Рабочая программа 10-11 класс Афанасьева О.В.
рабочая программа по английскому языку на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В наши дни, в изменяющихся социально-политиче-

ских и экономических условиях развития страны, происхо-

дят значительные перемены в системе отечественного образо-

вания. Они направлены на повышение качества подготовки

учащихся общеобразовательных организаций, в частности в

области владения иностранными языками, что, наряду с вла-

дением информационными технологиями, рассматривается

как важнейший фактор формирования ключевых компетен-

ций учащихся.

Развивающиеся международные отношения, политиче-

ские, экономические и культурные связи, существующие

между государствами в современном мире, предъявляют в

качестве одного из условий подготовки профессионально-

компетентного специалиста владение иностранными языка-

ми. При этом именно английскому языку, который за послед-

ние годы приобрел статус языка международного общения и

5

прочно удерживает эти позиции, отдается во многих случаях

предпочтение.

Все вышеперечисленные факторы были положены в осно-

ву реформирования школьного иноязычного образования.

Предлагаемое методическое пособие к линии учебников

«Английский язык. 10—11 классы» авторов О. В. Афанасье-

вой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой составлено с учетом

требований Федерального государственного образовательно-

го стандарта среднего общего образования, а также с учетом

требований, изложенных в примерной программе среднего

общего образования по иностранному языку. В нем опреде-

лено содержание курса, реализуемое в линии учебников,

предложено тематическое планирование с определением ос-

новных видов учебной деятельности обучающихся, а также

представлены рекомендации по материально-техническому

обеспечению учебного предмета «Английский язык», ре-

комендации по организации проектной и исследователь-

ской деятельности и рекомендации по работе с электрон-

ными приложениями к учебникам и формированию ИКТ-

компетентности учащихся.

УМК для 10 и 11 классов серии “Rainbow English” отвеча-

ют также требованиям европейских стандартов, ориентиро-

ванных в большей степени на общеевропейские компетенции

владения иностранным языком1.

Предлагаемое пособие адресовано общеобразовательным

организациям, в которых обучение английскому языку на-

чинается со 2 класса, причем на изучение предмета на тре-

тьей ступени общего образования (полное общее образование

на базовом уровне) отводится 3 часа в неделю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Особенности содержания курса обусловлены специ-

фикой развития школьников. Личностно-ориентированный

и деятельностный подходы к обучению английскому языку

позволяют учитывать изменения в развитии учащихся стар-

шей школы. Это влечет за собой возможность интегрировать

в процессе обучения английскому языку знания из различных

предметных областей и формировать межпредметные навыки

и умения. При этом в предлагаемых УМК учитываются из-

менения в мотивации учащихся. Школьники, обучающиеся

в 10—11 классах, характеризуются значительной самостоя-

тельностью. В УМК для 11 классов включены задания по осу-

ществлению самостоятельного контроля и оценки своей дея-

тельности, самостоятельного поиска информации, выведения

обобщений на основе анализа языковых фактов и процессов,

постановки целей и т. д. Большое внимание уделяется пробле-

мам сопоставления языковых фактов, политкорректности ре-

чи учащихся. Особый акцент ставится на развитии личности

школьника, его воспитании, желании заниматься самообра-

зованием. Включенные в учебно-методические комплексы за-

дания развивают универсальные учебные действия на основе

владения ключевыми компетенциями. В конечном счете это

должно привести к появлению у учащихся потребности поль-

зоваться английским языком как средством общения, позна-

ния, самореализации и социальной адаптации.

Специфика завершающего этапа обучения английскому

языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется

систематизация и обобщение языкового материала, усво-

енного на предыдущих этапах, расширение продуктивной

и рецептивной лексики, дальнейшее совершенствование

рецептивных лексических и грамматических навыков в

процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, раз-

витие умений рассуждения, аргументации по поводу прочи-

танного или прослушанного, обмена мнениями по широко-

му кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых

в УМК тем и ситуаций общения. Предлагаемые УМК также

развивают умения учащихся делать презентации, обобщать

результаты проектной деятельности, выступать с сообще-

ниями, небольшими докладами на уроках и школьных кон-

ференциях.

Происходит дальнейшее развитие умений письменной ре-

чи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения.

Письменные задания направлены на овладение основными

типами речи: описанием, повествованием, рассуждением

в виде эссе — комментарием с выражением собственного мне-

ния, личного письма. Учащимся при выполнении заданий

необходимо осуществлять поиск информации в различных

источниках, включая Интернет. Большое внимание уделяет-

ся познанию культуры англоязычных стран.

Согласно базисному учебному плану, на каждую парал-

лель старшей школы для обязательного изучения английско-

го языка отводится 105 часов. Данная расчасовка и положена

в основу распределения учебного времени для изучения каж-

дого блока (материалы учебной ситуации, представленные

в учебниках и рабочих тетрадях).

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

В современной школе учебный предмет «Иностран-

ный язык» входит в образовательную область «Филология»

и является средством познания языка и культуры других на-

родов и стран, способом более глубокого осмысления родного

языка, что предопределяет цель обучения английскому язы-

ку в старшей школе как одному из языков международного

общения.

В соответствии с Федеральным государственным стан-

дартом среднего общего образования изучение иностран-

ного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее

формирование и развитие коммуникативной компетенции,

понимаемой как способность личности осуществлять меж-

культурное общение на основе усвоения языковых и социо-

культурных знаний, речевых навыков и коммуникативных

умений в совокупности ее составляющих — речевой, язы-

ковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-

познавательной компетенции.

Речевая компетенция — готовность и способность осу-

ществлять межкультурное общение в четырех основных ви-

дах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме).

Языковая компетенция — готовность и способность

учащихся применять языковые знания (фонетические, орфо-

графические, лексические, грамматические) и навыки опери-

рования ими для выражения коммуникативного намерения в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отра-

ботанными для старшей общеобразовательной школы; владе-

ние новыми по сравнению с родным языком способом форми-

рования и формулирования мысли на родном языке.

Социокультурная компетенция — готовность и спо-

собность учащихся строить свое межкультурное общение на

основе знания культуры народа страны/стран изучаемого

иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,

отвечающих опыту, интересам, психологическим особенно-

стям учащихся старшей школы (10—11 классы); готовность

и способность сопоставлять родную культуру и культуру

страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различ-

ное в культурах, объяснять эти различия представителям

другой культуры, т. е. быть медиатором культур, учитывать

социолингвистические факторы коммуникативной ситуации

для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и спо-

собность учащихся выходить из затруднительного положе-

ния в процессе межкультурного общения, связанного с де-

фицитом языковых средств, страноведческих знаний, соци-

окультурных норм поведения в обществе, различных сферах

жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность

и способность учащихся осуществлять автономное изучение

иностранных языков, владение универсальными учебными

умениями, специальными учебными навыками, способами и

приемами самостоятельного овладения языком и культурой,

в том числе с использованием информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели

обучения английскому языку в УМК для 10 и 11 классов ре-

ализуются в процессе формирования, совершенствования

и развития межкультурной коммуникативной компетенции

в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения английско-

му языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, фило-

логическое и социокультурное образование.

Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов на-

целено на расширение общего кругозора учащихся, знаний

о мире во всем многообразии его проявлений в различных

сферах жизни: политической, экономической, бытовой, эт-

нической, мировоззренческой, художественной, культурной.

Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний,

получаемых с помощью разнообразия средств обучения, на-

учных, научно-популярных изданий, художественной и пу-

блицистической литературы, средств массовой информации,

в том числе и Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение

и углубление знаний школьников о языке как средстве обще-

ния, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии

с культурой, орудием и инструментом которой он является,

о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодо-

статочности различных языков и культур, универсалий в язы-

ке и культуре. Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опо-

рой на родной, русский язык;

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых со-

циумов;

г) овладением культурой межличностного общения, кон-

венциональными нормами вербального и невербального по-

ведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие ми-

ровосприятия школьников, национального самопознания,

общепланетарного образа мышления; обучение этике дис-

куссионного общения и этике взаимодействия с людьми, при-

держивающимися различных взглядов и принадлежащими

различным вероисповеданиям. Социокультурное образова-

ние обеспечивается применением аутентичных текстов стра-

новедческого характера, разнообразных учебных материа-

лов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков,

фотографий, карт и т. д. Наличие раздела Social English обе-

спечивает знакомство учащихся с социально приемлемыми

нормами общения с учетом важнейших компонентов комму-

никативной ситуации, которые определяют выбор языковых

средств, разговорных формул для реализации конвенцио-

нальной функции общения в зависимости от коммуникатив-

ного намерения, места, статуса и ролей участников общения,

отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит

в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

• развитие языковых, интеллектуальных и познаватель-

ных способностей (восприятия, памяти, мышления, вооб-

ражения);

• развитие умений самостоятельно добывать и интерпрети-

ровать информацию;

• развитие умений языковой и контекстуальной догадки,

переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

• развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

• развитие способности и готовности вступать в иноязычное

межкультурное общение;

• развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ан-

глийском языке.

Развитие старшеклассников как членов общества предпо-

лагает:

• развитие умений самореализации и социальной адаптации;

• развитие чувства достоинства и самоуважения;

• развитие национального самопознания.

Решение поставленных задач обеспечивается чтением

и аудированием аутентичных текстов различных функцио-

нальных стилей (художественных, научно-популярных, пу-

блицистических), обсуждением поставленных в текстах про-

блем, обменом мнений школьников на основе прочитанного

и услышанного, решением коммуникативных задач, предпо-

лагающих аргументацию суждений поширокому кругу во-

просов изучаемой тематики.

        Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во

многом способствует формированию и развитию националь-

ного сознания, гордости и уважения к своему историческо-

му наследию, более глубокому осмыслению роли России в

современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает

большое влияние на формирование поликультурной лично-

сти школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения ан-

глийскому языку способствует их воспитанию. Участвуя

в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность

к общению, пониманию важности изучения иностранного

языка в современном мире и потребности пользоваться им

как средством межкультурного общения, познания, саморе-

ализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толе-

рантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,

становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них

появляется способность к анализу, пониманию иных ценно-

стей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на

то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осозна-

но учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глу-

бокого взаимопонимания между народами, к познанию их

культур и на этой основе к постижению культурных ценно-

стей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его

самобытности и месте собственной личности в жизни социу-

ма, в результате чего воспитывается чувство сопереживания,

эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чу-

жой» культуры.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

В соответствии с современными требованиями к об-

учению иностранному языку в школе настоящий курс наце-

лен на достижение личностных, метапредметных и предмет-

ных результатов в их единстве.

Достижение личностных результатов оценивается на ка-

чественном уровне (без отметки). Сформированность мета-

предметных и предметных умений оценивается в баллах по

результатам текущего, тематического и итогового контроля,

а также по результатам выполнения практических работ.

Личностные результаты

К личностным результатам относится формирование

у школьников готовности и желания самосовершенствовать-

ся в изучении английского языка, а также понимание того,

какие возможности может дать им иностранный язык для

общего развития, дальнейшего образования и овладения из-

бранной профессией, для самореализации в целом.

Помимо этого, ко времени окончания школы изучение

иностранного языка должно позитивно повлиять на общую

и речевую культуру учащихся, привить им целый ряд не-

обходимых социальных навыков, связанных с вербальным

общением, что особенно важно для межкультурной комму-

никации, присущей современному открытому миру.

Изучение иностранного языка в немалой степени способ-

ствует развитию целого ряда важных личностных качеств.

К ним можно отнести внимание, трудолюбие и дисциплини-

рованность, так необходимые при изучении иностранного

языка. Множество творческих заданий, используемых при

обучении языку, способствуют формированию креативно-

сти, проявлению инициативы и индивидуальности. Группо-

вая работа, широко применяемая в старшей школе, помогает

проявиться чувству ответственности перед другими членами

коллектива, учит работать вместе, в одной команде.

Содержательная сторона предмета предполагает обсужде-

ние со старшеклассниками самых разнообразных тем, во вре-

мя которого школьники касаются вопросов межличностных

отношений, говорят о вечных ценностях, обсуждают вопро-

сы морали и нравственности, роли человека в социуме и т. п.

Подобные обсуждения способствуют развитию у школьни-

ков лучших человеческих качеств — эмпатии, толерантно-

сти, готовности рассматривать то или иное явление с разных

точек зрения. С другой стороны, дискуссии вырабатывают

способность отстаивать свою точку зрения и свою граждан-

скую позицию. В диалоге культур школьники учатся быть

патриотами своей страны и одновременно быть причастны-

ми к общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя

как представителей своей культуры, своего этноса, страны

и мира в целом.

Метапредметные результаты

Предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад

в достижение требуемых метапредметных результатов. Сре-

ди них особенно важны умение планировать свое речевое

поведение, умение взаимодействовать с окружающими, вы-

полняя различные социальные роли, развитие исследова-

тельских учебных действий, навыка работы с информаци-

ей. В очень большой степени изучение иностранного языка

способствует развитию смыслового чтения, включающего

способность прогнозировать содержание текста, выделять

основную мысль и главные положения, игнорировать дета-

ли, устанавливать логическую последовательность основных

фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способ-

ствуют формированию проектных умений и осуществлению

регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и

самооценки. Подводя итоги работы по каждому из разделов

учебников для 10 и 11 классов, школьники учатся отвечать

на такие важные вопросы, как: с какими трудностями они

столкнулись и чем были вызваны эти трудности, какие лек-

сические и грамматические явления языка требуют дальней-

шей отработки, что способствует успешному усвоению ма-

териала и успешному выполнению заданий в разных видах

речевой деятельности, какого рода помощь при подготовке

заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие до-

полнительные источники информации они привлекли для

выполнения своей работы и насколько удачным был выбор

источников и, наконец, самое главное — насколько доволь-

ны они своими результатами и почему.

Предметные результаты

Речевая компетенция

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование

На старшем этапе обучения происходит дальнейшее

развитие умения понимать тексты для аудирования с раз-

личной глубиной и точностью проникновения в их содер-

жание (с пониманием основного содержания, с выборочным

пониманием и полным пониманием текста) в зависимости

от коммуникативной задачи и функционального стиля тек-

ста, а также понимать содержание различных аутентичных

аудио- и видеотекстов:

— понимание основного содержания аудио- и видеотек-

стов в рамках знакомой тематики в области личных интере-

сов, в том числе связанной с будущей профессией;

— выборочное понимание значимой/интересующей ин-

формации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;

—относительно полное понимание речи носителей изуча-

емого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного

общения.

При этом осуществляется дальнейшее совершенствование

следующих умений:

— предвосхищать содержание аудиотекста по началу со-

общения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;

— выбирать главные факты, опускать второстепенные,

вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопро-

сом/проблемой;

— обобщать содержащуюся в тексте информацию, выра-

жать свое отношение к ней;

— выборочно понимать необходимую информацию в со-

общениях прагматического характера (объявления, прогноз

погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;

— игнорировать незнакомый языковой материал, несуще-

ственный для понимания.

Говорение

Диалогическая форма речи

Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на

основе расширенной тематики в различных ситуациях офи-

циального и неофициального общения, а также в ситуациях,

связанных с выбором будущей профессии. Участие в полило-

гах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм рече-

вого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать инфор-

мацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать

свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя ин-

тересующую информацию, брать на себя инициативу в раз-

говоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции

различного характера.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях

школьники решают различные коммуникативные задачи

для реализации информационной, регулятивной, эмоцио-

нально-оценочной и этикетной функций общения, совершен-

ствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нор-

мами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

Подробное/краткое изложение прочитанного (про-

слушанного, увиденного); характеристика литературных

персонажей и исторических личностей, описание событий,

изложение фактов, высказывание своей точки зрения и ее

аргументация, формулирование выводов, оценка фактов/со-

бытий современной жизни, сопоставление социокультурного

портрета своей страны и стран изучаемого языка, комменти-

рование сходств и различий.

Овладение умениями публичных выступлений, такими

как сообщение, доклад, представление результатов проект-

но-исследовательской деятельности, ориентированной на бу-

дущую профессиональную деятельность.

Чтение

Чтение и понимание (с различной степенью точно-

сти, глубины и полноты) аутентичных текстов различных

функциональных стилей: научно-популярных, публицисти-

ческих, художественных, прагматических, в том числе свя-

занных с будущей профессиональной деятельностью, с ис-

пользованием различных стратегий/видов чтения:

ознакомительное чтение — с целью понимания основно-

го содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей,

газетных статей, публикаций научно-популярного характе-

ра, отрывков из произведений художественной литературы;

изучающее чтение — с целью полного понимания инфор-

мации прагматических текстов, публикаций научно-попу-

лярного характера, отрывков из произведений художествен-

ной литературы;

просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения

необходимой/искомой информации из текста статьи или не-

скольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, про-

спектов для дальнейшего использования в процессе общения

или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.

Совершенствование и развитие сформированных на пре-

дыдущих этапах умений:

— выделять необходимые факты/сведения, отделять ос-

новную информацию от второстепенной, определять вре-

менную и причинно-следственную взаимосвязь событий,

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/

событий, обобщать описываемые факты/явления, делать

выводы;

— определять замысел автора, оценивать важность/но-

визну/достоверность информации, понимать смысл текста

и его проблематику, используя элементы анализа текста;

— отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов

из различных источников, в том числе электронных, для ре-

шения задач проектно-исследовательской деятельности, при

подготовке доклада, сообщения.

Письменная речь

На третьем этапе происходит овладение новыми уме-

ниями письменной речи:

— писать личные и деловые письма;

— сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране

изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, фор-

муляр);

— писать вымышленные истории, сообщения, доклады;

— письменно оформлять результаты проектно-исследова-

тельской работы.

Продолжается совершенствование и развитие умений:

— описывать события/факты/явления;

— сообщать/запрашивать информацию;

— выражать собственное мнение/суждение;

— кратко передавать содержание несложного текста;

— фиксировать необходимую информацию из прочитан-

ного/прослушанного/увиденного;

— составлять тезисы, развернутый план выступления;

— обобщать информацию, полученную из разных источни-

ков, в том числе будущей профессиональной деятельности.

Перевод

Развитие умений письменного перевода с английского

языка на русский текстов различных стилей, в том числе свя-

занных с будущей профессиональной деятельностью.

Языковая компетенция

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Фонетическая сторона речи

Продолжается работа над адекватным с точки зрения

принципа аппроксимации произношением. Обращается вни-

мание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение

ударений в словах и фразах, соблюдение правильной интона-

ции в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Лексическая сторона речи

10 класс

1. Новые словообразовательные средства:

• звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar, quack);

• сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF);

• перенос ударения (import — to import, export — to export,

present — to present);

• словосложение по моделям:

Adjective+Participle II (blue-eyed, old-fashioned)

Noun+Participle II (hard-written, weather-beaten)

Adverb+Participle II (well-paid, poorly-dressed)

Adjective+Participle I (easy-going, smart-looking)

Noun+Participle I (progress-making, heart-breaking)

Adverb+Participle I (well-meaning, fast-developing)

• деривация с помощью суффикса -ern (northern, western,_

• словосложение с использованием количественных, поряд-

ковых числительных (five-year-old, twelve-inch, fifty-dollar,

twenty-minute, five-kilo, first-rate, third-floor, second-hand).

2. Фразовые глаголы:

to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in;

to sign out; to sign off; to sign on; to sign up; to cut down; to

cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set

aside; to set about.

3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении:

ill — sick; handsome — pretty — beautiful; trip — journey —

travel — voyage; recently — lately.

4. Сложные для употребления лексические единицы:

• группа прилагательных, имеющих исключительно преди-

кативное использование (alight, asleep, afire) и устойчи-

вые словосочетания с ними;

• прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/

visit, существительные accident/incident, landscape/scenery/

view, служебные слова as/like;

• различия в семантике и употреблении лексики в амери-

канском и британском вариантах английского языка:

to be sick — испытывать тошноту (брит.)

to be sick — болеть (амер.)

• политкорректные слова-заместители: an invalid — a person

with disability; an old man/woman — a man/woman advanced

in years; old people — senior citizens; pensioners — retired people;

a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native American;

an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.

5. Лексика, управляемая предлогами:

to divide into some parts, at sb’s request, etc., а также сло-

восочетания для обозначения различных видов магазинов

с предлогом at: at the chemist’s; at the florist’s; at the butcher’s;

at the baker’s; at the greengrocer’s; at the grocer’s; at the

stationer’s.

6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных

ситуациях общения:

It’s not my cup of tea;

I’m knackered;

I’m up to my eyes;

I’m a bit hard up;

You bet!

Touch wood;

I’m full;

I must be off;

I don’t get it;

I haven’t got the foggiest idea.

7. Английская идиоматика:

• устойчивые словосочетания, содержащие существитель-

ное world:

to have the world at your feet; to see the world; to be worlds

apart; to think that the world is your oyster; to do somebody

a world of good; to mean the world to somebody; to set the

world on fire;

• устойчивые словосочетания, содержащие прилагатель-

ное ill:

ill news; ill fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results;

• устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом со-

стоянии человека:

to be a multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of

money; to be a very wealthy person; to be quite well-off; to be

comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the breadline;

to be running into debt; to be up to one’s ears in debt;

• устойчивые словосочетания, построенные по модели

as+Adj+as+Noun (as brave as a lion, as old as hills, as green

as grass, etc.).

8. Словосочетания с глаголами to do и to make:

to do a city (a museum, a gallery); to do a flat (room);

to do morning exercises, to do the cooking (shopping,

cleaning, etc.); to do one’s hair (teeth); to do homework

(housework); to do a subject (maths, English); to do one’s

best; to do well; to do a translation (project); to do sth

good (harm, wrong);

to make a mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a

decision; to make a noise; to make progress; to make a bed;

to make a fire; to make a choice; to make a fortune (money);

to make an effort; to make friends (enemies); to make a law;

to make a list (notes).

11 класс

1. Полисемия:

• новые значения слов на основе лексической метафоры:

to arrive at a conclusion; to answer coldly; to dance into the

room; the conveyor belt of life;

• различные значения наречия badly.

2. Абстрактные и стилистически окрашенные слова:

research; tuition; application; identify; value; image; recognition;

denial; miracle; faith; amazement; adjustment; intention;

arrangement; confession; intention; concern; reduction;

confirmation; insistence.

3. Фразовые глаголы:

to call for, to call in, to call out, to call up, to speak for, to

speak out, to speak up, to speak to; to pick; to pick out; to

pick up.

4. Синонимы и их дифференциация:

job — profession — occupation — career;

to rent — to hire — to employ;

to sink — to drown;

scientist — scholar;

• понятие синонимической доминанты:

make = manufacture, cook, build, generate, cause, design;

pay — payment — wage(s) — salary — fee — fare(s);

get — gain — win.

5. Лексика, управляемая предлогами:

to apply for sth;

research on the topic;

tuition in sth;

to come with practice;

to result in sth;

to struggle with/against/for sth;

to deal with sth;

in spite of sth;

to refer to sth;

to reflect on sth;

in the shape of sth;

to be of some/no value;

to recognize by sth;

scores of sth;

to be captivated by sth;

to be comprehensible to sb.

to be comprehensible to sb;

to suspect sb of sth;

to convince sb of sth;

to have faith in sb/sth;

to have trust in sb/sth;

to remind sb of/about sth;

to search for sth;

to confess to sth/sb;

to be enclosed by sth;

in quotes

adjustment to sth;

to get rid of sb/sth;

to draw attention to sb/sth;

to gain from sth;

a bargain in sth;

to insist on sth.

6. Сложные для употребления лексические единицы:

• either/any; neither/none, nobody, no one; whether/if;

• существительные, заимствованные из греческого и латин-

ского языков, и способы образования их множественного

числа: phenomenon; curriculum;

• сложные существительные и образование их множествен-

ного числа: father-in-law; sister-in-law; daughter-in-law;

mother-in-law; son-in-law; passer-by; lily-of-the-valley; forget-

me-not; merry-go-round;

• исчисляемые существительные, имеющие две формы мно-

жественного числа: fish, trout, salmon;

• пары наречий, сходные по форме, но отличающиеся по

смыслу: hard — hardly; late — lately; high — highly; near —

nearly; most — mostly; wide — widely;

• различия в семантике и использовании глаголов offer и

suggest, синтаксические структуры, в которых использу-

ется глагол suggest.

7. Речевые клише и речевые обороты:

• связки, выстраивающие логику текста: so; as; because;

that’s why; however; anyhow; nevertheless; although; on the

contrary; actually; in fact; eventually; as a result; besides; in

the end; on the one hand; on the other hand;

• надписи на объявлениях, принятые в англоязычных стра-

нах: out of order; no vacancies; sold out; to let; nothing to

19

declare; staff only; no smoking; no parking; no exit; no

trespassing; keep right; keep your dog on the lead; keep

Britain tidy; please do not disturb; please do not feed the

animals; please do not remove the furniture; please keep off

the grass; do not leave bags unattended; do not lean out of the

window; mind your head; mind your step; mind the doors;

beware of pickpockets; beware of the dog;

• вежливые способы прервать речь собеседника, чтобы воз-

разить ему или высказать свое мнение:

yes, but…; well, I know but…; if I could just come in here…;

sorry to interrupt but…; look here…; there’s just one point

I’d like to make…; although…; and another thing…; by the

way…; that reminds me…; and…; maybe but…;

• устойчивые словосочетания с неличными формами глагола:

to be honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long

story short; to put it another way; to get back to the point;

so to speak; frankly speaking; generally speaking; roughly

speaking; strictly speaking; supposing;

• речевые обороты, передающие большую или меньшую сте-

пень уверенности в разговоре о будущем:

I’m certainly (not) going to…;

I’m going to…, that’s for sure…;

Nothing is going

to stopme doing it…;

You won’t catch me doing it…;

I’m sure to…;

I’m bound to…;

I’m absolutely sure…;

I think I’ll…;

I expect I’ll…;

I may well…;

I’m hoping to…;

I’m thinking of…;

I thought I might…;

I wouldn’t be surprised if…;

There is a chance I will…;

I doubt if I’ll…;

There is no chance of… .

8. Словообразовательные средства:

• типичные деривационные модели, используемые для об-

разования названий профессий: actor — doctor — operator;

chemist — dentist — economist — journalist — physicist —

pharmacist — scientist; programmer — designer — engineer

— firefighter — hairdresser — officer.

9. Собирательные существительные: crowd, team, crew,

class, government; flock, pack, swarm, pride, herd, school,

bunch.

10. Широкозначные существительные и особенности их

употребления: thing; stuff.

11. Различия в американском и британском вариантах ан-

глийского языка:

• способы обозначения десятичных дробей с существитель-

ными naught (BrE) и zero (AmE);

3/6 — the third of June/June the third (BrE);

3/6 — March sixth (AmE).

12. Английская идиоматика:

• идиомы, включающие существительные-цветообозначе-

ния: blue with cold; brown bread; black humour; black look;

as white as snow; as black as coal; as red as a beetroot; a red

rag to the bull; to be green with envy; to have green fingers;

to show a white feather; once in a blue moon; out of the blue;

to be yellow;

• элементы фразеологического фонда английского языка:

If there were no clouds, we shouldn’t enjoy the sun.

If it were not for hope, the heart would break.

If “ifs” and “ands” were pots and pans.

If each swept before his own door, we should have a clean city.

If wishes were horses, beggars would ride.

13. Так называемые «ложные друзья переводчика»:

accurately — точно;

complexion — цвет лица;

extravagant — расточительный;

magazine — журнал;

intelligent — умный;

sympathy — сочувствие.

14. Орфография:

• правописание наречий, образованных с помощью суффик-

са -ly: easily; wryly; noisily;

• правописание наречий, образованных от прилагательных,

оканчивающихся на -e: simply; truly; wholly;

• правописание наречий, образованных от прилагательных

с окончанием -ful или -al: cheerfully; typically.

Грамматическая сторона речи

10 класс

1. Имя существительное:

• определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами

существительными, обозначающими:

— регионы, провинции (California, Siberia, но the Crimea,

the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District);

— полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka);

— отдельные горные вершины (Elbrus, Everest);

— отдельные острова (Ireland, Madagascar);

— университеты, колледжи (Oxford University, Moscow University,

но the University of Oxford, the University of Moscow);

— дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Buckingham

Palace);

— вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station, Heathrow,

Vnukovo Airport);

— журналы (Punch, Life, People’s Friend, Mizz, но the

Spectator);

— гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial

Hotel, Moscow Hotel);

— корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower);

— газеты (the Times, the Un, the Observer);

— каналы (the English Channel, the Panama Canal);

— водопады (the Niagara Falls);

— пустыни (the Sahara, the Gobi);

— группы островов (the British Isles, the Philippines);

• неопределенный, определенный и нулевой артикли с име-

нами существительными в различных функциях:

— имя существительное в функции предикатива (I am a

pupil. They are pupils);

— имя существительное является частью словосочетания,

обозначающего однократные действия (to have a swim, to

have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);

— имя существительное — часть восклицательного пред-

ложения (What a surprise! What a shame! What an idea!);

• определенный артикль (обобщение типичных случаев ис-

пользования);

• неопределенный артикль (обобщение случаев использова-

ния);

• использование артиклей с именами существительными,

обозначающими еду и трапезы.

2. Наречие:

• наречие very, невозможность его сочетания с прилагатель-

ными, обозначающими высокую степень качества;

• наречия really, truly, absolutely в сочетаниях с прилага-

тельными, обозначающими высокую степень качества:

really beautiful, truly perfect, absolutely terrific.

3. Глагол:

• использование глаголов в грамматических временах present

perfect, past simple при наличии маркера recently;

• словосочетания I’d rather do sth, you’d better do sth;

• использование глаголов во времени present progressive для

описания действия, происходящего не непосредственно в

момент речи, но в период времени, достаточно близкий к это-

му моменту: John, who is sitting at your table; is driving a car;

• использование глаголов во времени present progressive в

эмоционально окрашенных предложениях при выраже-

нии негативной информации: you are always talking at my

lessons;

• использование глаголов to be, to hear, to see, to love во вре-

мени present progressive для характеристики необычного

действия или качества человека: He is usually quiet but today

he is being very noisy;

• использование глаголов to forget, to hear и конструкции

to be told для выражения законченного действия: I forget

where she lives. We hear they are leaving tomorrow;

• использование глаголов во времени past progressive для

описания обстановки, на фоне которой происходят собы-

тия в рассказе или повествовании: The sun was shining.

A soft breeze was blowing;

• использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be

во времени past progressive для описания необычного, не

присущего человеку поведения, действия в конкретный

момент в прошлом: Roy was happy because his sister was

feeling much better. Joy was being so quiet at the party;

• использование глаголов во времени past simple для описа-

ния довольно длительного действия в прошлом, которое

завершено к настоящему моменту, особенно с предлогами

for и during: He sat on a bench for half an hour and then left;

• пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to

be…; he is believed to live…; they are said to grow…;

• пассивные структуры с продолженным перфектным ин-

финитивом: he is said to have grown…; they are believed to

be travelling…;

• использование модальных глаголов для передачи степени

уверенности, что предполагаемое действие произойдет,

использование от наивысшей степени уверенности до са-

мой малой (must — can — could — may — might);

• использование модальных глаголов must, should, need в

отрицательной форме и их дифференциация: mustn’t do,

shouldn’t do, needn’t do.

11 класс

1. Имя существительное:

• образование множественного числа имен существитель-

ных греческого и латинского происхождения: a curriculum

— curricula; a phenomenon — phenomena, etc.;

• сложные имена существительные, обозначающие род-

ственников во множественном числе и притяжательном

падеже: father-in-law; my father-in-law’s car;

• притяжательный падеж имен существительных, обозна-

чающих неодушевленные объекты и явления: Africa’s culture;

the sun’s rays; yesterday’s news;

• средства выражения посессивности для обозначения

общей собственности двух людей (Mary and John’s cottage);

• переход неисчисляемых имен существительных в раз-

ряд исчисляемых: hair — a hair; land — a land; youth —

a youth, salad — a salad; coffee — a coffee;

• переход исчисляемых имен существительных в разряд не-

исчисляемых: an apple — apple; a fish — fish; a potato —

potato; a chicken — chicken;

• собирательные имена существительные: flock; pack;

swarm; pride; herd; school; bunch; bundle;

• особенности использования артиклей с именами суще-

ствительными собственными: a Webster; a Ford; a true

Parker; a certain Mr Miller.

2. Местоимение:

• использование either, neither в конструкциях either… or;

neither… nor;

• неопределенные местоимения nobody, no one, none.

3. Глагол:

• структура to have sth done;

• герундиальные конструкции frankly speaking, generally

speaking, roughly speaking, strictly speaking, supposing

для ведения дискуссий, бесед;

• обороты с инфинитивом to be honest, to begin with, to tell

you the truth, to cut a long story short, to put it another way,

to get back to the point, so to speak для ведения дискуссий,

бесед;

• изменение смысла предложений в зависимости от исполь-

зования в нем инфинитива или герундия: to regret to do

sth/doing sth; to try to do sth/doing sth; to need to do sth/

doing sth; to help to do sth — can’t help doing sth;

• глаголы offer и suggest (специфика использования);

• невозможность использования глаголов hear, see, feel в

переносном значении в конструкции Complex Object;

• конструкция to make sb do sth в пассивном залоге — to be

made to do sth;

• невозможность использования глагола let в пассивном за-

логе;

• сослагательное наклонение глагола для выражения нере-

ального будущего в ситуациях, относящихся к настояще-

му, будущему и прошлому: if I were (was)…, I would do…; if

I had been…, I would have done;

• смешанный тип предложений с глаголами в сослагатель-

ном наклонении: if I were…, I would have done…; if I had

done…, I would be…

4. Наречие:

• регулярное образование степеней сравнения однослож-

ных, двусложных и многосложных наречий: faster — fastest;

more comfortably — most comfortably;

• особые формы степеней сравнения: well — better — best;

badly — worse — worst; little — less — least; much — more —

most; far — farther — farthest; far — further — furthest;

• случаи возможного использования единиц loud/loudly,

right/rightly, wrong/wrongly, etc. без изменения смысла:

to walk slowly/slow; to remember rightly/right;

• использование наречий rightly/wrongly в значении «спра-

ведливо/несправедливо»;

• смысловые различия наречий hard/hardly, late/lately,

high/highly, near/nearly, most/mostly, wide/widely;

• наречие badly как полисемантическая единица: to know

sth badly; to need sth badly.

5. Содержание курса.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты).

Предлагаемые учебные ситуации являются конкретной

реализацией заданного ФГОС содержания образования по

английскому языку.

2. Навыки и умения коммуникативной компетенции.

Предметное содержание речи

10 класс (девятый год обучения)

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуа-

ции:

1. В гармонии с собой. (In Harmony with Yourself.)

Данные о себе. Качества характера человека. Внешность.

Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и

преференции. Забота о собственном физическом и душевном

состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии.

Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни челове-

ка. Слагаемые успеха гармонического развития личности.

2. В гармонии с другими. (In Harmony with Others.)

Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимо-

понимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерант-

ность в дружбе. Качества, значимые для друга. Взаимопони-

мание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство

в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет.

Домашние обязанности членов семьи. Семейные праздники.

Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни инди-

вида. Британская королевская семья. Члены королевской

семьи. Британские престолонаследники. Королева Велико-

британии как символ страны, ее обязанности и интересы.

Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.

3. В гармонии с природой. (In Harmony with Nature.)

Россия — страна природных чудес и бескрайних просто-

ров. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы.

Окружающий человека животный и растительный мир. Вза-

имовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за горо-

дом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей

среды. Проблемы изменения климата на планете. Нацио-

нальные парки и заповедники России. Природные контрасты

нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие ви-

ды животных и растений. Проблемы зоопарков. Националь-

ные фонды Великобритании. Международная кооперация

в вопросах улучшения среды обитания людей и животных.

Осознание возможных экологических катастроф, пути их

предотвращения, специальные природозащитные организа-

ции и движения.

4. В гармонии с миром. (In Harmony with the World.)

Различные виды путешествий, их цели и причины.

Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр досто-

примечательностей. Чувство тоски по дому во время путе-

шествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов.

Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их

секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа.

Путешествия по воде и машиной. Хитроу — центральный

аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы

гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнако-

мом городе. Покупки в магазинах. Различные виды мага-

зинов. Марко Поло — великий путешественник. Путеше-

ствие — способ познания мира, получения информации об

иных культурах, источник толерантности к различиям друг

друга.

11 класс (десятый год обучения)

1. Шаги в карьере. (Steps to Your Career.)

Выбор будущей профессии. Привлекательные профессии

наших дней. Современный рынок труда. Личностные каче-

ства, необходимые для выполнения той или иной работы.

Влияние мнения родных, учителей, друзей на выбор про-

фессии. Государственное образование Великобритании. Уни-

верситетское образование. Университеты Великобритании и

России. Степени бакалавра и магистра. «Предуниверситет-

ский год». Изучение английского языка. Варианты англий-

ского языка наших дней.

2. Шаги к пониманию культуры. (Steps to Understanding

Culture.)

Различные определения понятия культуры. Разнообра-

зие культур. Духовные и материальные ценности. Языки,

традиции, обычаи, верования как отражение культуры.

Общечеловеческие культурные ценности. Переоценка цен-

ностей. Изменения в культурах разных народов. Элементы

взаимопроникновения различных культур. Наиболее из-

вестные традиции Великобритании и США. Россияне глаза-

ми британцев, культурные стереотипы. Качества характера

человека. Символика четырех ведущих мировых религий

(христианство, иудаизм, ислам, буддизм). Вера в судьбу,

предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни

человека. Изобразительное искусство. Картинные галереи.

Известные российские и зарубежные художники. Творения

архитектуры. Известные архитекторы, композиторы, му-

зыканты и поп-звезды. Театр и кино как значимые части

культуры.

3. Шаги к эффективной коммуникации. (Steps to Effective

Communication.)

Технический прогресс, его положительное и отрицатель-

ное влияние на жизнь человека. XX и XXI века — эра новых

технологий. Современные достижения в различных областях

науки. Век новых видов коммуникаций. Развитие науки и

техники в исторической перспективе. Великие изобретения

и открытия прошлого. Известные ученые и изобретатели.

XXI век — век глобальной компьютеризации. Влияние ком-

пьютерных технологий на жизнь человека. Стив Джобс —

человек-легенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Но-

белевские лауреаты. Вклад российских ученых в развитие

научного прогресса. Кооперация различных государств в ре-

шении научных и технологических проблем. Попытки при-

остановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном

регионе — американские эмиши (the Amish). Интернет —

один из основных источников информации наших дней.

4. Шаги к будущему. (Steps to the Future.)

Процесс глобализации в современном мире, угроза поте-

ри национальной идентичности. Угроза распространения

монокультуры во всех частях света. Место роботов и иных

механических «помощников» человека в обществе будуще-

го. Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поко-

лений. Пути решения насущных проблем нашего века, их

возможное влияние на жизнь последующих поколений. Фак-

ты проникновения элементов культуры в культурный фонд

иных народов. Будущее национальных культур. Освоение

космического пространства, кооперация государств в этом

процессе. Возникновение и развитие космического туризма.

Возможные пути развития транспорта, городов, образования

в будущем. Экологические проблемы ближайших лет. Вза-

имоотношения между людьми в обществе будущего, стиль

жизни. Молодежь и мир будущего. Статус английского язы-

ка в наши дни и обществе будущего. Возможные изменения

личности человека в обществе будущего.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ УМК

УМК для 10 и 11 классов построены в структурном

отношении практически аналогичным образом. Каждый

учебно-методический комплекc состоит из:

• учебника (книги для учащихся);

• рабочей тетради;

• лексико-грамматического практикума;

• книги для учителя;

• электронного приложения на www.drofa.ru и аудиоприло-

жения;

• методического пособия для учителя.

Планируется создание отдельного пособия, предназна-

ченного для использования при подготовке к ЕГЭ, особенно

устной его части, которая в настоящий момент исключена из

формата единого государственного экзамена.

Учебник является основным компонентом УМК. Он струк-

турирован тематически на 4 блока, каждый из которых рас-

считан на 12 часов учебного времени в 10 классе и 10 часов

в 11 классе.

В каждом блоке вычленяется круг тем и проблем, с которы-

ми учащиеся так или иначе сталкивались во время предыду-

щих лет обучения. Подобное циклическое изучение предпола-

гает, что школьники могут сталкиваться с одними и теми же

темами на каждом последующем этапе обучения. При этом,

естественно, повторное обращение к той же самой тематике

предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под

иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для об-

суждения, сопоставление аналогичных проблем в различных

англоязычных странах, а также в родной стране учащегося.

В учебнике сконцентрированы материалы не только на

повторение тем, лексических единиц, а также грамматиче-

ских явлений языка. Здесь объясняются новые средства вы-

ражения, подается новая информация касательно различ-

ных аспектов английского языка. Каждый предпоследний

урок (step) блока носит название Consolidation Class и в основ-

ном включает в себя материалы на повторение тех языковых

явлений, которые подробно рассматривались в течение всех

уроков той или иной учебной ситуации. Завершает каждый

блок урок-проверка (Test Yourself), который по сути пред-

ставляет собой комплекс заданий в формате ЕГЭ, причем

учащиеся после проверки соответствующей контрольной

работы учителем имеют возможность оценить результаты

своей работы, свои достижения, понять, в каких местах име-

ются пробелы, что требует от них дополнительных усилий,

чтобы задания выполнялись более успешно. Предлагаемые в

конце каждого задания таблицы, где указаны максимально

возможные баллы и личные баллы учащегося, дают возмож-

ность наглядно увидеть свои «слабые места» и исправить их.

Каждая учебная ситуация включает в себя проектное зада-

ние, тематически ориентированное на материал блока. Пред-

полагается, что учащиеся готовят презентацию и выступают

с ней в классе.

Финал каждого блока учебника дает возможность учени-

ку оценить учебный материал, по которому он/она учились.

Учащимся предлагаются определенные положения для ком-

ментария, например, в финале первого блока учебника для

11 класса учащиеся сталкиваются со следующим заданием:

Look through the steps of Unit One and say:

• if the material of the unit was interesting, useful, widening

your scope;

• if you found any new ideas in the texts and exercises of the unit;

• if any of the problems raised in the unit were surprising,

making you think them over;

• if the unit helped you to revise grammar and vocabulary;

• what new information about the English language you have

learnt;

• what things were easy/difficult;

• what tasks you specifically remember and why.

Рабочая тетрадь является обязательным компонентом

УМК для 10 и 11 классов. В ней содержатся тексты, задания

лексико-грамматического характера, тесно увязанные с со-

держательной стороной соответствующего блока учебника.

Преимущественно данный компонент предлагает задания на

тренировку пройденного материала во всех видах речевой де-

ятельности. Предполагается, что задания учащиеся выпол-

няют дома, однако по желанию учителя их можно выполнять

и в классной аудитории.

Лексико-грамматический практикум содержит только за-

дания на тренировку лексических единиц блока, их коррект-

ное использование, а также на выполнение заданий грамма-

тического и лексико-грамматического характера. Многие

задания этого компонента УМК нацелены на повторение

личных и неличных форм глагола, употребление известных

единиц и оборотов в различных контекстах.

Книга для учителя содержит поурочные методические ре-

комендации по работе с учебником и иными компонентами

УМК.

Аудиоприложение содержит аудиозаписи по всем компо-

нентам УМК.

Электронное приложение обеспечивает дополнительные

возможности для развития мыслительных и контролирую-

щих действий, а также коммуникативных компетенций.