Методические и дидактические материалы
учебно-методический материал по географии (6 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Колесовская средняя общеобразовательная школа»

 МО «Кабанский район» Республики Бурятия

Технологическая карта урока географии в 6 классе

Движение воздуха. Ветер.

                                                                                                                             Выполнила учитель географии

                                                                                                                         Гребенас Елена Леонасовна

2021

Технологическая карта урока

Автор УМК: Летягин А.А., География 6 класс, М., «Вентана-Граф», 2013г.

Тема урока: Движение воздуха. Ветер.

Тип урока: урок усвоения  новых знаний

               Цель урока: формирование у обучающихся понятия « ветер», « роза ветров», « бризы», « муссоны». Установление причинно-следственных связей между возникновением, силой, скоростью и направлением ветра и атмосферным давлением.

               Задачи урока:

                Образовательная – продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (поисковая деятельность);

 Развивающая – формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации; продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

 Воспитательная – способствовать  реализации творческого потенциала в учебной деятельности; формирование нравственных ориентиров и  умений давать оценку конкретной ситуации.

Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, технология здоровьесбережения, информационно-коммуникационные технологии и технология критического мышления.

Методы обучения, используемые на уроке:

Словесные, наглядные, практические;

Информационные методы: работа с картой, учебником, дополнительной литературой;

Методы педагогические: методы организации и стимулирования учебной деятельности;

Методы психологии: развитие мыслительных операций, сравнение и обобщение.

Планируемые результаты:

Предметные: 

-давать определения по теме урока,

-устанавливать причинно–следственные связи между характером подстилающей поверхности, температурой воздуха, атмосферным давлением и образованием ветра, работать с тематическими картами,

-уметь  строить розу ветров,

-уметь классифицировать ветра

Личностные:

-Аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические  ситуации, опираясь на свои знания,

-Осознавать целостность и многообразие взглядов на мир

Метапредметные:

Планируемые результаты обучения, в части формирования УУД:

Познавательные УУД: умение работать с информацией, учебником, выделять и формулировать цель урока и отдельного задания;

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Регулятивные УУД: формировать умения прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, проявлять инициативность, оценивать и корректировать знания;

Личностные УУД: развивать эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.

Основные понятия: «ветер», «роза ветров», «бризы», «муссоны»

Оборудование: учебник,  компьютер, экран, мультимедийный проектор; раздаточный материал с заданием для построения « розы ветров».

 Используемая литература

1.Летягин А.А. География. Начальный курс. 6 кл. Москва « Вентана - Граф», 2013

2. Рабочая тетрадь №2 к учебнику А.А.Летягина « География. Начальный курс», Москва « Вентана- Граф», 2014

3. http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/prezentatsiya-po-teme-veter-6-klass

Самоанализ урока

Класс: 6  МАОУ «Колесовская СОШ» МО «Кабанский район» РБ

Учитель: Гребенас Елена Леонасовна

Тема: «Движение воздуха. Ветер».

Тип урока:  урок усвоения новых знаний

Урок дан в соответствии с тематическим планированием, третий урок в разделе «Атмосфера».

Межпредметные связи:

     Физика

     Литература

     Экология

     Мировая художественная культура

             Цель урока: формирование у обучающихся понятия « ветер», « роза ветров», « бризы»,  

             «муссоны». Установление причинно-следственных связей между возникновением, силой, скоростью и направлением ветра и атмосферным давлением.

             Задачи урока:

               Образовательная –  продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (поисковая деятельность)

             Развивающая – формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации;   продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

               Воспитательная – способствовать  реализации творческого потенциала в учебной деятельности; продолжить формирование нравственных ориентиров и  умений давать оценку конкретных ситуаций.

              Характеристика класса:

           В 6 классе всего обучающихся: 7, на уроке присутствовало – 7.

     Класс достаточно подготовлен, умеют работать в парах и группах. Хорошо слушают друг

     друга, оценивают себя и своих одноклассников. Легко включились в учебную деятельность.

     Возрастные и психологические особенности шестиклассников учитывались при выборе

     приемов и способов обучения. Учащиеся имеют достаточный уровень сформированности

     познавательной активности и учебной мотивации. Физическое и психологическое развитие

     учащихся соответствует норме. Между детьми бесконфликтные отношения.  Опыт показывает, что дети легко вовлекаются в коллективную групповую или парную работы. Для организации деятельности развития сотрудничества среди обучающихся на уроке применяются различные формы работы:

•                  фронтальная
•                  групповая  

В среднем обучающиеся обладают средним темпом деятельности.  В работе с этими детьми          формы и методы освоения учебного содержания урока были адаптированы к интеллектуальным особенностям детей, для чего использовались нетрадиционные формы организации их деятельности. Именно такую организацию  обеспечило применение технологии критического мышления. Считаю, что активная деятельность обучающихся стабилизировала рабочую обстановку,  способствовала повышению эффективности учебного занятия и повысила мотивацию к изучению предмета. Данный урок построен  в соответствии с требованиями ФГОС. Время самостоятельной работы учеников составило 25 мин, что составляет более 50% от урока. Время, в течение которого говорил учитель не более 10 минут. На уроке все учащиеся отвечали устно и все получили оценки за работу на уроке. Проведена физминутка. К восприятию нового материала были готовы все учащиеся, что было проверено заполнением карточки 1. Все обучающиеся ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала, что показал фронтальный опрос в конце урока. Объем домашнего задания соответствует возрасту обучающихся, на выбор из трех предложенных учителем вариантов. Главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.
Алгоритм формирования критического мышления на уроке:
Какова цель?
Что известно?
Что делать?
Достигнута ли цель?

На уроке мною применялись приёмы:

1.Мозговой штурм

 2.Составление списка «известной информации»

3. Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных

3.Методы активного чтения        

4.Рефлексия.  Что нового вы узнали  на   уроке?

   Урок достиг поставленных целей. Он носил обучающий, развивающий и воспитывающий характер. У детей сформировалось представление о  ветре, причинах его образования, видах ветров, значении ветра в природе и жизни человека.  

        Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей.  Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация – проблемные задачи, носящие практический характер,  организация урока в форме индивидуальной и групповой работы  с  применением  проектной, проблемно-поисковой  и информационной технологий.

     Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока логически взаимосвязаны между собой.

    Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения:

словесные:    беседа, объяснение;  

 наглядные:   учебная презентация, таблицы, схемы;

практические: групповая работа по составлению схем, работа с

                         карточками,  индивидуальная работа – построение

                         розы ветров

     Предлагаемые задания способствовали  запоминанию основного материала и терминологии, способствовали  осознанию существенных признаков и понятий, создавали  условия для выявления причинно-следственных связей между углом падения солнечных лучей, температурой воздуха, давлением и ветром. Данные задания  так же способствовали  развитию учебной мотивации. Для устойчивости мотивации, для ее сохранения и развития при моделировании урока были учтены следующие условия:

-достаточный уровень самостоятельности;

-успешность выполняемых действий;

-положительная обратная связь.

     В основе ФГОС лежит деятельностная парадигма, и  основная задача учителя – организация условий, инициирующих действие. Считаю, что данный урок соответствует требованиям ФГОС и построен на деятельностной основе.

      На уроке  царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик-ученик», «учитель-ученик».

В ходе урока были продемонстрированы планируемые результаты обучения, в части формирования УУД:

Познавательные УУД: умение работать с информацией, учебником, выделять и формулировать цель урока и отдельного задания;

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность (ответы на вопросы, отчет о работе в группе), навыки сотрудничества (работа в группе), взаимоконтроль и взаимопомощь.

Регулятивные УУД: формировать умения прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, проявлять инициативность, оценивать и корректировать знания;

Личностные УУД: развивать эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.

Основные понятия, рассмотренные на уроке: «ветер», «роза ветров», «бризы», «муссоны»

Использованное оборудование: учебник,  компьютер, экран, мультимедийный проектор; раздаточный материал с заданием для построения « розы ветров».

Этапы урока:

1.  Организационный этап

Ввод учащихся в учебную деятельность осуществлялся через проблемную ситуацию, посредством специально организованного прослушивания фонограммы и загадки, при помощи которых была определена тема урока, поставлены цели и задачи для дальнейшей работы на уроке.

     Учащиеся самостоятельно формулируют цель своей познавательной деятельности на уроке.

2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний

    Актуализация ранее изученного материала. Повторение домашнего задания (задания на знание закономерностей, на проверку умений).

3. Изучение нового материала

   Работа с учебником позволяет учащимся самим искать ответы на вопросы.

   Для реализации поставленных задач использовались приемы индивидуальной работы, работы в группах, кроссенс. Кроссенс – это отличное упражнение для развития логического мышления, зрительной памяти.

    Использование знаний из личного опыта учащихся показывает значимость каждого ученика, его индивидуальных способностей.

    ИКТ помогают учителю объяснить новый материал, делают доступными вводимые новые                          понятия.

4. Рефлексия и домашнее задание

При организации самостоятельной работы учитель и наиболее подготовленные ученики оказывают индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам.

На этапе закрепления изученного на уроке материала была проведена устная работа.

        Презентация, используемая на уроке, выступает в роли подсказчика и проверяющего.

  Обсуждаемые проблемы выносятся на экран компьютера. Учитель, используя мультимедиа, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации.  ИКТ позволяют сделать урок динамичным, что способствует критериям здоровье сберегающей технологии.

Намеченную программу урока выполнили полностью, цель урока достигнута.