Развитие познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями через использование графического редактора и онлайн игр при работе с географическими и контурными картами
статья по географии (6, 7, 8, 9 класс)

Тема:

«Развитие познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями через использование графического редактора и онлайн игр при работе с географическими и контурными картами».

2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Цель: изучить возможности развития познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями через использование графического редактора и онлайн игр при работе с географическими и контурными картами.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по теме исследования.
2. Обосновать целесообразность применения графических редакторов и онлайн игр при работе с картами и на коррекционных курсах.
3. Изучить приемы работы с графическими редакторами и платформами онлайн игр.
4. Проверить на практике приемы работы с графическими редакторами и онлайн играми.
5. Провести анализ, полученных в ходе исследования результатов.
6. Создать систему онлайн игр и файлов для редактирования в графическом редакторе.

Гипотеза:

Использование графического редактора и онлайн игр на уроках географии способствует развитию познавательных процессов (ощущению, восприятию, памяти, мышлению, воображению) у подростков с интеллектуальными нарушениями.

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

В ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г. Кольчугино» обучаются учащиеся с различными формами нарушения интеллекта. У учащихся этой категории нарушена психическая деятельность, как в познавательной (трудно привлечь внимание, невозможна длительная активная концентрация, быстро и легко отвлекаются, невнимательны, усваивают низкий объем информации, сильно нарушено мышление), так и эмоциональной сферах.

Цель урока географии в коррекционном образовании дать учащимся представление об окружающем мире, научить использовать географические знания для объяснения разнообразных природных явлений, социальных, экологических и экономических процессов. Только на уроках географии учащиеся могут познать многообразие нашего мира. Каждый уголок планеты Земля уникален – материки, океаны, страны, горы, реки и т.д. Уроки географии пробуждают интерес, развивают мышление, память, речь учеников, углубляют понимание ими окружающих явлений и общественных событий. Одной из образовательных целей географии является – изучение географического пространства, что учит ориентироваться в мире и представлять его географическую картину.

Географическая карта, контурная карта неотъемлемые составляющие предмета география.

Работа с картами способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи. Учит анализировать сравнивать, сопоставлять и делать выводы. Карта – доступное и действенное средство которое помогает развивать самостоятельность учеников, пробудить у них интерес к предмету и установить связи школьной географии с жизнью.

Проанализировав работу учащихся с географическими и контурными картами, мной был составлен список трудностей с которыми встречаются дети при выполнении работы:

1. С трудом усваивают условные обозначения карты.

2. Допускаются ошибки при расшифровки условных цветов физической карты.

3. Плохо ориентируются по картографическим объектам.

4. Испытывают сложности при запоминании названий объектов.

5. Не обращаются к легенде (условным обозначениям) карты.

6. С трудом выполняют задания на контурной карте.

На фоне вышеизложенных трудностей, у учащихся пропадает интерес к изучаемому предмету, падает работоспособность.

В связи с трудной эпидемиологической обстановкой в стране, часть 2019-2020 года мы были вынуждены уйти на дистанционную форму обучения учащихся. У меня возник вопрос: а как при такой форме обучения мне организовать работу учащихся с географическими и контурными картами?

В поисках решения данных проблем и возник педагогический опыт «Развитие познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями через использование графических редакторов и онлайн игр при работе с географическими и контурными картами».

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно перцептивной, мнемической мыслительной деятельности) являются одним из основных направлений работы в коррекционной работе. Работа в этом направлении ведется не только на коррекционных курсах но и на уроках.

Для достижения целей в своей работе педагог должен находить и совершенствовать приемы, развивающие, активизирующие восприятие, память, мышление, речь школьников с нарушением интеллекта. При этом педагог должен идти в ногу со времен.

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что необходимо создать условия для введения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную среду новых технологий, форм и методов обучения направленных на более полную реализацию права на образование.

Применение электронных образовательных ресурсов в образовательных учреждениях определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым Федеральным государственным образовательным стандартом основного и общего образования.

В концепции модернизации государственного российского образования говорится, что в условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов – человеческих, информационных, материальных.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что динамичные изменения в современном мире, соответствующие этапу перехода к информационному обществу, диктуют необходимость поиска новых подходов к теории и практике формирования знаний учащихся с использованием информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА

Основная идея педагогического опыта заключается в эффективном использовании графического редактора и онлайн игр на уроках географии при работе с картами с целью развития познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

Ведущая деятельность школьников – учебная. Учебная деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития. Они имеют: скудный словарный запас (В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина); нарушения грамматического строя речи (М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова), связной речи (А. К. Аксенова, Г. И. Данилкина, Р. И. Лалаева), мышления (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, В. Г. Петрова). Мышление детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется косностью, тугоподвижностью. Школьники практически не могут перенести свои знания в новые условия. При выполнении заданий обучающиеся часто затрудняются переключится с одного действия на другое. У них нарушены волевые процессы. Для учащихся характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость. Особенности психического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями, возрастные изменения, связанные с перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом возрасте, существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений.

При обучении детей с интеллектуальными нарушениями необходимо применять особые методы и приемы работы, которые помогали бы  развивать познавательную деятельность и придавали процессу обучения привлекательность и значимость в глазах детей.

Традиционные методы работы на уроке с картами не совсем интересны современным подросткам. Учащиеся с оживлением реагируют на задания при выполнении которых используются электронные образовательные ресурсы.

Практически все современные школьники редактируют свои фотографии в различных редакторах. А почему бы не предложить им сделать это с картами?

Графический редактор – это программа созданная для редактирования и просмотра графических изображений.

Самый известный графический редактор Paint, общедоступная программа на всех устройствах Microsoft (Приложение 1).

Программа позволяет создавать и редактировать достаточно сложные рисунки, а результат работы сохранять и делиться с другими пользователями.

Для графических редакторов характерно выполнение следующих функций:

1. Создание рисунка. Два варианты работы в режиме ручной прорисовки или с использованием панели инструментов (штампов, фигур).
2. Редактирование рисунка. На поле работы в графический редактор загружается файл (изображение контурной карты) с которым можно провести следующие изменения:

- Выделить фрагмент рисунка, уменьшить или увеличить его;

-  Вырезать, копировать, удалить, склеить, поменять местами фрагменты рисунка;

- Наносить на изображение прямые и кривые линии, геметрические фигуры.

- Закрасить части рисунка (ровным слоем, рисунком), использовать различные техники закрашивания «краски», «фломастеры», «напыление», «карандаши». Есть возможность создать собственную палитру цветов и узоров.

- Подписывать элементы на изображении, при этом можно выбрать шрифт, цвет и стиль надписи.

По завершению работы с изображением его можно сохранить в виде файла в следующих форматах (pcx, bmp, tif, gif, jpg и др.) или оправить на печать.

В качестве «кисти» используется мышь, на гаджетах с сенсорными экранами (планшеты, смартфоны) движение осуществляется за счет движения пальцев. Последние управление удобно для детей с ДЦП.

Онлайн игры. Игра в них давно – давно стало одним из любимых занятий подростков. Интернет предоставляет большое количество платформ на которых можно создать онлайн игры. Одна из них LearningApps.org (Приложение 2)

LearningApps.org – это сервис с помощью которого учитель самостоятельно может составить игру которая подойдет к теме урока.  Для создания упражнений на сайте предлагается несколько шаблонов (упражнения на классификацию, тесты с множественным выбором и т. д.). Данные упражнения не являются законченными учебными единицами и должны быть интегрированы в сценарий обучения. 

Для работы на сайте необходимо пройти процесс регистрации, который займет несколько минут. В базе сервиса уже имеется большое количество готовых упражнений можно выбрать из их количества, а можно составить игру которая будет отвечать знаниям и навыкам ваших учеников.

Работать с заданиями созданными на платформе LearningApps.org можно на всех устройствах где есть подключение к сети интернет.

Применение новых методов работы на уроках вызывает у учащихся интерес к изучаемому предмету, развивает их познавательные процессы. Учащиеся на наглядных примерах видят, что компьютер и  интернет нужен не только для развлечения, но их еще можно рассматривать в качестве ресурсов для усвоения новых знаний.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта заключается в творческом использовании графического редактора и онлайн игр на уроках географии в условиях обучения детей в коррекционной школе.  

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Учащиеся коррекционной школы начинают знакомство с предметом география с 6 класса. За каждый год обучения школьники знакомятся с определенным набором физических карт  в 6 классе (Физическая карта полушарий, Физическая карта Российской Федерации), 7 класс (Физическая карта Российской Федерации, Физическая карта природных зон Российской Федерации), 8 класс (Физические карты и карты природных зон материков Евразия, Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка), 9 класс (Политическая карта Европы).

При подготовке заданий на контурных картах важно соблюсти следующие правила:

  1. контурная карта должна быть аналогична с текстовыми картами учебника; понятна учащимся; соответствовать уровню подготовки; не содержать в себе лишнюю информацию; иметь пояснения в виде условных знаков;

2. применять различные формы работы с картами: нахождение месторасположения; соответствующих географических объектов; закрашивание определенной территории; обозначение границ государств, регионов, природных зон и т.п.; нанесение условных знаков; нанесение надписей; вычерчивание путей между заданными точками; составление на их основе картосхем; нахождение объектов, соответствующих словарным словам (перешеек, море, регион и т.д.); диктанты;

3. соблюдать правила работы с контурными картами: заполнение карандашом, печатными буквами; надписи четкие мелкие с заглавной буквы; условные знаки и цвета – общепринятые в классе; легенда карты заполняется на полях.

Не следует полностью исключать работу с бумажным вариантом контурным карт, работа с помощью графического редактора и онлайн играм способствует развитию интереса у детей к изучаемому предмету и выполнению заданий на картах, учащимся становится легче воспринять информацию и развить навыки работы с картой. После «репетиций» в графическом редакторе и онлайн играх они стараются выполнить задания самостоятельно, включая в работу воображение, мышление и память.

Согласно теме урока онлайн игры могут применяться при актуализации знаний, повторении пройденного материала, первичном закреплении нового материала, проверке домашнего задания.

Суть онлай игры заключается в выполнении заданий на картах. Пример: на экран выводится физическая карта полушарий, учащемуся предлагается «подписать» материки. Программа выдает задание «Нажми на материк Евразия», учащийся совершает выбор объекта. В случае правильного ответа материк приобретает свою подпись, в случае неверного выдает ошибку. По итогу выполнения заданий программа выдает отчет: количество попыток, количество правильных ответов, время затраченное на выполнение задания.  

Работа с картами с помощью графического редактора, более актуальна для подготовке к контрольной работе. Учителем на доску выводится нужная контурная карта, открытая в графическом редакторе, и средствами выделения (цветом, линией, знаком и т.д.) ведется совместная работа с учащимися. Плюсы в такой работе: работа ведется зеркально, совместно с учителем «рука в руку» дети сравнивают контурную карту с физической картой; неоднократно повторяется изучаемый материал; в процессе совместной работы выявляются пробелы в усвоение темы ребенком.

Данные средства помогают учащимся более тщательно подготовится к проверочной работе на контурных картах. Традиционная работа с картами остается в плане работы.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

При анализе работ учащихся 6 класса коррекционной школы с контурными картами за 2018-2019 учебный год был сделаны выводы, что средняя оценка за выполнения работы составляет 3,4 балла. Оценка работ учащихся проводилась по аналитическому рубрикатору для оценивания выполнения заданий в контурной карте на уроках географии (Приложение 3).

Составлен список трудностей с которыми учащие встречались при выполнении работы на контурных картах:

1.С трудом усваиваю условные обозначения карты.

2. Допускаются ошибки при расшифровки условных цветов физической карты.

3. Плохо ориентируются по картографическим объектам.

4. Испытывают сложности при запоминании названий объектов.

5. Не обращаются к легенде (условным обозначениям) карты.

6. С трудом выполняют задания на контурной карте.

На фоне вышеизложенных трудностей, у учащихся пропадает интерес к изучаемому предмету, падает работоспособность.

Начиная с 2019 – 2020 учебного года для учащихся 6 классов в планы уроков были включены упражнения с использованием онлайн игр и графического редактора. По итогу учебного года средний бал за работу на контурных картах составил 4, 4 балла.

Полученные результаты сведены в график 1.

График 1

Средний балл за работу на контурных картах

Работы учащихся за 2019-2020 учебный год были выполнены аккуратно, учащиеся четко выполняли требования учителя, старались работать самостоятельно, работа с картами вызывала у них интерес.

В 2020-2021 учебном году работа с этими же детьми продолжилась в 7 классе. Интерес  к данным упражнениям не пропал, учащиеся активно включаются в работу с географическими и контурными картами.

На фоне возрастающей успеваемости учащие с удовольствием стали посещать уроки географии. На уроках ведут себя более активно, стараются участвовать в учебном процессе.

Также было отмечено развитие познавательных процессов:

- в результате совместных действий учащихся и учителя на уроках географии у учащихся расширился словарный запас, развились зрительная, образная и моторная память, воображение и творческий подход к заданиям на уроках;

- сформировалось представление об временных и пространственных отношениях;

- учащиеся не только эффективно воспринимают информацию, но и располагают ее в логической последовательности, выделяют главное, аргументируют свою позицию;

- научились  работать с различными источниками информации по географии вести наблюдения в географической среде. Могут осуществлять связь теории с жизнью;

- ориентируются в условно-схематических и условно-символических наглядностях. При работе с картой выявляются самые существенные признаки изучаемого объекта. Учащиеся создают образы окружающего ландшафта, схем управления и т.п.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод,   что использование графических редакторов и онлайн игр на уроках географии способствует развитию познавательных процессов у подростков с интеллектуальными нарушениями.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Данный опыт представляет определенную ценность для учителей географии коррекционных школ. Дидактические материалы могут быть полезны для всех учителей работающих в дистанционном режиме.

ЛИТЕРАТУРА

1. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. - М.: Московский Лицей, 1996. - 192 с.

2. Душина И.В., Таможняя Е.А., В.Б. Пятунин. Методика и технология обучения географии в школе: Пособие для учителей и студентов пед.ин-тов и ун-тов. - М.:000 Астрель, 2004. - 203 с.

3. Журин A.A., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. - М.: Юнвес, 2004. - 416 с.

4. Забрамная, С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний/Забрамная С.Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995. – 18 с.

5. Сегалевич Б.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. – М., 2005. -56 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2000. - 256с.

7. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе./ Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Педагогика, 2010. – 86 с.

8. Боссова Л. Л. Практикуи по компьютерной графике для учащихся средней школы: методический материал / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова // Информатика в школе. -2009. - №5. – 94с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Аналитический рубрикатор имеет четыре критерия, по которым и будет производится оценка работы. В зависимости от качества выполнения задания можно получить от 0 до 3 баллов. Это дает большие возможности для учителя, оценивающего работу. Становится возможным не просто оценить работу как правильно и неправильно выполненную, а оценить качество каждого аспекта этой работы и получить более объективную картину.

Таблица 1.

Аналитический рубрикатор для оценивания выполнения заданий в контурной карте на уроках географии

Полученные баллы являются техническими, их целесообразно перевести в отметку с использованием процентной шкалы.

Таблица 2.

Перевод технических баллов в отметку, в зависимости от процента правильно выполненной работы.

Приложение 4

План урока с применение графического редактора и онлайн-игр.

Тема урока: Материки на глобусе и на карте.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с материками на глобусе и карте полушарий; развивать и корригировать устную речь, память, мышление; расширение представления об окружающем мире; вызывать интерес к учебе.

Задачи:

Образовательные: Познакомить с шестью материками земли, их особенностями и отличиями друг от друга; закрепить знания ранее изученных понятий и терминов

Коррекционно - развивающие: развивать зрительное восприятие, запоминание, сохранение и воспроизведение информации через систему упражнений при работе с картой, интерактивной доской, поиска информации;

Воспитательные: формировать познавательный интерес.

Методы и формы обучения: объяснительно - иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.

Словарные слова: материк, части света, Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.

Образовательные ресурсы: География: 6 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида: с прил. / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2015. -184 с.: ил + Прил. (16 с.: ил. карт.)

Наглядно-демонстрационный материал: учебник, приложение к учебнику, физическая карта полушарий, глобус.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, интерактивная доска.

Организационная структура урока