Методические рекомендации
методическая разработка по английскому языку по теме

Доклад на тему:

«Оценивание знаний учащихся на уроке»

Подготовила учитель английского языка Жигич Галина Михайловна

Тема понятна и близка каждому учителю. Ведь оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью урока. Без оценки учебный процесс не возможен

Итак, что же мы оцениваем в ходе урока? Знания, умения и навыки – как резу-

льтат процесса обучения (запоминания, понимания, применения). Поэтому очень важ-

ный критерий оценки знаний, усвоенных учащимися – их соответствие содержанию обучения, зафиксированному в программах, учебниках.

Какой же оценочный арсенал есть у учителя? В качестве главного инструмента педагог использует в основном оценку – балл. Отметка же, призванная выражать уровень знаний, умений и навыков ученика, фактически превращается в характеристику школьника, влияя на все сферы его жизни, регулируя его взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

Кроме оценивания учащегося баллами учитель обычно использует следующие формы оценки:

         - мимика, взгляд, жесты, модуляции голоса в одобряющих, критических замечаниях учителя.

         - это и оценочные высказывания учителя при встрече с родителями, на родительских собраниях, в индивидуальных беседах с учениками, записи в дневниках и в записках родителям, а также все те формы, которые предусмотрены внутренним распорядком школы для поощрения и наказания.

Все поведение учителя носит оценочный характер на уроке. Именно малые формы оценок на уроке имеют большое значение.

Иногда оценка ответа в баллах совсем не обязательна, особенно в начальных классах. Тогда оценка словесная выходит на первый план.

Поскольку контроль за успеваемостью напрямую связан с выставлением оценок,

я перечислю методы контроля, применяемые на уроке:

           - письменный контроль за один или несколько уроков.

           - устный опрос.

           - контроль выполнения заданий в классе.

           - методы контроля, присущие отдельным предметам ( диктанты, тесты, сочине-

             ния ).

           - целенаправленное наблюдение за отдельными учениками ,за их работой, из че-

             го затем выводится так называемая отметка за урок.

           - проверка выполнения домашнего задания.

Нельзя не затронуть психолого-педагогический аспект выставления отметок и оценок на уроке. Зачастую именно он является решающим.

Во-первых, оценки учителя оказывают большое влияние на взаимоотношения между учителем и учеником.

        Сегодня учащиеся средних и старших классов ждут от учителя, прежде всего, что бы он понимал их и их проблемы, и вместе с тем был строг, мог за себя постоять, был последовательным и справедливым. Такой учитель предъявляет высокие требования, выполнение которых регулярно контролирует и оценивает, умело использует оценки и отметки в целях развития личности учащихся.

Согласно данным педагогической психологии , оценка учителя приводит к благоприятному результату только тогда, когда учащийся внутренне с ней согласен. Для этого учитель должен сделать так, чтобы учащийся понимал, что от него требует педагог при ответе и чем он руководствуется при оценивании ответа. При этом ученики считают справедливым, если от них ожидают определённой работы, для которой нужно приложить соответствующие усилия, если количество и качество выполненного ими оценивают дифференцированно, а ко всем в классе предъявляются одинаковые требования.

        Чувство справедливости у наших детей развито очень сильно. Например, они считают несправедливым, когда за работы ставятся плохие отметки за то, что многие ученики «ничего не поняли» на предыдущем занятии, а хорошие отметки получают те, чьи родители объяснили им дома непонятое на уроке. Учащиеся с пониманием относятся к тому, что прилежному ученику, которому учёба даётся нелегко, иногда хорошая отметка даётся «авансом», тогда как сильному ученику такой ответ не позволителен. С точки зрения отношения к учёбе равные ответы приходится нередко оценивать по-разному. Четвёрка у одного ученика может быть выражением прекрасного отношения к учёбе, активности, а у другого – результатом определённых недостатков.

        Участи учеников в оценке ответа – важная предпосылка восприятия её как справедливой или несправедливой. Выслушав мнение учеников, учитель даёт свою оценку. Одновременно педагог указывает на положительные моменты, сдвиги, пробелы и недостатки. Конечно, оценка должна быть объективной и независимой от дисциплинированности и недисциплинированности учащегося. Но, учитель должен дать понять ученику, что дисциплина  и прилежание на уроке, напрямую воздействуют на качество и количество полученных знаний, а значит и на саму отметку за урок. Педагог должен сделать понятным ход своих рассуждений при выставлении отметки, интересоваться их мнением, а иногда и изменять своё решение, если что-то неучтено.

        Отметки и оценки – важный метод стимулирования активности учащихся на уроке. Любая оценка , которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

        Не для кого не секрет, что критерии отметок сориентированы на уровень подготовленности и успеваемости каждого класса. Но, общий критерий таков: уровень требований не должен выходит за рамки требований учебной программы, и быть максимально высоким. Он должен соответствовать уровню подготовки класса, чтобы заставлять всех учащихся прилагать серьёзные усилия, но в такой степени, что бы ни один из них при этом не терял веры в себя. Верно и то, что иногда, особенно у слабых учеников, может проявиться «стресс» или «болезнь» плохой отметки.

        Методисты и психологи советуют иногда выставлять оценки за методическое и педагогическое мастерство и себе. Быть может, ставя плохую отметку или вынося порицание, учитель иногда бывает, виноват сам, что-то не так сделал на уроке, чего-то не учёл.

        Выставляя оценки и отметки, мы не задумываемся, что, оказывается, у каждой из них есть определение.