МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ГОРОДСКОМ ЛАНДШАФТЕ СРЕДСТВАМИ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОДНОГО ГОРОДА «МОЯ РОДИНА – НИЖНИЙ»
статья по географии

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ГОРОДСКОМ ЛАНДШАФТЕ СРЕДСТВАМИ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОДНОГО ГОРОДА «МОЯ РОДИНА – НИЖНИЙ»

О.М. Бадьина, М.М. Бадьин

учитель МАОУ «Школа №7» г.Н.Новгород, Россия

badyina_olga@inbox.ru

к.п.н., доцент, ФГБОУ ВПО «НГПУ им. К. Минина», кафедра Географии, географического и геоэкологического образования, г.Н.Новгород, Россия

friend041@yandex.ru

O.M. Badina

M.M. Badin

Teacher at MAOU "School No. 7», N.Novgorod, Russia

Ph.D., Associate Professor, FGBOU VPO "NGPU them. K. Minina ", Department of" Geography, geographical and geo-environmental education,Novgorod, Russia

Аннотация. В статья представлена методика применения интернет-технологии при формировании культуры природопользования у учащихся в городском ландшафте. Выделена последовательность применения интернет - технологий в геоэкологическом кружке по изучению родного города «Моя Родина - Нижний», включающая целевой, содержательный, процессуальный и технологический компоненты.

Ключевые слова: Интернет-технологии, культура природопользования, городской ландшафт, ИКТ – компетентность.

Annotation. The article presents the method of application of the Internet technology in the formation of a culture of environmental management among students in the urban landscape. The sequence of the use of Internet technologies in the geoecological circle on the study of the native city "My Homeland - Nizhny", including the target, informative, procedural and technological components, is highlighted

Keywords: Internet technologies, nature management culture, urban landscape, ICT - competence.

Сегодня ставка на новые высшие технологии.

Поэтому страна, которая сумеет сохранить

образование, обеспечить развитие наук,

в следующем поколении будет впереди.

Н.Н.Моисеев

Информатизация школьного обучения в настоящее время это один из основных путей модернизации образования. Современные школьники много времени проводят за компьютером, в интернет пространстве, а современному обществу требуются люди владеющие интернет-технологиями, что отражается в ФГОС основного общего образования: необходимо владеть ИКТ, научить использовать информацию, а так же правовое использование информации[4].

В XXI веке в условиях обострения экологической ситуации воспитание культуры природопользования играет большую роль у школьников. Согласно стратегии модернизации современного образования центральной задачей является формирование культуры природопользования как залога экологической безопасности страны. А так как учащиеся проводят больше времени в городе и у многих нет возможности быть на природе, то целесообразно воспитывать культуру природопользования в городском ландшафте при помощи информационных технологий [2,5,6].

Огромный вклад в развитие культуры природопользования внесли В.И. Вернадский, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, в исследованиях говорится о культуре, как о залоге будущего для развития человечества.

На современном этапе сложилась теоретико-методологическая база обеспечения эффективности использования ИКТ, в том числе и интернет-технологий, в современном образовании. В психолого-педагогических исследованиях А.Г. Асмолова, И.В. Роберт определена сущность информатизации образования, выделены её основные задачи, подходы, формы и виды применения ИКТ, а так же подчёркивается, что главной задачей ИКТ является апелляция к интеллекту, эмоционально-ценностной и деятельностной сферам сознания учащихся. Значительным потенциалом в решении данной задачи обладает географическое и экологическое краеведение. Разработка методической системы использования интернет-технологий в школьном геоэкологическом краеведении позволит целостно и эффективно решать данную проблему.

Культурно-экологический потенциал ландшафтоведения разрабатывали Е.Ю. Колбовским, Б.И. Кочуровым, В.С. Преображенским, И.А. Шевченко, в котором говорится о городском ландшафте, как культурно – экологическом феномене.

Образовательный аспект геоэкологического краеведения представлен в исследованиях методистов Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Н.Н. Демидова, А.В.Зулхарнаева. в которых отмечается, что при изучении географии своего края легче обеспечить воздействие на все сферы сознания личности, поскольку объекты изучения находятся в непосредственной близости и личностно значимы для учащихся.

Для решения данной проблемы был разработан и реализован геоэкологический кружок по изучению родного города «Моя Родина - Нижний». Была внедрена программа, которая включает целевой, содержательный, процессуальный и технологический компоненты по формированию информационно-коммуникативной компетентности.

Программа курса рассчитана на учащихся 8 классов, продолжительность 34 часа 1 раз в неделю, и состоит из 3-х разделов, которые соответствуют этапам формирования информационно-коммуникативной компетентности: информационно-адаптационный, инструментально-операционный, практико-пользовательский этапы.

Для увеличения функций самостоятельного познания и овладения интернет-технологий способствует выполнение учащимися практикумов, которые усложняются и выполняют свою функцию, в связи с этим выделяются обучающе-репродуктивный, поисково-исследовательский и созидательно-творческий практикумы. Структура практикумов предполагает большой объём самостоятельных занятий учащихся. Перед началом каждого практикума производится актуализация у учащихся уже имеющихся знаний, подача информационного блока по теме, непосредственно выполнение практикума, рефлексия выполненной работы на уроке и обсуждение способов дальнейшей самостоятельной деятельности [1].

Особенностью данного кружка, является использование веб-картографических сервисов, которые позволяют учителю и ученику управлять потоком информации, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных моментах изучаемого материала, а также предоставляют возможность моделировать географические явления и процессы, наглядно демонстрируя их в динамике. Таким образом, они облегчают понимание сущности этих явлений и процессов учениками.

Введение соответствует первому этапу формирования информационно-коммуникативной компетентности. В данном разделе у учащихся формируется целостное представление о ландшафте города Нижнего Новгорода, создается визитная карточка города. При познании практического применения интернет-технологий используются обучающе-репродуктивные практикумы, на которых учащиеся знакомятся с основными понятиями и областями применения интернет-технологий при изучении ландшафта г. Нижнего Новгорода. Интернет-технологии используются учителем в качестве средства визуализации материалов урока: показ презентаций и научных фильмов, поиск и отбор информации, использование готовых электронных карт. Темы обучающе-репродуктивных практикумы: Конкурс на лучшую фотографию города, экскурсия по городу «Создание образа ландшафта»

Второй раздел курса соответствует инструментально-операционному этапу формирования информационно-коммуникативной компетентности. В теоретической части раздела учащиеся изучают городской ландшафт. Темы данного раздела соответствуют плану комплексного описания территории. Особенностью данного раздела является то, что ландшафт города изучается не только с научно-теоретической точки зрения, но и культурно-экологической. На данном этапе применяются поисково-исследовательские практикумы, на которых учащиеся применяют интернет-технологии для решения поставленных задач, для анализа разновременных космических снимков (Sentinel Hub), для построения и анализа картографических изображений при помощи веб-картографических сервисов (NextGIS, Google Maps), а также для самостоятельного поиска и сбора информации в глобальных сетях. Примеры поисково-исследовательских практикумов: Изучение краеведческой литературы как изменялся рельеф города, «Любимый ландшафт: прошлое, настоящее и будущее»; работа по изучению проблем городского ландшафта на примере загрязнения атмосферного воздуха автомобильным транспортом [3]; составить карту загрязнений; экскурсия по парку; выбрать парк, составить маршрут в Googl-maps с точками-остановками, провести экскурсию; провести анкетирование среди жителей микрорайона и в соцсетях для выяснения отношения горожан к проблеме безнадзорных животных (предложить пути выхода из сложившейся ситуации); предложить свой памятник природы в своем районе (паспорт памятника природы); составить карту «отдыха» местного населения.

Третий раздел соответствует практико-пользовательскому этапу формирования информационно-коммуникативной компетентности, который является этапом подведения итогов своей деятельности, у учащихся обобщаются, систематизируются представления о родном городе. На этом этапе активизируется творческая деятельность учащихся, организуется самостоятельная работа, которая опирается на полученный личный опыт учащихся. Этот этап призван способствовать присвоению системы коэволюционных ценностей и их включению в ценностные ориентиры учащегося [5]. На данном этапе используются созидательно-творческие практикумы, которые направлены на закрепление полученных знаний и практическое применение интернет-технологий, что предполагает использование широкого спектра интернет-ресурсов и создание собственных тематических карт в веб-картографических сервисах. Учащиеся делают шаг от умения использовать интернет-технологии для решения географо-краеведческих задач, к умению решать географо-краеведческие задачи, используя интернет-технологии. Создание проекта «Район, в котором я хочу жить», учащиеся проектируют «идеальный» ландшафт с позиции рационального природопользования.

Таблица 1

Последовательность использования интернет - технологий в геоэкологическом кружке по изучению родного города «Моя Родина - Нижний»для учащихся 8 класса

Разработанный геоэкологический кружок «Моя Родина - Нижний» для учащихся 8 класса проходит апробацию в школах г. Нижнего Новгорода. Анализ внедрения показал эффективность разработанной методики и выявил высокую заинтересованность содержанием и технологией данного авторского курса у учителей и учащихся школ.

Литература

1. Бадьин М.М. Теоретико-методические особенности информатизации географического краеведения при изучении элективного курса // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - №1. – 0,5 п.л.

2. Винокурова Н.Ф., Мартилова Н.В., Бадьин М.М. Информационно-коммуникативный электронный учебный модуль «Мыслить глобально – действовать локально» [Электронный ресурс]. – Н.Новгород., 2012. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

3.Колбовский Е.Ю. Изучает ландшафты России/ Е.Ю. Колбовский.- Ярославль:Академия развития, 2004.-228с.

4. Концепция использования информационно-коммуникативных технологи в географическом образовании для устойчивого развития: Коллективная монография / под ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2011. – 8 п.л. (аторские 0,4 п.л.)

5. Шевченко И.А. Культурно – экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие/Под.ред. Н.Ф. Винокуровой.-Н.Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2005.-140с.

6. Формирование культурно-экологической образовательной среды региона: Коллективная монография / под ред. Н.Ф. Винокуровой. – Н.Новгород: НГПУ, 2012. – 6,5 п.л. (авторские – 0,3 п.л.)