Тезисы к выступлению «ICE BREAKERS» на уроках английского языка.
материал по английскому языку по теме

Тезисы

выступления на круглом столе «Учитель иностранного языка – взгляд в будущее»

Тема: «ICE BREAKERS» на уроках английского языка.

 «Ice breakers»- задания, которые обеспечивают активное включение учащихся в учебный процесс, способные создать определённую языковую среду и сформировать учебную группу таким образом, чтобы все принимали активное участие в уроке.

                      Обоснование важности и необходимости активного включения учащихся в учебный процесс.

Основной задачей обучения иностранному языку должно быть не столько запоминание информации, сколько активное участие самих учащихся в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности, развитие критического мышления. Обучение более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс. Нельзя не согласиться с пословицей: Tell me-I forget;                      Скажи мне, я забуду;    

                         Show me- I remember;           Покажи мне, я могу запомнить.  

                         Involve me- I understand.       Позволь мне сделать это,

                                                                          И это станет моим навсегда.

              Способы стимулирования детей к активности.

Самыми эффективными способами интенсификации урока иностранного языка являются игра, творчество, любопытство, самостоятельность.

«Интенсивный» (словарь русского языка) - напряжённый, усиленный, дающий наибольшую производительность. Любое усовершенствование любого аспекта урока приводит к интенсификации учебного процесса, т.е. к наибольшей производительности. Главное - активная позиция ученика. В чём эта активность должна проявляться? Имитативные фонетические упражнения - это внешняя активность. Количество произносимого важно, но не менее важно какая мыслительная работа совершается при этом. Необходимо обеспечить интенсификацию речемыслительной деятельности, которая поддерживает у ученика постоянную мотивационную готовность выразить своё отношение к явлениям реальной действительности, познать что-то новое. При наличии постоянной внутренней готовности ученик «упражняется» в говорении даже когда молчит, т.к. происходит внутренне проговаривание. Интенсификации учебного процесса способствует и приём «соговорения» (Памятка для уч-ся «Если спрашивают не тебя»).

Главный стимул речемыслительной активности - речемыслительная задача (примеры задач). Специфика нашего предмета в том, что иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно научиться. Не следует опасаться того, что мы перегружаем мозг учащихся. Его можно не перегрузить, а переутомить. Но переутомить можно, и не догружая. Безделье - тоже источник переутомления. «От киселя ломаются зубы», поэтому учиться чему-то, надо только преодолевая трудности и преодолевая их самостоятельностью мышления.  Уровни самостоятельной работы уч-ся:

-ученик копирует действия по образцу

- ученик воспроизводит действия, материал по памяти

- применяет свои знания, умения, навыки для решения задач по аналогии с образцовыми заданиями

-ученик сам решает новые задачи (создание проектов).

 Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль. Эмоциональное отношение к выполняемому действию является движущей силой жизни ребёнка. Стимулирование эмоциональной сферы позволяет учиться с подключением всех органов чувств (пример интеграции речевого действия и положительных эмоций в игровом обучении). Чем больше органов чувств мы задействуем, тем более прочным будет запоминание получаемой информации. Действенным эмоциональным стимулом  для детей является игра.

А.С.Макаренко говорил: «У детей есть страсть к игре и её надо удовлетворять».

Причём, иногда достаточно простого обыгрывания учебных задач. Помня об основных принципах – удача и умение, состязание и сотрудничество, неожиданность, которые являются основой всех игр – учитель может упражнение из учебника превратить в игру (примеры игр). Игра взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения. Она включает в себя дискуссию, «мозговой штурм», анализ ситуаций, работу в парах и малых группах и даже элементы проблемного обучения. 

Раздражители, которые побуждают ребёнка к получению информации. Должны быть доступны для того, чтобы их можно было увидеть, услышать и потрогать. Известно, что у детей хорошая моторная память. Они любят всё делать своими руками, трогать, им просто необходимо вставать и прохаживаться во время занятий, двигаться. Можно говорить о развитых кинестетических способностях. Их можно задействовать при помощи следующих игр (примеры).

Использование игрового метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся, увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Так как в качестве конечной цели общения рассматривается умение пользования иностранным языком в реальной ситуации общения, атмосфера общения является ведущей чертой современного урока иностранного языка. Для успешного обучения общению необходимо создавать на уроке атмосферу общения. Учитель и ученики должны стать речевыми партнёрами, а значит, обучение общению не может осуществляться в условиях палочной дисциплины. Современный урок должен стать уроком творческой дружбы. В условиях не располагающих к общению, невозможно обеспечить активную позицию ученика и применение элементов интенсивного обучения не даст желаемого результата. Конечно, мотивация говорения порождается не только психологическим комфортом. Но если этого нет, то парализуются и другие стимулы речевой деятельности. Добрые взаимоотношения - единственный канал, по которому от учителя к ученику  переходят добрые мысли и добрые чувства.

 Атмосфера общения нужна, чтобы создать условия адекватные, подобные реальным: иначе получается, что мы обучаем общению вне общения. Учитель и ученик должны видеть друг в друге не только официальных партнёров, осуществляющих ролевое общение, но и речевых партнёров со своими взглядами, интересами, опытом, осуществляющих личностное общение. Задача учителя создать атмосферу доверительности, откровенности, расположить учащихся к обсуждению темы, проблемы; внимательно слушать самому, учить этому учащихся; вести себя естественно, быть эмоциональным; исправлять ошибки в форме подсказки правильного ответа (мимоходом).

 Продумывайте начало урока, чтобы с первых секунд заинтересовать детей, вовлечь в общение. Не начинайте каждый урок одинаково, с одних и тех же фраз. Используйте элемент неожиданности в качестве стимулятора речевой активности детей.

Атмосфера, созданная в начале урока, должна поддерживаться в течение всего урока. Основная роль в этом отводится установкам (побуждения к учению, инструкции, контроль: текст – заметка, рассказ, мнение; повторим, выучим слова - научимся рассказывать о…. какие глаголы выучили - что/о чём уже можете сказать; отвечать- рассказывать). Мелочи? Возможно. Но психологически важна каждая мелочь. Желающих рассказывать больше, чем желающих отвечать.

  Повышению эффективности обучения иностранному языку способствует соблюдение принципа комплексности урока: каждая доза речевого материала «пропускается» через 4 вида речевой деятельности, т.е. один и тот же речевой материал учащиеся воспринимают на слух, читают, используют в речи и записывают.