Научно-методическая деятельность
методическая разработка по информатике и икт на тему

План работы по самообразованию

Суровой Екатерины Витальевны

преподавателя информатики

БПОУ ОО «Болховский педагогический колледж»

Тема: «Использование личностно-ориентированного подхода при организации обучения и воспитания студентов на уроках информатики»

Цель: изучение проблемы личностно ориентированного образования, в котором личность студента была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения – познавательская деятельность, – была бы ведущей в системе “педагог – студент”.

Задачи:

- изучение научно, методической и учебной литературы по проблеме;

- обеспечение оптимальной организации образовательного процесса, сочетание базового и профессионального образования;

- использование личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании студентов;

- совершенствование использования современных информационных образовательных технологий в процессе обучения и воспитания;

- повышение научно-методической подготовки студентов;

- овладение навыками и приемами бесконфликтного сотрудничества;

- развитие речевой культуры студентов;

- развитие творческих способностей студентов.

Предполагаемый результат

- создание ситуации успеха (на каждом уроке студент должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

- создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны педагога, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

- опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу студентов;

- использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я – концепции личности. Видеть в каждом студенте уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

- возможность поделиться своими успехами и достижениями с одногруппниками, родителями через олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

- возможность каждого студента видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

- педагогическое сотрудничество;

- учет жизненного опыта каждого студента.

Этапы работы

Подготовительно-организационный (сентябрь 2010 – сентябрь 2011)

Анализ состояния проблемы

- диагностика уровня обученности и воспитанности студентов 3-5 курсов;

- изучение литературы по теме самообразования;

- актуализация темы для всех субъектов образовательного процесса;

- определение круга лиц для сотрудничества по решению поставленной проблемы;

- разработка плана действия по решению данной проблемы.

Основной (октябрь 2011 – сентябрь 2014)

Анализ состояния проблемы

- проведение мероприятий по плану действия реализации темы самообразования;

- создание творческих групп по направлениям деятельности;

- разработка и организация системы урочной и внеурочной деятельности с использованием личностно-ориентированного подхода .

Заключительный (октябрь 2014 – сентябрь 2015)

Анализ состояния проблемы

- мониторинг работы преподавателя по теме самообразования;

- анкетирование студентов для определения уровня заинтересованности и проведении уроков данной направленности;

- формирование банка методических разработок по проблеме самообразования;

- подведение итогов и анализ результатов.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

Способ демонстрации результата проделанной работы.

- открытые уроки;

- распространение опыта работы (выступление на педагогических советах, совещаниях, районных семинарах, участие в научно-практических конференциях областного и федерального уровня);

- презентация материала по проблеме.

Формы отчета о проделанной работе

- защита реферата по теме исследования.

- творческий отчет

- публикации

РЕФЕРАТ

«ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА

УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ»

Содержание

Введение

§1. Личностно – ориентированное обучение информатике. Принципы построения

§2. Краткие требования к организации личностно – ориентированного обучения.

§3. Организация личностно – ориентированного урока информатики

§4. Планы – конспекты уроков по теме «Язык разметки гипертекста»

Заключение

Список литературы

Введение

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика).

Основная и очень ответственная задача преподавателя — раскрыть ин­дивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого студента как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Цель исследования — раскрыть технологию построения личностно – ориентированного обучения на уроках информатики.

На конкретном примере описать возможность реализации на практике личностно – ориентированного урока .

Методы исследования: изучение научной и специальной литературы по теме исследования, анализ и синтез теоретического и практического материала.

§1. ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ

Что такое личностно-ориентированная система обучения информатики? В чем инновационный подход к проектированию этой системы? Попытаемся в этом разобрать­ся.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для раз­вития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития.

Нельзя сказать, что школа и учителя, в частности не ставили перед собой цель разви­тия личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития. Существовали модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задава­лось идеологией, господствующей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обуче­ния и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий (роли педагога, кол­лектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие ди­дактические модели, через которые реализовывался индивиду­альный подход в обучении. Он сводился в основном к разделе­нию учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической кор­рекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овла­дению этим материалом (программированное, проблемное обу­чение). В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась только одним социальным институтом — вузами. Во всех же ос­тальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу, и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и т.п.).

Модели личностно-ориентированного обуче­ния были подчинены задаче развития познавательных (интеллек­туальных) способностей. Средством развития этих способ­ностей считается учебная деятельность, которая строится как «эта­лонная» по своему содержанию и структуре.

Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе (по теоретиче­скому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содер­жания, специального конструирования учебного материала, обу­чаемость тем самым рассматривалась не столько как индивиду­альная, сколько как типовая особенность личности. Эти модели объ­единяет следующее:

• признание за обучением определяющего основного источника развития личности;

• формирование личности с заранее заданными (планируемы­ми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);

• понимание развития (возрастного, индивидуального) как на­ращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, ус­ложнение содержания) и овладение социально-значимыми эта­лонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

• выделение и отработка характеристик личности как продукта «коллективный субъект»;

• определение механизма усвоения обучаю­щих воздействий в качестве основного источника развития лич­ности.

В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обу­чения. В основе его лежит признание индивидуальности, са­мобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин «субъектный опыт», нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений.

• Образование — это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность учени­ка.

• Учение не есть прямая проекция обучения.

• Ученик не становится субъектом обучения, а им изна­чально является как носитель субъектного опыта (в обуче­нии происходит «встреча» заданного с уже имеющимися субъ­ектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

• Субъектность (индивидуальность) проявляется в избира­тельности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, спосо­бах проработки учебного материала, эмоционально-лично­стном отношении к объектам познания.

Проектирование личностно-ориентированной системы обуче­ния информатике предполагает:

признание ученика основным субъектом процесса обучения;

определение цели проектирования — развитие индивидуаль­ных способностей ученика;

определение средств, обеспечивающих реализацию постав­ленной цели посредством выявления и структурирования субъ­ектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

повышении интереса ученика к информатике.

комплектование учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно развивающимися технологиями.

использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.

Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий.

Реализация личностно-ориентированного обучения информатике требует раз­работки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаи­модействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характе­ра и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, восприятия.

Реализация личностно-ориентированного обучения предпола­гает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем со­временной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие — с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Подход к личностно-ориентированному обучению опирается на следующие исходные положения:

• приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

• образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

• проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

• при конструировании и реализации образовательного про­цесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация («окультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

• в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и (данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

• взаимодействие двух видов опыта (общественно-историче­ского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения;

• развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

• учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

• основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Опираясь на эти положения, исходим из того, что обучение должно лишь корректировать развитие, признавая за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы — это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

§2. КРАТКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Технологизация личностно-ориентировонного обучения информатике предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения информатики:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким обра­зом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный ма­териал;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Рассмотрим теперь, как можно реализовать эти требования при конструировании различных учебных материалов.

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение к работе с этим текстом.

Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту при его конструировании важно учитывать тип научной ин­формации, заложенной в тексте. Эти типы сводятся к следующим:

1. Информация справочного характера, ставшая общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств, аргументации («1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255»; «монитор – это устройство вывода» и т.п.). Эта информация не принадлежит «никому», она «обезличена», хотя усваивается всеми школьниками как обязательная;

2. Информация, выражающая результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учеником (учителем), такая информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, фактологические (описательные) тексты. Выраженные в них знания могут быть восприняты по-разному, т.е. они не «обезличены». В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая не всегда совпадает с точкой зрения читателя-ученика. Даже одна и та же научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного опыта.

Организация личностно-ориентировонного подхода к работе с текстом учебника должна быть направлено в первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность пред­метного содержания заданий, но и различные приемы их выпол­нения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в ви­де правил, предписаний, алгоритмов действий) или путем орга­низации самостоятельного поиска (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т.п.).

Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся на их основе способы учебной работы) можно разделить на три группы:

Приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвое­ние, они описываются в виде правил, предписаний наряду с из­ложением предметного содержания знаний. На их основе скла­дываются специфические предметные способы проработки учеб­ного материала.

Приемы второго типа не вытекают непосредственно из содер­жания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельно­сти, направленные на организацию восприятия учебного мате­риала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они со­ставляют основное содержание учения, как индивидуальной дея­тельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного ма­териала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация этих способов в ходе учения — основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

Приемы второго типа, в основе которых лежит анализ того, как работает интеллект, реализуются в учении, как процессе, и «исчезают» в его продукте (решенной задаче, выученном правиле, прочитанном тексте и т.п.).

Анализ работы интеллекта (на учебном материале) предполагает знание того, какие операции необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с заданием, каково должно быть их конкретное содержание и последовательность выполнения. Этими знаниями должен в первую очередь обладать сам учитель. На основе анализа собственной интеллектуальной деятельности, он должен разобраться в том, каким путем можно наиболее рацио­нально прийти к решению задачи, кок определить общую стратегию ее решения, какие действия необходимо совершить, какие знания при этом использовать, а не только демонстрировать образцы решения.

Приемы третьего типа, как и первого, задаются обучением, но в отличие от первых не связаны тесно с предметным содержанием знаний. Эти приемы обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целенаправленным. К ним следует, прежде всего, отнести приемы целеполагания, планирования, рефлексии, что создаёт основу для самообразования, самоорганизации школьника в учении. Описанные типы приемов показывают сложную зависимость между обучением и учением.

Таким образом, способ учебной работы это не только усвоенный (нормативно заданный) прием, но и личностное образование, которое само может оказывать воздействие на обучение превращать его как бы в «производное от учения». Связь между обучением и учением становится взаимообратимой: не только обучение влияет на учение, но и учение может способствовать повышению эффективности обучения, наполняя его знанием о построении процесса учения через анализ индивидуальных способов учебной работы.

Разработка дидактических материалов на основе использования приемов трех типов предполагает особую подготовку учителя к работе с этими материалами. Одни из них предполагают специфическое использование при раскрытии содержания предметных знаний. Другие — обращение к субъектному опыту самих учеников (его выявление, анализ) с целью выделения и описании способов учебной работы.

Конструкция этих материалов тоже должна быть разная. В первом случае ученик получает задания с указанием приемов, которыми он должен воспользоваться. Во втором, ему предлагается выполнить задание (решить задачу), а затем описать способ выполнения. Критерии продуктивности работы ученика при этом, конечно, будут различными.

Использование разнотипных дидактических материалов (не только по их предметному содержанию, но и по приемам выполнения) может служить основой для разработки критериально-ориентированных тестов. Кроме того, нужна особая организация урока, при которой учитель постоянно стимулирует учеников к анализу тех приемов (способов), которыми они пользуются в процессе учения.

Проектирование образовательного процесса в личностно- ориентированной системе обучения информатике не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке.

§3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ

Сформулируем кратко основные тре­бования к личностно-ориентируемому уроку.

Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организа­ции учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному ре­зультату (правильно — неправильно), но и по процессу его дос­тижения;

• поощрение стремления ученика находить свой способ рабо­ты (решения задачи); анализировать способы работы других уче­ников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональ­ные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, по­зволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятель­ность, избирательность в способах работы; создание обстанов­ки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизи­рованы учителем в зависимости от назначения урока, его тема­тического содержания.

Личностно-ориентированный урок — это не просто создание учи­телем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обраще­ние к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизне­деятельности. Работа с субъектным опытом на уроке предполагает ис­пользование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Ученик как носитель субъектного опы­та, личностно значимого для него, должен иметь возможность макси­мально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваи­вать) все, что сообщает учитель.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рас­сматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, переве­сти в соответствующее научное содержание (т.е. "окультурить") и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает уче­нику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существую­щего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к раз­личным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы, носителями которых он, учитель, является.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, что­бы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержа­тельные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обу­чения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских "версий" (индиви­дуальных "семантик"). Она не должна быть жесткой, в виде оценоч­ных ситуаций (правильно — неправильно). Это должен быть равно­правный диалог (полилог), где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя — выявить и обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответ­ствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики.

Важной особенностью личностно-ориентированного урока явля­ется опора на психофизические предпосылки, обусловливающие уче­нику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные карточки-задания (иллюстративный, раздаточный материал).

Классификация таких карточек-заданий, гибкое их использование на уроке требуют, конечно, дополнительных усилий со стороны пе­дагога, но без этого урок не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.

Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм вза­имодействия ученика с учителем. Он должен учитывать не только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые, мотивационно-потребностные особенности каждого ученика, особенно старших клас­сов (см. приложение 2.Схема анализа урока).

Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделя­ет сообщению материала (урок-лекция, урок-практика), фронтальным методам ра­боты (самостоятельная, проверочная, зачетная форма выполнения заданий), то на личностно-ориентированном уроке он должен при­нять на себя роль координатора, организатора диалога, полилога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их лич­ностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ученика.

Важным является совместный поиск и анализ оптимальных усло­вий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.

Обращение к процессуальной стороне освоения, т.е. к тому, как учит­ся ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками), являет­ся основной ценностью личностно-ориентированного урока. При его построении и проведении учитель поручает часть своих функций уче­никам. Сильные ученики проверяют работу друг друга или более слабых. При самостоятельной работе по учебнику, когда вводится новый материал, учитель может не излагать его, а организовывать беседу по прочитанному, опираясь на высказывания учеников. При этом он мо­жет судить не только о том, что усвоили ученики из прочитанного, но и как они организовывали свою работу над чтением учебника ("старался запомнить текст", "выделить главную мысль", "связать с уже известным" и т.п.). Обсуждая с учениками различные способы их работы над учеб­ником, учитель получает важную информацию о том, на что опирается при этом тот или иной ученик (на анализ содержания, форму его репре­зентации — иллюстрации, картинки, карты, схемы).

Анализируя на уроке результаты контрольной (самостоятельной, практической) работы, учитель должен не только объявить выставленные отметки, повторить разделы темы, вызвавшие наибольшее количество ошибок, но обязательно обсудить те способы, которыми пользовались учени­ки при выполнении работы, выявить и поддержать наиболее рацио­нальные, оригинальные.

Функция учителя здесь не столько авторитарная ("повтори мате­риал", "прорешай побольше задач", "посмотри на образец" и т.п.), сколько рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом выполнял задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование").

Это позволяет работать на уроке с каждым учеником и с клас­сом в целом. Учитель вместе с учащимися ищет и находит наибо­лее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные выс­казывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, сти­мулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуж­дает меры их устранения и т.п. Чем активнее на уроке дети — тем свободнее учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку отдельных учащихся, не смущают нестандартные вопросы, кото­рые иногда задают дети. Он старается понять их содержание и использовать в своих целях, не осуждая детей, что вопрос не по теме, не к "месту", "к делу не относится" и т.п. Конечно, в этих условиях труднее "управлять" классом, но зато не будет пассив­ных, равнодушных, скучающих учеников. Каждый из них может рассчитывать на то, что его услышат, обсудят его предложения, серьезно и уважительно отнесутся к его версиям, даже если они не соответствуют устоявшимся "канонам" научного знания. И ка­ким бы "плотным" ни был урок, нельзя считать такую работу с уче­никами пустой тратой времени.

Для того чтобы пронаблюдать, как учитель выполняет эти функ­ции, предлагается карта наблюдения на уроке (см. приложение 3).

Говоря о необходимости уделять на уроке специальное внимание рас­крытию способов учебной работы, следует иметь в виду, что способ есть личностное образование, в котором проявляются "стилевые" особеннос­ти познания, присущие каждому ученику. Способ не сводится к рекомен­дованному учителем (учебником, методическим пособием) приему усво­ения, в котором нормативно задается состав действий, последователь­ность их выполнения согласно правилу, образцу. Такие приемы вместе с изложением знаний обычно сообщаются учителем на уроке.

Способ учебной работы приобретается учеником самостоятельно. Ведь всех детей в классе учат одинаково, но каждый учится по-своему. Способ отражает эмоционально-потребностное отношение ученика к приобретению знаний; овладение системой действий (операций), обес­печивающих выполнение заданий; волевую регуляцию, включающую рефлексию на результат и процесс своей работы. В способе реализу­ется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала, подлежащего усвоению. В отличие от задавае­мых правил (приемов, алгоритмов, образцов, инструкций) способ не вводится учителем в готовом виде, а создается самим учеником в ре­зультате его опыта преобразования учебного материала, рекомендуе­мых ему взрослым (учителем) средств работы. Он аккумулирует в себе субъектный опыт, накопленный учеником в ходе обучения и в жизнен­ной практике. Именно в реализации способов учебной работы ученик выступает как субъект учения, как индивидуальность.

В способе могут быть представлены рациональные и интуитивные, интеллектуальные и эмоциональные, рефлексивные и неосознаваемые, стереотипные и оригинальные компоненты учебных действий, выяв­ление и оценка которых должна быть специальной заботой учителя.

Анализ способов учебной работы связан с умением учителя проникнуть в скрытый процесс переработки материала каждым учеником. Но для этого учителю недостает часто знания класса в целом и каждого ученика, осведомленности о том, как (не только в результативном, но и процессуальном плане) учится ученик, что и почему может его заинте­ресовать или оказаться скучным, трудным, непосильным.

При анализе ответа на уроке целесообразно обращаться к уче­нику с вопросом: "Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому вы­воду?" При оценке выполненного задания: "Что делал для того, чтобы найти ответ", "Какие действия совершал, решая задачу?" При проверке домашнего задания: "С чего ты начинал, когда читал текст учебника?" "Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?" "Как рассуждал при составлении логической схемы алгоритма?" и т.п.

Отвечая на эти вопросы, ученики раскрывают собственную тех­нологию работы, но при этом на уроке должна быть создана атмос­фера доброжелательности, открытости, доверительности.

Учитель получает при этом важную информацию о том, как вы­полняет ученик то или иное задание, какие умственные действия (опе­рации) он совершает, в чем затрудняется. Анализируя это, он может в ходе урока давать ученикам нужные советы по рациональной орга­низации работы, сравнивать предлагаемые способы, оценивать наи­более эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригиналь­ными, продуктивными, совместно их обсуждать.

Итак, описываемый сценарий личностно-ориентированного урока изменяет:

• тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотруд­ничеству);

• ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько ре­зультативной, сколько процессуальной стороны учения;

• позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;

• характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его цен­ностей, педагогических мелей, отличается от традиционного урока.

Представим более наглядно, чем цели традиционного урока отли­чаются от нетрадиционных, реализуемых в личностно-ориентированном уроке .

Таблица 1. Цели урока

Личностно-ориентированный урок предполагает иную систему оценивания ученика. Это очень сложная проблема, решить которую можно лишь совместными усилиями педагогов методистов, психоло­гов, управленцев образования. Решая ее, следует различать два час­то смешиваемых термина: "отметка" и "оценка".

Оценка усвоения знаний осуществляется по степени соответствия содержания заданного научного знания и усвоенного, а также по объему усвоенного.

В выставлении на уроке отметки нужно учитывать критерии дидактического, логического и психологического характера.

§4. ПЛАНЫ – КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «ЯЗЫК РАЗМЕТКИ ГИПЕРТЕКСТА»

Тема урока: Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

Цель урока –дать понятие об истории гипертекста, о понятии тег, элемент, атрибут, гиперссылка, фрейм , научить составлять простейшую веб – страничку,

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей.» На дом было задано: стр. 290 – 299 повторить, ответить на контрольные вопросы. Проверка домашнего задания в форме теста состоящего из вопросов темы. ( вариант 1. прилагается к дипломной работе)

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML» представлены в файле urok1.htm

Объяснение нового материала: теория в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает наводящие вопросы (Пользовались ли Вы Интернетом? Скажите в каком виде размещена информация на Web – сайтах? Какие, кроме названных Вами форм представления информации в веб – страничках, вы можете еще назвать? Как Вы осуществляли переход от одной странички к другой? С помощью каких объектов? Какие языки, кроме иностранных Вы можете еще назвать?), разговаривает с обучающимися, выясняя субъектный опыт каждого. На основе опыта обучающихся будет развиваться дальнейший сценарий урока. На объяснение нового материала запланирована половина урока.

4. Закрепление материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, тест, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

В конце изучения темы HTML мы будем выполнять курсовой проект. На следующем уроке продумать тему своего проекта.

Например: «Моя любимая книга»

Сведения о книге (писатель, издательство, количество страниц)

Краткое содержание

Краткие рассказы о героях книги, их характерах

Любимый герой

Нарисовать иллюстрации к книге

др.

Вы можете изменить конспект. Свои наброски отобразить в тетради.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы).

План – конспект 2 урока.

Тема урока: HTML формат. Создание простейшей странички в Блокноте

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: дать понятие, что такое HTML – формат, какие типы тегов существуют, что такое браузер, как выделять текст и изменять размеры шрифта. Основы языка HTML, использование тегов перевода строки и абзаца, выделение фрагментов текста, использование стилей заголовков, установка размера текущего шрифта       

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Введение, Из истории гипертекста. Основы языка HTML» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы

Проверка д/з в форме докладов о своем проекте, вопросов по предыдущей теме.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «HTML – формат. Создание простейшей Web – странички» представлены в файле urok2.htm

Объяснение нового материала: теория в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает вопросы, учитель выясняет уровень подготовки к уроку и усвоение знаний, полученных на предыдущем уроке.. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Заданием прошлого урока было – создание проекта, который вы будете сами выполнять на последнем уроке по теме HTML. К следующему уроку Вам нужно применить в своем проекте знания, полученные сегодня. Вы можете изменить конспект, если сегодня Вы почерпнули новые идеи. Свои наброски отобразить в тетради. Не забывайте учить значения новых тегов

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

План – конспект 3 урока.

Тема урока: Как работают браузеры. Работа с тегами (редактирование и форматирование текста)

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: Научить использовать теги , с помощью которых можно отформатировать текст, перевести строку и абзац, выровнять текст.

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з . Тема предыдущего урока «HTML – формат. Создание простейшей Web – странички» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

Проверка д/з в форме «диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Как работают браузеры. Работа с Тегами (редактирование и форматирование текста)» представлены в файле urok3.htm

Объяснение нового материала: теория в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Сегодня Вы должны будете дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

План – конспект 4 урока.

Тема урока: Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: научить управлять текстом на экране, дать теги строки и абзаца , теги фона и цвета, выравнивать текст по центру, справа, и слева , задавать цвет фона и текста страницы

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Как работают браузеры. Работа с тегами» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

В конце урока учитель собирает тетради с заданными на дом проектами курсовой работы..

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Управление расположением текста на экране, задание фона и текста» представлены в файле urok4.htm

Объяснение нового материала проходит в форме сообщения новых тегов и их назначения. Далее обучающиеся приступают к практической работе, которая дана в «Электронном учебнике по HTML». Задание рассчитано на весь урок.

4. Закрепление материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Выучить теги.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

Заключение

Личностно – ориентированное обучение это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика. К сожалению у меня не было возможности провести исследовательскую работу по изучению эффективности уроков, направленных на личностно – ориентированное обучение информатике, но уроки, на которых учащимся предоставлен выбор в способе изучения учебного материала, уроки, на которых учебный материал представлен красочно, интересно, уроки, на которых происходит постоянное общение – обмен опытом между участниками образовательного процесса проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся, что формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно – ориентированном уроке.

При традиционном подходе индивидуаль­ные различия детей рассматриваются как неизбежное пре­пятствие, мешающее быстро и легко добиться основной цели — обучить всех заданной программе. Поэтому учитель стремится к сглаживанию этих различий, их нивелированию. При личностном подходе существование индивидуальных различий среди детей есть необходимое условие достиже­ния поставленной цели — обеспечить развитие каждого ученика как неповторимой личности. В личностно-ориентированной сис­теме образования принцип индивидуализации является не пустой декларацией, а основополагающим моментом построения обра­зовательной среды, вся практическая реализация которого под­чинена целям и ценностям такого образования.

Список использованной литературы

Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. – Москва: Академия, 2009.

Обязательные минимумы содержания образования по информатике и информационным технологиям.

Селиванов В.Л, Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно – исследовательской работы студентов и школьников по информатике. – Новосибирск, 2013.- 101 с.

Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. – 2004. - №4. – с.7-26

Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – Москва, 1996.- 95 с.

Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – Москва : Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.

Выступление на региональной научно-практической конференции «Теория и практика разработки электронных учебных пособий по дисциплине, МДК и профессиональному модулю»

30.05.2012г.

На современном этапе развития общества актуальной проблемой является формирование высокопрофессионального специалиста, учителя-исследователя.

Это определяет необходимость подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения научно-исследовательской работы. Учебно-исследовательская работа проводится в различных видах и формах учебных занятий. С каждым годом степень трудности и объем исследовательской деятельности возрастает.

Учебно-исследовательская работа начинается с построения простейших моделей реальных объектов с помощью программного обеспечения. Изучение любой программы можно также назвать исследовательской работой. Студентам с повышенным уровнем знаний можно предоставить эту деятельность для самостоятельного изучения, для студентов «группы риска» разработать необходимые схемы, карточки-опоры, памятки для успешной исследовательской деятельности. Приемлемой формой учебно-исследовательской работы в рамках учебного процесса является написание докладов, сообщений и составление тестов по изучаемым темам данной дисциплины. Такие работы содержат обзор дополнительных знаний по теме, показывают различные точки зрения, собственный взгляд на проблему, уровень умений, знаний и навыков студентов. На занятиях могут возникнуть проблемные ситуации при решении задач (программирование, практикум по решению задач на ЭВМ). Студенты предлагают разные варианты решения одной и той же задачи с построением блок-схем. Предложенные варианты обязательно рассматриваются, проговаривается полный алгоритм решения с доказательством, тем самым студенты развивают логико-алгоритмическое мышление и исследовательскую деятельность.

Курсовые и дипломные работы – эффективная форма исследовательской деятельности. Именно здесь студенты проявляют теоретические знания и практические умения по той или иной проблеме. Преподаватели информатики при разработке тем курсовых и дипломных работ ссылаются на то, чтобы данная работа носила характер развития творческого потенциала студента. Материалы исследовательской работы должны быть направлены на дальнейшее применение в деятельности студентов на практике, преподавателей на уроках и учителей школ города. При написании курсовых и дипломных работ частоиспользуемой формой работы является самостоятельная исследовательская деятельность, но, как правило, каждой деятельностью необходимо управлять и направлять в верное русло. Поэтому устанавливаются дни консультаций, на которых руководитель курсового или дипломного проектирования помогает решить ту или иную проблему, предлагает необходимую литературу для раскрытия исследования и конечно важной стороной курсового и дипломного проектирования является разработка приложения, которая носит, как правило, практическую направленность.В настоящее время в современных образовательных учреждениях большое внимание уделяется компьютерному сопровождению профессиональной деятельности. В учебном процессе используются разнообразные электронные обучающие пособия по различным дисциплинам, междисциплинарному курсу и профессиональному модулю. Проблеме разработки и внедрения электронных учебных пособий наш колледж уделяет большое внимание. Особенно существенно в этом направлении работают преподаватели и студенты отделения «Информатика». Результаты показывают, что их разработка и применение позволило повысить не только интерес к будущей специальности, но и успеваемость по данной дисциплине. Большинство студентов воспринимают лучше информацию зрительно, тем более, если она качественно оформлена. Эти программы дают возможность каждому студенту независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности. В свою очередь, компьютер может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен кратко и понятно объяснить материал, показать ошибку и дать правильный ответ, и повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады.

В настоящее время в нашем колледже идёт разработка компьютерных программ – электронных пособий по различным темам базового курса информатики, так как мы готовим учителей информатики основной школы, но и по отдельным дисциплинам. Конечно, постановщиком темы электронного учебного пособия в первую очередь выступает преподаватель-предметник, чьи идеи реализованы в компьютерном обучении, но оформление и подача информации, как текстовой, так и графической выполняется студентами.

Что же такое электронный учебник? Из разных источников следуют разнообразные определения электронного учебника: (на слайды выносятся определения электронных учебников)

это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, СD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.

Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного пособия решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.

(на слайде формы электронного учебника)

Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области.

Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования.

Задачник. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Учащийся получает учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема – подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал.

Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.

Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретного ОУ, конкретной специальности, конкретного студента. Для этого необходима соответствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается сам электронный учебник.

Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий. Но в электронном учебнике возможно реализовать методический прием "делай как я". Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого учителя.

Перечисленные формы электронного учебника могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого ансамбля. Все зависит от замысла "автора".

Каким же образом поставлена проблема разработки электронных учебных пособий в нашем колледже?

Вопросы разработки электронных учебных пособий рассматриваются на дисциплине профессионального цикла «Программное обеспечение ЭВМ». На 3 курсе предлагаются темы, где изучаются инструментальные средства разработки web-страниц, так как минимальной структурной единицей любого электронного издания является web-страница. Большое внимание уделяется языку гипертекстовой структуры или языку HTML, посредством которого можно разрабатывать веб-страницы, а в свою очередь электронные учебные пособия. А кроме этого изучаются специальные программные средства разработки электронных пособий.

Более основательную работу проводим в рамках курсового или дипломного проектирования, где студенты создают собственные электронные пособия по темам базового курса информатики или по другим дисциплинам, где проявляют свои знания, творчество и самостоятельность.

Какие же инструментальные или программные средства позволяют создавать электронные учебные пособия?

Я уже говорила, что минимальной структурной единицей любого электронного издания является веб-страница. Объединенные веб-страницы образуют электронное учебное издание. Итак, веб-страницы могут быть созданы:

Посредством языка гипертекстовой разметки или языка HTML. Лицевую часть веб-страницы мы привыкли видеть таким образом (показ слайда), но если мы посмотрим на так называемую изнаночную сторону, то мы увидим следующее. То есть для отображения лицевой страницы необходимо знать основные теги (минимальная структурная единица веб-страницы) создания самой веб-страницы, форматирования шрифта, абзацев, добавления графики, таблиц и звуковой и видео информации. Обычному пользователю это доставит ряд неудобств во времени и возможностях. Примером является электронное учебное пособие выпускной квалификационной работы Поляковой Алены, студентки 2010 года выпуска на тему «Особенности использования циклов в языке программирования Turbo Pascal».

Электронные учебники в формате Word, PowerPoint. С их помощью можно легко и быстро подготовить качественное электронное учебное пособие со встроенной системой самоконтроля. Если мы создаем электронный учебник с помощью текстового процессора Word, то для этого необходимо открыть данную программу, все мы в ней работаем. Далее необходимо вставить нужный материал пункта или главы учебника и сохранить под расширением html. Затем все страницы скомпилировать с помощью специальной программы компилятора, которую можно скачать с Интернета. Слайд 7. Программа Power Point позволяет получать потрясающие результаты, и в то же время ее легко использовать, поскольку именно она выполняет вместо нас огромный объем работы. Интерактивность достигается лишь за счет использования гиперссылок. При разработке электронного пособия, были выявлены следующие принципы разработки презентаций: Слайд 8

Оптимальный объем Наблюдения показывают, что наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 80-100 слайдов. Зрительный ряд из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений. В связи с этим встает проблема отбора видеоматериала для презентации. Не должно быть "лишних" слайдов, которые не сопровождаются пояснением. Необходимо исключить дублирующие, похожие слайды.

Доступность Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки зрителей. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывать их, опираясь на знания и опыт учащихся, использовать образные сравнения.

Разнообразие форм Это требование предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учета индивидуальных возможностей восприятия предложенного учебного материала. Индивидуальный подход может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию. Разные люди в силу своих индивидуальных особенностей воспринимают наиболее хорошо информацию, представленную разными способами. Кто-то лучше воспринимает фотографии, кто-то схемы или таблицы и т. д.

Учет особенности восприятия информации с экрана Очень важным является соотношение количества различных элементов презентации и их последовательность. Понятно, что необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты. Однако практика показывает, что простое последовательное чередование элементов не совсем оправданно - зрители привыкают к нему, и внимание рассеивается. Правильнее будет использовать эффект неожиданности и разнообразить анимационные приемы. Среда Power Point является в этом плане весьма удобной, позволяя создавать достаточно интересные анимации.

Занимательность Включение (без ущерба научному содержанию) в презентацию смешных сюжетов, мультипликационных героев, оживляет занятие, создает положительный эмоциональный настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.

Красота и эстетичность Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение, именно отсюда вытекает необходимость наглядного обучения вообще, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.

Динамичность Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов. В связи с этим немаловажным представляется то, что возможность задавать параметры смены слайдов и анимаций заложена в среде PowerPoint. Например учебник, созданный с помощью данной программы и описывающий работу в данной программе.

С помощью специального программного обеспечения, предназначенного для создания веб-страниц. Слайд 9. Редактор Microsoft FrontPage работает не только с отдельными web-страницами, но и с целыми web-сайтами. Работа в редакторе должна начинаться с создания нового или открытия уже существующего сайта. Для открытия существующего сайта используется пункт меню «Файл\Открыть веб-узел». После создания веб-узла, необходимо создать страницу с фреймовой структурой. Данный редактор позволяет также работать языком HTML, только он предлагает уже шаблоны готовых тегов. Учебник по экологии создан в это году и также является проектом выпускной квалификационной работы

В настоящее время интернет предлагает достаточное количество конструкторов для создания веб-страниц, где вы можете не владея определенными знаниями в языке гипертекстовой разметки создать свой учебник. Одним из таких средств является веб-конструктор E-Publish.

При создании электронных учебных пособий возникает определенный интерес и даже соревнования среди студентов.

Подводя итоги, можно ответить на важные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?

для самостоятельной работы учащихся

на практических занятиях

а так же позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Заключение

Как показывает анализ, большинство студентов уже на ранних стадиях учебы прекрасно осознают необходимость применения компьютера в своей профессиональной деятельности. Эффект познания усиливается, если учебные задачи, решаемые в рамках информационных технологий обучения, связаны с практической деятельностью будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе.

Выступление на семинаре-практикуме:

«Использование возможностей программы EasiTeach Next Generation для разработки интерактивных уроков».

Март 2014

Преподаватель информатики: Сурова Е.В.

Easiteach Next Generation - это новейшее интерактивное ПО. Оно предназначено для работы в классе, его можно использовать для работы с электронными досками, проекторами и другими устройствами. Программа создана для того, чтобы помочь учителю создать интересный, мотивирующий урок.

Данная программа запускается следующим образом: на Рабочем столе необходимо найти значок  и дважды щелкнуть по нем ЛКМ.

Перед вами откроется окно программы:

Для создания документа необходимо нажать пиктограмму

В нижней части окна необходимо выбрать форматы нашего документа

Первые три шаблона предлагают выбрать стандартный документ. Размер их зависит от размера интерактивной доски. Два последние шаблона служат для возможности печати.

После того, как выбран нужный шаблон открывается программа, которая имеет следующий вид:

Программа может работать в двух режимах:

Выбрать режим  необходим для работы с инструментами программы и их настройкой.

Игровой режим  необходим для управления объектами, которые помещены на слайд.

Инструменты (средства рисования).

В программном обеспечении EasiTeach Next Generation большой набор инструментов рисования. Помимо обычных для всех интерактивных досок цветных маркеров, инструментов черчения и распознавания начерченных от руки фигур, есть еще инструменты для рисования ломаных линий. Заливка и другие полезные «мелочи» существенно облегчающие работу. Специальный инструмент позволяет измерять углы в начерченных фигурах и длины отрезков.

1. Инструмент "Перо" - один из самых важных и часто используемых в любой программе для работы с интерактивной доской. Разработчики RM Easiteach Next Generation позаботились о том, чтобы во время ведения урока или презентации мы не тратили время на лишние действия, а могли выбрать пишущий инструмент буквально парой щелчков по интерактивной доске.

2. Иструмент "Маркер" программы RM Easiteach Next Generation предназначен для выделения какой-то части изображения путем его "подсветки". В реальной жизни мы тоже иногда пользуемся маркером-текстовыделителем чтобы пометить в тексте какое-нибудь слово или предложение.

Инструмент "Маркер" в RM Easiteach Next Generation выполняет похожую функцию и служит для привлечения внимания вашей аудитории к определеной части изображения на поверхности интерактивной доски.

"Подсветив" маркером пункт списка или фрагмент фотографии вы таким образом заостряете внимание зрителей именно на данном объекте, что очень важно при использовании интерактивной доски на уроке в школе.

Маркеры, так же как и перья, бывают разных цветов, для них можно выбрать нужную толщину, чтобы иметь возможность выделить на интерактивной доске или очень маленькую или, напротив, достаточно большую область.

3. Инструмент "Ластик" в программе RM Easiteach Next Generation работает так же, как и во всех других программах для интерактивной доски. Его задача - позволить нам подтереть часть изображения или же все изображение на странице.

При выборе инструмента "Ластик" мы имеем возможность регулировать его толщину. Других параметров у инструмента нет.

4. Инструмент "Заливка" в программе RM Easiteach Next Generation предназначен для того, чтобы закрасить область изображения выбранным цветом. В отличие от подобных инструментов в других программах для интерактивной доски или графических редакторов, инструмент "Заливка" в RM Easiteach Next Generation имеет одну приятную особенность.

Как правило начинающие пользователи графических программ сталкиваются с одной и той же проблемой при использовании инструмента "Заливка". Если они рисуют на доске некую замкнутую фигуру инструментом "Перо" и не доводят линию до того места откуда начали рисовать, то при заливке такой фигуры цветом, "краска" выливается через разрыв в контуре фигуры и может заполнить весь рисунок испортив его. Программа понимает, что надо залить контур, поэтому даже маленькие разрывы не мешают нам это сделать.

Проходит некоторое время, пока новички осознают, что если фигуру предстоит залить каким-то цветом, то надо очень внимательно и аккуратно замкнуть контур этой фигуры.

5. Средства распознавания форм. Следующий инструмент программы RM Easiteach Next Generation позволяет нам рисовать фигуры на интерактивной доске с последующим их превращением в строгие прямоугольники, треугольники, ромбы.

Дело в том, что когда мы рисуем фигуры маркером на интерактивной доске, ониочень редко получаются идеальными, с ровными линиями, прямыми углами. К интерактивной доске не приложишь линейку, рисовать приходится "на глазок" и временами наши рисованные фигуры оставляют желать лучшего.

В программе RM Easiteach Next Generation предусмотрена возможность распознавания фигур сразу после того, как мы их нарисуем.

К сожалению спектр фигур очень незначителен. Программа может распознать прямоугольник, треугольник, ромб, трапецию. Иногда получаются овалы, однако, почему-то только наклонные. Потом, конечно, можно их повернуть, но это дополнительное действие, которое отнимает время.

 6. Если нам нужно нарисовать на странице презентации программы RM Easiteach Next Generation какую-то определенную фигуру, гораздо проще и удобнее воспользоваться специальным инструментом "Формы".Выбрав данный инструмент вы имеете возможность создавать простейшие фигуры, имеющиеся в наборе

7. Инструмент Линия. Довольно сложно провести прямую линию на интерактивной доске пользуясь каким-то простым инструментом для рисования, например, инструментом "Перо". К интерактивной доске нельзя приложить линейку, чтобы линия получилась ровнее. Единственное наше спасение - использование инструмента "Линии".

При помощи инструмента "Линии" в программе RM Easiteach Next Generation можно соединять между собой фигуры, чертить не только прямые линии, но и дуги, делать выноски, сплошные и пунктирные, со стрелками на концах и без таковых.

При помощи инструментов "Линии" и "Формы" можно построить блок-схему будущей программы, организационную диаграмму, одним словом, выполнить любой чертеж, где требуется соединить объекты линиями.

8. Инструмент Соединительные линии программы RM Easiteach Next Generation на первый взгляд похож на предыдущий инструмент, который называется Линии. К сожалению многие пользователи интерактивной доски недооценивают Соединительные линии просто потому, что не понимают, для чего они предназначены и в чем их отличие от простых линий.

Инструмент Соединительные линии просто необходим если вы строите какую-то схему, состоящую из прямоугольников (или овалов), которые соединяются между собой линиями. Главное отличие инструмента Соединительные линии от простых линий заключается в том, что Соединительные линии как бы "привязываются" к объектам, которые они соединяют.

В обычной ситуации различие и правда незаметно, но попробуйте передвинуть одну из фигур вашей схемы и вы увидите, что соединительные линии следуют за фигурой, сохраняя ее связи с другими фигурами.

Если бы мы использовали просто Линии, то после перемещения элемента схемы нам пришлось бы потратить дополнительное усилие на то, чтобы изменить или построить заново линии, соединяющие фигуры между собой.

9. Инструмент Углы и размеры. Эти две кнопки среди инструментов для рисования программы RM Easiteach Next Generation более всего заинтересуют учителей математики. При помощи данных кнопок можно показать размеры углов и сторон фигур, которые вы будете строить на интерактивной доске во время урока.

Работа с текстом

При работе с текстом можно не только использовать стандартные инструменты настройки внешнего вида текста, библиотеку символов, верхние и нижние индексы, но и специальные инструменты для интерактивной работы.

Учителей русского языка, например, заинтересует функция скрытия либо всех знаков препинания, либо только выбранного типа - например, всех запятых.

С помощью инструмента «копилка слов» можно быстро преобразовать текст в задание – одним касанием слово из текста убирается в копилку, а ученик перетаскивает его на то место, которое, по его мнению, это слово должно занимать в тексте. Или это может быть не слово, а число, часть формулы и т.п. – в зависимости от предмета.

 Для начальной школы интересен инструмент «читай со мной» - выделяется то слово, которое сейчас читают.

Программное обеспечение позволяет не только вводить текст с клавиатуры, но и распознавать рукописный текст. Функция проверки орфографии позволяет обнаружить и исправить ошибки в введенном тексте.

Но самый интересный инструмент работы с текстом – «текст в речь». Программное обеспечение читает вслух любой вставленный на страницу текст на русском, английском, французском, немецком и еще двадцати языках.

Банк ресурсов мультимедиа и Банк виджетов

В банке ресурсов мультимедиа свыше 4500 картинок, анимаций, медиафрагментов (видео и звуков). Изображения рассортированы по темам, встроенный поиск позволяет быстро обнаружить нужные ресурсы – можно задать ключевые слова, тип, категорию. Готовую галерею можно дополнять своими изображениями. Кроме того прямо из программы предоставляется доступ к онлайн-библиотеке, из которой можно скачивать дополнительные картинки.

Банк виджетов содержит мини-программы – математические инструменты, генераторы случайных чисел, шаблоны тестов, музыкальные инструменты, раскраски и т.д.

С помощью этих инструментов облегчается подготовка материалов к урокам.

Особенно интересен «рентген» - на странице можно скрыть изображение или текст и открыть его внутри рамки изменяемого размера – инструмента «рентген». Скрыть можно до трех разных слоев и быстро переключаться между ними нажатием кнопки на рамке.

Эффекты, действия и анимации.

Вы хотите, чтобы неправильный ответ при касании исчезал, а правильный оказывался рядом с текстом вопроса? Вам нужна анимированная модель какого-то процесса? Для внеклассного мероприятия хочется создать что-то волшебное и праздничное? Нет ничего проще.

Всего несколько щелчков мыши позволят вам настроить движение объекта или применить к нему эффект – это не сложнее, чем поменять цвет и прозрачность начерченной фигуры.

 Большой набор стандартных эффектов позволяет сделать урок более красочным и наглядным, они незаменимы при подготовке внеклассных мероприятий. Черно-белые картинки превращаются по касанию в цветные, из завитков складывается текст или изображения, размытые или искаженные изображения становятся четкими… Только от творческого воображения учителя зависит, как эти возможности будут использованы при создании уроков, чтобы сделать самую «скучную» тему увлекательной, а воспитателям детских садов над многими приемами и ломать голову не придется – они очевидно идеально приспособлены для решения ряда стандартных для детского сада задач.

Анимация настраивается буквально несколькими щелчками мыши – никаких знаний программирования не нужно. С помощью всего одного окошка настраиваются все параметры движения для объекта (на иллюстрации настраивается движение синего кружка - "электрона" - по элиптической орбите).

 Действия, помимо стандартного открытия ссылок, прикрепленных звуковых файлов, перехода к другой странице заготовки интерактивного урока, позволяют включать и отключать эффекты на объектах, скрывать или показывать объекты на странице или выбирать инструмент программы с помощью кнопки на странице, не обращаясь к меню.

В сети Интернет достаточно большое количество обучающих видеокурсов по изучению программы Easiteach Next Generation.

Одним из таких сайтов является сайт Компьютерные курсы адрес http://edu-nn.ru

Мною разработаны уроки с использованием программы

Выступление на педагогическом совете на тему:

«Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса с позиции менеджмента качества»

Сурова Е.В., преподаватель информатики

Одним из важных компонентов учебно-методического комплекса по дисциплине и МДК являются учебно-методические материалы.

Учебно-методические материалы включают в себя:

перечень учебников и учебных пособий (в т.ч. Электронных);

перечень методических указаний к лабораторным, праткическим и семинарским занятиям;

- перечень методических указаний по выполнению курсовых работ;

перечень методических указаний по учебной и производственной практике;

перечень обучающих компьютерных программ.

Мне хочется уделить внимание первому пункту учебно-методических материалов — перечню учебников и учебных пособий

Согласно требованиям ФГОС СПО наши учебные занятия должны быть обеспечены современной учебной литературой не позднее 5 лет выпуска. В настоящее время достаточно большое количество учебников представлено для организации обучения по всем дисциплинам. При подготовке рабочих программ по УД, МДК с учетом федерального перечня отработаны списки предлагаемых учебников для проведения занятий по тем или иным дисциплинам, МДК. Предложенные учебные пособия были утверждены на ПЦК и издан приказ, который утверждает список предложенной литературы.

Но не всегда приходится иметь в наличии то количество учебников, которое хотелось бы иметь. Выйти из сложившейся ситуации можно следующим образом:

создать самому электронное учебное пособие и прорецензировать его в ИУУ. Такой вариант использовали Рыбникова Я.А. «Теоретическое обучение в начальных классах», Гладких Е.Н. «Информатика и ИКТ» по общеобразовательному циклу;

использовать электронные варианты учебников, скачав их в сети интернет. Для проведения занятий по методике профессионального обучения у преподавателя имеется в наличии один экземпляр учебника Скакун В.А. «Организация и методика профессионального обучения» и электронный вариант учебника в pdf формате, который мы используем на учебных занятий и при подготовке занятий. (Сурова, Е.В., Гладких Е.Н., Хомякова О.А.), по программированию Немнюгин «Turbo Pascal» Лукошкина Е.О и электронный вариант этого учебника имеется в наличии у студентов.

Но каким же образом можно получить хотя бы электронный вариант учебных пособий, которые необходимы для организации учебных занятий.

Сейчас, я хочу вас познакомить с сайтами, которые помогут вам не только в решении данной проблемы, но и при подготовке к занятиям тоже.

Хочется обратить внимание на следующий образовательный ресурс — Социальная сеть работников образования. Удобная навигация по вкладкам позволяет выбрать то структурное подразделение образования, которое вам необходимо, можно найти материалы по аттестации и конкретно к своим урокам. Данный цифровой образовательный ресурс позволяет получить сертификаты на публикацию своих достижений. И этим воспользовались преподаватели ПЦК информатики Лукошкина Е.О., Гладких Е.Н.., опубликовав свои портфолио, конспекты занятий и создав мини сайт на данном образовательном ресурсе.

Следующим цифровым образовательным ресурсом является — Сеть учителей и работников образования. Данный ресурс позволяет создать личный блог для публикации профессиональных наработок и материалов, а также разместить портфолио;

опубликовать статью или материалы уроков;

загрузить фотографии с мероприятий и уроков, конференций и т.д.;

общаться с коллегами и обмениваться опытом;

создать клубы (группы) по интересам и направлениям педагогики и обучения;

предложить свои профессиональные услуги, продать, купить, обменяться или подарить в разделе "Каталог";

разместить объявление о дополнительных занятиях или курсах различного характера;

задать вопросы и помочь разобраться в тонкостях программ другим пользователям сайта;

опубликовать мастер-класс;

Сеть учителей ImTeacher.RU создана для педагогов и повышения качества обучения с помощью ИКТ, помощи коллегам, обмена опытом.

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Данный сайт позволяет отобрать перечень образовательных ресурсов по конкретной тематике. Для этого необходимо заполнить данные и нажать Отобрать. Затем перейти на заинтересовавший вас сайт и найти нужную информацию.

4. Образовательные ресурсы Интернета школьникам и студентам. Данный сайт содержит список предметов и предложенные материалы по ним, включая необходимые пособия, которые можно скачать в pdf формате.

5. Методическая копилка по информатике. Видеоуроки. net. Несмотря на это название, данные сайты содержат вот уже как 2 года разработки и для преподавателей других дисциплин. Кроме этого данные ресурсы позволяют получить сертификаты о публикации своих материалов. Данными сайтами широко пользуются преподаватели информатики и студенты отделения профессиональное обучение, где опубликовали свои проекты. Такие свидетельства о публикации своих материалов уже получила студентка 4 курса отделения Профессиональное обучение (по отрасли информатика и вычислительная техника) Алдошина Маргарита, Изотов Алексей

В заключении хочу порекомендовать сборник цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для работы преподавателям по каждой ПЦК. Использование преподавателями Интернет-ресурсов позволяет им более эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать целесообразные меры по повышению уровня обученности и эффективности системы качеств знаний студентов, целенаправленно совершенствовать свое методическое мастерство.

Преподаватели нашей ПЦК могут оказать консультативную помощь в размещении материалов преподавателей на указанных сайтах и использовании ЭОР в своей работе. Мы планируем продолжить работу постоянно действующего семинара «Использование ИКТ в образовании» и просим активно участвовать в его работе всех преподавателе