Статья
статья по географии

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №26»

г. Нижнекамск, Республика Татарстан

Контекстное обучение географии: разработка и применение кейсов для развития критического мышления школьников

Выполнила:

Ибрагимова Резеда Наилевна,

учитель географии

г. Нижнекамск, 2024г.

Введение.

Вызовы времени и ответ географии

Современный мир ставит перед выпускниками школы задачи, которые не всегда можно решить, опираясь лишь на теоретические знания. Умение анализировать сложные ситуации, работать с противоречивой информацией, предлагать взвешенные решения и аргументировать свою позицию становится ключевой компетенцией. География как наука о территориальной организации общества и взаимодействии природы и человека обладает уникальным потенциалом для развития этих навыков.

Однако традиционный репродуктивный подход часто ограничивает этот потенциал. Выходом становится интеграция в образовательный процесс активных и интерактивных методов, среди которых особое место занимает кейс-технология (case-study). Ее суть – не передача готовых знаний, а погружение учащихся в смоделированную реальную проблему, требующую анализа, дискуссии и поиска решений.

Теоретико-методические основы применения кейсов в географическом образовании

Метод кейсов основан на принципах системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), где ученик является активным субъектом учебного процесса. Он также перекликается с идеями проблемного обучения (Дж. Дьюи) и контекстного подхода, когда знание формируется в ситуации, близкой к реальной практике.

В географии кейс – это всегда территориально привязанная проблема:

· Геоэкологическая: Строительство завода на Байкале, мусорная реформа в конкретном регионе, загрязнение реки.

· Социально-экономическая: Депрессивный моногород, диспропорции в развитии «центр-периферия», развитие Дальнего Востока.

· Политико-географическая: Территориальный спор, миграционный кризис, последствия Brexit или санкций.

· Урбанистическая: Пробки в мегаполисе, субурбанизация, реновация промышленных зон («Выборгская сторона» в СПб).

Практика: от разработки кейса до защиты решения

Этап 1. Разработка и подбор кейса.

Кейс должен быть:

· Актуальным и интересным (связан с новостной повесткой).

· Неоднозначным (не иметь единственно правильного ответа).

· Обеспеченным ресурсами (статьи, статистика, карты, видеосюжеты).

· Соответствующим уровню класса (для 8 класса – более локальный кейс, для 11 – глобальный).

Пример кейса для 9 класса: «Промышленный город “Восток” (условное название на основе реальных данных) столкнулся с кризисом после закрытия градообразующего предприятия. Уровень безработицы – 15%, отток молодежи, экологические проблемы. Власти рассматривают три варианта развития: 1) Создание туристско-рекреационного кластера. 2) Привлечение инвесторов для создания технопарка. 3) Развитие агропромышленного комплекса. Ваша команда – экспертная группа. Проанализируйте географическое положение, ресурсы, инфраструктуру города и дайте обоснованную рекомендацию, предложив конкретные шаги».

Этап 2. Организация работы.

· Знакомство с кейсом (индивидуально или в мини-группах).

· Анализ и поиск информации: работа с атласами, статистическими сборниками (Росстат), аналитическими статьями, интерактивными картами.

· Дискуссия и выработка решения: обсуждение «за» и «против», построение причинно-следственных связей. Роли в группе: аналитик, картограф, экономист, эколог, спикер.

· Презентация и защита решения. Форматы: доклад с презентацией, стендовый отчет, дебаты между группами.

Этап 3. Рефлексия и оценка.

Оценивается не «правильность» ответа, а:

· Глубина анализа и использование географических понятий.

· Привлечение данных (карт, статистики).

· Логика аргументации и учет разных аспектов (экономика, экология, социум).

· Креативность и реалистичность предложений.

· Качество презентации и работа в команде.

Результативность и образовательные эффекты

Внедрение кейс-технологии в практику преподавания (в течение 3 лет) позволило достичь следующих результатов:

1. Повышение мотивации и вовлеченности: Учащиеся видят практическую ценность географии. Рост числа желающих участвовать в проектах и конференциях на 40%.

2. Развитие функциональной грамотности:

   · Читательская: Работа с комплексными текстами, выбор главного.

   · Математическая: Анализ графиков и статистики.

   · Естественно-научная: Понимание причинно-следственных связей в системе «природа-хозяйство».

   · Креативное мышление: Поиск нестандартных решений.

3. Формирование soft skills: Навыки публичных выступлений, ведения дискуссии, тайм-менеджмента, командной коллаборации.

4. Качественный рост предметных знаний: Более глубокое и осмысленное усвоение тем «География отраслей хозяйства», «Регионы России», «Глобальные проблемы человечества».

Заключение

Кейс-технология превращает урок географии из урока запоминания в лабораторию по исследованию реального мира. Она готовит школьников к жизни в сложном, быстро меняющемся обществе, где важно не только знать, но и уметь думать, анализировать и действовать. Этот метод полностью отвечает духу ФГОС, ориентируя образование на результат, выраженный не в сумме заученных фактов, а в способности применять знания для решения жизненных задач. География, таким образом, становится одной из самых «живых» и необходимых школьных дисциплин.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.

2. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

3. Методика обучения географии в общеобразовательной школе: учебное пособие / Под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2018.

4. Практика кейс-метода: сборник учебных кейсов по проблемам развития России / Под ред. М.В. Ларионовой. – М.: ГУ-ВШЭ, 2007.

5. Пример из практики автора: Кейс «Выбор места для строительства нового металлургического комбината в России» // География в школе. – 2022. – №5. – С. 34-40.