КТП по информатике 9 класс. Семакин И.Г.
рабочая программа по информатике и икт (9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №84

Рабочая программа

по учебному предмету

«Информатика и ИКТ»

в 9 «а, б, в, г» классах

на 2015/2016 уч. год

Уровень освоения:  ___базовый___________________                                        

                                           (базовый, углубленный, профильный)

Программа разработана учителем Сидоркиной А. С.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по предмету и программы к УМК / учебнику, рекомендованному приказом МОиН РФ №253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Программа И.Г. Семакин; авторы И.Г. Семакин, Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова «Информатика и ИКТ» Базовый курс: учебник для 9 класса________________

автор программы и учебника, название учебника

Количество часов в неделю 2 , всего в год 68

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основании примерной  государственной программы, рекомендованной Департаментом среднего образования Министерства РФ, закона РФ об образовании, авторской программы по информатике, с учетом стандарта начального образования по информатике. Данная программа соответствует основным требованиям стандарта программы базового курса информатики (Авторы: И.Г. Семакин и др).

Структура курса

Программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение:

- контрольных работ – 8

-практических работ-22

- тестирования – 4

-зачет -1

Межпредметная связь предмета Информатика

Широкие предметные связи информатики с другими дисциплинами,  возможность использования методов и средств информационных технологий в различных областях деятельности человека, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения. Поэтому реализация межпредметных связей информатики с другими учебными предметами в форме задач межпредметного характера позволит старшеклассникам не только овладеть знаниями и умениями в тех областях,  к которым у них есть интерес и склонности,  подготовиться к продолжению образования и получению профессии с использованием современных средств,  но и окажет положительное влияние на развитие учащихся и в том числе на развитие их познавательной мотивации.

Анализ содержания курса информатики и информационных технологий в школе позволяет выделить все предметы, входящие в образовательную деятельность учреждения, которые будут значимы для включения в структуру межпредметных связей и соответствующие им умения, владение которыми позволит учащимся получить навыки использования ИКТ в различных предметных областях.

Особенности организации учебного процесса по Информатике с учетом особенностей учащихся 9 класса

Известно, что люди различаются как своими психическими свойствами и отдельными психологическими процессами (например, порош ощущения, время реакции, индивидуальные особенности восприятия, внимания, памяти, мышления), так и целостными личностными образованиями (например, интересами, способностями, характером). Под влиянием жизненного опыта, внешних условий, степени успешности обучения, характера преподавания ранее и теперь все учащиеся в той или иной мере отличаются друг от друга.

Эффективность процесса обучения информатике в немалой степени зависит от того, насколько полно учитывается весь комплекс индивидуальных черт, умственных, физиологических особенностей каждого учащегося, в связи с чем в процессе преподавания особую роль приобретает проблема дифференцированного подхода к обучаемым.

Многие авторы предлагают следующий путь учета индивидуальных особенностей учащихся. При проведении практических работ в классе ученикам предлагаются индивидуальные задания различной степени трудности. Учителем заранее подготавливается набор заданий, учитывающий уровни индивидуальных особенностей учащихся. Такой подход указывает на необходимость разработки задач различного уровня сложности по информатике и предлагает следующую классификацию задач: задачи, которые каждый ученик должен решать без труда; задачи, доступные большинству учеников; задачи, доступные хорошо успевающим ученикам; задачи, предназначенные для сил. В названном подходе к дифференциации и индивидуализации обучения учет этих индивидуальных особенностей учащихся состоит в использовании различных по сложности вопросов, заданий и упражнений в зависимости от способностей учащихся. В этом подходе не все безупречно и грамотно. Во-первых, учителя дифференцируют объем предлагаемых заданий в зависимости от работоспособности учащихся. При этом содержанию заданий, его сложности не придается большого значения. Во-вторых, учителя идентифицируют такие понятия как "сложность" и "трудность". "Сложность" - характеристика, объективно относящаяся к самому учебному материалу и не зависящая от учащегося, в то время как "трудность" - характеристика субъективная, связанная с возможностями учащегося: то, что трудно для понимания одному ученику, может оказаться не трудно для других учащихся. При изучении современных информационных технологий, такой подход к дифференциации обучения является неприемлемым.

Виды контроля

Текущий  – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы. 

Периодический (заветно - тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится проводиться 1 раз в конце четверти.

Итоговый контроль осуществляется по итогам полугодия, года, а также как итоговая аттестация при завершения курса.Итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.

Методы контроля

Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – учителя, который имеет место в других методах.

 Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаются вопросы разных уровней сложности.

 При четкой организации деятельности учителя и учеников, когда каждый из участников учебного процесса осознанно фиксирует свои результаты труда, т.е. осуществляет самоконтроль.

При изучении информатики и ИКТ необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы.

В качестве основных (традиционных)  методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование.

Для оценивания практических навыков можно использовать практическую работу.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в измененной и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

Используемый учебно-методический комплект

1. Семакин И.Г.. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса /

И.Г.Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.-З-е изд. — М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010г..

2. Задачник-практикум по информатике. Учебное пособие для

средней школы. Под ред. И.Семакина, Е.Хеннера. — М.: Лаборатория

Базовых Знаний, 2007.

3. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект

базового курса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007.

4. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса

информатики в средней школе. М.: БИНОМ — Лаборатория Базовых

Знаний, 2000.

5. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: 8 9

классы. 2-е изд.,перераб. И доп. М.: ВАК0,2006. 272 с.

Цель программы – освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
            Задачи программы

 Обучающие:

• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;
• обучить  использованию компьютерной техники и современных информационных и коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач;

Развивающие:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
• развить навыки использования информации и знаний при решении различных информационных задач;
• развить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, в основе которой лежат умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу в процессе выполнения учебных задач);

Воспитательные:

• Воспитать основы информационной культуры;
• Воспитать  культуру умственного труда и умение планировать свою работу, рационально ее выполнять;
• Воспитать любовь к предмету;

Здоровьесберегающие:

• охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.        

Учебно-тематический план

Содержание учебного курса

Информационное моделирование – 8 ч.

1. Вводный инструктаж по ТБ. Моделирование. формализация, визуализация.
2. Графические информационные модели. Практическая работа №1 «Графические модели».
3. Табличные модели. Тест по теме «Графические информационные модели».
4. Практическая работа №2 «Графические информационные и табличные модели».
5. Табличные и словесные (образные, вербальные) модели.
6. Практическая работа №3 « Решение задач с помощью табличных моделей».
7. Информационное моделирование на компьютере.
8. Контрольная работа №1 по теме «Информационное моделирование».

Поиск и сортировка информации – 7 ч.

1. База данных и системы управления базами данных.
2. Создание и заполнение баз данных. Практическая работа №4 «Создание БД».
3. Условия выбора и простые логические выражения. Практическая работа №5 «Создание условий выбора в БД».
4. Условия выбора и сложные логические выражения. Практическая работа №6 «Создание сложных логических выражений в БД».
5. Сортировка, удаление и добавление записей. Самостоятельная работа №1.
6. Сортировка, удаление и добавление записей. Практическая работа №7 «Создание базы данных. Ввод и форматирование данных».
7. Контрольная работа №2 по теме «Хранение, поиск и сортировка информации».

Информации в компьютерных сетях – 9 ч.

1. Локальные компьютерные сети.
2. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Практическая работа №8  «Настройка удаленного соединения с сервером».
3. Информационные ресурсы Интернета. Практическая работа №9 «Настройка учетной записи электронной почты».
4. Повторный инструктаж по ТБ. Поиск информации в Интернете.
5. Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML.
6. Практическая работа №10 «Создание Web-сайта с использованием языка разметки гипертекста HTML».
7. Практическая работа №11 «Интерактивные формы на Web-страницах».
8. Практическая работа №12 «Протоколы и настройки обозревателей рабочей станции для работы в Интернете».
9. Контрольная работа №3 по теме «Передача информации в компьютерных сетях».

Основы алгоритмизации и программирования – 15 ч.

1. Табличные вычисления на компьютере - Алгоритм и его формальное исполнение.
2. Алгоритмы работы с величинами. Тест по теме «Алгоритм».
3. Знакомство с языком Паскаль. Тест по теме «Алгоритмы работы с величинами».
4. Линейные вычислительные алгоритмы. Тест по теме «Основы языка Паскаль».
5. Алгоритмы с ветвящейся структурой. Тест по теме «Линейные алгоритмы».
6. Практическая работа №13 «Решение задач с ветвящейся  структурой».
7. Алгоритмы со структурой «выбор».
8. Проверочная работа по теме «Условные алгоритмы».
9. Повторный инструктаж по ТБ. Программирование циклов.
10. Проверочная работа «Циклы с предусловием, постусловием».
11. Практическая работа №14 «Общая форма записи цикла со счетчиком».
12. Массивы с Паскалем.
13. Решение задач с использованием массивов.
14. Практическая работа №15 «Решение задач с использованием массивов».
15. Контрольная работа №4 по теме «Основы алгоритмизации и программирования».

Табличные вычисления на компьютере – 9 ч.

1. Двоичная система счисления.
2. Числа в памяти компьютера.
3. Электронные таблицы. Практическая работа №16 «Создание таблицы».
4. Правила заполнения таблицы. Практическая работа №17 «Ввод данных».
5. Работа с диапазонами. Относительная адресация.
6. Деловая графика. Условная функция. Практическая работа №18 «Создание диаграмм в ЭТ».
7. Логические функции и абсолютные адреса.
8. Электронные таблицы и математическое моделирование. Практическая работа №19 «Решение систем уравнений с помощью диаграмм.
9. Зачет по теме «Табличные вычисления на компьютере».

Информатизация общества – 3 ч.

1. Информационное общество.
2. Информационная культура.
3. Правовая охрана программ и данных. Защита информации.

Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации – 17 ч.

1. Кодирование графической информации. Практическая работа №20 «Настройка свойств экрана монитора».
2. Повторный инструктаж по ТБ. Кодирование графической информации. Практическая работа №20 «Настройка свойств экрана монитора».
3. Растровая графика.
4. Проверочная работа по теме «Кодирование графической информации».
5. Векторная графика. Практическая работа №21 «Растровая и векторная графика».
6. Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Рисование примитивов. Проверочная работа по теме «Компьютерная графика».
7. Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Инструменты рисования.
8. Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Редактирование изображений и рисунков.
9. Интерфейс и основные возможности векторных графических редакторов. Рисование примитивов.
10. Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Работа с объектами.
11. Практическая работа №22 «Использование градиентной заливки. «Пуговица».
12. Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Редактирование изображений и рисунков.
13. Растровая анимация.
14. Векторная анимация.
15. Кодирование и обработка звуковой информации.
16. Цифровое фото и видео.
17. Итоговая контрольная работа.

Требования к уровню подготовки по окончании девятого класса

В результате изучения данного курса информатики в девятом классе школьники должны:

знать/понимать

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь

• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:

-        создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

-        создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

-        создавать записи в базе данных;

-        создавать презентации на основе шаблонов;

• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.

При выполнении контрольной работы в виде тестирования.

Оценка «5» ставится  за работу, выполненную полностью без ошибок  или при допуску незначительных 85-100%

Оценка «4» ставится, если выполнено 70-84% всей работы.

Оценка «3» ставится, если выполнено 56-69% всей работы.

Оценка «2» ставится, если выполнено менее 55% всей работы.

Оценка «1» ставится, если выполнено менее 15% всей работы, или  

если учащийся не приступал к работе.

При выполнении практической работы и контрольной работы:        

        Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

        Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

        Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

        Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

• «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
• «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
• «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
• «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

        Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

        Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

-  изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

-   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

-  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

-  продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

-  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

        Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

-    допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

-   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

-   не раскрыто основное содержание учебного материала;

-  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

-  допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

          Компьютерные программные средства

1. Операционная система Microsoft Windows XP
2. Пакет офисных программ Microsoft Office 7 (2010) Компьютер Операционная система Windows 7.
3. Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0
4. Программа-архиватор WinRar.
5. Клавиатурный тренажер Stamina.
6. Интегрированное офисное приложение МS Office 2010.
7. Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 8.0 Sprint.
8. Мультимедиа проигрыватель.
9. Проектор
10. МФУ.

Ресурсное обеспечение рабочей программы

1. Семакин И.Г.. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / И.Г.Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.-З-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г..
2. Задачник-практикум по информатике. Учебное пособие для средней школы. Под ред. И.Семакина, Е.Хеннера. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007.
3. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007.
4. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: БИНОМ — Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
5. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: 8 9 классы. 2-е изд.,перераб. И доп. М.: ВАК0,2006. 272 с.