«Использование проблемной ситуации на уроках географии и развитие критического мышления»
статья по географии (6, 9 класс)

«Использование проблемной ситуации на уроках географии

и развитие критического мышления»

Секция: «Развитие естественно-научной грамотности на уроках и во внеурочной деятельности»

Грасмик Ирина Ивановна учитель географии ГБОУ СОШ с.Узюково

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...... 3

1. Теоретические основы использования проблемной ситуации в обучении  ………………………………………………………………………… 4

1.1.   Этапы создания и разрешения проблемной ситуации…………………….5

1.2. Приемы и методы организации проблемного обучения на уроках географии…………………………………………………………………………6

2.    Практические приемы развития критического мышления учащихся при решении проблемных задач…………………………………………...…10

Заключение………………………………………………………………..…… 14

Список использованных источников……………………………………......15

ВВЕДЕНИЕ

Проблема. Современный мир – это мир, где постоянно переосмысливаются и перепроверяются идеи; мир, где невозможно выжить с одним простым способом мышления, где собственное мышление необходимо постоянно адаптировать к мышлению других, где следует уважать стремление к точности, ясности и тщательности, где навыки работы должны постоянно совершенствоваться и развиваться. 

Актуальность. Поэтому, значимость критического мышления как актуальная образовательная проблема вытекает из фундаментальной трансформации реальной жизни мирового сообщества в XXI веке.

Одним из таких методов является использование проблемных ситуаций на уроках географии. Данный подход позволяет стимулировать интерес к предмету, развивать навыки анализа, умения принимать решения и обосновывать их, а также способствует формированию критического мышления у учащихся.

В основе технологии – творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Поэтому, я уделяю большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

В современном образовательном процессе активно используются разнообразные методы и приемы, направленные на развитие критического мышления у учащихся.

Цель данной технологии – развитие  мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни:

- думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять полученные знания);

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• практически мыслить;
• генерировать новые идеи;
• грамотно работать с полученной информацией (собирать факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать, сопоставлять, устанавливать закономерности).

Для достижения цели нужно будет выполнить следующие задачи:

1. Определить понятие и сущность проблемной ситуации в обучении;
2. Обозначить роль проблемной ситуации в формировании и развитии критического мышления учащихся и выявить особенности использования проблемной ситуации на уроках географии;
3. Изучить этапы создания и разрешения проблемной ситуации;
4. Рассмотреть приемы и методы организации проблемного обучения на уроках географии;
5. Определить важность использования информационно-коммуникационных технологий в проблемном обучении географии;
6. Обозначить характеристику критического мышления и его значения в обучении;
7. Изучить практические приемы развития критического мышления учащихся при решении проблемных задач;
8. Проанализировать результативность применения проблемной ситуации на уроках географии.

1. Теоретические основы использования проблемной ситуации в обучении

Понятие и сущность проблемной ситуации в обучении — это специально созданная учебная ситуация, которая ставит перед учащимися определенную проблему или вопрос, требующий исследования, анализа, поиска решения. Проблемные ситуации в обучении позволяют стимулировать мышление учащихся, развивать критическое мышление, способствуют формированию навыков самостоятельного анализа информации, поиска альтернативных решений, принятия обоснованных решений. При этом важно, чтобы проблемные ситуации были актуальными, интересными для учащихся, вызывали у них живой интерес к изучаемой теме.

Современный урок — это урок, на котором максимум ребенка и минимум учителя; урок, в котором ребенок больше работает, а учитель просто руководит этой работой, без принуждения и стереотипов. Педагогу так необходимо умело направлять ребёнка, чтобы он думал, что самостоятельно пришёл до определённой основы, вывел формулу, сформулировал тему урока.

Я вижу современный урок так:

1. это урок взаимодействия учеников друг с другом - учитель же является координатором получения знаний;
2. это урок, на котором каждый ученик учится с интересом;
3. это урок, который должен строиться не на послушании, имитации и повторении, а на самостоятельном поиске истины, на анализе и синтезе разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов.
4. это урок, который должен быть ориентирован на развитии творческих способностей учащихся, на использовании современных технологий.

Методы критического мышления подходят под все эти определения.

Эта технология заинтересовала меня тем, что она простыми и понятными методами позволяет сделать обучение интересным и осмысленным.

Разные приёмы развития критического мышления опробованы мной на протяжении нескольких лет и дали свои результаты. Уроки стали намного интереснее, успеваемость стала выше. На таких уроках нет монотонности, которая быстро утомляет ребят, редко бывают низкие результаты, тем самым снимается нервозность, а это немаловажно для здоровьясбережения.

1. Этапы создания и разрешения проблемной ситуации

К основным этапам создания и разрешения проблемной ситуации можно отнести:

1. Определение темы и формулирование проблемной ситуации: в этом этапе необходимо выбрать конкретную тему из области географии и сформулировать проблематическую ситуацию, которая стимулирует учащихся к критическому мышлению.
2. Подготовка материалов и ресурсов: на этом этапе необходимо подготовить необходимые учебные материалы, а также выбрать дополнительные ресурсы (книги, статьи, видео, интерактивные карты и др.), которые помогут учащимся разобраться в проблемной ситуации.
3. Проведение урока с использованием проблемной ситуации: на этом этапе учитель проводит урок, на котором представляет учащимся проблемную ситуацию, ставит перед ними задачи и вопросы, которые помогут им разобраться в сложной географической проблеме.
4. Развитие критического мышления учащихся: важной частью этапа является развитие критического мышления учащихся, анализ проблемной ситуации с различных сторон, выработка аргументации и выводов.
5. Обсуждение результатов и закрепление знаний: на заключительном этапе урока проводится обсуждение результатов работы, учащиеся делают заключения, формулируют выводы, а также учитель закрепляет полученные знания и навыки.
6. Оценка эффективности использования проблемной ситуации: после проведения урока необходимо оценить эффективность использования проблемной ситуации с точки зрения развития критического мышления учащихся и их усвоения географических знаний.

1. Приемы и методы организации проблемного обучения на уроках географии

 Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном. Главная задача  – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.

В процессе реализации фазы вызова:
  1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Использование проблемных ситуаций предполагает применение целого комплекса приемов и методов, позволяющих организовать эффективное проблемное обучение.

Одним из основных методов является метод проблемного изложения. Суть его заключается в том, что учитель сам формулирует проблему, показывает пути ее решения, демонстрируя при этом логику и методы мышления. Например, при изучении темы "Природные ресурсы материков" учитель может поставить проблемный вопрос: "Почему распределение природных ресурсов по материкам неравномерно?" и, раскрывая причины этого, вовлекать учащихся в активную мыслительную деятельность.

Метод эвристической беседы также эффективен. Учитель последовательно подводит учащихся к самостоятельному формулированию проблемы и поиску путей ее решения путем постановки системы взаимосвязанных вопросов. Например, при изучении темы "Особенности природы Антарктиды" можно использовать эвристическую беседу, задавая вопросы типа: "Почему на материке Антарктида нет постоянного населения?", "Каковы климатические особенности этого материка?", "Как влияет климат на хозяйственное освоение Антарктиды?"

Исследовательский метод предполагает, что учащиеся самостоятельно ставят проблему, выдвигают гипотезы, подбирают необходимую информацию и доказательства, делают выводы. Например, при изучении темы "Экологические проблемы материков" учащиеся могут провести самостоятельное исследование, выявляя причины и последствия загрязнения окружающей среды на том или ином материке.

Не менее важным в организации проблемного обучения является использование заданий проблемного характера. Это могут быть задачи с недостающими данными, противоречивыми условиями, требующие нестандартных решений. Так, при изучении темы "Население мира" можно предложить учащимся проанализировать демографические проблемы отдельных стран и регионов и предложить пути их решения.

Таким образом, использование разнообразных приемов и методов проблемного обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их критическое мышление и исследовательские навыки.

 КОНСТРУКТОР УРОКА.

2. Практические приемы развития критического мышления учащихся при решении проблемных задач

Прием «Концептуальная таблица» в лекционной форме

Урок географии в 9 классе. Тема «Электроэнергетика».

Цели урока: 1. сформировать знания о структуре и состоянии электроэнергетики в России, единой энергетической системы (ЕЭС) страны. Рассмотреть основные типы электростанций - их характерные черты и особенности, достоинства и недостатки. 2. развитие познавательного интереса к предмету и особенностям экономики страны. 3. продолжить формирование у школьников умения работать с различными источниками географической информации.

Стадия вызова - учитель актуализирует знания учащихся по данному вопросу с целью выявить их субъектный опыт и уровень знания по теме урока. Для этого предлагается ряд вопросов, которые записаны на доске:

 - Какие отрасли входят в состав топливно- энергетического комплекса?

 - Какое значение имеет данный комплекс для экономики страны?

- Как вы думаете, почему электроэнергетику относят к авангардным    отраслям?

- Назовите известные вам типы электростанций.

- Как вы думаете, что влияет на выбор типа электростанции в том или ином регионе страны?

Учащиеся работают в группах, записывают известную им информацию в виде ключевых слов, коротких ответов на поставленные вопросы. Затем представляют результаты работы. Учитель обобщает эти результаты.

На стадии осмысления учащиеся выявляют критерии или линии сравнения. Работают в группах, в столбик на отдельном листе фиксируют эти критерии, представляют результат работы. Учитель выбирает линии сравнения, которые предлагают все группы и выстраивает «общую» таблицу. Затем в процессе лекции учащиеся работают индивидуально и заполняют таблицу.

На стадии рефлексии школьники работают в группе, сравнивают свои варианты таблицы, корректируют свои записи, представляют свои характеристики различных типов электростанций. Учитель обобщает ответы, заполняет «общую» таблицу, версия которой представлена ниже.

Затем можно обсудить ряд вопросов с целью выявления уровня усвоения материала:

- Почему крупнейшие ГЭС построены в Восточной Сибири, на Ангаре и Енисее?

- Почему большая часть АЭС построены в Европейской части России?

- Почему большую долю электроэнергии в России производят ТЭС?  и т.д.

В заключении урока учащиеся возвращаются к цели, определяют, достигнута она или нет, стоит также уделить внимание трудностям, с которыми столкнулись школьники.

Достоинство данного приема в том, что информация как бы «кристаллизуется», при этом «разводятся» существенные и несущественные части изучаемого материала. Концептуальная таблица представляет собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа.

Использование трехфазовой модели для анализа стратегии  «ЗХУ»

Урок географии в 6 классе на тему «Движение воды в океане».

Технология: Проблемное обучение

Цель урока: создать условия для изучения одного из основных видов движения воды в океане и причинах этого движения.

Задачи урока: 1. Дать понятие о волне и ее основных элементах.  

2. Установить причинно-следственные связи между видом волны и причиной ее образования. 3. Продолжить развитие навыков работы в группе.                           4. Продолжить формирование учебно-познавательных компетенций.  

1. Фаза вызова. Создание проблемной ситуации.

Загадка.  По морю идет, идет,  А до берега дойдет -   Тут и пропадет?              

Проблемный вопрос: А всегда ли так в природе бывает, что волна у берега пропадает?

Сбор информации по теме урока

Заполняя графу «З» учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

2. Пробуждение познавательного интереса.

Заполняя графу «Хочу узнать», учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

3. Определение направления в изучении темы.

Фаза реализации смысла /осмысление содержания/. Активное восприятие информации. Учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

Вопросы на доске:  ? Что такое волна?     ? Какие бывают волны?     ? Причины образования волн?     ? Элементы волны?   ? Какой высоты и силы бывают волны?      ? Виды движения воды в океане?

Понятие в словарик: Волны – это колебательные движения воды

Моделирование волн: В тарелках вода – образовать волны.

Изучение элементов волны:  рис.123, стр. 140 учебник

А на поиски ответа на вопрос (Какие бывают волны и в чем причины их образования?) отправляются 3 экспедиции.

Данные по волнам и причинам их образования заносятся в таблицу (вахтенный журнал). Задание: Изучить текст учебника «Ветровые волны» на стр.141, видеоролик и заполнить первую графу таблицы.      

              Виды поверхностных волн в Мировом океане

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать ряд важных выводов.

В ходе теоретического анализа установлено, что использование проблемных ситуаций на уроках географии является эффективным средством развития критического мышления учащихся. Проблемная ситуация стимулирует познавательную активность школьников, побуждает их к самостоятельному поиску решения, анализу информации с разных точек зрения, оказывает положительное влияние на динамику учебных достижений учащихся, развитие у них познавательных универсальных учебных действий, повышение мотивации к изучению географии. Это способствует формированию таких ключевых характеристик критического мышления, как самостоятельность, рефлексивность, аргументированность.

Положительное отношение самих учащихся к использованию проблемных ситуаций на уроках, свидетельствуют об эффективности данного подхода.

Таким образом, применение проблемной ситуации на уроках географии является действенным средством развития критического мышления учащихся. Это позволяет им не только усваивать географические знания, но и формировать ключевые интеллектуальные умения, необходимые для успешной самореализации в современном мире.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
   2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
   Электронные ресурсы:
   3. Горфинкель В.Я., Поляк Г.Б. Методика проблемного обучения на уроках географии [Электронный ресурс] // Министерство просвещения РФ. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/articles/10095/ .
   4. Критическое мышление: от теории к практике [Электронный ресурс] // Проект "Инфоурок". - URL: https://infourok.ru/kriticheskoe-myshlenie-ot-teorii-k-praktike-4460993.html 
   5. Формирование критического мышления учащихся на уроках географии [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2021/07/08/formirovanie-kriticheskogo-myshleniya-uchashchihsya-na-urokah 

6. Методы и приемы технологии критического мышления

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/11/21/metody-i-priemy-tekhnologii

 XVII окружная научно-практическая конференция педагогов

«ОТК-2024. Образование. Технологии. Качество»

Уважаемые коллеги!

Приглашаем вас принять участие в XVII окружной научно-практической конференции педагогов

«ОТК-2024. Образование. Технологии. Качество».

Конференция состоится 25 октября 2024 года в 14-00.

Оргкомитет конференции

1. Председатель оргкомитета – Клаузова Дина Хамитовна, директор ГБУ ДПО СО «Жигулевский ресурсный центр».
2. Игошин Геннадий Павлович, начальник отдела развития образования Центрального управления министерства образования и науки Самарской области.
3. Тихомирова Марина Федоровна, старший методист ГБУ ДПО СО «Жигулевский ресурсный центр».

Программа конференции

Состав жюри

1. Секция «Современные образовательные технологии в дошкольном образовании»

1. Савушкина Лариса Владимировна, старший методист ГБУ ДПО СО «Жигулевский ресурсный центр»;
2. Тимофеева Тамара Владимировна, старший воспитатель СПДС «Вишенка»;
3. Хомутова Светлана Николаевна, старший воспитатель СПДС «Иволга».

2. Секция «Формирование читательской грамотности и глобальных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности»

1. Лапина Елена Борисовна, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы ГБОУ ООШ п. Приморский»;
2. Киселев Андрей Владимирович, учитель истории и обществознания ГБОУ ООШ с.Валы;
3. Лукьяненко Анна Николаевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №14.

3. Секция «Формирование математической грамотности на уроках и во внеурочной деятельности»

1. Тихомирова Марина Федоровна, старший методист ГБУ ДПО СО «Жигулевский ресурсный центр»;
2. Легаева Елена Николаевна, заместитель директора по УВР, учитель математики ГБОУ СОШ с.Ташелка;
3. Волкова Елена Николаевна, учитель математики ГБОУ СОШ № 7.

4. Секция «Формирование естественно-научной грамотности на уроках и во внеурочной деятельности»

1. Логвина Людмила Ивановна, заместитель директора по УВР, учитель физики ГБОУ СОШ с.Александровка;
2. Лукьянова Лариса Петровна, заместитель директора по УВР, учитель географии ГБОУ СОШ №1;
3. Наумова Любовь Сергеевна, учитель биологии ГБОУ СОШ п.Луначарский.

5. Секция «Современные образовательные технологии в работе с одарёнными детьми»

1. Мясоедова Галина Владимировна, методист ГБУ ДПО СО «Жигулевский ресурсный центр»;
2. Артеменко Таисия Федоровна, заместитель директора по ВР ГБОУ СОШ №13;
3. Клопова Елена Николаевна, заместитель директора по ВР ГБОУ СОШ №10.

6. Секция «Развитие креативного мышления на уроках и во внеурочной деятельности»

1. Шумакова Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ с.Ягодное.

1. Замотина Наталья Гельмутовна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 7;
2. Исакова Анна Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ лицей № 16.

1. Секция «Современные образовательные технологии в дошкольном образовании»

2. Секция «Формирование читательской грамотности и глобальных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности»

25.10.2024 в 14-00ч.

Лапина Е.Б.

Ссылка на видеовстречу в Яндекс-телемосте: https://telemost.yandex.ru/j/28647211782087 

3. Секция «Формирование математической грамотности на уроках и во внеурочной деятельности», 25.10.2024 в 14-15ч.

Тихомирова М.Ф.

Ссылка на видеовстречу в Яндекс-телемосте: https://telemost.yandex.ru/j/63080406461388 

4. Секция «Формирование естественно-научной грамотности на уроках и во внеурочной деятельности», 25.10.2024 в 14-00ч.

Лукьянова Л.П.

Ссылка на видеовстречу в Яндекс-телемосте: https://telemost.yandex.ru/j/03957947375415 

5. Секция «Современные образовательные технологии в работе с одарёнными детьми»,

25.10.2024 в 14-00ч.

Мясоедова Г.В.

Ссылка на видеовстречу в Яндекс-телемосте: https://telemost.yandex.ru/j/71199657039819 

6. Секция «Развитие креативного мышления на уроках и во внеурочной деятельности»,

25.10.2024 в 14-00ч.

Исакова А.Ю.

Ссылка на видеовстречу в Яндекс-телемосте: https://telemost.yandex.ru/j/27011465000906 

Ждём Вас на конференции!