Мое портфолио.
методическая разработка по английскому языку (11 класс) по теме

М и н и с т е р с т в о  о б р а з о в а н и я   и   н а у к и  Р Ф

Муниципальное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1

г. Емвы

ПОРТФОЛИО

учителя английского языка

Полещука Анатолия Михайловича

г. Емва, 2010г

  Содержание:

1.     Общие сведения.

2.     Повышение квалификации

3.     Творческая деятельность

4.     Методическая деятельность

5.     Обобщение и распространение опыта

6.     Полезные ссылки

p9152275.jpg

1. Полещук Анатолий Михайлович

·        образование: Коми  ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт г. Сыктывкар  1988г., факультет иностранных языков.

·        специальность: английский и французский языки

·        категория: Первая

·        педагогический стаж: 20 лет

·        должность: учитель английского языка

·        нагрузка 30 часов

2. Сведения о повышении квалификации:

·        ГОУДПО «Коми Республиканский институт развития образования и переподготовки кадров» по программам «Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса» и « Современные технологии обучения иностранным языкам». (2008г.)

·         Университет г. Фармингтон, штат Мэн, США. Курс подготовки преподавателей участников онлайн проекта. (2006г.)

·        Учебно-методический семинар "Современные методики преподавания. Изучение иностранных языков в рамках международных стандартов". (1999г.)

·        Учебно-методический семинар "Современные методики преподавания для учителей английского языка" (1998г.)   

3. Тема самообразования и материалы по ней.

·        Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку

 В современных условиях  образование  реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Одной из таких технологий и является проектная методика.

  Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

 Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

img_0025.jpg

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

·        Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

·        Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

·        Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

·        Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка,  так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и

применяю в своей работе данную методику.  Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

 В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего, разнообразие, проблемность, учение с удовольствием.

·        Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.),  и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

·        Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

·        Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания  могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

 Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник  и какова техника их выполнения?

 Я использую этот метод в разно-уровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас  детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий,  где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом  проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

 При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

·         Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

·         Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

·         В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества. 

hpim0203.jpg

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

hpim0201.jpg

 5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), «Школа будущего или «Экскурсия по школе», «Дом моей мечты» и другие.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить..

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оцениваю усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта,  я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе.

Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких  лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

 Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как данная  технология и использование ИКТ влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы, в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации)  в 11 классе, при внедрении проектной методики и ИКТ в течение года  уровень подготовки учащихся по данному виду  повысился на 10%  до 75% (вместо 60% в начале года). Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную

мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

  Методика проектной деятельности позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей повседневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: «Здоровый образ жизни»,          « Научно технический прогресс»; «Молодёжные группы», «Современная музыка».   

 Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

ЛИТЕРАТУРА

·         Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

·         Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.

·         Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений». М., 1995

·         Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М., 2003

·         Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002

·         Ramon Ribe Project work

·         HutchinsonT. Project English – 1 Oxford, 1996

·         Некоторые статьи из журналов «Иностранные языки в школе»

·         ИЯШ, 1991, №3  Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ»

·         ИЯШ, 1999, №4  Мартьянова Т.М. «Использование проектных заданий на уроках английского языка

Разработка урока

с применением проектной методики

и презентацией

по теме:

«Научно-технический прогресс»

11 класс

Составил

 учитель английского языка

Полещук А.М.

г. Емва

2007-2008 уч. год

Цель:

научить рассуждать о преимуществах и недостатках научно-технического прогресса.

Задачи:

1)развитие речевых умений на основе творческого применения усвоенного ранее лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения; сопутствующая задача - скрытый контроль уровня cформированности речевых умений.

2) развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия - к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации, к импровизации, к планированию своего высказывания, воображению.

3)воспитание творческого потенциала личности учащегося, культуры общения во время работы в микро группах, самостоятельности.

Оборудование:

УМК В.П. Кузовлева(2005год), аудиозаписи к учебнику в формате МР3, компьютер, проектор, экран, ватман и маркеры.

Карта урока-проекта

Общее время урока: 45 мин.

Ход урока:

I.Организационная часть.

T: Hello, students.

Cl: Hello, teacher.

T: Let me introduce myself. My name is Anatoly Mikhailovich. I am going to be your teacher today. I hope we’ll enjoy our lesson.

II. Warm-up activities.

T: Let’s start. We have an interesting topic for discussion, but first I’d like you to tell me what lesson you would like to have? Give characteristics using just adjectives. For example: interesting, funny, etc.

P1: Useful.

P2: Unusual, etc. (Учащиеся говорят, какой урок они хотели бы иметь, используя прилагательные, учитель записывает их на доске в столбик.)

T: I’ll do my best to make the lesson useful, interesting, unusual,   etc.(повторяютсявсеприлагательные, произнесенныеучащимися.)

III. Контроль лексического материала предыдущих уроков.(слайд2)

T: You know today I’ve forgotten my mobile phone at home and now I feel absolutely lost. I think it’s a necessity rather than a luxury. I’d like to be connected with my family and friends every moment. So I can’t do without it. What about you? Can you do without your mobile phones? What can you do with it?

You can use this vocabulary: (слайд3).

(Слайд1: названия изобретений и  слайд2:  их функции)

P1: I need my phone for receiving or making calls.

T: What other inventions can’t you live without? Why?

P2: I can’t live without my computer. I can write programs, play games, find and use information with it. Andyou? (Учащиеся работают по цепочке.)

P3: etc. (Учащиеся рассказывают, без каких изобретений они не могут обойтись и почему.)

IV. Обозначениепроблемы.

T: All these inventions are very useful. But are all of them harmless? What do you think?

P1: In my opinion computers can hurt our eyes.

P2: A microwave oven produces some radiation and it’s very dangerous.

P3: etc. (Учащиеся высказывают мнения о негативных сторонах изобретений.)

T: Is it a problem?

P1: Sure.

T: So what will be our topic for discussion today?

P2: Inventions can be useful and dangerous.

P3: To use or not to use?

T: Right. Let’s discuss pros and cons of high-tech life. (Слайд4)

(Слайд3: A High-Tech Life. What Are Pros and Cons?)

T: Will you divide yourselves into two groups. (Учащиеся делятся на две группы для создания проектов.) (Слайд5: Makingа project)

V. Планирование проекта. Cоставление рабочего варианта.

T: We shall listen and read texts about three most popular inventions. One group will show us the advantages and the other will show the disadvantages of these

items. Each group will make a project, giving arguments for or against these inventions. Then the groups will choose the speakers and the speakers will discuss pros and cons of high-tech life. Open your student’s books. Page 242, exercise 3. First, you’ll listen to the first text and write down arguments for and against a computer into your exercise-books. Then I’ll give you two more texts on sheets of

paper about a car and a phone, you’ll read them and discuss them in your group. The first group will cut out arguments for the most popular inventions, the second one will choose arguments against them. You will stick these sentences on the sheets of paper and present your project. Surely you can add your own arguments and write them down. (Учащиеся обсуждают в группах тексты, выбирают подходящие для их группы аргументы за или против компьютера, машины и телефона, наклеивают на ватман в виде коллажа или последовательно, располагая наиболее важные вверху, наименее важные внизу. Маркерами они дописывают свои аргументы.) (Слайд6)

(Слайд5: таблица)

Тексты для аудирования и чтения.

I couldn"t live without my computer at home. I use it all the time. It is like a typewriter and address book for me and it is also used for checking my spelling. Besides Ican go on the Internet* and discover everything about anything, it"s a brilliant source of information. I"ve designed my own website and I"m getting loads of information for school. Besides some websites are packed with quizzes, games and competitions, it"s all you need for hours of fun on your computer. You can play and learn on it. It is absolutely essential. I don’t know how I ever managed without it. But my elder sister thinks people are getting a bit too dependent on computers. She thinks that we rely on them too much. My sister says, "You can"t rely onthe information, you don"t know who it has been written by or where it"s com­ing from. To be dependent on anything, especially a lifeless machine, that can quite easily break down, is not good. Besides, computers shouldn"t replace seeing your friends.”­

I couldn"t possibly live without my car. Convenience seems to be the most common and most logical answer: cars take you where you want to go and when you want to go there. I can travel freely and comfortably wherever I want.Besides it allows me to live where I want as I can easily get to the place I need with the help of the car. Besides a car is a way of self-expression. I really hate to be without it. I think a car is a necessity rather than a lux­ury. But my wife thinks there are too many cars in our cities. Some people use them in cases when

they could go on foot, for example: when going to buy a newspa­per in a kiosk. It"s necessary to give thought to problems caused by cars. Pollution, accidents and so on. She says that cars are useful but not essential and it"s nice when cars are banned from the central shopping areas. I don"t agree with such situation but I have to accept it. My wife prefers to go to work using intercity

transportation system. She says that during the rush hour, a trip from our home to her work by car takes much more time than a trip on foot. But I prefer to use my car. It suits me.

I couldn"t imagine my life without my phoneor I should say phones because I"ve got a mobile, too. I need a telephone to get in touch with my friends or to call the police or an ambulance. It is al­most impossible for me to live without my phones. At home I"ve got a cordless telephone; I think it saves time when you have a receiver just at hand. But my mum was against buying a cordless phone because if there is some problem with electricity it wouldn"t work and you"ll be totally lost. She also thinks that it is a luxury to have a mobile, it is too expensive, it is more trouble than it"s worth. Besides she says that mobiles are dangerous for health. The rays may cause headaches and even more dan­gerous diseases. I don"t believe her. For me my telephones are really invaluable.      

VI. Презентацияпроектов.

T: Will you choose the speaker, please and present your projects. One speaker will give arguments for the device and then the other speaker will show arguments against it. Then you will speak about another device. Other students can ask questions too. Don’t forget to use next phrases while presenting your projects: (Слайд7)Be ready to discuss strong and weak points of the projects: phonetics, grammar, logic, presentation, emotions.

(Слайд6:

Our project is about …

From our point of view, …

In our opinion …

Besides …

More than that …

We consider …

We don’t agree.

On the one hand it is …, but on the other hand … .

Moreover …

I think your opinion is absolutely nonsense because …

In addition, …

I think you’re being rather optimistic/unrealistic saying that …

Don’t forget about the other side of the problem.

You don’t seem to understand that …)

(Слайд6: заполненная таблица)

(Спикеры обеих групп представляют свои проекты, обсуждая сначала одно изобретение, потом второе, затем третье. На каждое изобретение - отдельный спикер.  После презентаций показывается слайд 8.)

T: Thankyouforyourprojects. They were rather convincing. But what should we do: to use or not to use these devices?

P1: We can use them but we shouldn’t become dependent on computers, phones, cars.

P2: We should have rest after a long sitting in front of the computer.

P3: etc.

T: I share your opinions. Don’t be dependent on modern inventions and you will keep your health.

VII. Оценкапроектов, рефлексия.

T: Do you like your projects? Did you like your work today? Give from 10 to 0 points for each criterion.

P1: (учащиеся высказывают свое мнение по поводу проектов друг друга)

(Слайд9)

(Слайд8: критерии оценки проектов:

Criteria:

- phonetics - 10-0 points

- grammar - 10-0 points

- logic - 10-0 points

- presentation - 10-0 points

- emotions - 10-0 points)

T: Now let’s return to what you’ve expected from the lesson (возвращаемсякхарактеристикам-прилагательным, записаннымвначалеурока). Has the lesson been useful?

P1: Yes, it has.

T: Has it been unusual?

P2: Yes, it has. Etc.

T: Your home-task will be the next: find arguments for and against microwave oven or TV-set. 

T: Thank you for the lesson. I was glad to have you as students. Goodbye.(слайд10)

img_0285.jpg

Список использованной литературы:

·                                            Дурницына О.Ф. Итоговый урок-проект в 8 классе по теме «Добро  пожаловать в Россию!»/ Иностранные языки в школе.- 2005, №4.

·                                            Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка./ Иностранные языки в школе.- 1999, №4.

·                                            Полат Е.С. Новые педагогические технологии при обучении иностранным языкам./ Иностранные языки в школе. – 2000, №1-3.

·                                            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование,1998.

·                                            Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice./ Методическое пособие для учителя. 3-е издание. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2007.

·                                            Чанилова. Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка./ Иностранные языки в школе. – 2000, №4.

·                                            Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Самоанализ урока английского языка в 11 классе

по теме  «Научно-технический прогресс»

Учитель Полещук А.М.

Данный урок является промежуточным уроком по теме «Научно-технический прогресс». Это 15-й урок по данной теме, на предыдущих уроках дети знакомились с названиями различных изобретений, их функциями, рассказывали, какие бытовые приборы есть у них, какие из них являются необходимостью, а без каких можно обойтись. Учащиеся познакомились с историей изобретений, повторили грамматический материал, необходимый для высказываний.

При подготовке к уроку, я учитывал программные требования предъявляемые к учащимся старшей школы, изучающих иностранный язык, а также принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме (что и было показано на уроке). Кроме того, постарался учесть психологические и учебные особенности учащихся данной группы: (слайд1)

- 11 «Б» класс

- в данной группе 12 человек;

- качество знаний по данному предмету составляет 79%;

- класс математического профиля;

- обучение предмету ведется по УМК В.П. Кузовлева. Темы учебника, сформулированы как проблемные, поэтому каждая из них может стать основой для проекта.

-1 ученица класса несколько лет являлась победителем районной  олимпиады по английскому языку;

- В  юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к процессу обучения. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию. Именно эти психологические особенности возраста были учтены мной при разработке урока, при постановке цели и задач.

·        Цель:(слайд 2)

научить рассуждать о преимуществах и недостатках научно-технического прогресса.

·        Задачи:

1)развитие речевых умений на основе творческого применения усвоенного ранее лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения; сопутствующая задача - скрытый контроль уровня речевых умений.

2) развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия - к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации, к импровизации, к планированию своего высказывания, воображению.

3)воспитание творческого потенциала личности учащегося, культуры общения во время работы в микро группах, самостоятельности.

·        Содержание

         Урок строился на материале учебника В.П. Кузовлева для 10-11класса по теме «Научно-технический прогресс: за и против?» Учащимся предлагалось ознакомиться с мнением разных людей по поводу самых популярных изобретений прошлого столетия, выделить аргументы за и против использования данных изобретений, создать проект, защитить свою точку зрения, оценить проект другой группы. При этом они должны были употребить в речи формулы речевого этикета. Тексты были построены в основном на знакомом языковом материале, с незначительным количеством новой лексики. В ходе урока развивались следующие умения и навыки:

- аудирование и чтение с целью извлечения необходимой информации;

- говорение: монологическая, диалогическая речь.

- совершенствовались навыки письменной речи.

         Развитие умения читать и слушать с целью извлечения необходимой информации – рациональный прием учения, обеспечивающий учащимся самостоятельную работу вне урока.

·        Урок имел следующие этапы: (слайд3)

1)    Организационная часть: настраивала учащихся на работу;

2)    Речевая зарядка: настраивала учащихся на работу на английском языке;

3)    Контроль лексического материала предыдущих уроков: актуализировало знания, необходимые для решения задач урока;

4)    Обозначение проблемы;

5)    Планирование проекта, составление рабочего варианта;

6)    Презентация проекта;

7)    Оценка проекта, рефлексия.

Последние 4 этапа соответствовали этапам разработки проекта.

·        На уроке реализовывались различные методические принципы:(слайд4)

1)Главный из них,  принцип коммуникативной направленности, реализовывался при помощи создания реальных ситуаций общения, близких учащимся. Это побуждало их использовать язык в функции общения. Все дети проявляли активность во всех видах речевой деятельности, дети немного нервничали, но в целом психологический климат на уроке был благоприятный.

2)Принцип дифференциации проявлялся через разделение функций учащихся во время создания проекта.

3)В то же время присутствовал принцип интеграции, т.к. учащиеся работали над одним проектом, на реализацию общей цели.

4)Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. У детей развивалось мышление. В частности они должны были анализировать полученную информацию, при создании проекта у них развивалось воображение. Работа в группе воспитывала такие качества личности как толерантность, уважительное отношение к собеседнику. Также проектная методика способствует развитию самостоятельности, творчества.

5)Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя. Основа метода проектов – это деятельность, а роль учителя координатор-консультант.

6)Принцип наглядности реализовывался через презентацию и сами проекты.

7)Принцип доступности обучения. Урок был построен на знакомом лексическом и грамматическом материале.

8)Принцип связи обучения с жизнью, практикой. Урок строился на реальных ситуациях из жизни учащихся, опорой служил их жизненный опыт.

 9)Принцип рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм и способов учебной работы. Вначале, учащиеся работали индивидуально, а затем в группе, что было оправдано.

·        Методы и приемы.

На уроке осуществлялось применение полученных знаний. А также  осуществлялся контроль речевых умений.

Все вышеперечисленные принципы определили выбор приемов и формулировок заданий, а также соотносились с системой УМК В.П. Кузовлева, который построен на личностно-ориентированном подходе к обучению и рассчитан на выполнение разнообразных проектов. Метод проектов – главный метод, использованный на данном уроке. На мой взгляд, этот метод как нельзя лучше подходил для развития новых умений, т.к. дети обладали достаточным объемом знаний для творческого их применения.

·        Формыорганизации учебно-познавательной деятельности, использованные на уроке: (слайд5)

1.     Фронтальная;

2.     Парная;

3.     Групповая;

4.     Индивидуальная.

·        Средства.

На уроке были использованы учебник и аудиозапись к учебнику, а также компьютерная презентация, что было оправдано в данных условиях. Презентация, служила наглядной опорой для высказываний учащихся. Также абсолютно необходимыми предметами были ватман, клей, маркеры, картинки. Все эти предметы открывали возможности для творчества, развития воображения учащихся.

Урок английского языка должен содержать элементы всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. В данном уроке они также присутствовали.

Аудированиеиспользовалось как средство обучения говорению. Учащиеся слушали текст с целью извлечения необходимой информации. Но также у детей формировалось умение понимать речь на слух, т.к. текст был построен на знакомом языковом материале, была дана установка на слушание (найдите аргументы за и против компьютера). Контроль понимания осуществлялся через проект и при устном высказывании и был, на мой взгляд, массовым и экономичным.

У учащихся формировалась монологическая, диалогическая речь, а также происходило общение в группах. Речевое высказывание и участие в беседе стимулировалось вопросами, опорой на жизненный опыт учащихся, необходимостью использовать язык при создании проекта. Презентация служила опорой для высказывания, в том числе и с точки зрения речевого этикета.

Чтениеиспользовалось как средство обучения говорению и служило опорой для устных высказываний учащихся. А также, текст послужил основой для создания проекта. Чтение текста про себя развивало умение извлекать необходимую информацию прочитанного. Контроль понимания прочитанного осуществлялся непосредственно через проект, его презентацию и защиту.

На уроке также присутствовали элементы письменной речи. Учащиеся записывали необходимую прослушанную информацию  в тетрадь, а затем аргументы за и против в проект.

Учащиеся были достаточно активными.

Домашнее задание плавно вытекало из содержания урока, и учащиеся получили представление о том, как строить свой устный ответ на следующем уроке. Они должны высказать свое мнение о недостатках и преимуществах микроволновой печи или телевизора.

Также была проведена рефлексия результатов деятельности учащихся.

 (слайд6)

 Задачи урока выполнены, цель достигнута.

4.   Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей иностранного языка.

5. Принимал участие в Районной конференции педагогов «Слагаемые педагогического творчества».

6.  Результаты педагогической деятельности:

темы выступлений:

1.     «Работа учащихся средних школ по международному проекту для детей сельской местности. Адаптация к современным условиям жизни и снятие трудностей при овладении английским языком».(2007)

2.     « Об итогах работы школы в рамках международного проекта».(2008)

Участвую в работе районного методического объединения.  В прошлом учебном году, представлял открытый урок в 11 «а» классе по теме

“ Napoleon: FromschoolboytoEmperor”.

Являюсь постоянным участником  общешкольного конкурса

« Фестиваль открытых уроков», открытый урок в 10 «а» классе по теме  

“Leisure time” изучениеидиом, урок“Too much time watching TV? You may be a couch potato.”

 Ежегодно готовил учащихся 8класса для участия в районном конкурсе «КВН» на английском языке.

                                  Участие в конкурсах

Достижения учащихся. Победители и призёры районных олимпиад.

2007г.

1.     Чернова Надежда, ученица 11 класса, 1 место.

         2009г.

              1.   Буковский Дмитрий, ученик 11 класса, 1 место.

             Результаты сдачи ЕГЭ 2009-2010 учебный год:

                       Буковский Дмитрий 60 баллов.

2.     Полезные ссылки.

 Мне, как преподавателю английского языка, всегда хотелось пользоваться современными материалами и пособиями, что я и стараюсь претворить в жизнь. Помимо этого, я стремлюсь привнести на  урок английского языка что-то новое и запоминающееся, будь то какой-либо увлекательный тест, английский кроссворд, игра и тому подобное. Безусловно, обучая английскому языку, мы закладываем определенную базу знаний, которые в дальнейшем будут лишь  преумножаться и обновляться. В любом случае, можно тот или иной языковой материал объяснить и представить таким образом, что останетесь довольны и вы, и ученик. Главное – желание разнообразить учебный процесс.

Сайтов для учителей английского языка, правда, очень много, просмотреть их все никакому человеку не под силу. Старайтесь фильтровать их по надобности и полезности именно вам, но, в любом случае, будьте в курсе всех новых веяний в языке и в обучающем процессе, а информационные ресурсы интернета вам в этом помогут! Удачи!

·        www.eun.org - Европейская Школьная сеть

·        www.uidaho.edu/evo/distglan.html -Канадская Школьная сеть

·        www.ngfl.gov.org.uk – NGfL - Национальная образовательная сеть Великобритании

·        http://vtc.ngfl.gov.uk - Virtual Teacher Center

·        www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал

·        http://center.fio.ru/som/ СОМ - содружество методических объединений

·        www.it-n.ru – Сетьтворческихучителейwww.innovativenetwork.com – Innovative Teachers Network