Итоговая работа, выполненная в рамках прохождения дистанционных курсов повышения квалификации Педагогического университета "Первое сентября"
статья по английскому языку на тему

Шамсутдинова Гульназ Минисламовна

103-151-531

Итоговая работа

Задание 1.

        1. Известно, что младшие школьники наиболее восприимчивы к изучению иностранного языка. В этом возрасте обучение иностранному языку должно вносить конкретный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Это предполагает прежде всего развитие у учащихся творческой самостоятельности, формирование осознанного  характера их активности, умения трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой деятельности.

Такой социальный заказ определяет целый комплекс воспитательных,  развивающих и учебно – образовательных целей, которые должны быть реализованы при обучении младших школьников иностранному языку. Основой для достижения этих воспитательных, развивающих и образовательных целей является практическое овладение иностранным языком

Воспитательные  цели предполагают воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка,  формирование навыков учебной деятельности, умения коллективно решать поставленные задачи. Обучение иностранному языку формирует  доброжелательное отношение к другим народам и странам.

Развивающие цели. Изучение иностранного языка развивает у детей мышление, эмоции, воображение, волю, память, а также познавательные и языковые способности; формирует осознанное отношение как к родному, так и иностранному языку. У детей формируются навыки межличностного общения, навыки самоконтроля и контроля речи других детей.

Учебно – образовательные цели состоят в формировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики, предложенной программой, и в приобретении элементарных страноведческих знаний о странах изучаемого языка.

       2. Считаю, что «путь сверху» более эффективен при развитии самостоятельной речи во втором классе. Данный способ имеет ряд преимуществ. Во-первых, исходный текст полностью перерабатывается, тексты-образцы можно расценивать как собственную речь учащихся, так как они личностно-окрашены. Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, т.е. способствуют реализации образовательных целей обучения. В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору,  основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

3. Одной из трудностей при обучении чтению является несоблюдение учащимися правил ударения и интонации. Это обусловлено тем, что не все учащиеся слушают прилагаемый к учебнику диск при подготовке домашнего задания. После прочтения текста некоторые учащиеся не могут ответить на вопросы, плохо ориентируются в тексте. Причиной является низкий уровень развития памяти, мышления и логики, а также индивидуальные особенности детей.

      4. Подход при обучении чтению, применяемый в данном УМК,  основанный на принципе устного опережения, подходит не ко всем учащимся. Поэтому некоторые дети испытывают трудности при чтении. Также мало внимания уделяется ритмико-интонационной стороне речи, дети иногда игнорируют данный аспект.

При работе над аудированием, детей смущает быстрый темп речи. Большое количество незнакомых слов, которые не мешают пониманию общего содержания, некоторых учеников смущает, и они теряются.

5. Разумеется, наряду с работой над чтением, аудированием, говорением, необходимо формировать и орфографическую грамотность учащихся. Это является  не только целью, но и средством обучения. Детям нравится рисовать и подписывать поздравительные открытки, выполнять упражнения в рабочей тетради, писать сообщения в портфолио на основе образца. Письменная речь-это возможность детей выражать собственные мысли и эмоции на английском зыке, что повышает мотивацию учащихся.

       6. Считаю, что наиболее важными является формирование личностных действий, которые являются ведущими. Согласно ФГОС, личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  Личностные действия способствуют формированию  интереса и позитивного отношения к себе и окружающему миру, использованию фантазии и воображения при выполнении учебных действий.

7. Безусловно, формирование межкультурной компетенции младших школьников является важным. Для развития межкультурной компетенции необходимо помнить, что ребенок - главный субъект учебного процесса, учебный процесс должен открывать ребенку «окно в другой мир». Задания, предлагаемые в УМК, должны быть направлены на формирование аффективного, когнитивного и стратегического компонентов межкультурной компетенции. Использование аутентичных текстов и информации, овладение разными техниками и стратегиями общения, использование ситуаций и задач, которые затрагивают интересы ученика, связаны с его личным опытом; создание ситуаций коллективной речевой активности должны способствовать  участию в диалоге культур. Упражнения и задания, побуждающие к активному поиску аналогичной информации о собственной стране направлены на  развитие  национального самосознания.  Включение фактов культуры,  предполагающих возможные несовпадения в понимании особенностей страны и народа воспитывают толерантность у младших школьников.

Задание 2.

1. Я работаю по УМК Быковой Н.И., Дули Дж., Эванс В. «Spotlight» («Английский в фокусе»)  издательства «Просвещение» совместно с британским издательством Express Publishing. Выбор данного УМК основывается на положительных рекомендациях коллег из других школ, он находится в Федеральном перечне рекомендованных учебников и составлен в соответствии с требованиями ФГОС.

2.  В нашей гимназии предмет «Английский язык» изучается с 1 класса (как кружок) по этому же УМК Spotlight.

3. Учебник Spotlight имеет модульную структуру. Каждый модуль включает в себя несколько разделов: Fun at School - предлагает задания, выполняя которые дети привлекают знания других предметов, изучаемых в школе (история, чтение, окружающий мир, музыка). Таким образом, учащиеся получают возможность увидеть как с помощью английского языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний. Раздел Spotlight on the UK дает учащимся представление о культуре и жизни англо-говорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с извлечением информации. Поэтому язык и культура страны рассматривается в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран. Раздел Spotlight in Russia включает небольшие тексты по той же тематике, что и в разделе  Spotlight on the UK. Тексты включают в себя познавательный элемент, таким образом расширяя представление о своей стране.

4. В УМК входит диск для учащихся для работы дома. Он включает в себя записи слов, диалогов, песен. Учащиеся могут слушать диск, отрабатывая навыки произношения и интонацию. Разнообразные задания и рубрики способствуют развитию самостоятельной исследовательской деятельности и формированию их самооценке и самоконтроля.

5. В данном УМК используется принцип устного опережения (в 1 классе дети слушают записи на диске и повторяют). Во 2 классе используется в основном глобальное чтение (whole word reading).Упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих слов, их использование в диалоге (Chit Сhat), затем чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте.

6. Грамматические явления в учебнике для 2 класса представлены в виде структур, поэтому происходит неосознанное овладение грамматической стороной речи.

7. УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: списывают слова, в которых необходимо вставить пропущенные буквы, пишут с опорой на образец открытки, поздравления, а также мини-сочинения для языкового портфеля.

8. Темы, представленные в УМК, соответствуют возрастным особенностям младших школьников и учитываются их речевые возможности и потребности. Новые слова и структуры вводятся эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов с участием «сквозных персонажей»- мальчика Ларри, его сестренки Лулу и их няни-волшебницы Шайн.

9. Принцип доступности также учитывался при составлении заданий в данном УМК. Круг тем, изучаемых в начальной школе, еще невелик. Многие темы повторяются из года в год, но меняется их наполняемость: происходит наращивание лексического и грамматического материала, разнообразие предлагаемых задний соответствует возрастным возможностям детей. В основе организации процесса обучения языку лежит принцип направленности на ученика: уважение к каждому учащемуся, его языку и культуре, представление возможностей для его личностного развития.

10. В процессе обучения по данному УМК происходит коммуникативно-психологическая адаптация младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования языка как средства общения. Вовлечение в различные виды деятельности, такие как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, составление проектов и их презентация направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения. Выполнение проектных работ способствует  также расширению исследовательского кругозора.

Задание 3

          Проведенное исследование показало, что  в данной группе 2 «в» класса способности к фонологическому осознанию речи развиты нормально (27-16 баллов)  у всех учащихся, кроме одного учащегося. У большинства школьников довольно высокие результаты, поэтому, можно сделать вывод, что они имеют  внутреннюю мотивацию, обладают развитой слуховой памятью, и значительным уровнем развития внимания (его устойчивостью и концентрацией). Индивидуальные способности некоторых учеников позволяют добиваться  им определенных успехов в изучении английского языка. Многие  имеют  шанс перейти в группу «сильных» учащихся.

           Но  некоторые учащиеся (Никита Б., Татьяна, Александра, Владимир) не владеют всем комплексом универсальных учебных действий в качестве основы самостоятельной учебной деятельности, поэтому имеются определенные трудности в  процессе формирования навыков и умений иноязычной речевой деятельности.

           Для меня было неожиданностью, что некоторые учащиеся не показали высоких результатов. Это связываю еще и с тем, что в заданиях встречалась лексика, которая не изучается в учебнике Spotlight.  

          У одного учащегося (Андрей) показатели сформированности фонологического осознания иноязычной речи низкие.