения текста (основные мысли),

- составить резюме (1 – 2 предложения)

18) Система маркировки текста. Прием «Инсерт» Учащимся  предлагается  система  маркировки  текста,  чтобы подразделить  заключенную в нем информацию следующим образом:

- галочкой (V) помечается то, что им уже известно;

  -  знаком  минус  (–)  помечается  то,  что  противоречит  их представлениям;

  -  знаком  плюс  (+)  помечается  то,  что  является  для  них интересным и неожиданным.

  -  вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

19)  Игра «Неиспорченный  телефон»  может  разнообразить и  оживить  урок.  Успешно  применяется  при  изучении  тем, где присутствует описание объекта или явления (например, природной  зоны  или  страны  в  7  классе).  Трое  учащихся выходят  за  дверь.  Класс  внимательно  читает  абзац изучаемого  параграфа.  Затем,  один  из  учащихся  класса, играет роль телефона  –  передает прочитанную информацию первому вошедшему ученику. Задача  слушателя как  можно точнее запомнить  рассказ и  затем передать его следующему вошедшему.

20)  Формулировка  вопросов  к  тексту  и  ответы  на  них. Формулировать  вопросы,  отражающие  главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в  тексте;  Как  правило,  если  ученикам  шестого  класса предложить  подобное  задание,  можно  получить  от  них только вопросы репродуктивного характера, отвечающие навопросы: Как? Какие? Где? Когда? и так далее.

Типы вопросов:

Простые (запоминание фактического материала)

Уточняющие («правильно ли я понял, что…»)

Объясняющие («как вы думаете...?», «как по вашему...?)

Практические («как бы вы поступили…?)

Творческие («что будет, если…?)

Использование приема  «Толстые  и  тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником  вопрос  является  способом  диагностики  знаний ученика,  уровня  погружения  в  текст.  «Тонкие»  вопросы  –вопросы  репродуктивного  плана, требующие  однословного ответа.  «Толстые»  вопросы  –  вопросы,  требующие размышления,  привлечения  дополнительных  знаний, умения  анализировать.  

21)  В  настоящее  время  для  обобщения  изучаемого материала  часто  используется  приём  синквейн  (слово происходит от французского слова «пять»).  Для того, чтобы дословное  запоминание  понятий  не  сковывало  речь  и мышления  учеников,  необходимо  развивать  словарныйзапас, для этого можно использовать  прием-синквейна.

Это стихотворение состоит из пяти строк.

Первая  строка  –  тема  стихотворения,  выраженная  одним словом, обычно существительным.

Вторая строка  –  описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.

Третья  строка  –  описание  действий  в  рамках  данной  темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвёртая  строка  -  фраза  их  четырёх  слов,  выражающая отношение к данной теме.

Пятая  строка  -  одно  слово,  синоним  к  первому, эмоциональное,  образное,  философское  обобщение,

повторяющее суть темы.

22) Составление схем,  рисунков,  таблиц на  основе анализа текста.

«Краткие  сведения  о  путешественниках  и  их открытиях»

23)  Работа  с    иллюстрациями,  фотографиями, текстовыми  картами  и  таблицами  учебника. В учебниках  географии  стало  уже  традиционным использование  различных  иллюстраций:  карт,  схем, рисунков.  Задания  к  иллюстрациям  рассчитаны  на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение. Работа с текстовыми картами. При  организации  работы  с  этими  картами,  прежде  всего определяют  связи  карты  с  текстом,  ее  роль  в  изучении нового,  проводят  анализ  ее  смысловой  нагрузки, определяют  виды  заданий,  которые  учащиеся  могут выполнить  по  карте.  Школьники  должны  знать,  текстовые карты  не  только  поясняют  текст,  но  и  носят  новую информацию,  дополняют  его.  Задания  к  работе  с  картами помещают  как  у  карт,  так  и  в  тексте.  Приемы  работы  с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а  также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и план.)

24)    Анализ  графиков  и  диаграмм.  Это  могут  ответы  на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на  сравнения  различных  составляющих  диаграммы, объяснение  причин  различий  и  т.  д.  Таким  образом, учащихся  надо  научить  следующим  умениям  чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть  за  ними  соответствующие  конкретные  величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять  эти  выводы,  связывая  их  с  определенными причинами и закономерностями.

25) Шпаргалки

Учащимся  предлагается  прочитать  текст.  Необходимо передать  его  содержание  с  помощью  рисунков,  условных обозначений  или  схем.  Эти  шпаргалки  (подписанные) отдаются  учителю.  По  желанию  ученики  подходят  к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести  текст.  Отмечаются  лучшие  шпаргалки  и докладчик.

26) Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто  думать  по  поводу  какой-либо  темы.  Учащийся записывает  в  центре  листа  ключевое  понятие,  а  от  него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это  слово  с  другими,  от  которых  в  свою  очередь  лучи расходятся  далее  и  далее.  Луч  означает  существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с  другом  черточками,  иллюстрируя  наличие  между  ними

логических связей.

27) Чтение с остановками 

Учитель выбирает текст для чтения. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается,  где  следует  прервать  чтение  и  сделать

остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

1.  Конструирование  предполагаемого  текста  по  опорным словам,  обсуждение  заглавия  рассказа  и  прогноз  его содержания и проблематики.

2.  Осмысление.  Чтение  текста  небольшими  отрывками  с обсуждением  содержания  каждого  и  прогнозом  развития сюжета.  Конструирование  предполагаемого  текста  по опорным словам.

3.  Рефлексия.  На  этой  стадии  текст  опять  представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут  быть  различными:  письмо,  дискуссия,  совместный поиск. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Стратегия  может  использоваться  не  только  при самостоятельном  чтении,  но  и  при  восприятии  текста  «на слух».

28) «Древо  мудрости».  Внимательно  прочитать  текст учебника,  написать  вопрос  и  прикрепить  к  «дереву мудрости».  После  этого  каждый  подходит,  снимает  любой вопрос и отвечает на него.

29)  «ШЕРЛОК  ХОЛМС»  (игра)  Учащимся  предлагается быстро  прочитать  текст  и  составить  к  нему  как  можно больше  вопросов,  не  пользуясь  самим  текстом.  Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие мелочи. Определяется  самый  длинный  список  вопросов.  Учащиеся дают  ответы  на  них.  Учитель  отмечает  наиболее  активных игроков.

30)  Составление  интеллект-карты  –  это  метод графического выражения процессов восприятия, обработки и  запоминания  информации,  творческих  задач,  инструмент развития  памяти  и  мышления.  Для  более  эффективного применения  данного  метода  обучения  необходимо следовать трём принципам:

1.   «Принимай»  –  сначала  внимательно  изучи  все достоинства  интеллект-карт,  правила  и  инструкции  по их созданию.

2. «Применяй» – начни применять эту технологию

3.   «Приспосабливай»  –  пропусти  эту  технологию  через себя, совершенствуй свои навыки.

Интеллект-карты  имеют  следующие  отличительные свойства: Наглядность -  всю  проблему  с  ее  многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом. Привлекательность - хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику,  ее  рассматривать  не  только  интересно,  но  и приятно. Запоминаемость -  благодаря  работе  обоих  полушарий мозга,  использованию  образов  и  цвета  интеллект-карта легко запоминается. Своевременность -  интеллект-карта  помогает  выявить недостаток  информации  и  понять,  какой  информации  не хватает. Творчество -  интеллект-карта  стимулирует  творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи. Возможность  пересмотра -  пересмотр  интеллект-карт

через  некоторое  время  помогает  усвоить  картину  в  целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

31) Прием «Корзина идей, понятий, имен…»  Учитель  выделяет  ключевое  понятие  изучаемой  темы  и предлагает  учащимся  за  определенное  время  выписать  как можно  больше  слов  или  выражений,  связанных,  по их мнению,  с  предложенным  понятием.  Важно,  чтобы школьники  выписывали  все,  приходящие им  на  ум ассоциации. В  результате,  на  доске  формируется  кластер (пучок),  отражающий  имеющиеся  у  учащихся  знания  по данной  конкретной  теме,  что  позволяет  учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать  полученную  схему  в  качестве  опоры  при объяснении нового материала.

31) Прием «Фишбоун». Схема  «Фишбоун»  в  переводе  означает  «рыбья  кость».  В «голове»  этого  скелета  обозначена  проблема,  которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.

32)  Иллюстративное  изображение.  Постарайтесь проиллюстрировать  основную  мысль  текста  и,  если возможно,  Вашу  реакцию  на  нее  в  виде  рисунка,  схемы, карикатуры и т.д.

33)  Поучительный  вывод.  Можно  ли  сделать  из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

34)  Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную  мысль  текста  одной  фразой.  Или  какая  из  фраз каждого  раздела  является  центральным  высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

37) Перепутанные логические цепочки. На  доске  расположены  ключевые  слова  в  специально «перепутанной»  логической  последовательности.  После знакомства  с  текстом,  на  стадии  «рефлексии»  учащимся предлагается  восстановить  нарушенную последовательность.

     Использование  разнообразных  приемов  работы  с текстом  научит  учеников  перерабатывать информацию,  излагать  её  в  устном  и  письменном  виде, владеть специальными терминами.

По мере работы с текстом учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с информацией, а это способствует достижению результатов: предметных, метапредметных и личностных.