Обобщение опыта по теме "Технология использования проектной методики на уроках иностранного языка"
опыты и эксперименты по английскому языку на тему

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых технологий в учебном процессе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языкам.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, творчество. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

На современном этапе  развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Я. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, Е.С. Полат и др.

 Из комплекта программно- нормативных документов следует, что основной целью обучения ИЯ на старшем этапе является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

На завершающем этапе целесообразнее использовать такую педагогическую технологию, которая давала бы возможность учителю ввести учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовала бы дальнейшему развитию вторичной языковой личности и  совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.

Каким же образом проектная методика может быть использована в преподавании ИЯ на старшей ступени обучения?

Проектная методика  обеспечивает успешное развитие вторичной языковой личности. Основная идея данного подхода лежит в том, чтобы пе6ренести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся.

Признаками проектной методики как новой личностно – ориентированной технологии являются:

1. Наличие идеи автора – личностно – деятельный подход к обучению ИЯ.
2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.
3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т.д), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности (стенгазета, дневник, комикс, сценарий).
4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.
5. Самоорганизация и ответственность участников пролекта. Консультационно- координирующий характер деятельности учителя.
6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции, которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом, то есть предусматривает завершенность проекта, а именно наличие четкого алгоритма действий.

Анализируя вышесказанное, можно выделить следующие принципы:

1. Принцип коммуникативности. Данный принцип обусловливает всю учебно – познавательную деятельность учащихся в процессе осуществления проекта. Выделяют следующие принципы коммуникативного подхода в рамках проектной методики обучения ИЯ:

• В процессе проектного обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление.
• В процессе проектной деятельности учащиеся принимают активное участие в формировании ведущих и текущих целей и задач; ищут пути их решения, выбирают оптимальное решение при наличии альтернативы, осуществляют и аргументируют выбор.
• Учащимся дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделится опытом.
• Поощряется совместная работа учащихся в группах.

2. Принцип ситуативной обусловленности. Учащиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.
3. Принцип проблемности. В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую значимость. Например: система школьного образования в России и в странах изучаемых языков (проблема: можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США? Как вы ее представляете?)

Если при традиционном подходе учащимся приходится неоднократно сталкиваться с трудностями в выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными раннее, то по проектной методике учащееся освобождаются в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта собственная заинтересованность учащегося, его внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать над проблемой, раскрывает в его памяти необыкновенные речевые ресурсы, которые он использует в новой сложившейся ситуации.

Так, после изучения темы «Образование (Education)» учащимся предлагают составить проект «The schools of tomorrow» «Школы будущего», взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии. При этом учащиеся воспроизводят в памяти знания из различных областей, полученных на уроках иностранного языка.

4. Принцип автономности. Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов является предоставление обучаемым реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Наряду с этим выделяют следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

1. Интеллектуальные – умение работать с информацией, с текстом, выделять главную идею, вести поиск информации в иноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы.
2. Творческие – умение генерировать идеи, умение находить не один, а несколько вари антов решения проблемы; умения прогнозировать последствия.
3. Коммуникативные – умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль.

Обозначим основные особенности организации проекта. Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Этапы проектирования

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать первоначальную помощь в рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная  функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно- координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Данная функция заключается в оценивании учителем проектной деятельности и подведение итогов.

Проектная работа в большинстве случае предусматривает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приводят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом.

Разрабатывая проект вместе с учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов.

Таблица классификации современных проектов

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому разрабатывая проект необходимо учитывать признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых…

Характер организации проекта в большей степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность участников подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно прост о усвоить материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.л., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществлять проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.