мотивация -путь к успеху
методическая разработка по английскому языку по теме

Изместьева Зинаида Ивановна Ленинградская область МОУ «КСОШ 8»

Мотивация – ключ к успеху

Каждый учитель знает, что создание мотивации при изучении предмета чрезвычайно важно. Под мотивацией мы понимаем постоянно поддерживаемый интерес учащихся. Мотивация – ключ к успешному обучению. Если мои ученики будут точно понимать, зачем они учат язык, моя жизнь, как учителя станет легче и интереснее.

 Игра  является очень важным средством создания мотивации у младших школьников.

 Чем больше используется игровых приёмов, наглядностей, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал. Интересный материал может настолько захватить учащихся, что они готовы работать с увлечением продолжительное время, не замечая усталости

        Игра

1. создаёт психологическую готовность детей к речевому общению
2. обеспечивает естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;

Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям детей и создаёт условия для их естественного общения.

Эффективным приёмом активизации лексики являются следующие игровые упражнения:

1. Слова по темам «Classroom» и « Animals» даются вразбивку: pen, cat, dog, pencil, flower, tiger, table, lion. Bookcase, mouse, blackboard, window.

                    Дети по очереди подбегают к доске и пишут слова в две колонки.

2. Другая игра: кто скажет 7 слов или предложений за 7 шагов.
3. Учитель говорит, что в воскресенье его не было дома и показывает картинки с изображением бассейна, музея, магазина, парка. Дети спрашивают, где он был. Закрепляется лексика и формы was, were.

Для реализации речевой игры необходимы декорации и реквизит.

Технология проведения игры  « Asking the way»:

1. пользуясь речевыми клише, спросить у местного жителя, как пройти к заданной достопримечательности.
2. Слушая объяснения местного жителя, нарисовать свой путь на карте.

Одновременно могут работать 3-4 пары. Каждый учащийся должен выступить в обеих ролях.

        Основной язык в классе - это английский. С самого начала обучения следует  говорить в классе только на английском языке.   Кроме того, надо научить учащихся задавать простые вопросы:

1. What does it mean?
2. How do you spell it?
3. Please, repeat.
4. What is the English for…?

С младшими школьниками, только начинающими учить язык я

1. говорю простыми и короткими английскими фразами;
2. использую одни и те же указания из урока в урок, чтобы дети к ним привыкли;
3. по возможности показываю, как выполнять команду или задание;
4. заключаю контракт, что класс – это «английская зона»;
5. в классе висят постеры и таблицы на английском языке;
6. уверяю своих учеников, что они могут сказать, что хотят по -английски, изменив фразу;
7. если ребёнок задаёт мне вопрос по русски, я всё равно отвечаю по- английски.

Я планирую на уроке как можно больше ситуаций общения.

В конце каждого урока ученики задают мне вопрос: «What did we learn at the lesson?» Дело в том, что мнение учителя о том, что он сделал на уроке, может отличаться от того, что ученики думают, что они сделали.

         На любом этапе обучения задачи говорения определяются, исходя из личного опыта учащихся. Значит, темы выбираются в соответствии с возрастом. Но ученики должны точно знать, что от них требуется, т.е. задание должно быть сформулировано предельно точно.

Во время высказывания не следует перебивать ученика. Делаю это только в том случае, если нарушается процесс коммуникации, т.е. остальные учащиеся не понимают содержания высказывания. В таких случаях задаю вопрос: «What do you mean?», который стимулирует перефраз.

Младшие школьники очень быстро устают от однообразной работы. Нужна смена впечатлений, а значит, довольно быстрая смена видов работы – оптимально пять-шесть видов работы за урок, примерно шесть-семь минут на каждый. В  этом возрасте им трудно сидеть неподвижно. Поэтому и диалоги и монологи спрашиваю у доски. Пусть пройдутся.

Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам.

Нельзя не упомянуть ещё об одном факторе, особенно важном для маленьких учеников – факторе успеха. При организации обучения важно создать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и «питает» их интерес к предмету.

Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться.

Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш.А. Амонашвили (1984). Она включает в себя 4 компонента:

1. доброжелательное отношение к ученику как личности
2. положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти  усилия не дали положительных результатов)
3. конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им ошибок.
4. Конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Необходимо обеспечить такую коммуникативную обстановку на уроках, которая способствовола бы раскрытию полного потенциала учащихся;

1. Чтобы обучение стало более эффективным, необходимо учитывать и широко использовать эмоции учащихся;
2. Возрастание самоуважения учащегося способствует его лучшему учению;
3. Каждый учащийся имеет собственные мотивы и стратегии изучения иностранного языка.