Использование метода проектов на уроках информатики
статья по информатике и икт (7 класс)

Использование метода проектов на уроках информатики

Учитель информатики МОУ «СОШ № 3»

 г. Гусь-Хрустальный Смирнова Н.П.

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, "научить учащихся учиться". В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка.

Изучение  каждой темы в курсе Информатики и ИКТ заканчивается контролем знаний, усвоенных учащимися. Контроль проводится в разных, достаточно традиционных, формах. В качестве форм текущего контроля я использую контрольные работы, тесты, защиту рефератов, зачеты и т.д., причем форму контроля выбираю в зависимости от изучаемой темы.

Получаем противоречие: с одной стороны, современная концепция образования говорит, что мы должны создать ученику условия для творческой самореализации его личности и раскрытия его личностных интересов, а с другой – лишаем многих учеников возможности продемонстрировать самые высокие свои достижения, т.к. форма контроля достаточно жестко его (ученика) ограничивает. Следующее противоречие традиционной системы проведения контроля состоит в том, что не учитывается главный вид деятельности подростка – общение и социальные пробы; привычные нам формы проведения контроля большей частью не несут в себе практической или социальной значимости.

В последнее время гуманистическая парадигма образования выдвигает в качестве основного критерия образовательной деятельности открытость, готовность к приращению знания, способность к инновации, а не уровни. Традиционное натаскивание, контроль заученного, по сути, лишь проверка памяти, пассивного усвоения материала, а не развитие способности к самостоятельному приращению знания.

Изменение социального заказа школе обществом вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Одной из таких технологий является метод проектов. Его использование позволяет обеспечить условия для развития у учащихся навыков самостоятельной постановки задач и выбора оптимального варианта их решения, самостоятельного достижения цели, анализа полученных результатов с точки зрения решения поставленной задачи.  «В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» (проф. Полат Е.С.).

        А защита проекта как форма контроля позволяет стимулировать у учащихся интерес к предмету, формируются правильные представления о месте информатики в жизни современного человека, у учащихся развивается творческое мышление. Большинству учащихся такая форма работы нравится, это повышает их учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка учителем личностных качеств школьника, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие), становится для ребенка более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Изменяется и психологический климат в классе, так как мне, как учителю, приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учеников на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Рассмотрим применение метода проектов на примере изучения курса «Информатика и ИКТ» в среднем звене (7 класс) по теме «Компьютерные презентации»

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов:

 подготовительный этап (погружение в проект);

 организация деятельности;

 осуществление проекта;

 защита проекта.

Можно использовать следующий подход к организации проектной деятельности учащихся.

В конце первого урока по изучению темы «Компьютерные презентации» уделяется время на определение целей и задач проекта (создание презентации), его темы и типа — это подготовительный этап. При этом демонстрирую лучшие из работ, созданных учащимися при работе над проектом в предыдущие годы. Озадачиваю их выбором области. Это позволяет учитывать склонности учащихся. Таким образом, на данном этапе соблюдаются такие принципы личностно ориентированного обучения, как приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного опыта. По форме деятельности этот проект относится к индивидуальному, но иногда возникает ситуация, когда ученик, пропустивший занятия по какой-либо причине, например, по болезни, не может полностью справиться самостоятельно. В этом случае создаются пары для работы над проектом (отставший ученик присоединятся к другому), при этом учитываются личная симпатия, интерес к выбранной теме.

На втором этапе - Организация деятельности - обсуждается окончательный выбор темы индивидуально с каждым учащимся, помогаю учащимся определиться с предметной областью, спланировать работу. На этом этапе видны психологические особенности учащихся: уверенность в себе или, наоборот, нерешительность, активность при выборе темы или пассивность (ждет предложений учителя), умение самостоятельно работать или ожидание подсказки, совета (даже в мелочах).

Такой проект является межпредметным, средней продолжительности. Конечно, помощь ученику к защите проекта очень трудоемка для учителя и требует использования большого количества внеурочного времени. Это является одной из проблем проектирования.

Третий этап - Осуществление проекта - продолжается по мере изучения данной темы. На последующих уроках изучения акцентирую внимание на то, как изученный материал можно использовать в различных ситуациях.  Т.е. учащиеся по мере изучения новой темы уже пытаются «привязать» полученные знания к своему проекту. Некоторые, особенно нетерпеливые, ученики идут дальше самостоятельно, изучая возможности программы PowerPoint. При возникающих трудностях, учащиеся обращаются за помощью, причем не всегда ко мне, учителю. Иногда в качестве консультанта выступает ученик, особенно увлекшийся информатикой (а такие в любом классе всегда появляются). При подготовке проектов у их участников идет постоянное обсуждение, они делятся своими находками, демонстрируют созданные слайды.  Если у ребят возникают схожие проблемы, то на уроке отвожу время для их обсуждения.

Для сбора материала по проекту ученики используют различные информационные ресурсы (различная литература, Интернет, фотоальбомы и др.) Учатся работать с различными носителями информации (CD-диски, flash-диски, карты памяти), а также начинают активно использовать электронную почту.

 Это самый длительный и продуктивный этап.

 Одновременно с работой над проектом учащиеся ведут подготовку к его защите. Готовят доклад, в котором обосновывают выбор темы презентации, указывают на возникшие проблемы и способы их решения, предлагают дальнейшее практическое использование.

Весь подготовленный материал надо представить одноклассникам, поэтому в конце изучения темы один урок отводится защите проектов.

Публичная защита является очень важной частью работы по методу проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы. Каждый учащийся, выступает с рассказом по выбранной теме, который сопровождается созданной презентацией. По окончанию выступления ученик указывает:

1)  Почему выбрал именно эту тему?

2)  Какими информационными ресурсами пользовался при сборе материала?

3) Какие проблемы возникали в ходе работы над проектом?

4) Легко ли решались возникающие проблемы? С чьей помощью?

5) Уложился ли в отведенные сроки?

6) Если бы этот проект выполнял снова, то какие ты внес бы изменения в свою работу?

Оценка результатов — последний этап работы над проектом. При оценивании результатов проектной деятельности очень важно дать возможность всем учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями.

Т.к. критерии оценки были определены еще на начальных этапах работы над проектом, то обсуждение проекта проходило очень активно. Ребята оценивали выбранный дизайн, единство стиля презентации, какие анимационные эффекты использовались и оправдано ли их использование, какую роль сыграло использование гиперссылок. И, конечно же, насколько интересным и познавательным оказалось выступление, и отвечала ли поставленным задачам созданная презентация.

Выполненный проект оценивается тремя экспертами: самим учащимся, одноклассниками и учителем. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.

Всем учащимся выдается оценочный лист, в котором они проставляют баллы (2, 3, 4, 5)

При подведении итогов анализируются оценочные листы. Если средний балл ученика 4,5-5, то ему выставляется оценка «5» (отлично); если средний балл 3,5-4,4, то оценка «4» (хорошо); если средний балл 2,5-3,4, то оценка «3» (удовлетворительно). Но нужно сказать, что оценку «3» из всех учащихся, работавших над проектом (а их было 60 человек), не получил никто.

Некоторые презентации вызывают неподдельный интерес одноклассников. Иногда при обсуждении высказываются предложения по улучшению презентации.

 Каждый проект заслуживает похвалы, и в конце урока учитель благодарит всех учащихся за проделанную работу. Некоторые проекты, созданные учащимися востребованы в воспитательной и учебной работе (презентация «Виртуальная экскурсия по школе», «Восстание Спартака», «ЭВМ третьего поколения», «Аналитическая машина Бэббиджа», «Техника безопасности в кабинете информатики» и др.) и это радует, дает стимул на успешное выполнение работы, повышает значимость учащихся, вызывает у них чувство сопричастности к выполнению важных школьных дел, активизирует их познавательную деятельность.

Использование метода проектов позволило мне как учителю:

• построить учебный процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося;
• повысить мотивацию учащихся к освоению информационных и коммуникационных технологий;
• повысить познавательную активность учащихся;
• создать условия для самостоятельной организации учения;
• дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
• активизировать творческую деятельность учеников;
• раскрыть творческий потенциал учеников.

Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.